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1、1顾泠沅顾泠沅 王洁王洁（上海市教育科学研究院）（上海市教育科学研究院）重视群体行动智慧：重视群体行动智慧：2摘 要l 教师专业发展是解决学校课程教学问题的最后保障，但目前讲教师专业发展是解决学校课程教学问题的最后保障，但目前讲授为主的教师在职教育，却面临理论向行动转移的困境。授为主的教师在职教育，却面临理论向行动转移的困境。l 国内学校早已普遍采用的校本教学研修制度国内学校早已普遍采用的校本教学研修制度,正向基于行动的学正向基于行动的学习型组织习型组织“行动教育行动教育”范式转型。范式转型。l 这种革新的尝试，特别关注小组学习，关注向经验学习，关注这种革新的尝试，特别关注小组学习，关注向经验

2、学习，关注行动与反思的建构性联结，进而试图架起理论与实践的桥梁，行动与反思的建构性联结，进而试图架起理论与实践的桥梁，发展教师的实践智慧，促进教师在日常工作中提高专业水平。发展教师的实践智慧，促进教师在日常工作中提高专业水平。l 本报告肇始于本报告肇始于20余年前的青浦教改实验，后经余年前的青浦教改实验，后经“行动教育行动教育”课课题组在上海及全国教师继续教育领域的多年实践研究后完成。题组在上海及全国教师继续教育领域的多年实践研究后完成。341. 问题与困惑问题与困惑 教师在职教育，目前都以理论、经验的课程培训为主，指望教师在职教育，目前都以理论、经验的课程培训为主，指望教师们教师们“听了能懂

3、，懂了会用听了能懂，懂了会用”。可是：。可是：l “听了未必接受听了未必接受”，传播学的，传播学的“认知不协调认知不协调”理论认为，人们总理论认为，人们总是回避同自己原有认知要素对立的不协调信息，而积极接触与之是回避同自己原有认知要素对立的不协调信息，而积极接触与之协调的信息（协调的信息（L. FestingerL. Festinger）。更何况教育是个容易保守的事业，）。更何况教育是个容易保守的事业，教师对不协调信息易于排异、歪曲，难以教师对不协调信息易于排异、歪曲，难以“重构重构”。l “接受了未必会用接受了未必会用”，哲学认识论的，哲学认识论的“默会知识论默会知识论”观点指出，观点指出，

4、专业人员所具有的知识大多是缄默（不能解释）的、个体化的，专业人员所具有的知识大多是缄默（不能解释）的、个体化的，而且嵌入于情境活动之中（需要而且嵌入于情境活动之中（需要“做中学做中学”）才能学会）才能学会（M.Polanyi, 1956M.Polanyi, 1956）。实际上，大部分教师在参与讲授为主的）。实际上，大部分教师在参与讲授为主的培训后，都很难把听来的知识和技能运用到日常课堂上，成为难培训后，都很难把听来的知识和技能运用到日常课堂上，成为难以消解的困惑。以消解的困惑。52.2.消解困惑的现有研究及其讨论消解困惑的现有研究及其讨论（1 1）同事互助指导（）同事互助指导（peer coa

5、ching)peer coaching) l 乔依斯与许瓦斯（乔依斯与许瓦斯（Joyce&Showers,1982Joyce&Showers,1982）的等组实验发现，）的等组实验发现，教师在课程培训的同时，如参与校内同事间的互助指导，教师在课程培训的同时，如参与校内同事间的互助指导，可有可有75%75%的人能在课堂上有效应用所学的内容；否则只有的人能在课堂上有效应用所学的内容；否则只有15%15%能有同样的表现。能有同样的表现。 其它研究（其它研究（Sparks,1986;Singh&Shiffette,1996)Sparks,1986;Singh&Shiffette,1996)也发现也发现

6、同事间互助指导远胜于单元式的工作坊。同事间互助指导远胜于单元式的工作坊。l 美国、香港等地的一些学者正在中小学中推介同一层级教美国、香港等地的一些学者正在中小学中推介同一层级教师间的互助支援师间的互助支援, ,既避开上下属评鉴考绩的干扰，同时又既避开上下属评鉴考绩的干扰，同时又促进教师专业发展。促进教师专业发展。6讨论之一讨论之一 同事互助还需专业引领同事互助还需专业引领 同层级的横向支援，明显缺少了纵向的引领，同层级的横向支援，明显缺少了纵向的引领，尤其是在当今课程发展正处于大变动的时期，先进尤其是在当今课程发展正处于大变动的时期，先进的理念如没有以课程内容为载体的具体指引与对话，的理念如没

7、有以课程内容为载体的具体指引与对话，没有专家与骨干教师等高一层次人员的协助与带领，没有专家与骨干教师等高一层次人员的协助与带领，同事互助常常会同事互助常常会“萝卜烧萝卜萝卜烧萝卜”，自囿于同水平反，自囿于同水平反复。复。 7(2) (2) 案例教学方法案例教学方法 （case methods of teachingcase methods of teaching）l案例教学是一种教与学两方直接参与，共同对案例或疑案例教学是一种教与学两方直接参与，共同对案例或疑难问题进行讨论的教学方法。案例讨论能促进从理论到难问题进行讨论的教学方法。案例讨论能促进从理论到实践的转移。实践的转移。 这种方法最早应

8、用于律师与医生的培养，哈佛工商学院这种方法最早应用于律师与医生的培养，哈佛工商学院将其使用于工商管理人才的教学（将其使用于工商管理人才的教学（CopelandCopeland，19101910） ，同样取得显著成效。同样取得显著成效。l2020世纪世纪7070年代以后，案例讨论被移用到教师培训中来，年代以后，案例讨论被移用到教师培训中来，现已发展为课例学习（现已发展为课例学习（Lesson Study)Lesson Study)。8讨论之二讨论之二 案例讨论还需行为跟进案例讨论还需行为跟进 教师是一个特殊的职业，毕竟与医生、律师、工程师教师是一个特殊的职业，毕竟与医生、律师、工程师有所不同，比

9、如说后者技术含量高、文本知识为主，前者有所不同，比如说后者技术含量高、文本知识为主，前者工艺性特别讲究、经验知识为主；后者的学习与培训采用工艺性特别讲究、经验知识为主；后者的学习与培训采用对书面个案讨论很能有所建树对书面个案讨论很能有所建树, ,而前者还需在反复活动中而前者还需在反复活动中作行为自省与调整的跟进才能见效。事实表明，作行为自省与调整的跟进才能见效。事实表明，“教案不教案不能复制出效果能复制出效果”，教师培训仅用案例讨论的形式，成效远，教师培训仅用案例讨论的形式，成效远不如其他职业那样突出。不如其他职业那样突出。9(3) (3) 关于培训模式的改进研究关于培训模式的改进研究1.知识

10、信知识信念改变念改变3. 学生学生学习结果学习结果变化变化2. 教师教师课堂实践课堂实践改变改变讲授先行的传统模式：讲授先行的传统模式： 1 2 31 2 3实践先行的改进模式：实践先行的改进模式：2 3 12 3 1(David Clarke & Hilary Hollingswoth, 2003)103. 3. 我们的实践经验我们的实践经验（1 1）“教学研修足以改变知识与信念教学研修足以改变知识与信念” 学校案例：学校案例： 怎样上好一堂课怎样上好一堂课 常规常新常规常新 怎样使学生思维活跃起来怎样使学生思维活跃起来 教育学是使人聪明之学教育学是使人聪明之学 “ “活动活动发展发展”的教

11、学新格局的教学新格局 各科迁移，诸育并各科迁移，诸育并进进 知识与信念发生改变知识与信念发生改变 继承与创新、规范与选择、继承与创新、规范与选择、 接受与活动的两极张力接受与活动的两极张力 一所条件一般的学校（上海市青浦县实验中学）成为教育一所条件一般的学校（上海市青浦县实验中学）成为教育思想端正的改革楷模（刘佛年，思想端正的改革楷模（刘佛年，1990)1990)11(2)(2)“在课堂拼搏中学会教学在课堂拼搏中学会教学” 优秀教师的成长历程无一例外地显示这一特征。教师案优秀教师的成长历程无一例外地显示这一特征。教师案例例“一篇课文，三次备课一篇课文，三次备课”的原型经验：的原型经验： 第第1

12、 1次备课次备课 摆进自我，不看任何参考书与文献，全按个人摆进自我，不看任何参考书与文献，全按个人 见解准备方案见解准备方案 第第2 2次备课次备课 广泛涉猎，分类处理各种文献的不同见解（我广泛涉猎，分类处理各种文献的不同见解（我 有他有，我无他有，我有他无）后修改方案有他有，我无他有，我有他无）后修改方案 第第3 3次备课次备课 边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别 顺利与困难之处，课后再顺利与困难之处，课后再“备课备课”这一做法，坚持三年，成为上海市著名的语文教师（于漪）这一做法，坚持三年，成为上海市著名的语文教师（于漪） 124.4.改革的思路

13、改革的思路 “ “行动教育行动教育”借鉴国际经验，根据实践经验，提出以课例为载体、在教学借鉴国际经验，根据实践经验，提出以课例为载体、在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教学研修活动的改革思路，简行动中开展包括专业理论学习在内的教学研修活动的改革思路，简称称“行动教育行动教育”：原行为阶段原行为阶段关注个人已有经关注个人已有经验的教学行为验的教学行为新设计阶段新设计阶段关注新理念的课关注新理念的课例设计例设计新行为阶段新行为阶段关注学生获得的关注学生获得的行为调整行为调整更新理念更新理念反思反思1 1：寻找自身与：寻找自身与他人的差距他人的差距改善行为改善行为反思反思2 2：寻找设计与：寻找

14、设计与现实的差距现实的差距课例为载体课例为载体/ /教师与研究者的合作平台：理论学习、教学设计、行为反省教师与研究者的合作平台：理论学习、教学设计、行为反省（顾泠沅、王洁，（顾泠沅、王洁， 20032003）13141.1.从从“经验筛选经验筛选”到到“行动教育行动教育” “ “经验筛选经验筛选”、“行动教育行动教育”与与“行动研究行动研究”都基于都基于“体验体验理解理解计划计划行动行动”的同一学习循环。的同一学习循环。(1) (1) 早期以地区性早期以地区性“经验筛选经验筛选”为行动核心为行动核心现现 状状 改改 造造文献文献现状现状假说假说结论结论文文 献献 积积 累累调查调查筛选筛选实验

15、实验（顾泠沅，（顾泠沅，19941994）15改革要点改革要点l 打造中小学与地区教师进修院校联合的基于教学行动的打造中小学与地区教师进修院校联合的基于教学行动的学习共同体，将教师的教学、研究和进修整合起来。学习共同体，将教师的教学、研究和进修整合起来。l 在经验筛选过程中注入理论思考的活力，通过经验与理在经验筛选过程中注入理论思考的活力，通过经验与理性的两个回路改造现状。性的两个回路改造现状。 青浦实验青浦实验(1977(19771992)1992)取得成功，全县中学生数学合取得成功，全县中学生数学合格率从格率从1616上升到上升到8585以上，国家教委将此定为基础教育以上，国家教委将此定为

16、基础教育改革的重大成果并在全国推广。改革的重大成果并在全国推广。19971997年以年以青浦实验青浦实验一个基于中国当代水平的数学教育改革报告一个基于中国当代水平的数学教育改革报告为题在国际为题在国际数学教育大会数学教育大会(ICME(ICME8,8,西班牙西班牙) )上演讲。上演讲。16(2) (2) 现在特别关注行动中的现在特别关注行动中的“教师教育教师教育”l 研究阶段（研究阶段（20022002年年1 1月月9 9月，上海市青浦区）月，上海市青浦区）1 1 准备准备 （1 1月月2 2月）月） 组建课题组（教师、研究者共组建课题组（教师、研究者共3030余人），商议研究计划余人），商议

17、研究计划 选定选定6 6所中小学、所中小学、4 4门学科作为样本，落实研究器材门学科作为样本，落实研究器材 全体人员会议，开展行动前的方法培训全体人员会议，开展行动前的方法培训2 2 行动（行动（3 3月月7 7月）月） 原行为阶段观课，深入访谈原行为阶段观课，深入访谈 分学科会议，讨论新设计阶段的课分学科会议，讨论新设计阶段的课 新设计阶段观课，深入访谈，讨论教学行为改进新设计阶段观课，深入访谈，讨论教学行为改进 新行为阶段观课，深入访谈，广泛问卷，多次调整教学行为新行为阶段观课，深入访谈，广泛问卷，多次调整教学行为 全体人员会议，讨论、比较三阶段课的差异和变化全体人员会议，讨论、比较三阶段

18、课的差异和变化3 3 总结（总结（5 5月月-9-9月）月） 交流总结会交流总结会 处理数据资料，整理研究结果，撰写报告处理数据资料，整理研究结果，撰写报告 面向教育界的报告与研讨活动面向教育界的报告与研讨活动17l 上海推广阶段（上海推广阶段（20032003年年3 3月月 ）上海市静安、普陀和青浦等上海市静安、普陀和青浦等9 9个区、个区、3030余所扎根学校，余所扎根学校，8080多位教师、多位教师、4040位教研合作伙伴。位教研合作伙伴。 在在“行动教育行动教育”过程中过程中, ,坚持学校为本、合作为本、行动坚持学校为本、合作为本、行动为本为本 数据资料的搜集采用了多种途径，如问卷，讨

19、论录音，课堂录像和数据资料的搜集采用了多种途径，如问卷，讨论录音，课堂录像和现现 场观察，学生和教师的工作档案，学生的知识产品，教师的反场观察，学生和教师的工作档案，学生的知识产品，教师的反思录（反复递交），对教师、学生和专家的深入访谈等。思录（反复递交），对教师、学生和专家的深入访谈等。l 全国校本教学研修的大型科研项目全国校本教学研修的大型科研项目 （20032003年年1212月月 ） 正在实施正在实施。182. 2. 从教师的需求出发从教师的需求出发 3.22.836.735.721.60510152025303540ABCDE“在课程教学改革的过程中，怎样的专业指导对教师的帮助最大？

20、在课程教学改革的过程中，怎样的专业指导对教师的帮助最大？” ” （295295份有效问卷）份有效问卷）A. A. 未结合课例的纯理论指导未结合课例的纯理论指导B. B. 与同事共同阅读理与同事共同阅读理 论材料并相互交流论材料并相互交流C. C. 课改专家与经验丰富的教课改专家与经验丰富的教 师师共同指导课堂共同指导课堂教教学学D. D. 经验丰富经验丰富的的同事在教材同事在教材 教法方面教法方面的的指导指导E. E. 同事之间同事之间对对教学教学实际问题实际问题 相互切磋交流相互切磋交流（1 1） 行动前的调查行动前的调查教师关注实务教师关注实务l 教师需要有课例的专业引领教师需要有课例的专

21、业引领19“哪种听课、评课方式对教师帮助最大？哪种听课、评课方式对教师帮助最大？”（295295份有效问卷）份有效问卷） l 教师需要行为跟进的全过程反思教师需要行为跟进的全过程反思专家专家和和优秀教师优秀教师听听自己自己的的课并点评课并点评听听优秀教师的课并听专家优秀教师的课并听专家点评点评专家专家、优秀教师优秀教师和和自己自己合合作作备课备课，听课、评课，研听课、评课，研究究改进改进听听优秀教师的课，并结合优秀教师的课，并结合自己自己的的教学实际参加讨论教学实际参加讨论与自己水平相当的教师相与自己水平相当的教师相互听课讨论互听课讨论20(2)(2)行动中的调查行动中的调查-逐渐养成对专业理

22、论的渴求逐渐养成对专业理论的渴求 教师：教师： “ “课程教学理论是我们最缺乏的。课程教学理论是我们最缺乏的。” 教研员：教研员：“指导教学要避免盲目性，看来补上专业理论指导教学要避免盲目性，看来补上专业理论 这一课迫在眉睫。这一课迫在眉睫。” ” 注：专业理论知识的结构注：专业理论知识的结构教师的知识组成包括教育学知识、学科系统知识和学科教学教师的知识组成包括教育学知识、学科系统知识和学科教学知识诸方面，专家教师的教学知识基于对学科知识的通透理知识诸方面，专家教师的教学知识基于对学科知识的通透理解，具有深度、宽度和完整度。解，具有深度、宽度和完整度。舒尔曼（舒尔曼（ShulmanShulma

23、n，19861986）指出，教师怎样理解学科知识对教）指出，教师怎样理解学科知识对教学十分重要，这一问题被以往的研究者忽视了，他把这样的学十分重要，这一问题被以往的研究者忽视了，他把这样的教学研究和教师培训称为教学研究和教师培训称为“缺失范式缺失范式”。213.3.对行动研究的改进对行动研究的改进(1) (1) 构建合作学习的行动主体构建合作学习的行动主体 行动研究强调实践者的参与很有必要，但这会干扰研行动研究强调实践者的参与很有必要，但这会干扰研究的客观性。究的客观性。“行动教育行动教育”构建研究者与实践者相互学习、构建研究者与实践者相互学习、取长补短的行动主体十分重要，既可克服教学研究与教

24、师取长补短的行动主体十分重要，既可克服教学研究与教师培训的培训的“缺失范式缺失范式”，又能避免空洞或盲目的行动。，又能避免空洞或盲目的行动。主体主体长处长处短处短处研究者研究者对学科知识的本质理解；对学科知识的本质理解；对学习与教学内涵的深刻把握对学习与教学内涵的深刻把握对常态的学校生活对常态的学校生活了解不多了解不多实践者实践者对学生深入细微的了解；对学生深入细微的了解；教学技巧熟练、度的把握得当教学技巧熟练、度的把握得当常局限于自身已有常局限于自身已有的经验的经验22(2)导入假说导入假说检验等发现模式检验等发现模式 行动研究侧重于改善行为，但理性思考或对理论支行动研究侧重于改善行为，但理

25、性思考或对理论支持的力度明显不够。持的力度明显不够。“行动教育行动教育”让科学发现的模式与让科学发现的模式与行为反馈机制同时进入工作流程，由此处理经验与理性、行为反馈机制同时进入工作流程，由此处理经验与理性、实践与理论间的互动关系，可增加其理论创新的期望值实践与理论间的互动关系，可增加其理论创新的期望值与可能性。与可能性。23(3) (3) 采用视频案例采用视频案例(Video-case)(Video-case)的技术平台的技术平台 “ “行动教育行动教育”以课例为载体以课例为载体, ,课堂教学视频案例是一课堂教学视频案例是一种能够整合现场观察、录象带分析与案例研究的教师教育种能够整合现场观察

26、、录象带分析与案例研究的教师教育与校本研修工具，它有如下突出优势：与校本研修工具，它有如下突出优势： 为教师提供真实可信的学习环境，有利于扩展视野和为教师提供真实可信的学习环境，有利于扩展视野和激发创造性，认识各种不同的教学理念与方式；激发创造性，认识各种不同的教学理念与方式； 可以根据需要提供选择和定格、留出解读时间，回眸可以根据需要提供选择和定格、留出解读时间，回眸精彩片段等技术手段，激发教师深入地在行动基础上反思；精彩片段等技术手段，激发教师深入地在行动基础上反思； 可以提供在行动中观察理论的机会，有利于提升案例可以提供在行动中观察理论的机会，有利于提升案例讨论的理论水平和教师理性思考的

27、深度。讨论的理论水平和教师理性思考的深度。244.4.推广需要简化推广需要简化（1 1）一个教师小组）一个教师小组, ,邀请一、二位外来研究邀请一、二位外来研究者者, ,坐在一起学习有关文献、文件坐在一起学习有关文献、文件, ,交流分交流分享各自体验享各自体验, ,首先形成理念高地首先形成理念高地, ,然后切入然后切入一个课例一个课例, ,寻找差距寻找差距, ,设计如何改进以往做设计如何改进以往做法的上课计划。法的上课计划。（2 2）按改进的计划上课）按改进的计划上课, ,同事、研究者看课同事、研究者看课, ,课后再坐在一起反省与实际效果的差距课后再坐在一起反省与实际效果的差距, ,修改上课计

28、划。修改上课计划。（3 3）按修改后的计划再上）按修改后的计划再上, ,再一次看课再一次看课, ,接接着再讨论着再讨论, ,把整个过程写成报告把整个过程写成报告, ,如此一学如此一学期几次期几次, ,逐步建立逐步建立“行动教育行动教育”的知识库。的知识库。反馈会议反馈会议教学设计教学设计课堂观察课堂观察25261. 1. 推广阶段的多种形态推广阶段的多种形态(1)(1)群体学习式教研群体学习式教研 全校教师以教研组、课题组、自愿者组合等形式，在探索教改全校教师以教研组、课题组、自愿者组合等形式，在探索教改之路、之路、“摸石头过河摸石头过河”的同时，加强群体学习，用学习的力量避免盲的同时，加强群

29、体学习，用学习的力量避免盲目，通过大家关心的教学事件的讨论，共享理论学习的成果。目，通过大家关心的教学事件的讨论，共享理论学习的成果。(2)(2)先导小组式教研先导小组式教研 校长或学校核心人物接受了一个新理念，通过建立一个少数人校长或学校核心人物接受了一个新理念，通过建立一个少数人组成的组成的“先导小组先导小组”的方式，先行实践，在实践中引发、带动更多人的方式，先行实践，在实践中引发、带动更多人的自觉研讨，最后达成各自的共同长进。的自觉研讨，最后达成各自的共同长进。(3)(3)骨干教师指导的教研骨干教师指导的教研 学校充分发挥骨干教师的指导作用，成立专门的工作室或研究学校充分发挥骨干教师的指

30、导作用，成立专门的工作室或研究组，与一般教师组成实践共同体，在共同工作中加速经验学习的进程，组，与一般教师组成实践共同体，在共同工作中加速经验学习的进程，通过公开的教学活动以及评论与改进，导引工作的质量。通过公开的教学活动以及评论与改进，导引工作的质量。27(4)(4)不同背景教师组合的教研不同背景教师组合的教研 具有不同知识领域、经验背景及兴趣爱好教师的组合，能通过具有不同知识领域、经验背景及兴趣爱好教师的组合，能通过合作、交流与分享，完善知识结构，从不同角度和侧面合作、交流与分享，完善知识结构，从不同角度和侧面“走进走进”课课程改革。程改革。(5)(5)连环跟进式教研连环跟进式教研 一次教

31、研活动，由多位教师接连上同一内容的课（也可以是同一次教研活动，由多位教师接连上同一内容的课（也可以是同一位教师连接上几次课），每次上课都进行深入的观察、分析、比一位教师连接上几次课），每次上课都进行深入的观察、分析、比较，并提出改进意见，如此多次往复，提高教师的教学行为水平。较，并提出改进意见，如此多次往复，提高教师的教学行为水平。(6)(6)中心校辐射的教研中心校辐射的教研 充分利用中心学校人力、物力和信息资源，支持、带动周边一充分利用中心学校人力、物力和信息资源，支持、带动周边一般校，共同提高教师的教研水平，这对解决农村、偏远地区教育资般校，共同提高教师的教研水平，这对解决农村、偏远地区教

32、育资源相对匮乏问题有作用。源相对匮乏问题有作用。28(7)(7) 联片教研联片教研 学校之间共同合作，或地区分片，或多校联动，在立足于自学校之间共同合作，或地区分片，或多校联动，在立足于自己学校开展教研的基础上，挖掘不同学校的潜力，以差异为资源，己学校开展教研的基础上，挖掘不同学校的潜力，以差异为资源，优势互补，谋求共同发展。优势互补，谋求共同发展。(8)(8) 问题驱动的教研问题驱动的教研 以一个阶段内教师比较关注、来自于教学实际中相对集中的以一个阶段内教师比较关注、来自于教学实际中相对集中的问题，作为一个活动主题或研究专题，教师以此为动力，开展群问题，作为一个活动主题或研究专题，教师以此为

33、动力，开展群体合作的教学研究。体合作的教学研究。(9)(9) 项目合作的教研项目合作的教研 学校参与专业机构主持的某一个项目的研究，成为实验点或学校参与专业机构主持的某一个项目的研究，成为实验点或承担部分研究工作，通过教师与专业研究人员的亲密合作，能提承担部分研究工作，通过教师与专业研究人员的亲密合作，能提高学校教研活动的层次。高学校教研活动的层次。29(10)(10)有技术介入的教研有技术介入的教研 有技术的介入能提高教研活动的实效性，使之以不同的有技术的介入能提高教研活动的实效性，使之以不同的形式展开。如可由学科教师与负责现代信息技术的教师一起建形式展开。如可由学科教师与负责现代信息技术的

34、教师一起建立教研的技术平台，甚至试行网上教研；又如通过课堂录像带立教研的技术平台，甚至试行网上教研；又如通过课堂录像带分析与教学叙事研究方法促进教师迅速成长。分析与教学叙事研究方法促进教师迅速成长。 校本研究的形态举不胜举。当然，每种形态都有存在的校本研究的形态举不胜举。当然，每种形态都有存在的条件，有它的优势和不足。我们应甄别不同的形态并阐释其功条件，有它的优势和不足。我们应甄别不同的形态并阐释其功能，具体分析每一种实施形态在什么条件下，对什么学校，对能，具体分析每一种实施形态在什么条件下，对什么学校，对怎样的教师的适用性。怎样的教师的适用性。302. 2. 形态与功能的分析框架形态与功能的

35、分析框架(1)(1) 正式组织的教研活动有确定的时间和内容，让大家坐在一正式组织的教研活动有确定的时间和内容，让大家坐在一起，非正式的教研活动随时随地都会发生，它们具有同等起，非正式的教研活动随时随地都会发生，它们具有同等的必要性，要营造学校的教研文化，敞开教室的大门，相的必要性，要营造学校的教研文化，敞开教室的大门，相互评论、连续跟进，从内部推进课程教学改革。互评论、连续跟进，从内部推进课程教学改革。(2)(2) 校本研修要尽量争取外来专业人员的指导，但这种指导常校本研修要尽量争取外来专业人员的指导，但这种指导常常要经历从自上而下的等级指导到伙伴合作的平等指导，常要经历从自上而下的等级指导到

36、伙伴合作的平等指导，甚至于甚至于“逐步淡出逐步淡出”，直到由教师自我指导的过程。，直到由教师自我指导的过程。自我指导自我指导的教研的教研非正式的教研非正式的教研有外来指有外来指导的教研导的教研正式组织的教研正式组织的教研313. 3. 知识共享的技能模型知识共享的技能模型乔哈里相识模型或乔哈里窗乔哈里相识模型或乔哈里窗(Joseph Luft & Havry(Joseph Luft & Havry Ingham, 1984) Ingham, 1984) (1)(1) 公开自我的技能公开自我的技能 (2)(2) 倾听与回应的技能倾听与回应的技能 2 2 盲区盲区 3 3 隐藏区隐藏区 4 4 未

37、知区未知区 自己已知自己已知 自己未知自己未知他人已知他人已知 他人未知他人未知未变化的未变化的1 12 23 34 4更加开放更加开放 更加开放更加开放1 12 23 34 4知识共享知识共享1 12 23 34 42 24 4正在公开自我正在公开自我正在倾听与回应正在倾听与回应1 12 23 34 4 1 1 开放区开放区 1 13 3324. 4. 问题解决的技能模型问题解决的技能模型对乔哈里窗的补充对乔哈里窗的补充(1)(1)行为问题化的技能行为问题化的技能(2)(2)建构性反思的技能（探索行动与反思的建构性联结）建构性反思的技能（探索行动与反思的建构性联结） 优秀教师善于在常规行为中

38、生成问题域，凭着大脑资源再投入和优秀教师善于在常规行为中生成问题域，凭着大脑资源再投入和在能力极限边缘工作，解决拓展性的新问题，这种特有的回应工作环在能力极限边缘工作，解决拓展性的新问题，这种特有的回应工作环境的方式促进了他们的专业发展（境的方式促进了他们的专业发展（Bereiter & Scardamalia,1993;Bereiter & Scardamalia,1993;徐徐碧美，碧美，20032003）。）。1 12 23 34 4 问题解决问题解决 1 1 开放区开放区 2 2 盲区盲区 3 3 隐藏区隐藏区 4 4 未知区未知区 未变化的未变化的2 23 34 4正在边缘建构正在边

39、缘建构正在问题化正在问题化1 12 23 34 4问题域问题域1 133 教师专业发展事关重大，课程改革最终发生在课堂教师专业发展事关重大，课程改革最终发生在课堂( (可可广义理解广义理解) )上。我们视课堂为可供上。我们视课堂为可供“野外野外”考察的学习生态考察的学习生态圈，通过行动研究方法的改进，注入合作学习和理性思考圈，通过行动研究方法的改进，注入合作学习和理性思考的活力，构建以课例为载体、理念引领与行为跟进相统整的活力，构建以课例为载体、理念引领与行为跟进相统整的的“行动教育行动教育”范式，为教师发展提示一种有价值的选择。范式，为教师发展提示一种有价值的选择。当然当然, ,这种范式还可

40、简化或因地制宜地展开为教学研修的多这种范式还可简化或因地制宜地展开为教学研修的多种形态种形态, ,开发出教研活动的相应技能，以便学校使用。除此开发出教研活动的相应技能，以便学校使用。除此之外之外, ,我们还获得如下几点认识。我们还获得如下几点认识。341.1. 课例为载体能促成教师与研课例为载体能促成教师与研究者的实质性合作究者的实质性合作 校本研修的实践表明，教校本研修的实践表明，教师的学习是基于案例的学习，教师的学习是基于案例的学习，教师的判断、推理和评价往往也有师的判断、推理和评价往往也有这样的特征。教师与研究者的合这样的特征。教师与研究者的合作作, ,是一种筝形互向关系，以教是一种筝形

41、互向关系，以教学为媒介、课例为载体可以聚合学为媒介、课例为载体可以聚合教师与研究者的视野，提出并解教师与研究者的视野，提出并解决共同关注的问题。决共同关注的问题。352. “2. “行动教育行动教育”范式有利于教范式有利于教师也成为研究者师也成为研究者 随着对研究信息接触的量随着对研究信息接触的量的增长，会产生研究的增长，会产生研究 者与教师者与教师间知识沟壑越间知识沟壑越 来越大的负效应。来越大的负效应。“行动教育行动教育”强调两者间的合强调两者间的合作学习与教师作学习与教师“既是演员又是既是演员又是观众观众”的双重角色，实践的结的双重角色，实践的结果可以逐渐弥合知识沟，教师果可以逐渐弥合知

42、识沟，教师成为有研究能力的实践者。成为有研究能力的实践者。363. 3. 校本教学研修需要有整体性校本教学研修需要有整体性制度的保证制度的保证 教学研修成为学校工作运营的重点。学校按整体发展教学研修成为学校工作运营的重点。学校按整体发展的要求，以制度的形式表述全校教师的共同信念，也有助的要求，以制度的形式表述全校教师的共同信念，也有助于给出具体环境下具体的行动指南。于给出具体环境下具体的行动指南。 制度背后承载着的是学校发展的目标，教师的信念。制度背后承载着的是学校发展的目标，教师的信念。制度不是一成不变的，它会随着学校的发展、课程发展和制度不是一成不变的，它会随着学校的发展、课程发展和教师专

43、业化要求，进行创新性的适应。教师专业化要求，进行创新性的适应。 制度是多样的。由于我们不知道学校教学研修制度有制度是多样的。由于我们不知道学校教学研修制度有何先验的理想模式，因此多样性的制度为我们提供了相互何先验的理想模式，因此多样性的制度为我们提供了相互学习、勇于试验的机会，使我们具有创新能力。学习、勇于试验的机会，使我们具有创新能力。374. 4. 本项研究与实践仅仅是个本项研究与实践仅仅是个开端开端 本研究涉及许多有待讨论的理论问题，如本研究涉及许多有待讨论的理论问题，如“行动教育行动教育”的涵义、特征、过程、评价，如何穿透理论与实践的鸿沟，的涵义、特征、过程、评价，如何穿透理论与实践的

44、鸿沟，其中可作怎样的障碍分析与实证解读；又如课例为中介的其中可作怎样的障碍分析与实证解读；又如课例为中介的“载体学习载体学习”对教师专业水平提高的作用与局限性等等。对教师专业水平提高的作用与局限性等等。 在新课程背景下，推进校本教学研修的实践工作，我们在新课程背景下，推进校本教学研修的实践工作，我们还刚刚起步，全国各地的发展，从内部力量到客观条件很不还刚刚起步，全国各地的发展，从内部力量到客观条件很不平衡，此外，这种研修与其他各种专题培训的互补关系，政平衡，此外，这种研修与其他各种专题培训的互补关系，政策、制度和管理上的一体化等问题，尚需进一步的探讨。策、制度和管理上的一体化等问题，尚需进一步

45、的探讨。38 要点要点 正文正文 一、教师在职教育问题讨论一、教师在职教育问题讨论 二、基于教学行动的校本研修二、基于教学行动的校本研修 三、校本研修的形态与技能三、校本研修的形态与技能 四、初步认识四、初步认识 参考文献参考文献 附录附录 “ “行动教育行动教育”预研阶段的四个课例及教师成长预研阶段的四个课例及教师成长 的故事的故事 本文系本文系20032003年年1212月在上海召开的校本研修制度建设研讨月在上海召开的校本研修制度建设研讨会上的主报告，略经修改。该会议启动了全国各省、自治区、会上的主报告，略经修改。该会议启动了全国各省、自治区、直辖市校本教学研修的大型科研项目。直辖市校本教学研修的大型科研项目。