高中物理教学反思（20篇）.docx

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1、 高中物理教学反思（20篇）高中物理教学反思 篇1 一、教学方式的选择 对于新课教学，我们一般采纳“探究争论式”教学模式，都让学生在试验室开展分组试验进展探究。每一堂新课的教学都安排“争论与沟通”环节，对于重要概念的教学更是安排多个争论的题目，让学生去沟通、去体验、去产生情感、去建构学问。 对于复习、习题课我们是让学生在课余自主完成肯定习题的根底上进展讲授式教学，这样可以增加教学容量、集中解决学生在应用学问时遇到的困难，保证双基的落实。我校每周安排3个课时，我们的教学进度不追求速度，几乎是一节新课搭配一节习题课。 二、教学资源的筛选 我们手上有广东版、人教版、上海版、北京版、山东版等五种版本的

2、教材及教师用书，其中广东、人教两版还配有教学光盘，为我们的教学带来了极大的便利。使用多种参考教材，有利于把握好教学的重点，有利于选取丰富的教学素材，有利于理解新课标的要求。比拟以上各版本的安排，我们认为，广东版至少有三个方面的显著特点。以“从自由落体到匀变速直玫运动”的内容安排为例： （1）更注意学习的探究性。不只是其次章的标题用了“探究”二字，更是每一节都安排了探究性试验。第1节安排了比拟轻重物体下落快慢的分组试验，第2节安排了用打点计时器来探究自由落体运动规律的试验，第3节安排了伽利略斜面试验。 （2）更注意敬重学生的认知规律。先安排学习自由落体运动再安排匀变速直线运动规律的学习，是考虑到

3、了从特别到一般的熟悉规律，第三节的“从自由落体到匀变速直线运动”则是考虑到了从一般到特别的熟悉规律。 （3）更注意伽利略科学思想方法的教育。整个章节，不管是落体规律的探究还是斜面试验的探究，都贯穿了“观看猜测数学推演一试验验证一修正、外推”这种伽利略科学思想方法。因此，本节课的教学重点确定为：以学问为载体，以试验为手段对学生进展伽利略科学思想方法的教育，让学生在试验和数学推演的过程中体会科学方法，产生对科学探究的积极情感。 又如：在教学设计的时候应当分析各版本教材，筛选适宜的教学素材。在进展“探究形变与弹力的关系”的设计时，就用了上海版的争论与沟通的题目，用了人教版配备的视频录像。在进展测验时

4、，把几本教材的练习题进展组合，也就根本把握住了课标所要求的难度。 至于学生使用的学习资料，我们选取了广州市中学物理教研会编写的学习指导，进展全批全改。这本资料有如下特点：对新课标的要求把握得准，题量适中，其中每节课的“提出问题”“归纳总结”有利于学生的自主学习和创新力量的养成。特殊是“提出问题”和“归纳总结”这两个栏目，要求学生肯定要完成，我们对学生说：“提出问题和归纳总结是创造制造的前提，坚持每节课去提出问题、课后去归纳总结，长此以往，不知什么时候就会迸发出制造性的火花”。 三、教学评价的思索 对于课堂教学的评价，我们是以“广州市中小学、中等职业学校的进展性课堂教学评价的实施意见”为指引，通

5、过自评、他评和互评，通过研讨、对话和反思，促进课堂教学的优化和自身教学素养的提高。我们高一物理组每个教师一学期至少要开一节研讨公开课，研讨课要求有课堂实录和评课实录，要求有教学设计、和教学反思。本学期已经进展了“速度变化的快慢加速度”、“用图象描述运动”、“从自由落体到匀变速直线运动”、“探究弹性形变与弹力”等四节研讨课。通过屡次的研讨和相互听课沟通，我们对新课标的理解加深了，对教材的把握精确了，课堂教学精彩了，教学的效果提高了。特殊是年青教师几乎是有课必听，教学水平提高特别快。 至于学生的学习评价，我们进展了阶段性的评价（相当于期中考试），其中有一道试题引发了我们的思索。题目为：“某学生设计

6、了一个测定自由落体加速度的试验，在自来水龙头下放一个金属盘，调整水龙头，使第一个水滴遇到盘底的瞬间，其次个水滴正好从水龙头口开头下落，且能持续下去。然后用直尺量出水龙头至盘子的高度h，再用秒表测出某一水滴下落的时间t，代人表达式g=2ht2求出g的大小，该学生发觉结果与当地重力加速度比拟相差很远，试分析其缘由，并提出你的试验改良方案，写出计算g的表达式”。该题给出的标准答案是：产生误差的缘由是：用秒表测量某一滴水滴下落的时间误差太大，几乎不行能进展测量。改良的方案是：将测量的时间进展放大，即测量n滴水滴的下落时间T（n30），则每滴水下落的时间为tTn，则有g2ht2=2hn2/T2。该题的原

7、型是其次章其次节的第5道家庭作业题，学生的答题结果大致有三类状况： （1）布置学生回家进展试验并讲评过作业的班，全部的学生几乎都答复了与标准答案一样的结果。 （2）布置过作业但没有评讲的班，约有半数学生答复了与标准答案一样的结果。 （3）没有布置作业的班，只有少数几个学生答复了与标准答案一样的结果。后来我们对学生的答题进展了统计，学生答复了十几种可能的误差缘由和改良方案，他们分析得不太精确，但显现出了创新的火花，对这样的答题结果我们怎样进展评分呢？还可以把相关内容设计成如下的探究性试验的题目: （1）设计一个试验去验证重的物体不肯定比轻的物体下落得快。 （2）请设计不少于三个试验方案，验证自由

8、落体运动是初速为零的勾加速直线运动。 （3）在做伽利略斜面试验时，画出的s-t2图象不是一条直线而是一条曲线，试分析可能的误差缘由。 四、教学实践的反思 1新课标要求下的教学有利于学生对核心学问的把握，更有利于力量的提高。本人认为： （1）新课标的三维目标的第一项“学问与技能”相当于旧大纲的“教学目的”，但课标没有无视对物理核心学问的要求，而对学生的技能培育则提高了要求。 （2）新课标要求教师的教学要敬重学生的兴趣、符合学生的认知水平，要注意学生的学习过程、关注学生的情感体验。我认为这样做，能够使学生对学问产生亲近感，从内心愿意去承受新的学问，使学问变得更易识记、更易把握。例如，对于匀变速直线

9、运动的教学，以往的教学过程可能非常的简洁，通常是教师在黑板上板演推导匀变速直线运动的规律，接着讲演例题一、二、三、四，最终总结解题规律完毕教学过程。外表上看，整堂课讲解了四道例题，教师会认为学生已经把握了匀变速直线运动的公式，实则不能，许多的学生经受了几个星期的学习也不能把位移与时间的关系和位移与速度的关系式登记来。这是由于，学生没有经受探究规律的过程，没有得到情感的体验，很难去对学问进展建构，很难把学问内化为自身的识记。生活中无关紧要的电话号码、匆忙过往的行人我们能登记多少呢？ 2新课标实施过程中教师角色应当重新定位。在教学活动中教师应主动地把学生放在主体的位置，把自己放在主导的位置。本人亲

10、身经受这个定位转换过程，深切地感受到了新课标要求下的探究式教学是传统意义上教学的深化和提高，要做好“主导”比做好“主演”更难。传统的教学观念、教学模式在我们心中根深蒂固，在教学中会不自觉地沿着老路去走，要彻底转变，需要经过一个长期的熟悉、实践的过程才能到达。 3.学生可以选学，教师也应当可以选教。新课标最有新意的是开设门类种多的选修课程，学生可以依据自己的兴趣爱好和进展取向去选择选修的科目，假如选修物理的学生少了我们物理教师怎么办？我参与了学校出版的选课指南“通用技术”局部的编写工作，写了一篇，题目是“通用技术是新课标最绚烂的闪光点”旨在普及对通用技术这个新奇事物的熟悉。通用技术课程设911个

11、模块，其中“技术与设计1”、“技术与设计2”为必修模块。“电子掌握技术”、“建筑及其设计”、“简易机器人制作”、“现代农业技术”、“汽车驾驶与保养”、“服装及其设计”、“家政与生活技术”、“制冷与空调技术”（此为我校开设的校本课程）均为选修模块。我们物理教师特殊是年青的教师，完全可以去学校申请主讲1-2门通用技术课程，假如能够一个学期教物理，另一个学期教一门技术课程，循环往复，对教师的进展定会产生积极的作用。 4.新课标实施过程的难点。 （1）新课程的目标很高，而课时又太少，很难放开手脚让学生去进展探究，探究过程很难深入细致。 （2）学生的争论与沟通很难掌握，不但要掌握争论题目的数量和难度，还

12、要实时掌握争论的深度和广度，更要掌握好争论的时间。一但掌握不到位或疏于掌握，教学内容将难以完成，要在课后再花时间去补。由于把课堂的时间大局部给了学生，教师如何利用好有限的时间就成犯难题，哪些话该说哪些不该说，事前都必需想清晰，有时可谓做到了惜字如金，且语言的速度也要进展掌握。 （3）新课标对教师选取教学资源、处理教材提出了更高的要求。 （4）为了到达课程目标，每一章都安排了几个探究性试验，这对学校的试验室也提出了很高的要求。 （5）教学实施要符学生的认知水平，在教学设计之前就应当去评估学生的现有认知水平。但现在的学生猎取学问渠道众多，现有的认知水平难以估量，且认知水平差距较大。如在图象的教学中

13、，我们提问“在现实生活中，你们看到了哪些图象？”，学生答复了，心电图、脑电图、股票图、资源分布图等等，这就出乎了我们的预料。因此，在关怀本学科的新课标的同时还应当去关怀其它学科的课程标准。 高中物理教学反思 篇2 广阔教师的实践也证明:但凡抽象规律思维力量较强的学生，其他方面的力量都比拟强。因此，高中物理教改也应把提高学生担负规律思维力量放在首位。高中物理教学如何提高学生的抽象规律思维力量呢？ 就思维进展来说，学生“在活动中产生的新需要和原有思维构造之间的冲突，这是思维活动的内因或内部冲突，也就是思维进展的动力。”环境和教育只是学生思维进展的外因。作为中学生，其主导活动是学习。而学习是在教师指

14、导下有目的、有规划、有系统的把握学问技能和行为标准的活动，是一种社会义务，从某种意义来说，还带有肯定的强制性。它对学生思维进展起着主导作用。主要表现在学习内容、学习动机和学习兴趣对思维进展的影响上，即学习内容的变化，学习动机的进展和学习兴趣的增进，直接推动着学生思维的进展。学生思维进展的过程包含着“量变”和“质变”两个方面。学生学问的领悟和积存，技能的把握是思维进展的“量变”过程；而在此根底上实现的智力或思维的比拟明显的、稳定的进展，则是心理进展的“质变”。教师的责任就是要以学习的难度为依据，安排适当教材，选好教法，以适合他们原有的心理水平并能引起他们的学习需要，成为积极思索和促使思维进展的内

15、部冲突。制造条件促进思维进展中的“量变”和“质变”过程。应当看到，这两个过程是严密联系的，缺一不行的。教育并不能立即直接地引起学生思维的进展，它必需以学生对学问的领悟和把握技能为中间环节。而智力、思维的进展又是在把握和运用学问、技能的过程中才能完成的。没有这个“中介”，智力、思维是无法得到进展的。但是教师教学的着重点应是通过运用学问武装学生的头脑，同时赐予他们方法，引导他们有的放矢地进展适当的练习，促进他们的思维或智力尽快地提高和进展，不断地发生“质”的变化。这也就是学生思维构造的“质变”过程或称“内化”过程。 详细到教学中如何培育学生的智力，特殊是思维力量这个问题上，我国一些心理学家经过讨论

16、与实践，提出了“培育思维品质是进展思维力量的突破点，是提高教育质量的好途径”的观点，并在小学数学教学中取得了良好的效果。这是由于智力是存在层次的，它是由人的思维的共性差异确定的，这种差异表达为个体思维品质，包括灵敏性、敏捷性、深刻性、独创性、批判性五方面。它也是思维力量的表现形式。因而由此可确定思维力量的差异；思维品质的客观指标是简单确定的，使定量讨论成为可能；讨论思维品质的进展与培育，有利于克制传统教学的一些弊病，并对之实施改革；思维品质的进展水平是智力正常、超常或低常的标志。其中思维的深刻性，思维活动的抽象程度和规律水平，以及思维活动的广度、深度和难度是一切思维品质的根底。 就思维构造来说

17、，皮亚杰提出了“发生熟悉论”，强调“图式”概念。他的心理学思想中有着丰富的辩证法思想。他认为“图式”即心理或思维构造，“图式”经过“同化”、“顺应”和“平衡”，构成新的“图式”，不断进展变化，不仅有量变，也有质变的思想是可取的。其中“同化”是图式的量的变化，“顺应”是图式的质的变化。 任何一间科学都是由根本概念、根本规律、根本方法等组成的。概念、规律、方法等是相互联系的；不同的概念、规律、方法之间也是相互联系的，从而形成了该门科学的学问和规律构造。固然这种构造也在变化和进展着。应当说，人的思维构造和各门科学的学问、规律构造都是人们对客观现实世界的反映，是严密 联系的。因此，从教学必需进展学生思

18、维力量上来说，正如杰罗姆s布鲁纳所说:“不管我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的根本构造。”这也符合现代系统科学（掌握论、信息论、系统论）的观点，系统科学认为构造与功能是对立的统一。不把握学科构造，就难以发挥该学科的功能。不仅如此，还认为任何系统都是有构造的，系统整体的功能不等于各孤立局部功能之和。而是等于各孤立局部功能的总和加上各局部相互联系形成构造产生的功能。 新课程改革给教学实践的改革提高制造了条件。我们要领悟新课程改革的精神，积极思索，探究新的教学模式，快速提高我们的教学力量，更好地为教学效劳。 高中物理教学反思 篇3 一、教学反思及其必要性 早在1910年，杜威在他的著作我们怎样

19、思维中，就提倡教师进展教学反思。在杜威看来，反思的动身点是对问题情境的困惑，经过分析、假设、推理与检验而最终到达解决问题的目的，是否擅长对教学问题进展反思，好像已成为衡量优秀教师的当代标准。美国闻名学者波斯纳，提出教师成长的公式：成长阅历反思。新课程教学召唤教师从单纯的学问传递者走向讨论者、反思者，也就要求新时期的教师不仅专业学识要较为丰富，而且还擅长对教学问题进展讨论和反思。那么，什么是教学反思？什么是物理教学反思？物理教学反思对于教师的专业进展有什么帮忙？我们物理教师又如何进展教学反思？笔者在两年的新课程教学中做了些初步的探讨。 所谓教学反思，就是教师在教学实践过程中发觉问题、思索问题、解

20、决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进展批判的、有意识的分析与再认证的过程。而高中物理教学反思就是一种以追求物理教学实践合理性为目的，在教学实践过程中不断发觉、思索、解决问题，对教学行为和教学活动进展批判的、有意识的分析与再认证的过程。 二、物理新课程的特点 新课程内容转变了过去的难、繁、偏、旧和过于注意书本学问的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技进展的联系。主要特点有： 1、强调从生活走进物理，从物理走向社会，注意爱护探究兴趣 例如，每章都有精彩的导入，旨在吸引学生的学习兴趣。这些导入有的浅显易懂、幽默幽默，引导学生在轻松的气氛中进入物理学习；有的高度概括，从科学技术的现

21、代应用开头，启发学生思索；有的则从身边的生活现象动身，指导学生从不起眼的小事思索物理学的问题；有的导入展现了大自然的奇异，激发学生的奇怪心，使之产生学习兴趣；有的则从物理学史的角度将学生引入课堂。教材充分考虑高中学生的认知特点，关注学生的学习兴趣和生活阅历，加强物理学与生活、生产的联系。这一方面让学生感受到物理学就在身边，物理学融进了我们的生活，物理学对社会进展有巨大推动作用，同时也培育学生擅长观看，乐于探究，留意从身边现象探究物理规律，注意将物理学问与生活实践相联系的兴趣与力量。 2、强调根底学问的学习，注意物理学核心概念的建立。 教材继承了我国物理教材的优势，强调教材的科学性，严谨性，注意

22、教材学问构造的规律性，循序渐进，注意内容表述言简意赅、条理清楚、深入浅出。充分表达了“学问与技能”的培育目标。 3、强调学问的构建过程，注意培育物理试验、科学探究力量 教材表达于对学生探究力量的培育。从整体构造上为学生的自主进展留下了空间，特别注意学生试验、演示试验、好玩的小试验和低本钱试验的引入，这不仅让学生们学到物理学问，而且还让他们经受一些探究过程，学习科学探究的方法,提高自主学习力量， 由此看出，物理新课程旨在提高学生的科学素养。现代科学学问进展的日新月异，教师不行能在学校教育时间里，把物理学的事实和原理都传授给学生但是让学生理解了科学的过程，就能够使学生更好地依靠自己主动猎取科学学问

23、。 三、新课改物理教学中的反思案例 新课改前，我校积极地提倡“启发式”教学，坚决地废除“满堂灌”，这对提高学生的学习成绩起到了积极的作用，但学习成绩的提高只能代表学生“获得到了更多的学问”，意味着这批学生将来会比拟顺当地步入重点大学的殿堂。但是这些学生离开学校、离开了教师的怀抱，毕竟有多大的能耐？他们能否在人类高科技的剧烈 竞争中找到自己的一席之地？我们的教育真的胜利了吗？真的无可挑剔了吗？笔者经过反复的学习和论证，深深地体会到，教学成绩只表达了“学问与技能”这一维目标。让学生动起来，成为科学探究的仆人，这才是课程改革的终极目标。如何由一维目标向三维目标进发呢？笔者作了大量的尝试，取得了一些阅

24、历。下面就以“原子物理”的教学为例，谈一些粗浅的熟悉。在“原子核式构造”的教学中，过去是教师引入新课，如电子的发觉使科学家想到原子的构造问题，由于电子带负电，而原子是中性的，正负电将如何分布呢？闻名科学家汤姆生提出了迷人的“葡萄干布丁”模型，这个模型是否正确呢？接着教师呈现出几个重点问题：什么国家的哪位科学家做了一个什么试验，得出了何结论？这个结论与“葡萄干布丁”模型是否相符？为了解释这个现象，科学家提出了原子的模型是怎样的？用这个模型又如何胜利地解释了试验现象？诚言这种授课方式，比起传统的“满堂灌”优越了很多。但同新课标要求的教会学生用科学家的思维去分析、解决问题相差甚远。为此，笔者在教学过

25、程中作了如下尝试：教师先将学生分成了八个学习小组，教师提出问题：汤姆生的“葡萄干布丁”模型是否正确呢？假设你是科学家，你如何想方法解决这个问题？让学生充分的思索、争论，然后各小组选出代表发言。大家各抒已见，喧闹空前，有的小组提出用电子显微镜进展观看，但马上受到这样的反对，当时有电子显微镜吗？有的小组提出做试验，但不能拿出详细可行的试验方案，大家剧烈地争论了很多分钟后，最终有同学提出用极细的子弹打击物体中的原子，从而探讨原子内部的构造。教师欣喜地表示，这是个了不起的办法。同时启发学生，探究物质的内部构造通常采纳黑箱原理，就是先向黑箱输入某些信息，看它的反应信息，从而对黑箱的内部构造作出推理。教师

26、进一步引导：极细的“子弹”如何获得呢？“子弹”假如能“带电”，我们就能依据带电粒子的相互作用规律，进展更加精确的分析。如何获得“极细的、带电的”子弹呢？让我们来看科学家是如何探究的吧。同学们兴趣十足，这时再引导学生看课本及动画“粒子散射试验”。最终教师同学生一起得出在原子构造模型的探究中，科学家的思维是：提出问题（电子的发觉导出了原子正负电荷如何分布的问题）、作出猜测（汤姆生的原子模型）、设计试验并做试验（卢瑟福的粒子散射试验）、猎取数据（大多数粒子沿原方向前进、少数粒子作大角度偏转，极少数粒子被反弹回来）、分析论证（汤姆和的原子模型站不住脚，提出原子的核式构造模型），沟通评估等。最终教师因势

27、利导地鼓舞同学们，有些同学很有创意，他们对生活的用品稍作改动就成了便利有用的新型工具，这些同学就是擅长用科学家的思维来探究问题。在科学进展日新月异的今日，科学界仍有许多问题未得到解决，同学们要奇思异想，敢于质疑，大胆猜测，大胆试验，培育自己的科学素养，为人类改造自然、制服自然做出自己的奉献。 笔者在整个原子物理学的教学过程中，都始终在灌输科学探究的思想，从汤姆生电子的发觉，到卢瑟福核式构造的提出；从核式构造与经典电磁理论的冲突，到玻尔的原子模型，到量子论的“电子云”，通过教师引导、学生争论、多媒体演示等多种手段，表达当时科学进展的历程。让学生生动体会到粒子世界的奇异和微小，表达攀登科学顶峰的艰

28、辛与喜悦。枯燥抽象的原子物理学，变成了一个生动活泼、曲折动人的原子构造发觉的故事，变成了提高科学探究素养的乐园。这样的课堂教学使学生不但学到了新的学问，更重要的学到了解决问题的方法，真正做到了“授人以渔”。 物理学是一门丰富多彩的自然科学，物理定律的发觉过程就是科学探究的过程，假如教师能够细心筹划好每节课，适时地渗透科学探究的理念，就能使学生最大限度地承受科学家的思维方式，变被动为主动，积极热忱地投入到这门学科的学习，使学生获得根底学问与根本技能的过程同时，学会分析问题和解决问题的方法，形成正确的科学价值观，这正是新课教的初衷和目标。 新课程下物理的教学的反思有助于我们在新课程改革环境中更加深

29、入讨论物理教学。当代国内外教育界都提出，“教师即讨论者”。教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是教师的一种常常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进展检查、分析、反应、调整，这无疑会促进教师关注自己的教学行为，深入地开展教学讨论活动。通过反思意识到人的熟悉是从感性到理性的进展的，那么学问的把握也应当遵循这样的规律。 四、新课程下高中物理教师如何进展教学反思 新课程下高中物理教师进展教学反思可从理论和专业根底方面，教学根本策略方面进展。 第一、对理论和专业根底方面的反思。 教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，物理教师应当常常反思自己或他人的教学行为，准时更新教学理念。新的教学理念认为，课

30、程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜亮的和谐、民主、公平特色。在教与学的交互活动中，要培育学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思索、创新思维的力量。 要丰富物理专业学问，学科专业学问对于新课程的实施以及开展教学反思至关重要。要多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。阅读这些具有较高学术价值的名著，不但足以提高专业素养、分析史料、推理证明以及论断评价等讨论方法。 其次、教学根本策略方面。 在肯定的教学理论和学科专业根底上，新课程下物理教师主要以课堂为中心进展教学反思。 、物理课案例讨论。 案例

31、讨论就是把教学过程中发生的这样或那样的大事 用案例的形式表现出来，并对此进展分析、探讨。案例讨论的素材主要来看三个方面：一是讨论自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积存肯定的案例；二是观看别人的课堂，从中捕获案例；三是在平常留意搜集书面材料中的案例。 2、做好课后小结与反思笔记。 课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感受、思索或困惑准时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。 物理教学反思对物理教师的成长作用是显而易见的，是物理教师实现自我进展有效途径，也提高物理教学质量的新的尝试，更会促使物理教师成长为新时期讨论型、复合型教师。 高中物理教学反思 篇4 刚从初中升上高中的学生普遍都觉得高

32、中物理难学，而学习跨度大是高中物理难学的主要困难之一。如何搞好高初中物理教学的连接，降低高初中物理的学习台阶；如何使学生尽快适应高中物理教学特点和学习特点，渡过学习物理的难关，就成为物理教师的首要任务。以下是我在教学中的一点心得体会： 一、留意新旧学问的结合。高中的物理内容有不少是以初中内容为根底而深入的。因此在备课的时候教师应了解学生在初中已经把握了哪些学问，并仔细分析学生已有的学问。把高中教材讨论的问题与初中教材讨论的问题在文字表述、讨论方法、思维特点等方面进展比照，明确新旧学问之间的联系与差异。选择恰当的教学方法，使学生顺当地利用旧学问来同化新学问。 二、加强直观性教学、培育学习兴趣。高

33、中物理在讨论简单的物理现象时，为了使问题简洁化，常常要建立物理模型，使物理概念抽象化。初中学生进入高中学习，往往感到模型抽象，不行以想象。在这种状况下，教师可以多做一些试验，多举一些实例，使学生能够通过详细的物理现象来建立物理模型，把握物理概念。 三、加强解题方法和技巧的指导。思维模式为我们供应了解决问题的一般性的思维方式，但是要有效解决一个详细的物理问题，还必需把握一些特别的方法和技巧。例如：解决力学中连接体的问题时，常用到“整体法”和“隔离法”。刚从初中升上高中的学生，经常是上课听得懂课本看得明，但一解题就错，这主要是由于学生综合运用学问解决问题的力量还比拟薄弱，所以平常应加强解题方法和技

34、巧的指导。 高中物理教学反思 篇5 紧急劳碌的高一完毕了。回首一年来的物理教学工作，可以说有欣慰，更有很多无奈。工作10年，教了4年高三，各方面都积存了一些阅历。然而随着教育的进展、高中扩招等诸多问题使得我们的生源质量在下降，许多时候我感觉高中物理越来越难教了。 我所任教的三个班都是平行班，每个班的特点不同。4班由于本人是班主任，许多同学有着不敢不学、不得不学的心理，因此历次考试平均分在平行班中名列前茅。然而从上课的状态来看，我感觉大局部同学没有对物理真正产生兴趣，也就不能真正学好物理。而且一局部同学虽然也想学好物理，也很仔细、很努力，然而由于根底薄弱、理解力量差，始终不能真正把握学好物理的方

35、法。5班是全部任课教师公认的上课纪律很难保证的班，因此在上课时需要花费肯定时间维持纪律，纪律保证了才能让那些想听课的学生有所收获。6班是三个班中上课的感觉最好的一个，有相当一局部学生对物理很感兴趣，也肯动脑思索，承受力量比拟强，只是课后的功夫缺乏，有的同学凭借小聪慧课后从不看书看笔记复习，作业也要催着要才能交上来。 三个班的学生总体来讲都存在“懒”的特点，懒得动笔、懒得动脑懒得总结。针对这种状况，我尽量做到以下几点： 1。课堂纪律要求严格，决不允许任何人随便说话干扰他人。这一点虽然简洁但我认为很重要，是教师能上好课、学生能听好课的前提，总的来说，这一点我做得还不错，几个“活泼分子”都反映物理教

36、师厉害，不敢任凭说话。 2。讲课时随时留意学生的反响，一旦发觉学生有听不懂的，尽量准时停下来听听学生的反响。 3。尽量给学生最具条理性的笔记，便于那些学习力量较差的同学回去复习，有针对性的记忆。 4。注意“情景”教学。高中物理有许多典型情景，在教学中我不断强化它们，对于一些典型的简单情景，我通常将其分解成简洁情景，提前渗透，逐步加深。每节课我说得最多的一个词就是“情景”，每讲一道题，我都会提示学生“见过这样的情景吗？”“你能画出情景图吗？”“留意想象和理解这个情景”。 5。重视根本概念和根本规律的教学。首先重视概念和规律的建立过程，使学生知道它们的由来；对每一个概念要弄清它的来龙去脉。在讲授物

37、理规律时不仅要让学生把握物理规律的表达形式，而且更要明确公式中各物理量的意义和单位，规律的适用条件及留意事项。了解概念、规律之间的区分与联系，如：运动学中速度的变化量和变化率，力与速度、加速度的关系，动能定理和机械能守恒定律的关系，通过联系、比照，真正理解其中的道理。通过概念的形成、规律的得出、模型的建立，培育学生的思维力量以及科学的语言表达力量。 6。重视物理思想的建立与物理方法的训练。物理思想的建立与物理方法训练的重要途径是讲解物理习题。讲解习题时我把重点放在物理过程的分析，并把物理过程图景化，让学生建立正确的物理模型，形成清楚的物理过程。物理习题做示意图是将抽象变形象、抽象变详细，建立物

38、理模型的重要手段，从高一一开头就训练学生作示意图的力量，如：运动学习题要求学生画运动过程示意图，动力学习题要求学生画物体受力与运动过程示意图，并且要求学生审题时一边读题一边画图，养成习惯。解题过程中，要培育学生应用数学学问解答物理问题的力量。 一年来，我也遇到许多困难。由于课时有限，没有足够的课堂练习时间，高中物理对学生的思维习惯和学习力量要求又比拟高，许多时候物理课后没有作业或者作业很少，但是一些概念、规律及情景需要学生在课下加深理解，然而许多学生所欠缺的正是课下的功夫，导致许多学生反映“一听就懂，一做就不会”。这一点是我教学中遇到的最大困难。在今后的教学工作中我将连续讨论探讨这个问题。 高

39、中物理教学反思 篇6 高二物理学习是整个高中物理学习的转折点，我在高二物理教学期间，发觉许多学生虽然学习很用功，效果却不尽如人意，每次的考试成绩低下，讲过屡次的题目还是错，甚至刚讲过的题目也做不对，使学生的自信念大受打击。在跟学生谈心时，许多学生反映高中物理一学就会，一用就错，一放就忘。这种状况在高二学生中相当普遍。这说明学生对所学的学问了解不深刻，把握不全面，学习过程中存在肯定的困难。因此，讨论高二学生物理学习特点，以及针对物理学习上的困难提出相应的对策，不仅对高二学生学习物理有很大的帮忙，而且对高二学生进入高三学习物理也有肯定的启发和促进作用。通过这一学期的高二物理教学，我觉得高二学生学习

40、物理存在的主要问题有： 1、课堂问题：留意力不集中，课上不积极思索，一味的跟着教师走。 2、解题中存在的问题：审题和分析力量差、理解力量差，如对概念的理解浅薄，答题是靠着感觉答；表达力量差，如作图不标准，计算题解法不标准，不注意物理表达式的书写。 3、作业中存在的主要问题：审题马虎、乱代公式、书写混乱、运算力量差等。 针对上述存在的问题，提出以下几点建议与思索： 1、切实学懂每个学问点 学懂的标准是每个物理概念和规律你能答复出它们“是什么” “为什么”等问题；对一些相近似易混淆的学问，要能说出它们之间的联系和本质区分；能用学过的物理概念和规律分析解决一些详细的物理问题。 2、把握物理学科特有的

41、思维方式 高中的物理的学习只把握了根本概念和规律是不够的，还必 须把握科学的思维方式。如模型法，等效替代法，隔离法与整体法，独立作用原理以及叠加合成原理等等。 3、准时复习，稳固所学学问 4、讲一题，懂一题；做一题，会一题 作为物理教师，我们应当提高课堂效率，讲究教学方法，做到 讲一题，学生会一题；培育学生做一题，会一题的思想，不要炒冷饭，讲了多遍学生也不懂，学生做了多遍也考不出来。 总之，高二学生物理学习还存在着肯定的困难，作为教师应实行相应的对策，降低对学生的要求，依据学生的学习状况，精编习题，精讲精练，以便提高物理成绩。 高中物理教学反思 篇7 学生在高中阶段对物理学科的学习普遍感到比初

42、中难学，针对这一特点，教师在高中物理教学中应当在教学内容、教学语言、教学方法、教学进度、试验课教学、课后习题设置、作业批阅、章节测验、期中和期末考试的试卷难易程度等方面，都应仔细思索，以学生为中心，仔细组织教育教学，由于，它将直接影响学生对物理学科内容、学习方法、学习兴趣等多方面的体验，学生的这种体验反作用于教师，也将不同程度地塑造教师的教学风格。作为教师，我们需要准时反思自己的教学行为，更新教育观念，改良教学方法，以到达教学相长，每天要满怀热忱地进入课堂，以饱满的激情投入教育教学之中，使学生产生一种求知的欲望，激发起他们学好物理的思想火花。 一、教师要有一颗爱岗敬业的心 教师所从事的这一特别

43、职业，是一种良心活。要想成为一名优秀的教师，在教育教学工作中就要产生一种激情，这种激情就是我们前进的动力，是我们战胜困难和挫折的力气。这种动力和力气鞭策着我们不断学习新的教育观念，改良教学方法，充实自我，使我们内强素养，外树形象，做到学生喜学、乐学、学有成效。 二、要注意学生学习物理的积极性和学习兴趣的培育 学生从初中升入高中，对学问的渴望比拟迫切，对每一个学科都有我要学好的信念和决心，我们教师要把握好学生的这一心理要素，仔细组织好教学。 1、减小高、初中学问的台阶 教师在教学过程中要依据学生的实际力量和承受新学问的力量，仔细备课和组织教学，把高深的物理学学问用浅显易懂的语言和方法教给学生，教

44、会学生如何理解概念、定义、定理和规律，切忌把大学一般物理分析问题、处理问题的方法引入中学，以展现对物理概念、定义、定理、规律的严密性，否则反而增加学习的难度和深度，由于学生智力、所学学问、理解力量、分析问题和解决问题的力量还达不到这一层次。 2、培育学生的审题力量和学问转化力量 由于高中物理学问层次加深，对应的课本中的练习和习题的难度加大，特殊是教辅资料中的一些题是高考题，有的比高考题还难，学生完成这些题感到比拟困难，学习根底差一些的同学感到无从下手。为此，教师在讲解例题时要教会学生如何分析题意、审题，把已知量和未知量找出来，能用图形表示物理思想和内容的，尽量画出图形能帮忙学生对题意的理解，使

45、解题思路更明确，解题的精确程度更高。同时要诱导学生做物理题时，首要的就是进展过程分析。只有把物理过程分析清晰，才能在此根底上进一步解题，分析过程时要留意把简单的过程分析为若干简洁的过程，再分别对这些简洁的过程进展解答。这样，题目的难度就降低了。假如没有弄清题意和物理过程，那么解题的思路是混乱的，解题的精确度就会大大降低。 另外，教师要强调画图在物理考试中的重要性，对应一个物理过程，必存在一个过程图，那么，我们画一个清楚明白的过程图，能够帮忙学生更清晰地看到整个过程。还有，画出的图形是不动的，而且一些简单的运动根本无法用图形表示，这就需要在头脑中建立起物理图景，让物体“动”起来。假如学生在平常养

46、成一个良好的习惯，每做一道题，第一步就是依据过程分析画出过程图或受力分析图，就能渐渐养成一种习惯性的解题步骤，从而增加学生的过程分析力量。其次，画图有直观、简捷、明白等特点，经常是解题的好工具。物理图的直观性更强，更重要的是有些关系式必需通过图像来得到，有人把受力图或过程分析图称为“题眼”实不为过。 3、仔细批阅作业和检测题，标准学生的解题模式 学习物理不做习题和检测题确定是不行的，但学生做了习题和检测题教师不批阅或抽查是不能全面了解学生对所学学问的把握程度和答题的标准程度的，教师只有仔细批阅作业，才能全面了解学生的学习状况，同时也了解了自己教学中的得失，能依据学生的存在问题准时给学生讲解和改

47、良自己的教法，教师批阅作业能促使学生准时做作业，使学生对所学学问的理解加深和稳固，学生分析问题的力量、审题力量、解决问题的力量等均得到提高，使学生对所学学问把握得更坚固，根底打得更坚实，为高三学习物理打下坚实的根底。 高中物理教学反思 篇8 最近几天，高中部组织了各学科备课组进步行了“复习示范课”，我讲了一节整体法隔离法解连接体问题专题复习课。我在备课讲课过程中进展了探究和实践，现在将这一过程进展总结沟通。 一、备课反思 高三复习综合性强，我在预备过程，参照了近三年全国各地高考题，同时结合教学进度和学生状况，进展了综合分析。在设计上，先讲方法，后由浅入深的处理相像问题，最终归纳，比拟方法。我自以为设计合理，重点突出，内容精练，习题选择合理，缺乏之处在于投影片制作粗糙，局部习题设计不严密。没有进展板书设计和一题多解设计。 二、授课过程反思