2023年高中物理教学反思高中物理教学反思报告篇(精选).docx

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1、2023年高中物理教学反思高中物理教学反思报告篇(精选) 随着社会一步步向前发展，报告不再是罕见的东西，多数报告都是在事情做完或发生后撰写的。那么，报告究竟怎么写才合适呢？下面是我为大家整理的报告范文，仅供参考，大家一起来看看吧。 中学物理教学反思 中学物理教学反思报告篇一 1、动能与势能之间的相互转化 这部分内容教材的编写特点是很留意从生活中的典型实例入手导入课题。为此，我选择设计了几个的演示试验：烧杯倒水冲刷叶轮转动和竖直上抛小球，引导学生视察并思索，了解到动能和重力势能之间可以通过重力做功实现相互转化，并作了适当的拓展：由以上演示试验联想到东汉时期我国劳动人民就独创的水车磨坊和现代大型的

2、水力发电站；得出动能和弹性势能之间也可以通过弹力做功来实现相互转化的结论。 这样的教学设计既体现了物理教学提倡试验、视察、思索的特点，又重视学生独立思索实力的培育。教学设计发掘了教材资源，又不拘泥于教材，演示试验新奇，操作顺当流畅，完成了预定的教学目标。 通过实例的分析，使学生了解势能和动能相互转化的定性关系，知道一种能量削减，必定导致另一种能量的增加；然后提出动能和势能转化有什么定量关系，让学生进行探讨与沟通并提出猜想，调动学生的主动性，培育学生的合作意识与沟通实力，加强师生的互动性。不足之处在于，由于担忧时间进度，处理不是很细致，提出的问题层次性不强。 2、机械能守恒定律的理论推导 教材以

3、小球的自由落体为例的教学设计,利用动能定理和重力做功与重力势能的关系，要求学生自行独立分析并推导出在只有重力做功状况下的机械能守恒定律。备课时，我参考了人教版物理必修2的相关章节的内容，从而确定在课堂教学中，引用当年伽利略摆的试验，让学生相识到能量的观点其实早在牛顿之前就已经体现出来了，从而将物理学史的教学融入到课堂教学过程中来，并培育学生细致的视察实力，表面上看来没有关联的概念之间其实存在着许多联系。这样让整个推导过程上升到一个追寻守恒量的探究高度，而不仅仅是一个单纯的数学演算推导。 实际的课堂教学中，学生的理论推导过程用时应当较长，老师应当细致视察学生的推导进度，驾驭好时间。这过程的处理还

4、是稍显仓促，学生在黑板上的演算推导略显粗糙，有部分同学没有事先选取零势能参考面，所以应当提前强调这一点。我觉得必需要给课堂适当的留白，给学生自己思索和理清思路的时间，给学生充分分析和推理的机会。这就要求我们要细心设计课堂教学过程，以学生通过自学和引导学生发觉学问和规律为主。课堂不是长篇累牍的讲解学问。老师在课堂上起的是引导的角色，所以必需要做到内容上有所取舍并想方设法地精益求精，教学设计重质而轻量，这样才能够高效率的完成既定的课堂教学支配。 学生通过自行推导得出机械能守恒定律，要引导学生做好探讨和沟通，展示自己的推导结果。这一阶段是前面理论推导的点睛之笔，对于学生理解机械能守恒定律的内涵有着极

5、其重要的意义，千万不能够粗略带过，必需加以具体的分析和解读，这部分我选择以讲授为主。 中学物理教学反思 中学物理教学反思报告篇二 着新教化改革的进行，中学物理教学迎新一轮的反思。在新教化改革过程中，对教学方法和教学手段都提出了新要求，力争从根本上提高中学物理教学质量。从各地的实践证明看，中学物理教学反思不仅能够弥补过去教学活动中不足的地方，而且是老师取得专业化发展的有效途径。重点分析了四川省内新改下的中学物理教学，并有所反思。 新改；中学物理；教学反思 物理作为一门在平常应用较为广泛的基础科学，受到各中学学校的亲密关注。在过去的四川省中学物理教学过程中，老师主要以升学为目的实行题海式方法传授物

6、理学问，导致学生被动接受而不能理解物理在实践中的巨大价值。随着新教化改革的进行，四川省中学物理教学得到了反思，教学活动起先以物理为载体拓展学生新思维和不断提高学生实践实力，教学宗旨转换为全面提升学生综合素养，为学生未发展奠定基础。 在教学中，一般有一个老师成长公式：成长=阅历+反思，这条教学公式就很好地说明白教学反思的重要性。新程改革下的中学物理教学，就要很好地利用这一公式，只有对中学物理教学活动进行不断反思，才能取得进步和长远发展。这不仅要求中学物理老师具备专业学问，向学生传输正确的物理学问，而且要求老师在教学中不断发觉问题、反思问题、解决问题，最终达到从根本上提高教学质量的目的。因此，在新

7、程改革下，各高校要不断对中学物理教学进行反思，向当前探讨性学习不断靠拢，以取得良好的教学效果。 孔子说：“学而不思则罔，思而不学则怠。”意思就是要求人们在日常学习中不断反思，从而找寻到最佳的解决方法。如今，新程教化改革下的中学物理教学正须要这种反思精神。新程改革下的中学物理教学的主要目的就是要抛弃原“说教式”的教学方法，培育学生独立思索物理问题的实力。下就从这几方面详细分析了四川省中学物理教学反思途径。 1教学手段的反思 一个优秀的物理老师必需有肯定的方法和手段帮助学生了解困难困难的物理学问，有以下手段可供选择： （1）老师可以利用高科技多媒体技术，避开理论堂的死板，营造轻松活跃的氛围。除了演

8、示理论学问以外，老师可以播放一些仿真、视频、实例动画等变更教学方式，(fsir)在增加堂趣味性的同时吸引学生眼球。老师在备时应当避开大量字，以简洁易懂的提纲和表格为主，以此说明问题。 （2）学校要重视学生实力的培育。老师可组织学生建立学习小组，通过自主探讨解决部分学问难点。学生可事先查阅书籍和资料得出相关结论，渐渐培育学生自主学习的实力、查阅学问的实力、团队协作实力。 （）四川部分学校可利用网络协助教学改善学生自主学习实力。学校可以开发相关网站满意学生对学问的渴求，激发学生的主动性。 2教学观念的反思 一般老师的观念都为非主动，没有自己的思想，通常都是简洁的重复和抄袭，其教学效果也不是很明显。

9、因此，老师必需学习相关新程，主动反思自身教学观念，在深层面上更新和变更四川以往传统的教学思想。四川中学物理新标在对物理学问教学提出了新标准和需求的同时，也要重视学生实力的培育。另外，学生必备的物理素养也是在中学物理教学活动中必需要培育的，老师肯定要重视其相关方面的教学。相关堂教学肯定要符合素养教化的标准，这样有利于学生可持续发展，形成正确的物理观。 教学过程的反思 四川中学新标所提倡的“探究式学习”给学生供应了多渠道的方式获得学问，了解问题的发生和解决途径。在物理学习过程中，帮助学生提前体验人生、了解社会、关切底层人士，积累相关感性学问和实践阅历。比如，在问题提出后，老师可引导学生思索，并且相

10、互沟通探讨，而不是干脆给出答案和解决方法。老师应以同等的身份参加探讨，一起探究学习，在学习的同时和学生成为挚友。老师做总结时，应当把重点放在探讨过程上，确定学生正确的观点，激励学生主动发表看法。另外，“探究式学习”也可以把教学活动延长到外，激励学生融入社会。 四川中学物理教学反思在教学过程中起着关键作用，有助于实现教学目标。在教学反思过程中，老师应主动反思自己的教学方式和手段，更深一步进行自我调整，做好教书育人工作。四川省相关教化部门也可以回顾多年的教学阅历，不断反思进取，丰富专业学问和开阔理论视野，形成独特的教化风格。 通过以上分析可得知：在新程改革的前提下，对四川省中学物理教学进行反思，不

11、仅能够有效提高教学质量，而且能推动学生综合素养发展，为国家培育出一批优秀人才，为祖国的宏大建设作出贡献。在中学物理教学反思中，老师应当不断反思自己多年的教学阅历，取他人之长，补自己之短，勇于探究新的教学方法和不断提升教学实力，促使中学物理教学在新时期得到长远发展。 肖吉霞。浅析我国新改下的中学物理教学。中国校外教化，20xx（01）：91 初中物理教学堂背景导入方式探讨中学物理教学中信息技术的有效应用谈中学物理教学新导入的技巧 中学物理教学反思 中学物理教学反思报告篇三 新课程给我们带来了很多挑战、机遇、激情与喜悦，然而，在新课程的实践中我们存在着很多的误区。详细的教学实践中，我们不能只凭激情

12、和热忱去进行新课程教学，而应有目的、有方法、有步骤地去实践，并且在每一段的实践中进行刚好、适时的深刻反思。 新课程物理教学实践反思 新课程实施以来让我们耳目一新，使基础教化焕发出勃勃朝气。随着新课程教学实践的不断深化，物理课堂也出现了令人担忧的现象：课堂活跃但易失控，时间奢侈多；新型的学习方式流于形式；真正的学问点无法落实，班级内部出现“两级分化”现象；借新课程之名，行应试教化之实 教学实践中，每走一段路，我们都应当回头看，对每个教学环节、细微环节进行冷静客观的洞察、反思：新课程实践中，我们是否真正能够领悟新课程的理念，我们都做了些什么，做到了些什么。我们应执着地保持醒悟的反思状态，不断地发觉

13、问题、分析问题、解决问题。 教化教学无论如何发展，夯实基础与发展各种物理实力都是物理课堂教学的目标。 然而，新课程的实践中，我们往往忽视了对学生的基础学问的积累与最基本的物理实力的培育，急迫地培育学生的创新实力。根基不牢，任何实力的发展都是一场空谈。 可以举一些物理公开课常见的迷惑： 如教“平衡条件的应用”，任课老师花了大半个课时来展示通过网络搜集到的很多与力平衡的应用相关的素材，如：体育场馆、杂技表演、建筑和桥梁等等。给人一种这是一堂美术观赏课，并不是物理课的感觉。诚然，通过这种方式拓宽学生的视野、让他们通过网络进行学习等动身点无可厚非，但事实上这是一堂“物理课”，老师应当抓住物理教学最本质

14、的东西，分清主次。 这些现象应值得我们反思：新课程实践中，该怎么教才是物理课堂的目标？我想，应抓牢双基，当堂巩固，形成科学的学科体系，培育学生终身学习基础学问的技能。 “学问和实力”“过程和方法”“情感看法和价值观”是新课程的三维目标，其中“过程和方法”最为关键，因为它关系到学生在学习过程中所投入的“情感”、“看法”，更关系到学生在学习过程中运用何种学习方式进行学习。 新课程提倡自主学习、探究学习、合作学习。但是，课堂教学中，对于这些学习方式的引导和运用，我们仍存在很多误区，出现了学习方式流于形式，作秀味道太浓。因此，在实施每个教学内容之时，我们有必要对诸多学习方式加以比较与分析。 首先是传统

15、学习方式与新型学习方式的思索。 教学改革是否就意味着传统教学模式与方法的全然摒弃？传统教学模式与方法如讲授法等，它们能较长时间地被运用，说明它自有其值。我们在探讨与尝试新的学习方式时，不能一味地放弃旧有的方式。 我们必需醒悟地相识到，自主学习不是盲目自发的学习，应是一种理性探究性的学习。 由于缺乏明确的目标和指导方法，“小组合作学习”在很多时候演化成了无效的探讨。专家认为：合作的目的是“112”，因此，在引导学生进行合作学习时，我们必需力求做到合作学习的有效性： 其一：细心选择合作内容。在教学过程中，有的问题不太困难，这样的问题，可通过形象思维、直觉思维和逻辑思维这三种思维的一般加工方法和策略

16、解决，这就须要运用合作学习的方式，从不同的角度，采纳不同的思维方法，来解决问题。 其二：加强对合作学习方法的指导。一次合作学习下来，通过试验中的合作，学生会感受到这种方法比自己一个人单枪匹马蛮干效果要强得多。方法比学问更重要，在适当的教学内容中引导学生合作学习，慢慢地，他们就会自觉地运用这一方法进行相关的学习，自觉地驾驭更多的学问。 当然，还要给学生供应合作学习的时间和空间，否则合作将难以进行。 在学生的学习中，应当引导学生依据学习主题重点运用何种方法，并切实依据学生自身实情，敏捷结合其他学习方式进行学习。每一次的课堂教学之中或之后，我们有必要反观所运用的学习方式，冷静分析当与不当。适时的反思

17、会让我们刚好地走出学习方式运用的误区，更好地引导学生有效地学习。 新课程在运用新思想、新理念尝试与实践的过程中，可能会出现一些状况：没有考虑到教材和学生的实际，完全摒弃以前旧有的模式、方法，热忱高涨地运用新型的学习方式进行震天动地的尝试，课堂活跃了可学生真正“学”不到什么；实践中遇到了一些困难和问题，于是观望徘徊，出现急躁。 有的老师在实施新课程教学过程中，教授新学问时感到指导学生进行自主学习、探究学习、合作学习太麻烦；或者觉得课时过少奢侈时间，以至于不能在安排的课时内完成教学任务，于是在课堂教学中进行假探究、假合作；更有甚者，把题海训练当作是新课程的自主学习，把学生在课堂上进行习题训练当作是

18、重视学生学习的主体地位、是探究性学习，把老师对学生的解题指导当作是师生的合作学习有人曾这样描述：新课程喊得震天动地，应试教化搞得扎扎实实。 课程改革是素养教化的中心环节，教化的目标是培育学生驾驭终身学习的方法及其终身学习的实力。新课程的精神、理念要转化为实践不是短时间能完成的，因为改革是个漫长的旅程，它注定是一条坎坷不平、充溢荆棘的道路。然虽“路漫漫其修远兮”，我们广阔的老师仍将在教化改革这条路上“上下求索”，在实践中反思，不断地相识理念与实践的差距，冷静地分析与解决，以改进教学，更好地引导学生的“学”；在反思中实践，找到理念和行为之间的差距，使新的教化理念转化为教学行为，促进老师的专业发展，

19、使中国的教化改革不断深化，为中国培育更多的人才。 参考文献 1张法琨选编.古希腊教化论著选m.北京：人民教化出版社，1994 2朱慕菊主编、教化部基础教化司编写.走进新课程与课程实施者对话m.北京：北京师范高校出版社，20xx 3美珍妮特?沃斯、新西兰戈登?德莱顿著.学习的革命（古瑞荣、陈标、许静译）m.上海：上海三联书店，1998 中学物理教学反思 中学物理教学反思报告篇四 高一物理是中学物理学习的基础，但高一物理难学，这是人们的共识，高一物理难，难在梯度大，难在学生实力与中学物理教学要求的差距大。中学物理老师必需仔细探讨教材和学生，驾驭初、中学物理教学的梯度，把握住初、中学物理教学的连接，

20、才能教好高一物理，使学生较顺当的完成高一物理学习任务。 1.初、中学物理教材的梯度 初中物理教学是以视察、试验为基础，教材内容多是简洁的物理现象和结论，对物理概念和规律的定义与说明简洁粗略，探讨的问题大多是单一对象、单一过程、静态的简洁问题，易于学生接受;教材编写形式主要是视察与思索、试验与思索、读读想想、想想议议，小试验、小制作、阅读材料与学问小结，学生简单阅读。 中学物理教学则是采纳视察试验、抽象思维和数学方法相结合，对物理现象进行模型抽象和数学化描述，要求通过抽象概括、想象假说、逻辑推理来揭示物理现象的本质和改变规律，探讨解决的往往是涉及探讨对象(可能是几个相关联的对象)多个状态、多个过

21、程、动态的困难问题，学生接受难度大。中学物理教材对物理概念和规律的表述严谨简捷，对物理问题的分析推理论述科学、严密，学生阅读难度较大，不宜读懂。 2.初、中学物理思维实力的梯度 初中物理教学以直观教学为主，学问的获得是建立在形象思维的基础之上;而中学，物理学问的获得是建立在抽象思维的基础之上，中学物理教学要求从形象思维过渡到抽象思维。在初中，物理规律大部分是由试验干脆得出的，在中学，有些规律要经过推理得出，处理问题要较多地应用推理和推断，因此，对学生推理和推断实力的要求大大提高，高一学生难以适应。 另外，在初中阶段只能通过直观教学介绍物理现象和规律，不能触及物理现象的本质，这种直观教学使学生比

22、较习惯于从自己的生活阅历动身，对一些事物和现象形成肯定的看法和观点，形成肯定的思维定势，这种由生活常识和不全面的物理学问所形成的思维定势，会干扰学生在中学物理学习中对物理本质的相识，造成学习上的思维障碍。 3.学生学习方法与学习习惯不适应中学物理教学要求 由于初中物理内容少，问题简洁，课堂上规律概念含义讲解并描述少，讲解例题和练习多，课后学生只要背背概念、背背公式，考试就没问题。养成老师讲什么，学生听什么;考试考什么，学生练什么，学生紧跟老师转的学习习惯。课前不预习，课后不复习，不会读书思索，只能死记硬背。 而中学物理内容多，难度大，课堂密度高，各部分学问相关联，有的学生仍采纳初中的那一套方法

23、对待中学的物理学习，结果是学了一大堆公式，虽然背得很熟，但一用起来，就不知从何下手，还有学生因为没有养成预习的习惯，每次上物理课，都觉得听不大明白。由于每堂课容量很大，学问许多，而学生又没预习，因此上课时，学生只是光记笔记，不能跟着老师的思路走，不能刚好地理解老师讲的内容。这样就使学生感到物理深邃难懂，从心理上造成对物理的恐惊。 4.学生数学学问和数学解题实力不适应中学物理教学要求 中学物理对学生运用数学分析解决物理问题的实力提出了较高要求。首先，在教学内容上更多地涉及到数学学问： (1)物理规律的数学表达式明显加多加深，如：匀加速直线运动公式常用的就有10个，每个公式涉及到四个物理量，其中三

24、个为矢量，并且各公式有不同的适用范围，学生在解题时经常感到无所适从。 (2)用图象表达物理规律，描述物理过程。 (3)矢量进入物理规律的表达式。这是学生进入中学首先遇到的三大难点之一。从标量到矢量是学生对自然界量的相识在质上的一次大飞跃。对于已接触了十几年标量的学生，这个跨度特别大，l+l=2，1-1=0，- 2<1，“天经地义”，现在突然变了，两个大小为1的矢量合可能等于0，而两个大小为1的矢量差反而可能等于2，-2m/s的速度比lm/s大，学生难以接受。 其次在应用数学工具解决问题的教学要求上对中学学生也提出了相当高的要求：要能依据详细物理问题列出物理量之间的关系式，进行推导和求解，

25、并依据结果作出物理结论;要求学会运用几何图形和函数图象表述、分析、处理问题。 但初中学生升人高一时，无论在驾驭的数学学问量上，还是对已学数学学问应用的娴熟程度上都达不到中学物理所需，例如：在运动学中用v-t图象的斜率求加速度，而此时学生还没有学过斜率概念;在运动和力的合成与分解中要用到三角函数学问，而学生却只学过直角三角形的三角函数定义，一般三角函数定义和最简洁的三角公式都还没有学，学科学问之间的不连接也增大了高一物理教学的难度。 1.高一物理老师要重视教材与教法探讨 依据教化心理学理论“当新学问与原有学问存在着较大梯度，或是形成拐点时;当学生对学问的接受，须要增加思维加工的梯度时，就会形成教

26、学难点。所以要求老师对教材理解深刻，对学生的原有学问和思维水平了解清 楚，在会形成教学难点之处，把信息传递过程延长，中间要增设驿站，使学生分步达到目标;并在中途经过思维加工，使部分新学问先与原有学问结合，变为再接受另一部分新学问的旧学问，从而使难点得以缓解。” 所以，高一物理老师要探讨初中物理教材，了解初中物理教学方法和教材结构，知道初中学生学过哪些学问，驾驭到什么水平以及获得这些学问的途径，在此基础上依据中学物理教材和学生状况分析、探讨高一教学难点，设置合理的教学层次、实施适当的教学方法，降低“台阶”，爱护学生物理学习的主动性，使学生树立起学好物理的信念。 2.教学中要坚持按部就班，螺旋式上

27、升的原则。 正如中学物理教学大纲所指出教学中“应留意按部就班，学问要逐步扩展和加深，实力要逐步提高”。高一教学应以初中学问为教学的“生长点”逐步扩展和加深;教材的呈现要难易适当，要依据学生学问的渐渐积累和实力的不断提高，让教学内容在不同阶段重复出现，渐渐扩大范围加深深度。例如，“受力分析”是学生进入高一后，物理学习中遇到的第一个难点。在初中，为了适应初中学生思维特点(主要是形象思维)，使学生易于接受，是从日常生活实例引出力的概念，从力的作用效果进行物体受力分析的，不涉及力的产生缘由。依据学生的认知基础，高一在讲过三种基本力的性质后，讲授受力分析方法时，只讲隔离法和依据力的产生条件分析简洁问题中

28、单个物体所受力;在讲完牛顿其次定律后，作为牛顿其次定律的应用，再讲依据物体运动状态和牛顿其次定律分析单个物体所受力;在讲连接体问题时，介绍以整体为探讨对象进行受力分析的思路。这样从较低的层次起先，经过3次重复、逐步提高，使学生较好地驾驭了物体的受力分析思路与分析方法。 3.讲清讲透物理概念和规律，使学生驾驭完整的基础学问，培育学生物理思维实力 培育实力是物理教学的落脚点。实力是在获得和运用学问的过程中逐步培育起来的。在连接教学中，首先要加强基本概念和基本规律的教学。要重视概念和规律的建立过程，使学生知道它们的由来;对每一个概念要弄清它的内涵和外延，来龙去脉。讲授物理规律要使学生驾驭物理规律的表

29、达形式，明确公式中各物理量的意义和单位，规律的适用条件及留意事项。了解概念、规律之间的区分与联系，如：运动学中速度的改变量和改变率，力与速度、加速度的关系，动量和冲量，动量和动能，冲量和功，机械能守恒与动量守恒等，通过联系、对比，真正理解其中的道理。通过概念的形成、规律的得出、模型的建立，培育学生的思维实力以及科学的语言表达实力。 在教学中，要努力创建条件，建立显明的物理情景，引导学生经过自己充分的视察、比较、分析、归纳等思维过程，从直观的感知进入到抽象的深层理解，把它们精确、显明、深刻地纳入自己的认知结构中，尽量避开似懂非懂“烧夹生饭”。 4.要重视物理思想的建立与物理方法的训练 中学物理教

30、学中常用的探讨方法是：确定探讨对象，对探讨对象进行简化建立物理模型，在肯定范围内探讨物理模型，分析总结得出规律，探讨规律的适用范围及留意事项。例如：平行四边形法则、牛顿第肯定律建立都是如此。建立物理模型是培育抽象思维实力、建立形象思维的重要途径。要通过对物理概念和规律建立过程的讲解，使学生领悟这种探讨物理问题的方法;通过规律的应用培育学生建立和应用物理模型的实力，实现学问的迁移。 物理思想的建立与物理方法训练的重要途径是讲解物理习题。讲解习题要留意解题思路和解题方法的指导，有安排地逐步提高学生分析解决物理问题的实力。讲解习题时，要把重点放在物理过程的分析，并把物理过程图景化，让学生建立正确的物

31、理模型，形成清楚的物理过程。物理习题做示意图是将抽象变形象、抽象变详细，建立物理模型的重要手段，从高一一起先就应训练学生作示意图的实力，如：运动学习题要求学生画运动过程示意图，动力学习题要求学生画物体受力与运动过程示意图，等等，并且要求学生审题时一边读题一边画图，养成习惯。 解题过程中，要培育学生应用数学学问解答物理问题的实力。学生解题时的难点是不能把物理过程转化为抽象的数学问题，再回到物理问题中来，使二者有机结合起来，教学中要帮助学生闯过这一难关。如在运动学中，应留意矢量正、负号的意义以及正确应用;讲解相遇或追击问题时，留意引导学生将物理现象用数学式表达出来;讲运动学图象时，结合运动过程示意

32、图讲解，搞清图象的意义，进而学会用图象分析过程、解决问题。 5.要加强学生良好学习习惯的培育 培育学生良好的学习习惯是教化的一个重要目的，也是培育学生实力、实现教学目标的重要保证。 (1)培育学生良好的学习习惯，首先是要培育学生独立思索的习惯与实力。 独立思索是学好学问的前提。学习物理要重在理解，只是老师讲解，而学生没有经过独立思索，就不行能很好地消化所学学问，不行能真正想清其中的道理驾驭它，独立思索是理解和驾驭学问的必要条件。在高一阶段首先要求学生独立完成作业，独立钻研教材，课堂教学中要尽量多的赐予学生自己思索、探讨、分析的时间与机会，使他们逐步学会思索。 (2)培育学生自学实力，使其具有终

33、身学习的实力。 阅读是提高自学实力的重要途径，在高一阶段培育学生的自学实力应从指导阅读教材入手，使他们学会抓住课文中心，能提出问题并设法解决。阅读物理教材不能一扫而过，而应潜心研读，边读边思索，挖掘提炼、对重要内容反复推敲，对重要概念和规律要在理解的基础上娴熟记忆，养成遇到问题能够独立思索以及通过阅读教材、查阅有关书籍和资料的习惯。 为了引导学生阅读教材，在定义概念和总结规律时，可以干脆阅读教材中的有关叙述，并加以剖析，逐步提高学生阅读实力。在讲评作业或试卷时，对由于概念混淆不清或不理解，以及对物理概念表达不清而造成的错误，要结合教材的讲解并描述加以分析，使学生意识到这些学问在教材上阐述的是一

34、清二楚，应当仔细的阅读教材。可以选择合适的章节采纳自学、探讨的方式进行教学，为了提高学生阅读爱好与效果，老师可以依据教材重点设计思索题，使学生有目的地带着问题去读书，还应设计些对重点的、关键性的内容能激起思维冲突的思索题，引起学生的思维爱好和思维活动。 (3)培育学生养成先预习再听课，先复习再作业，刚好归纳作总结的良好学习习惯。 首先要上好高一开学第一节的绪论课，老师对学生提出要求;每节课布置课后作业时，讲明下一节授课内容，使学生心中有数以便进行预习;试验坚持写预习报告，无预习报告不能做试验。要求学生能够逐步做到不论多忙，也要在课前先预习教材。一章学完主动地整理所学学问，找出学问结构，形成学问

35、网络。由于教材的编写考虑到学生的认知特点，把完整的学问体系分到各章节中，假如课后不刚好总结，驾驭的学问是零碎而不系统的，就不会形成“学问串”，简单遗忘。要指导学生课后刚好归纳总结。总结有多种方法，如每单元总结、纵向总结、横向总结。不论哪种方式总结都要抓住学问主线，抓住重点、难点和关键，抓住典型问题的解答方法和思路，形成肯定的学问框架。本届高一从第一章起先就要求学生独立进行单元总结，并逐份批改、提出建议，选出好的全班展览，同时老师供应一份总结以作示范。 (4)培育学生良好的思维习惯。 通过课堂提问和分析论述题，培育学生依据物理概念与规律分析解答物理问题、相识物理现象的习惯，要求学生“讲理”而不是

36、凭直觉。 通过课堂上老师对例题的分析和学生分析、探讨、解答物理题，使学生注意物理过程的分析，养成先分析再解题的习惯。 严格做题规范，从中体会物理的思维方法，养成物理的思维习惯。 (5)强调科学记忆，反对死记硬背。教学方法 记忆是学习任何学问包括学习物理学问的基础，也是物理创建性的源泉。现在学生不重视学问的记忆，或是什么都不记，或是死记硬背，很多学生到了高三才发觉高一、高二时学的学问没有记忆造成的困难。所以，从高一起先就要要求学生重视记忆，尤其是对基本概念和基本规律的记忆;要引导学生科学的记忆。精确的记忆是正确应用的基础，理解是物理记忆的关键，对比联系是记忆的有效方法，将所学学问与该学问应用的条

37、件结合起来，形成条件化记忆才能有效地用来创建性地解决问题。要指导学生深化理解概念和规律的物理意义，明确其本质，在此基础上，将易混的概念和规律放在一起加以比较，找出区分和联系，再行记忆。当驾驭了肯定量的学问后，要进行整理，把零散的孤立的学问联系起来，形成肯定的学问结构，形成肯定的物理思维过程。 总之，肯定要从学生的实际状况动身，顺应学生思维的发展规律，注意学生良好学习习惯的培育，坚持按部就班的教学原则，方能顺当的完成高一物理教学任务。 中学物理教学反思 中学物理教学反思报告篇五 内容提要：初中学物理学习的差异主要有课程差异，学习方法的差异。在教学中留意从新旧学问的同化，思维、探讨实力的培育、学问

38、硬块的消化、解题思路的驾驭、自学实力的提高等方面加强教学，达到克服差异的目的。 主题词：课程差异方法差异教学措施 初中毕业学生升入中学学习，普遍感到物理难学，老师也感到难教，究其缘由主要是由于初中学物理课程要求存在着差异和学生学习方法的差异。处理好这些差异，顺当实现初、中学物理课程学习的连接，是提高中学物理教学质量的一个必要手段。 （一）课程要求的差异 1、定性分析和定量分析的差异 初中物理课程中大多数问题都重在定性分析，即使进行定量计算，也是相对比较简洁的比例关系的运用；中学物理课程，大部分问题不单是作定性分析，而且要求进行大量的，甚至相对困难的定量计算。 2、学问的呈现的形象思维与抽象思维

39、的差异 初中物理课程的呈现基本上是以形象思维为基础，大多数问题是以生动的自然现象和直观的试验为依据，让学生通过形象思维获得学问；而中学物理课程的学问的呈现，多数以抽象思维为基础。问题探讨的试验不再是以直观干脆得结论，而须要在试验基础上，加以抽象、归纳，才能得结论。 3、初中课程的问题多是单因素的归因的逻辑关系；中学课程的问题的归因则是多因素的困难逻辑关系，且是以递进式、归纳式的逻辑关系为主。分析问题时还需较多运用假设、推断的推理逻辑手段。 4、初中物理问题的解决，对运用数学工具的要求不高，主要运用算术、代数方法；中学物理问题的解决，运用数学工具提高到了需大量运用代数、函数、三角函数、图像、向量

40、（即矢量）运算、极值等方法的综合应用上。 （二）学生学习方法的差异 1、初中物理的学习，学生习惯于老师的（学问）传授。在学习中，学生对学问点的理解停留在“简洁问题”的“简洁理解”上；中学物理的学习则要求学生独立在老师的指导下获得学问。要求学生要能（把课本作为工具）形成“自主学习”习惯，更要求学生在学习中学会多层次、多角度的逻辑分析，学会找寻学问点的“连续性”关系。 2、初中物理学问的简洁性，确定了学生在学习中较多运用记忆方法驾驭学问，对理解、分析方法运用的程度要求不高；中学物理学问的困难性，确定了学生在学习中须要以理解、分析、归纳为主的方法来进行学习。同时，还需“形成物理学思想”，找寻物理课学

41、习的门路。 3、中学物理习题的求解，要求学生在数学工具运用上学会数学语言表示物理问题，学会数学工具的敏捷运用，实现大量定量分析的自如化。 1、加强新旧学问同化，顺当实现学生升级学习的过度 初中学生进入中学学习，无论是教材理解方面、思维活动方面、探讨物理的方法方面、完成作业应用的手段方面等，与初中阶段相比，存在着明显的梯度。在备课时就应当仔细思索初中物理课程与中学物理课程的差异，切实了解学生已驾驭了哪些学问，并仔细分析学生已有的学问，细致捉摸中学课程所探讨的问题跟初中课程曾探讨过的相关问题，在语言、探讨方法、思维特点等方面存在差异，明确新旧学问间的联系与差别，确定课堂中如何对学生进行启发和指导，

42、帮助学生把旧学问同化新学问，让学生驾驭新学问，顺当地达到学问的迁移，削减学生学习中学物理的困难。 2、注意培育学生的思维实力，让学生早入门 针对中学课程的学问呈现多以抽象思维为基础的特点，在教学中，应注意学生的抽象思维实力培育，让学生能从老师的课堂引导中，快速形成抽象思维习惯，形成分析、推断、归纳、总结的抽象思维实力，能够早入中学课程学习的门道。例如：高一年级的“匀变速直线运动”一章关于加速度的教学中，对加速度概念的确定，实行引导学生分析此运动现象的特点（轨迹是直线，速度匀称改变），找寻速度改变量，找寻速度改变有快慢的规律，归纳出a=v/t的物理意义。然后再引导学生总结“a”的定义的要素，充分

43、理解“a”的意义。实现从现象特点规律“学问点”的抽象概括。 3、加强演示试验的探讨，培育学生的探讨实力 中学物理课程的演示试验，是培育学生探讨实力的最重要的手段。在课程教学中，要尽量增加演示试验，并且要留意对现有试验设备的运用进行符合探讨性学习的处理，让学生能够从演示的视察中，学会探讨，尤其要学会对有形的物理现象进行抽象思维，并能归纳结论，形成探讨习惯，培育探讨实力。如“牛顿其次定律”的演示试验，在课堂演示中，可着重引导学生充当探讨者，老师扮演工具操作人员，从试验读取数据绘制图形找寻物理量的数学关系得出公式的程序实施过程中，把探讨的任务交给学生，老师充当“引路人”，让学生来完成探讨，得出结果。

44、使学生从探讨中产生爱好，形成探讨习惯，训练探讨实力。 4、化整为零，消化学问硬块 针对学生在中学物理课程的学习过程中，出现“学问硬块”的现象，实行化整为零的方法，消化那些在思维上比较抽象和困难的学问硬块。详细采纳编制一些小型的、概念性强、不须要什么计算又针对学生思维特点的基础训练题，把抽象思维详细化，把一个困难的思维过程分割成数个简洁的思维过程，从而帮助学生克服差异。化硬块为软块。如：互成角度的力的合成，对刚进高一的学生就是一个学问硬块。对这一学问才用“正交分解法”来处理，化互成角度为同始终线的力的合成，再转成互成90度的力的合成。对学生来说就易于接受。 5、上好习题课，促进学生分析问题的实力

45、的提高 中学学生，尤其是刚进高一的学生，不会做题的现象较为突出。上好习题课就成了促进学生分析问题实力提高的关键。在习题课教学中应当着重讲思路、讲方法。告知学生“我的思维过程找寻问题现象、分析问题特点、归纳已知条件、确定所用学问、建立解题模型（方程或图形等）、完成详细运算。”，让学生明白解题的依据是什么？怎样联想？如何推算？让学生知道什么是归纳和演绎？如何进行推断等分析方法，让学生形成良好的解题习惯，以实现学生分析问题实力的提高。 6、利用好教材工具，加强教材阅读辅导，提高学生的自学实力 充分利用好教材，辅导学生阅读，告知学生阅读教材时留意去找寻每章每节的学问点，留意找寻定律的成立条件、要素、结

46、果等内容，加强对学问的理解。对学生中出现的留意理解、有创见的，会敏捷运用的现象大力提倡。对死记硬背的学生刚好订正，让学生学会读书。从而提高学生的自学实力。 实行上述措施，可以削减学生的厌倦、畏难心情，培育增加学生的信念和学习主动性，调动学生的学习爱好，达到克服差异的目的。 中学物理教学反思 中学物理教学反思报告篇六 中学物理新课程提倡物理教学方式多样化，课堂教学要促进学生自主学习，让学生主动参加、乐于探究、勇于试验、勤于思索的理念，对人教版高一物理第五章第一节曲线运动进行教学设计与实践，预期目标与教学实际所达成的目标有肯定的差距，感觉教学设计思想与实际教学效果并不是那么完备一样，现对曲线运动一

47、节的教学设计及教学过程进行反思。 （一）教学过程较好的地方 1、让学生以主编的身份进行对第五章进行内容编排设计，这样使学生对第五章有一个整体的相识，从中也能获知物理学习的思维依次：是什么？（物理概念、规律）；为什么？（物理探讨方法）、怎么样？（运用物理学问解决实际问题）。 2、变老师要教为学生要学。要求学生依据课题提出自己的问题，整节课围绕学生提出的问题进行，以解决学生提出的问题迷线索。有效提高了学生的课堂参加率，同时也提高了学生学习的爱好。 3、用多媒体及“教学资源库”的动画、视频协助教学，如砂轮、链球等视频，以提高学生的感知视野，同时以提高教学效率。 4、为加强学生严密的逻辑思维，引导学生不能仅从现象得出结论，还要进行理论证明，为此在曲线运动速度方向的教学过程增加了运用极限法证明一般曲线运动的速度方向。