部编版五年级上册桂花雨说课稿（5篇）.docx

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1、 部编版五年级上册桂花雨说课稿（通用5篇）一、说教材 桂花雨这篇课文以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对童年美妙生活的回忆和对家乡的思念。本文语言清爽，情感丰富而真挚。课文有8个自然段。文章先写小时侯“我”最喜爱桂花，由于“它的香气真是迷人”。第四、五、六自然段写童年的“摇花乐”。琦君以童年时代的眼光对待事物，反映出纯真的童趣，这种情感集中表达在“摇花乐”这一场景之中。第七、八自然段写母亲爱家乡的桂花，“我”爱童年的“桂花雨”。教材中有一幅插图，画的是一个得意的小女孩在桂花树下摇桂花的欢快的情景。教学中能让学生依据插图来理解学习课文内容，想象摇桂花的欢快，可以增加教学效

2、果。 二、说教学目标及重难点确实立 从教材编排上来看，本组课文都是思乡怀乡之作，其目的是为了让学生通过读书体会对家乡的思恋、挚爱的思想感情，引导学生通过读书，品尝语言，丰富学生的语言积存。依据教材的编排意图，本课课文内容和课型特点，我拟定本课的教学目标如下： 1、熟悉2个生字，读读记记“姿势、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、香飘十里”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、通过品尝美丽句子和经典词语，体会思念家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。 为了让其次课时的教学目标更集中，更突出，我把第一和其次个目标在课前就已经拜托郭教师帮我完成，所以这节课我的教学目标是在完成第

3、三个目标，详细为： 品尝美丽句子和经典词语，体会摇桂花的欢乐和对家乡的思念之情；借助想象和情景对话，想象摇花的欢乐。 这也是我这节课要完成的重点。 教学难点为：体会母亲说的“这里的桂花再香，还是比不上家乡院子里的桂花。”所表达的感情。 三、说教法和学法： 新课标提倡学生是学习和进展的主体，语文教学爱惜学生的奇怪心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，我将教学方法确定为情景教学法、以读代讲法和促进学生自主、合作、探究性学习的教学法。 1、情景教学法。利用插图来想象课文的内容，体会人物的内心。使学生完全置身于课文所描绘的情境之中，在轻松、开心的气氛中学习，充分激发了学生学习的兴趣，调动

4、了学生的积极性、主动性，使他们深入地理解课文内容。 2、自主、合作、探究法。在课堂上我争取以一个学习伙伴的身份参加到学习中去，适当的点拨，引导学生训练语言、积存语言、感悟欢乐、体会感情。 3、以读代讲法：“读”是理解课文，体会思想感情的有效手段。这篇文章语言清爽，情感丰富而真挚，在教学中我把指导朗读贯穿于整个教学过程中，让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积存。 四、说教学过程设计 （一）、导入课文 开课伊始，我引导学生说说自己对雨的印象。然后导入新课，从而激起学生的阅读期盼，使学生能以积极的态度进入课堂。在这一环节顺带介绍，也是为了后面学生理解课文尽量形成情感铺垫。 （二）、复习检测，

5、整体感知 通过第一课时的学习，同学们对课文的内容已经有了整体的感知，为检测同学们对课文的理解，我先引出问题：“对儿时阵阵的桂花雨有怎样的感受，用一个字来形容，你觉得是哪个字？”其实这个这个问题也是为了把学生带入这一节课的情感体验之旅。 （三）、研读摇桂花三个自然段，体会感情 课文四、五、六自然段是回忆童年摇花趣事的段落，同时更是情感谢荡的几个段落，而这种感情更是集中在几个句子当中。所以我把这节课重点的突破放在三个句子上： “桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。” “啊！真像下雨！好香的雨呀 “全年，整个村子都浸在桂花的香气里。” 在这一环节我采纳多种形式、多

6、种方法让学生观赏句子的生动，体会其中饱含的思想感情。让学生充分朗读，让学生利用课文中的插图想象与一起感受摇桂花的欢乐，学生看图想象边表演边说摇桂花的动作，和一起共享童年的欢快。然后激发学生想象的翅膀，说出：“桂花像什么一样落下来？”使学生在读、悟、说、想的学习过程中受到情感熏陶。让学生在情境中不知不觉地得到了语言文字训练。以情促练，又让学生在语言文字训练中感受欢乐，进入语言学习的奇异境地 （四）、升华情感，品悟乡愁 母亲的话语是文章情感积淀的一个句子，但也是本节可学生难以闯关的一个句子。但是在前面感情体验的根底上，这一句的理解，也就是文章难点的突破上，也就显得轻而易举了。 最终通过一个写话练习

7、检测大家这节课的学习成果。 五、说教学反思 部编版五年级上册桂花雨说课稿2 敬重的各位教师： 你们好! 我说课的内容是小学语文人民教育出版社第八册第七单元的一篇略读课文桂花雨。 这是一篇回忆童年生活的文章，课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美妙生活的眷恋。琦君以童年时代的眼光对待事物，反映出纯真的童趣淳朴的情感，这种情感集中表达在“摇花乐”这一场景之中。文章语言清爽，情感丰富而真挚。通过对课文的学习，需要达成如下三个目标： 1、有感情朗读文章，发挥想象力，描述文中的情景。 2、理解母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句

8、话的含义。 3、通过重点词句的理解，体会对童年生活的思念及对家乡的思念之情。 为了更好的达成这些目标，我充分利用农村中小学远程教育资源。为了使资源更有效的得到利用，我对农村中小学远程教育资源中人教版第八册第七单元的桂花雨的资源进展整合，设计了四个教学环节： 1、感受桂花雨迷人的香我引用了远程资源中的导入图片，并配上了童年这首音乐，让学生在特设的情景中开心的进入课堂。 2、享受“摇花乐”和“花雨美”我使用了远程教育资源中的摇桂花的图片，并配上文字和音乐，给学生以身临其境的感受。 3、体悟母亲思乡的情怀我引用并整合了远程教育资源上的问题设计和练习。 4、拓展我运用了远程教育资源上的各种桂花图片，增

9、长了学生的见识。 通过对远程资源的使用，我感受到农村中小学远程教育为农村师生供应了一个教师共享优质教育、学习资源的机遇，是一个与外界朋友学习、沟通的平台，推动了农村教育跨越式进展。教师们运用资源提高自身现代教育技术力量和专业素养，转变传统的课堂教学，引导学生利用资源学会学习，拓宽学生的学问面，全面提高学生综合素养，使学校的教学条件得到了很大的改善，给学校的教学带来很大的好处 1、转变传统课堂教学，拓展学生认知领域。 远程教育网上供应的教学例如、媒体展现、探究活动、习题精选和拓展资料是转变传统课堂教学的好资源。教师们利用远程资源网上的优质课件素材，有效的激发了学生的深厚兴趣，引导学生开展丰富多彩

10、的学习活动，让学生在这座资源的宝库中猎取更多更有效的信息，拓展学问面，增长见识，促进全面进展。 2、教师成长的乐园 地处农村中小学的教师们，出去学习、沟通的时机极少，先进的教育教学理念、优秀的教学示范又很难进来，造成了一个相对封闭的空间。教师利用远程教育资源网中专业的教育教学理论讲座、优秀的课堂实录，信息技术技能专题培训讲座等声情并茂的资源，为农村中小学教师供应了一个良好的个人学习环境，可谓教师成长的乐园。教师利用有限的时间进展有效的学习，充分的将所学习到的新技术、新理论付诸于实践，进一步促进专业成长。 部编版五年级上册桂花雨说课稿3 说教材 桂花雨是现当代女作家琦君的名作。它主要以“桂花香”

11、为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美妙生活的眷恋。她的这篇文章特别美丽，使人读后真的象浸润在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。 说教学目标及重难点 从教材编排上来看，本组课文都是思乡怀乡之作，其目的是为了让学生通过读书体会对家乡的思恋、挚爱的思想感情，引导学生通过读书，品尝语言，丰富学生的语言积存。依据教材的编排意图，本课课文内容和课型特点，拟定本课的： 【教学目标如下】： 1、熟悉课文生字词，“姿势、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、通过学生有感情地朗读，体会思

12、恋家乡的思想感情。 【教学重点】： （1）理解课文内容，体会表达的思想感情。 （2）想像课文描写的情景，体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的情感。 说教法： 1、情景教学法：我将利用电教手段或通过用图画创设多种情境，用音乐渲染情境，利用插图来想象课文的内容，体会人物的内心。使学生完全置身于课文所描绘的情境之中，在轻松、开心的气氛中学习。 2、以读代讲法：“读”是理解课文，体会思想感情的有效手段。在教学过程中我把指导朗读贯穿于整个教学过程，让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积存。 【说学法】： 读、思、议、想、练的方法学习课文。让学生依据自己的学问水平和

13、兴趣爱好，选择自己读懂的那局部内容进展重点阅读和探究，注意以读为本，做到师生、生生沟通，让每一位学生投入到学习活动中来。 说教学过程设计 一、创设情境，导入课文 开课伊始，播放歌曲八月桂花遍地开，引导学生说说自己对桂花的印象。然后导入新课，从而激起学生的阅读期盼，使学生能以积极的态度进入课堂。 二、合作学习，理解课文。 虽然文章洋溢着浓浓的思乡之情，但是不读就无法理解其中丰富的意蕴，不读就未能感受文中那浓浓的情感。因此，我在这堂课上以读代讲，以读促情的做法，收到良好的效果。我安排了四个教学步骤： （一）抓文本专心读 好的朗读赛过繁琐的讲解。因此，在整堂课的教学活动中，我先让学生自己去读，自己去

14、接触范文，认真揣摩，内心融入。 第一，让学生带着问题去读，做到每读一段都要有目的，不白读； 其次，选好读的重点去读。 我采纳范读、朗读、默读、自由读、引读、配乐读、师生互读等方式指导学生朗读课文，让学生将课文读得充分、读得精彩，读出了课文所要表达的思想感情，也读出了自己的真情实感。由品赏朗读到领悟情感自然就水到渠成。 (二)在理解中美读 在课堂上，要想汲取和积存生动的语言，就要引导学生深入文本，抓住课文中的一些重点词、重点句让学生绽开想象，体会的思想感情，读出味来。 1、为什么说母亲却说：“外地的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”呢？我让学生扫瞄课文，从中找出写桂花香的句子，那个句子最能表

15、达桂花香呢？ 学生找出：桂花开的最茂密时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。和全年，整个村子都浸在桂花的香气里这两句。 引导学生扣住关键词体会这两句的不同，这些诗句对桂花的形态、特点进展了恰当的描绘和解读。学生通过与文中的语句进展进一步的对比，就更深刻地去理解母亲所说的话了。 2、课文第三节的第一句：“摇桂花”对我来说是件大事，所以老是缠着母亲问“妈，怎么还不摇桂花嘛！”一个“缠”字既写出了希望摇桂花时的迫切心情，同时又把儿童对大人的纠缠耍赖的特点表现出来。 学生读文后，我问“老是缠着”是什么样的心情？学生：“期盼的心情、盼望的心情、迫切心情。”接着，我先作示范朗读，

16、（需要自己朗读这句话）再让学生试着练习读，把这种期盼与迫切的心情读出来。 三、在想象中读美 1、课文的第三小节，我先让学生读课文，找出可以表达出摇花时欢乐心情的词句：“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树用劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真象下雨！好香的雨呀！” 理解“用劲地摇”摇出了什么？。自己希望已久的事情发生了，应当是怎样的心情呢？我先让学生做动作体会“摇”的场景，再让学生带着欢快的心情读文，这样学生就自然理解了。 桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，让学生看着画面想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”的欢快情景。通过同桌共同享受着欢快时刻，师生

17、合作说话，来进一步享受“摇花乐”这一欢乐时间。 2、理解：母亲经常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”时，我让学生在读中体会，母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”同是桂花，莫非在不同的地方香味就不一样吗？为什么？ 家乡院子里的这棵桂花树，分散着母亲的母亲的欢快，母亲的辛苦，也有母亲对家乡深深的思念，通过师生合作说话，用学生对生活中亲情的熟悉引导学生体会到这是琦君奶奶对家乡的赞美、对家乡的思念）此时此刻，学生再去读母亲的话，自然会产生深深地情感。 四、拓展延长，走向生活 在拓展阶段，引导学生回忆一下童年的生活，有没有不能忘记的人和事呢？说给大家听。使学生的生

18、活与文本的内容得到沟通，既即时熬炼了学生的语言表达力量，也使学生的心与课文融为一体。 说板书 这课的板书力求抓住课文的主要内容，表现的思想感情，简洁明白。 桂花香 桂花雨思念家乡，思念童年 “摇花乐” 部编版五年级上册桂花雨说课稿4 各位教师： 大家好！我说课的内容是义务教育课程试验教科书五年级语文上册第7课桂花雨。下面，我将从说目标，说教法，说学法和说教学流程，说教学反思五方面进展说课。 一、说教学目标： 1、熟悉2个生字。正确认读“箩筐、姿势、至少、邻居、提前、尤其、杭州、香飘十里”等词语。 2、正确、流利的朗读课文，了解课文大意。通过用抓重点词，想象画面的方法，体会桂花给“我”带来的欢乐

19、。 3、通过感情读文，朗读感悟，联系上下文，理解句子深刻含义。学习通过写童年小事表情达意的方法。 我确立此目标有以下四点依据： 一是基于对课程标准学段目标的理解： 语文课程标准指出：目标的设计要着眼于语文素养的整体提高。在进展语言力量的同时，要能主动进展探究性学习，学习和运用语文。 二是基于对单元重点工程的理解：本篇课文是人教版五年级上册其次单元中的一篇略读课文。本组教材的主题是“月是家乡明”，训编排本组教材的目的一是让学生通过读书体会对家乡的眷恋、挚爱的思想感情；而是通过阅读，使学生领悟到，思乡的情是一样的，思想的方式、寄予的对象却是因人而异，从而体会到感情是通过一些景物或事情表达出来的。

20、三是基于对教学内容的熟悉：桂花雨是一片略读课文。这篇课文题目给人以许多美妙的遐想，桂花雨是留在记忆中关于家乡的最美妙、最迷人的一个印象。通过桂花寄予自己和母亲深深的思乡之情。选编这篇课文的意图：目的是使学生在把握课文内容的同时，进一步体会的思想感情，领悟的表达方法。 四是基于对学生学情的熟悉：五年级的学生正处于刚刚跨入高段学习的时期，虽然有肯定初步阅读的力量，并通过自己的朗读表达自己的理解与感受。理解力、观看分析力量、口语表达力量正快速进展，但需要进一步加强读与说的有机结合。据此我将重难点确立为：通过用抓重点词，想象画面的方法，体会桂花给“我”带来的欢乐。通过感情读文，朗读感悟，联系上下文，理

21、解句子深刻含义。学习通过写童年小事表情达意的方法。 二、说教法和学法 新课程标准指出：“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”据此，本节课我主要通过朗读感悟，自主探究，启发引导等方法培育学生对语言的理解和表达力量，表达语言本位的思想。让学生在自主探究、朗读感悟中学习。 三、说教学过程 （一）、谈话导入，想象画面 设计意图：引入课题后，利用阅读提示，让学生梳理出问题，带着疑问去读文。 （二）、初读课文，整体感知 设计意图：我设定这个环节，主要是给学生充分的读书

22、和思索空间，让学生在自主学习中从整体上感知文章内容。 （三）、深入学文，品读感悟。 设计意图：设计此环节主要让学生在自主学习、朗读感悟、想象、沟通阅读体会中感知桂花给“我”带来的欢乐。在理解母亲的话时，旨在让学生能够联系上下文来理解句子。从而体会表情达意的方法。 （四）、拓展延长 设计意图：对本节课所学方法学习致用，通过回忆童年小事表达自己的情感。作业设定为写一次口语交际，目的是为了便于反应检测。 四、说教学反思 一堂课难免有很多缺乏，反思自己的这节课堂，存在的问题主要有以下几点： 首先，虽注意表达学生的主体地位，努力做到民主教学，但在教学过程中，教师讲的还是过多，感觉像是为了完成自己设计的目

23、标而去引导，无视了课堂生成，没有突出学生的主体地位。 其次，对学生的评价也不是很合理，不准时。（李金龙提到的借桂花树来表达情感，这时候我的评价没跟上，方法总结不到位）评价针对性缺乏，导致课堂学生的发言比拟单一，没有启发学生的思维。 另外，通过这次教学，反思，也让我熟悉到教师对课堂的把握，对教材的处理等都需要自己去下功夫学习。这些都是我所欠缺的地方， 唯有学习反思才能使自己进步。 以他人为镜，方能知晓自身最大的缺乏，对于本节课教学，可能自己还是“当局者迷”，自己还没有熟悉到的缺乏还有许多，恳请各位教师给出指导和建议，使我不断进步，有所收获，有所成长。 部编版五年级上册桂花雨说课稿5 一、说教材内

24、容 桂花雨这篇课文是九年义务教育小学语文五年级上册的第七课，这篇课文题目给人以许多美妙的遐想，桂花雨是留在记忆中关于家乡的.最美妙、最迷人的一个印象。通过桂花寄予个自己和母亲深深的思乡之情。 二、说教学目标 学问与技能：识记本课生字词。 能正确、流利、有感情的朗读课文。积存好的语段会运用。 情感态度与价值观：能体会思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情师怎样表达出来的。 过程与方法：能抓住文章主要内容质疑问难，带着问题自读自悟。 三、说教学重难点 略读课文粗知大意，并抓住主要内容和重点句子，体会的思想感情。 四、说教法学法 说教法： 1、以读代讲法。 “读”是理解课文，体会思想感情的有效手段。语文

25、课程标准非常重视朗读。文章语言清爽，情感丰富而真挚，在教学中我把指导朗读贯穿于整个教学过程中，通过指导学生快读、扫瞄、默读、有感情朗读、一边读一边想，让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积存。 2、启发诱导法。 我努力做到做学生学习的引领者，帮忙者，通过启发诱导，帮忙学生质疑探究，寻求问题的答案，获得共性的体验。 3、自主、合作、探究法。 我努力实践着以学定教，鼓舞自主探究，适时点拨，并通过课外实践作业培育学生的合作探究的意识和力量。 4、培育学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，让学生读、找、品、诵的方法学习课文。 说学法： 1、质疑探究法。学起于思，思源于疑。从学生最初接触最初质疑开头层

26、层推动，理解课文。 2、读、思、记、想、练的方法学习课文。依据教材的特点，我引导学生采纳“自读、自悟、想象、沟通”的学习方式来理解课文内容，注意以读为本，做到师生、生生沟通、充分敬重个体差异，让每一位学生投入到学习活动中来，实现共同提高、共同体验胜利欢快的目的。 五、 说教学程序 （一）复习导入 由于学生对本单元的主题已经烂熟于胸，因此我就通过复习旧知，把学习的切入点定在了什么寄予了的思乡之情，思念家乡的什么上。学生很简单就知道文章的中心。 （二）检查预习，整体感知 我们的语文教学始终坚持一个原则，要求学生学会课前预习，在学生没有把课文读到滚瓜烂熟的程度时绝不将课文。这样有助于学生学会自学，有

27、助于提高课堂效率。因此我设计了一个环节要求学生以最快的速度读课文，检查学生对字词的把握状况以及熟读的状况，况且五年级的学生读书也该有肯定的速度了，有助于培育学生快读的好习惯，扩大阅读量。然后在默读扫瞄的根底上抓住文章的主要内容，从整体上把握课文。 （三）品读课文 1 读题质疑 每个学生接触一篇文章都是从课题开头的，况且这篇课文的课题是那样美，布满了遐想的空间，而且也很有创意。让学生从课题感知课文质疑问难，并带着问题去品读课文有的放矢，也有助于给学生以课题设置的熏陶。 2 品读摇花乐 学生从读题质疑解惑开头很自然地就会抓住文章的主要内容，再通过一边读一边想，有感情朗读，想象读等方式领悟课文内容，

28、体会感情。而且在读得过程中会自然地产生问题，引领自读自悟的方向。 3 探究桂花的品质 通过学生在自读自悟的过程中产生的问题：“母亲为什么这样疼惜桂花？”很自然地去探究桂花的特点以及和乡亲生活的亲密关系而学习课文内容。通过教师有意识的引领：“假如给予桂花人的品质你会弄什么词语形容它？”来深入的挖掘课文的人文内涵，并搜集学生日常积存的好词，精确应用。唤起学生积存好词佳句的意识和愿望。 4 体会母亲的思乡之情 由母亲这般珍爱桂花，很自然地体会到母亲对桂花对家乡的那份深情。一句从那看出来的？引领学生扫瞄、默读、思索，抓住文章的重点语句。在教师的引领下启发学生练习前后文比照阅读，体会母亲话里的深情厚谊。

29、 （四）积存语言，仿照运用 文章不光有着丰富的人文内涵，还有着美丽的语言，学是为了用，此环节鼓舞学生选择自己喜爱的语段，学会鉴赏，学会积存，并联系生活实际学会仿写运用。 （四）总结收获，扩展阅读 一篇课文的教学应当遵循从整体到局部，再从局部到整体的原则，此环节鼓舞学生从不同的侧面，不同的角度总结整篇文章，整堂课的收获，帮忙学生整理新知内化汲取。并趁热打铁，将这种阅读的热忱和方法扩展到课外同类文章的阅读理解上去。以阅读扩大阅读。积存写作素材和情感沉淀。 （五）布置综合实践性的作业 新课标特殊强调要重视培育学生语文综合实践性学习的意识和力量，培育雪深的创新思维。因此我布置了这个作业要求，有意培育学生的动手操作力量和合作探究的力量以及创新思维。 总之我本着自主学，简洁教的原则，设计这节课的教学，但由于时间仓促，预备不充分，考虑的不够全面科学，其中还有着许多的缺乏。比方怎样处理好内容多与时间的关系，怎样处理读的教学，怎样表达合作探究的理念，怎样通过多媒体创设教学情境等方面都没有一个自己认为满足的教学设计。或者自己的教学理念上、方法上存在一些缺乏和错误，请领导提出珍贵的意见。