从听课评课入手.ppt

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1、从听课评课入手从听课评课入手培养教师的反思意识培养教师的反思意识和专业发展能力和专业发展能力王彩琴王彩琴河南师范大学外国语学院河南师范大学外国语学院发言的主要内容发言的主要内容国内外相关研究的简要回顾国内外相关研究的简要回顾专业发展的五个主要因素专业发展的五个主要因素个体发展个体发展 vs 合作发展合作发展听课前听课前-中中-后的主要观察点后的主要观察点评课中的注意事项评课中的注意事项一、国内外相关研究的简要回顾一、国内外相关研究的简要回顾 1966年联合国教科文组织和国际劳工组织年联合国教科文组织和国际劳工组织 提出提出关于教师地位的建议关于教师地位的建议，首次以官，首次以官 方文件形式对教

2、师专业化做出了明确说明方文件形式对教师专业化做出了明确说明 提出提出“应把教育工作视为专门的职业，这应把教育工作视为专门的职业，这 种职业要求教师经过严格的、持续的学习种职业要求教师经过严格的、持续的学习 获得并保持专门的知识和特别的技术获得并保持专门的知识和特别的技术”。1986年，美国的卡内基工作小组和霍姆斯年，美国的卡内基工作小组和霍姆斯 小组相继发表小组相继发表国家为培养国家为培养21世纪的教师世纪的教师 准备准备和和明天的教师明天的教师两个重要的报告两个重要的报告 对美国教师教育的发展产生了深远的影响对美国教师教育的发展产生了深远的影响 美国教师专业化标准被定义为：具有相应美国教师专

3、业化标准被定义为：具有相应 的实际教学能力；具有教学设计的独创性的实际教学能力；具有教学设计的独创性 能有效地组织课堂教学；能在教学实践中能有效地组织课堂教学；能在教学实践中 不断反思、总结和开展教学研究。不断反思、总结和开展教学研究。英国在英国在20世纪世纪80年代末建立了旨在促进教年代末建立了旨在促进教师专业化的校本培训模式，师专业化的校本培训模式，1998年英国教年英国教育与就业部颁布了新的教师教育专业性认育与就业部颁布了新的教师教育专业性认可标准可标准教师教育课程要求教师教育课程要求。我国香港和台湾分别从我国香港和台湾分别从20世纪世纪80年代后期年代后期开始加大教师专业化教育制度的改

4、革，教开始加大教师专业化教育制度的改革，教师专业化的观念成为社会的共识。师专业化的观念成为社会的共识。1994年我国大陆开始实施的年我国大陆开始实施的教师法教师法规定教师是规定教师是履行教育教学职责的专业人员。第一次从法律角度履行教育教学职责的专业人员。第一次从法律角度确认了教师的专业地位。确认了教师的专业地位。1995年国务院颁布了年国务院颁布了教教师资格条例师资格条例，2000年教育部颁布年教育部颁布教师资格条例教师资格条例实施办法实施办法，教师资格制度在全国开始全面实施。，教师资格制度在全国开始全面实施。2000年我国出版的第一部队职业进行科学分类的权年我国出版的第一部队职业进行科学分类

5、的权威性文件威性文件中华人民共和国职业分类大典中华人民共和国职业分类大典首次将首次将我国职业归为八大类，教师属于我国职业归为八大类，教师属于“专业技术人员专业技术人员”一类。一类。二、专业发展的五个主要因素二、专业发展的五个主要因素自主选择。自主选择。No one can be made to develop.No choice,no way.相互信赖。相互信赖。If I dont trust the motives of the Powers That Be，then no development is likely.共同发展。共同发展。No matter how much older or

6、 wiser the teachers may be who are helping me,I think they should be able to identify what they have learned from me，too.目的明确。目的明确。Teacher development must be resulted in better teaching and learning.真实效果。真实效果。If the institution decides I have to have my teaching videotaped,that my classes have to b

7、e observed,that I have to compile a portfolio,then that is,for me,evaluation-driven activity,no matter how much they tell me its all about develop-ment.I decide if,when,why and how I develop,contract renewal or no contract renewal!(Bailey,Curtis and Nunan,2004)三、个体发展三、个体发展 vs 合作发展合作发展个体发展的主要方式：个体发展的

8、主要方式：self-observation,reflective teaching,keeping a teaching journal,writing an autobiography,and the experience of completing a teaching portfolio.合作发展的主要方式：合作发展的主要方式：peer observation,mentoring,coaching,and team teaching.可以共享的发展方式：可以共享的发展方式：(either individually or as a joint effort)conducting actio

9、n research,reading or writing case studies,being videotaped while teaching.四四、听课前听课前-中中-后的主要观察点后的主要观察点1、学校相关信息、学校相关信息 2、教师的相关信息、教师的相关信息 3、听课时间、听课时间 4、教室的环境、教室的环境 5、座位摆放、座位摆放 6、教学内容、教学内容7、教学步骤、教学步骤 8、访谈学生、访谈学生9、同事评课、同事评课 10、专家评课、专家评课 撰写各自的教研反思日记撰写各自的教研反思日记五、需要注意的事项五、需要注意的事项每一次评课评课都要有明确的关注点。评课时需要每一次评课

10、评课都要有明确的关注点。评课时需要拓宽各自的教育教学视野，不要把注意力一味地集拓宽各自的教育教学视野，不要把注意力一味地集中在语言点讲解的正确与否、板书工整与否、考点中在语言点讲解的正确与否、板书工整与否、考点点明与否、课本内容完成与否等等。导研和导学一点明与否、课本内容完成与否等等。导研和导学一样，样，“授人以鱼不如授人以渔授人以鱼不如授人以渔”。教师的反思能力。教师的反思能力和科研意识才是帮助学生和科研意识才是帮助学生“寓学于乐寓学于乐”、顺利完成、顺利完成学业享受终身学习的最重要因素。学业享受终身学习的最重要因素。案例展示：案例展示：一、听课时间一、听课时间 2006年年10月月20日日

11、 上午上午8：3510：15二、听课学校相关信息二、听课学校相关信息该校是国家第一批省级示范性高中之该校是国家第一批省级示范性高中之一。高一年级共计一。高一年级共计30个班，班额平均个班，班额平均58人。高一年级的英语教师共计人。高一年级的英语教师共计16名，其中名，其中14名是今年刚刚毕业于本科名是今年刚刚毕业于本科院校、第一次踏上讲台的青年教师。院校、第一次踏上讲台的青年教师。三、做课教师的相关信息三、做课教师的相关信息该老师今年秋季刚刚踏上讲台，她在师范该老师今年秋季刚刚踏上讲台，她在师范院校期间学过一学年的院校期间学过一学年的“英语教学法英语教学法”课，课，对新课程改革和对新课程改革和

12、英语课程标准英语课程标准有所了有所了解，并有过八周的教育教学实习经历。她解，并有过八周的教育教学实习经历。她个头不高，性格开朗，总是面带微笑，和个头不高，性格开朗，总是面带微笑，和学生交流较为顺畅。学生交流较为顺畅。四、教室的环境四、教室的环境黑板及其配饰黑板及其配饰教室的前墙壁是上课用的黑板，其上方正教室的前墙壁是上课用的黑板，其上方正中间是国旗图案，国旗左右两边是两幅标中间是国旗图案，国旗左右两边是两幅标语：求真求知，求健求美。教室的后墙壁语：求真求知，求健求美。教室的后墙壁中央是黑板报，其上方写着：今天你进步中央是黑板报，其上方写着：今天你进步了吗？左右分别张贴着世界地图和中国地了吗？左

13、右分别张贴着世界地图和中国地图。图。教室两侧的标语教室两侧的标语教室的左边墙壁上张贴着两幅纵向标语：教室的左边墙壁上张贴着两幅纵向标语：自信自强，虚心进取。右边墙壁上张贴着自信自强，虚心进取。右边墙壁上张贴着两幅对称的纵向标语：严谨活泼，真诚诚两幅对称的纵向标语：严谨活泼，真诚诚信。信。其他设施其他设施教室的左前方角落悬挂着一台电视机，供教室的左前方角落悬挂着一台电视机，供学生看新闻和录像。左后角安放着一台柜学生看新闻和录像。左后角安放着一台柜式空调。右前方墙壁上镶着一面钟表。式空调。右前方墙壁上镶着一面钟表。教教室的前、左、右三面墙壁上装饰着塑料花室的前、左、右三面墙壁上装饰着塑料花和绿色藤

14、状植物。和绿色藤状植物。五、座位摆放五、座位摆放A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10B1 B2 B3 B4 B5 B6 B7 B8 B9 B10C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8 C9 C10D1 D2 D3 D4 D5 D6 D7 D8 D9 D10E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8 E9 E10F1 F2 F3 F4 F5 F6 F7 F8 F9 F10红色位置上的学生是本节课上被提问到的红色位置上的学生是本节课上被提问到的学生，共五名学生，共五名六、教学内容六、教学内容选用教材：人民教育出版社的选用教材：人民教育出版社的 Senior En

15、glish for China,Book IA.具体内容：第三单元（具体内容：第三单元（Going Places）阅读部分：阅读部分：Adventure Travel七、教学步骤七、教学步骤（依据本人的课堂记录和分（依据本人的课堂记录和分 析，而不是依据做课教师的教案）析，而不是依据做课教师的教案）1、呈现话题、呈现话题教师通过让学生列举他们所了解的不同的教师通过让学生列举他们所了解的不同的旅游方式来达到呈现旅游方式来达到呈现“探险旅游探险旅游”的话题的话题引出本单元阅读部分的内容：引出本单元阅读部分的内容：Adventure Travel。2、阅读课文、阅读课文教师让学生打开课本，翻到教师让

16、学生打开课本，翻到37页，在两分钟之内页，在两分钟之内阅读完阅读完 全篇内容，并回答下列问题：全篇内容，并回答下列问题：Why do people go for adventure travel?What kind of adventure travel are mentioned in the passage?What is hiking?Why is hiking a great way of traveling?What is rafting?学生在老师的启发下，依据课文内容分别回答了学生在老师的启发下，依据课文内容分别回答了上面的问题。上面的问题。在回答第（在回答第（2）个问题之前，老

17、师在黑板上画了）个问题之前，老师在黑板上画了一副简笔画：一个人带着旅游帽背着旅行包带着一副简笔画：一个人带着旅游帽背着旅行包带着太阳镜行走在途中，并让学生看简笔画列举旅行太阳镜行走在途中，并让学生看简笔画列举旅行时需要携带的随身物品。这一点很好地展示了该时需要携带的随身物品。这一点很好地展示了该教师的教学基本技能之一，受到了学生和听课教教师的教学基本技能之一，受到了学生和听课教师的一致好评。师的一致好评。在回答第（在回答第（5）个问题之前，老师引导学生根据）个问题之前，老师引导学生根据课文中的有限画面预测课文中的有限画面预测rafting的特点，很好！可的特点，很好！可惜不是很深入，不够充分！

18、惜不是很深入，不够充分！3、语言讲解、语言讲解接下来老师列举并详细讲解了下面的几个语言点接下来老师列举并详细讲解了下面的几个语言点和句型和句型：（：（1）定语从句（定语从句（2）meet的意义及用法的意义及用法（3）other 的用法（的用法（4）more and more+形容词形容词的结构及其意义。的结构及其意义。在讲解定语从句时，老师列出了课文中由在讲解定语从句时，老师列出了课文中由why和和that引导的例句，通过分解这些例句然后再组合引导的例句，通过分解这些例句然后再组合的过程演示方法帮助学生正确理解定语从句的特的过程演示方法帮助学生正确理解定语从句的特点，并给出了点，并给出了6个类

19、似的例句加以巩固理解。个类似的例句加以巩固理解。4、作业布置、作业布置教师的作业布置很直接、很简单：完成教师的作业布置很直接、很简单：完成“周周周练周练”的八张卷子，第二天上课要核对答的八张卷子，第二天上课要核对答案案并讲解。（该校每周日晚上的自习时间安并讲解。（该校每周日晚上的自习时间安排的是排的是“周周练周周练”，学生要完成前一周所，学生要完成前一周所学学单元的配套测试卷子。）学生听到作业内单元的配套测试卷子。）学生听到作业内容的时候不约而同地发出悲叹声。容的时候不约而同地发出悲叹声。八、同事点评八、同事点评当时参与本节听课的共计当时参与本节听课的共计10位同年级任课老师，位同年级任课老师

20、，其中一位是高一年级英语备课组组长。另外就是其中一位是高一年级英语备课组组长。另外就是一位督导组成员（该校原教务处副主任，英语高一位督导组成员（该校原教务处副主任，英语高级教师）和我。大家就做课教师的英语发音（个级教师）和我。大家就做课教师的英语发音（个别音不准确）板书设计与布局（有点儿乱）教学别音不准确）板书设计与布局（有点儿乱）教学语言（英汉夹杂过多）教学步骤（过渡衔接较语言（英汉夹杂过多）教学步骤（过渡衔接较好）教学基本技能（简笔画很好）等方面发表了好）教学基本技能（简笔画很好）等方面发表了各自的看法，并提出了一些合理化建议。各自的看法，并提出了一些合理化建议。九、学生访谈九、学生访谈依

21、据我本人的听课评课习惯，随后我利用十分钟依据我本人的听课评课习惯，随后我利用十分钟的课间时间随即访谈了三位学生。三名学生一致的课间时间随即访谈了三位学生。三名学生一致认为这节课老师的表现比平常更好，风格依旧。认为这节课老师的表现比平常更好，风格依旧。两位学生觉得虽然老师费了很大劲儿讲解定语从两位学生觉得虽然老师费了很大劲儿讲解定语从句，可他们还是不懂。他们问我：句，可他们还是不懂。他们问我：“啥是定语从啥是定语从句啊？定语是什么啊？从句和句子有什么区别句啊？定语是什么啊？从句和句子有什么区别吗？吗？”同时他们表示那些语言点（用老师的话叫同时他们表示那些语言点（用老师的话叫“考点考点”）不容易记

22、住。）不容易记住。十、我的点评十、我的点评1、课堂提问、课堂提问从本节课堂教学的提问次数、人数、被提从本节课堂教学的提问次数、人数、被提问学生的座位分布、以及问题本身的特点问学生的座位分布、以及问题本身的特点来看，该做课教师来看，该做课教师“提问提问”这一课堂教学这一课堂教学技能的相关有待进一步强化。技能的相关有待进一步强化。提问提问是指课堂教学中教师根据学生已有的是指课堂教学中教师根据学生已有的知识或经验，对学生提出问题，并启发引知识或经验，对学生提出问题，并启发引导学生经过思考对所提问题自己得出结论导学生经过思考对所提问题自己得出结论从而获得知识、发展思维能力的教学方式从而获得知识、发展思

23、维能力的教学方式提问提问具有具有“引起注意、激发兴趣；启发思引起注意、激发兴趣；启发思维、主动学习；反馈信息、教学交流维、主动学习；反馈信息、教学交流”的的作用。作用。提问提问要求具有要求具有“主体明确得当、难易程度主体明确得当、难易程度适中具有启发性适中具有启发性”等特点。等特点。问题的类型问题的类型通常分为：通常分为：低级认知问题：知识性问题、理解性低级认知问题：知识性问题、理解性问题、应用性问题。问题、应用性问题。高级认知问题：分析性问题、综合性高级认知问题：分析性问题、综合性问题、评价性问题问题、评价性问题”。2、学法指导、学法指导在本节课上，教师在讲解主要愈发在本节课上，教师在讲解主

24、要愈发“定语定语从句从句”时采用了分解和重组的过程演示方时采用了分解和重组的过程演示方法，给学生提供了一定的方法指导。但遗法，给学生提供了一定的方法指导。但遗憾的是，在课文阅读和理解的过程中，教憾的是，在课文阅读和理解的过程中，教师没能从阅读的技巧和基本的篇章体裁分师没能从阅读的技巧和基本的篇章体裁分析等方面给以任何指导。析等方面给以任何指导。3、教学目标、教学目标通常，一节课的教学目标要包括三方面：通常，一节课的教学目标要包括三方面：知识目标、能力目标、情感目标。本节课知识目标、能力目标、情感目标。本节课的三个目标完成得都不尽人意，原因很可的三个目标完成得都不尽人意，原因很可能是教师设定的目

25、标不够明确、到位。这能是教师设定的目标不够明确、到位。这是一节英语阅读课型，其知识目标应该设是一节英语阅读课型，其知识目标应该设定为：了解三种定为：了解三种“探险旅游探险旅游”方式及其特方式及其特点；掌握与人交流旅游话题时所需的主要点；掌握与人交流旅游话题时所需的主要词汇、短语、句型。词汇、短语、句型。其能力目标应该设定为：其能力目标应该设定为：（1）掌握阅读理解的基本技能。）掌握阅读理解的基本技能。（2）学会制定安排旅游计划）学会制定安排旅游计划去哪儿旅游去哪儿旅游(where to travel)？为什么去那里为什么去那里(why to go there)？怎么去怎么去(how to tr

26、avel)？和谁一起去和谁一起去(with whom)？携带什么物品携带什么物品(what to bring with)？注意什么事项注意什么事项(tips)？其情感目标应该设定为：其情感目标应该设定为：在旅游过程中，要互相帮助，要保护在旅游过程中，要互相帮助，要保护环境，要节约费用和能源，等等。环境，要节约费用和能源，等等。本节阅读课型中最重要的应该是本节阅读课型中最重要的应该是“能能力目标力目标”。教师应该依据学生兴趣和。教师应该依据学生兴趣和特点设计各种不同的阅读理解活动，特点设计各种不同的阅读理解活动，帮助学生获得帮助学生获得“获取信息、处理信息获取信息、处理信息转换信息、通过课堂学习

27、提升生活质转换信息、通过课堂学习提升生活质量量”的能力。的能力。因此，依据本课阅读部分的内容，教师可因此，依据本课阅读部分的内容，教师可以设计下列阅读理解活动和任务：以设计下列阅读理解活动和任务：Skimming：了解主要探险旅游的方式。：了解主要探险旅游的方式。引导学生注意每段的标题和（或）主题引导学生注意每段的标题和（或）主题句，根据定义法来获取信息（句，根据定义法来获取信息（Hiking is）设问方式通常如此：设问方式通常如此：What is the main idea of the first para.?Why do people want adventure travel?Sca

28、nning：认真获取有关探险旅游的详细信息。认真获取有关探险旅游的详细信息。设问方式通常如此：设问方式通常如此：What is hiking?Where is rafting done?What do people usually bring with them when they go for a hiking?或者设计相关信息的句子让学生判断正误。或者设计相关信息的句子让学生判断正误。若是选择若是选择 F 还要给出正确的信息。还要给出正确的信息。Information transfer全文阅读完以后，让学生小组活动（或两全文阅读完以后，让学生小组活动（或两人合作、或独立完成），将课文中涉及

29、到人合作、或独立完成），将课文中涉及到的两种探险旅游方式的相关信息转换为表的两种探险旅游方式的相关信息转换为表格，最好能再自行增加一种普通观光旅游格，最好能再自行增加一种普通观光旅游方式加以比较。方式加以比较。Adventure travelWhere to travelHow to travelWhy to travelWhat to bring What dangersHikingin the mountains/forestson footeasy,fun,cheapsunscreen,map,backpackgetting lost,sunburn,wild animalsRaftin

30、gon rivers/streamsby boatexciting,challengingpaddle,life jacketraincoathitting rocks,falling into waterNameWhere to travelHow to travelWhy to travelWhat to bring When to travelAliceBeijingBy train Historic interesta camera,a map of BeijingNational HolidaysBobJohnSanyaice sculpture4、教学对象、教学对象访谈到的学生之所

31、以反映他们对访谈到的学生之所以反映他们对“定语从句定语从句”不不理解、学不会，主要是这一届的高一学生在初中理解、学不会，主要是这一届的高一学生在初中阶段的英语学习中没有接受过系统的英语语法训阶段的英语学习中没有接受过系统的英语语法训练，甚至连词性、简单的句子成分都不甚明白。练，甚至连词性、简单的句子成分都不甚明白。而该做课教师（几乎所有的新任课教师都是如而该做课教师（几乎所有的新任课教师都是如此）没有过初中的教学经历、没见过初中教材、此）没有过初中的教学经历、没见过初中教材、对初中的教学内容一无所知，因此她无法做到较对初中的教学内容一无所知，因此她无法做到较为到位的初高中英语语法知识衔接。为到

32、位的初高中英语语法知识衔接。这个个别现象反映了一种普遍问题：高中这个个别现象反映了一种普遍问题：高中的教师只是一味地依据的教师只是一味地依据英语课程标准英语课程标准或是教学大纲去猜想高一的学生应该已经或是教学大纲去猜想高一的学生应该已经到达何种英语水平、应该已经掌握那些英到达何种英语水平、应该已经掌握那些英语语法，从而按照自己的预料去设计、传语语法，从而按照自己的预料去设计、传授和讲解英语课堂任务、知识、语法项目授和讲解英语课堂任务、知识、语法项目结果造成学生结果造成学生“听不懂、学不会听不懂、学不会”的局面的局面我的建议我的建议给新任课教师的建议给新任课教师的建议随着我国近几年来高等教育的迅

33、猛发展，师范院随着我国近几年来高等教育的迅猛发展，师范院校的生源越来越好。目前的省级示范性高中的英校的生源越来越好。目前的省级示范性高中的英语教师的本科率已经达到语教师的本科率已经达到100%。即使是刚刚踏。即使是刚刚踏上讲台的新教师也已经基本掌握了备课和课堂教上讲台的新教师也已经基本掌握了备课和课堂教学的步骤、规律和常用技巧。但是与此同时，大学的步骤、规律和常用技巧。但是与此同时，大多数教师（包括经验丰富的教师）都忽视了教学多数教师（包括经验丰富的教师）都忽视了教学准备中的一个重要环节：备教学对象。准备中的一个重要环节：备教学对象。对教学对象的分析是整个教学环节中的第对教学对象的分析是整个教

34、学环节中的第一步，也是重中之重的环节。忽略了此环一步，也是重中之重的环节。忽略了此环节，很可能导致节，很可能导致“目中无人目中无人”的教学，乃的教学，乃至整体教学的失败。至整体教学的失败。教学对象分析通常包括：教学对象分析通常包括：学习者起点能力分析。学习者起点能力分析。学习者一般特点分析。学习者一般特点分析。学习者学习风格分析三方面。学习者学习风格分析三方面。学习者起点能力分析学习者起点能力分析教学好比旅行，旅行前必须知道目的地和出发点教学好比旅行，旅行前必须知道目的地和出发点教学前也必须明确教学目的和学习者原有学习准教学前也必须明确教学目的和学习者原有学习准备状态。学习者起点能力分析就是确

35、定教学的出备状态。学习者起点能力分析就是确定教学的出发点。起点能力一般是指学习者对从事科学的学发点。起点能力一般是指学习者对从事科学的学习已具备的相关知识、技能和基础，以及对有关习已具备的相关知识、技能和基础，以及对有关学习内容的认识和态度。对教师而言，叫做教学学习内容的认识和态度。对教师而言，叫做教学的起点。而本文所列举的案例就是因为教师忽略的起点。而本文所列举的案例就是因为教师忽略了学习者起点能力分析，才导致了学生对了学习者起点能力分析，才导致了学生对“定语定语从句从句”的听不懂和学不会。的听不懂和学不会。学习者一般特点分析学习者一般特点分析学习者的一般特点包括学习者的年龄、年学习者的一般

36、特点包括学习者的年龄、年级、文化背景、社会经济背景（尤其是家级、文化背景、社会经济背景（尤其是家庭背景）等。对学习者一般特点即使做粗庭背景）等。对学习者一般特点即使做粗略的分析，对教学方法、活动设计、活动略的分析，对教学方法、活动设计、活动参与人员选定等也会很有益的。参与人员选定等也会很有益的。学习者学习风格分析学习者学习风格分析学习风格指对学习者感知学习环境、与学习环境学习风格指对学习者感知学习环境、与学习环境相互作用、并在情感上做出反应等方面起决定作相互作用、并在情感上做出反应等方面起决定作用的所有心里特性，即学习的最优方式。学习风用的所有心里特性，即学习的最优方式。学习风格的分析主要从认

37、知风格、情感意志、个性特征格的分析主要从认知风格、情感意志、个性特征三方面入手。若是忽略了这一方面的分析，那我三方面入手。若是忽略了这一方面的分析，那我们就会越来越远离教育界孜孜以求的目标之一：们就会越来越远离教育界孜孜以求的目标之一：个体化教育个体化教育为每一个学习者提供适合其特点为每一个学习者提供适合其特点的学习计划，培养其终身学习的意识和能力。的学习计划，培养其终身学习的意识和能力。给指导教师的建议给指导教师的建议任何一位新教师作为任何一位新教师作为“人人”的终身学习和的终身学习和作为作为 “教师教师”的专业发展都需要指导者的的专业发展都需要指导者的帮助。和教师在课堂教学中必须做到帮助。

38、和教师在课堂教学中必须做到“导导学学”的道理一样，指导教师必须通过听课的道理一样，指导教师必须通过听课评课来培养年轻教师的教学科研意识和反评课来培养年轻教师的教学科研意识和反思能力，而这种意识和能力正是教师专业思能力，而这种意识和能力正是教师专业发展的基本动力。发展的基本动力。为此，我建议所有具备指导别人资格的教师首先为此，我建议所有具备指导别人资格的教师首先拓宽自己的教育教学视野，不要把注意力一味地拓宽自己的教育教学视野，不要把注意力一味地集中在语言点讲解的正确与否、板书工整与否、集中在语言点讲解的正确与否、板书工整与否、考点点明与否、课本内容完成与否，等等。指导考点点明与否、课本内容完成与否，等等。指导年轻教师的科研和指导学生的学习一样，年轻教师的科研和指导学生的学习一样，“授人授人以鱼不如授人以渔以鱼不如授人以渔”。教师的反思能力和科研意。教师的反思能力和科研意识才是帮助学生识才是帮助学生“寓学于乐寓学于乐”、顺利完成学业、顺利完成学业、享受终身学习的最重要因素享受终身学习的最重要因素。E-mail me,please!