从听课评课走向课堂观察分析(精品).ppt

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1、课堂教学研究的现代取向：课堂教学研究的现代取向：从听课评课走向课堂观察分析从听课评课走向课堂观察分析福建省教育科学研究所福建省教育科学研究所林斯坦林斯坦要教得有效要教得有效要研得到位要研得到位要训的扎实要训的扎实就必须聚焦课堂和课堂教学。就必须聚焦课堂和课堂教学。听评课是教师互相学习、切磋听评课是教师互相学习、切磋教艺、研究教学的重要措施，是一教艺、研究教学的重要措施，是一种行之有效的研究课堂教学、培训种行之有效的研究课堂教学、培训教师以提高教师教学水平的重要方教师以提高教师教学水平的重要方式和手段。式和手段。传统听课评课常见的现象与问题传统听课评课常见的现象与问题重听轻评：重听轻评：该评不评

2、，执教者不知好坏该评不评，执教者不知好坏敷衍了事：敷衍了事：走过场，只讲好不讲坏，评议虚走过场，只讲好不讲坏，评议虚平淡肤浅：平淡肤浅：看不出问题，笔记上没写什么，看不出问题，笔记上没写什么，笼统地笼统地“不错不错”或或“很差很差”。有的虽提意。有的虽提意见，但多是枝节问题，评议不到位见，但多是枝节问题，评议不到位面面俱到：面面俱到：不分轻重、主次。未根据不同听不分轻重、主次。未根据不同听课目的和课型及学科特点有所侧重课目的和课型及学科特点有所侧重参评面窄：参评面窄：事前无具体要求和管理，发言三事前无具体要求和管理，发言三五人，三两语，无各抒己见，畅所欲言五人，三两语，无各抒己见，畅所欲言以偏

3、概全：以偏概全：只从一两处就肯定或否定一节课，只从一两处就肯定或否定一节课，只描述，无工具深度分析和总体归纳只描述，无工具深度分析和总体归纳产生问题的原因产生问题的原因认识不足：认识不足：重量不重质，重形式不重内重量不重质，重形式不重内容；缺乏后续的跟踪调查和行为跟进容；缺乏后续的跟踪调查和行为跟进 缺乏组织：缺乏组织：评课大同小异、结论虚，感评课大同小异、结论虚，感性多于理性，无分工及各自任务驱动性多于理性，无分工及各自任务驱动理念偏差：理念偏差：评课中关注教的行为多，关评课中关注教的行为多，关注学生学情的少，未发挥同伴互助作用注学生学情的少，未发挥同伴互助作用专业性弱：专业性弱：存在存在“

4、研究惰性研究惰性”，“精细精细化化”程度不足，缺乏利用工具观察分析程度不足，缺乏利用工具观察分析的意识和能力的意识和能力融教学、教研和培训为一体融教学、教研和培训为一体的课堂观察分析是教师专业成的课堂观察分析是教师专业成长的新形式，有利于形成新的长的新形式，有利于形成新的教研训合作机制，它改变了传教研训合作机制，它改变了传统教研活动的统教研活动的视角，创建了视角，创建了现代教研活动现代教研活动的新方式。的新方式。一、课堂观察分析的要义与发展一、课堂观察分析的要义与发展课堂观察与分析的历史课堂观察与分析的历史 课堂观察与分析作为一种研究课课堂观察与分析作为一种研究课堂的方法，发展于堂的方法，发展

5、于2020世纪五六十年代。世纪五六十年代。典型代表为美国社会心理学家典型代表为美国社会心理学家贝尔思贝尔思于于19501950年提出的年提出的“互动过程分析互动过程分析”理理论，其开发了人际互动的论，其开发了人际互动的1212类行为编类行为编码，并以此作为课堂中小组讨论的人码，并以此作为课堂中小组讨论的人际互动过程的研究框架。贝尔思的研际互动过程的研究框架。贝尔思的研究拉开了比较系统究拉开了比较系统的课堂量化研究的的课堂量化研究的序幕序幕。课堂观察与分析课堂观察与分析根据既定的目的，选取一定的根据既定的目的，选取一定的观察维观察维度度，针对具体问题，凭借自身感官，针对具体问题，凭借自身感官（如

6、眼、耳等），借助一定的观察工（如眼、耳等），借助一定的观察工具（观察表、录音录像设备等），对具（观察表、录音录像设备等），对课堂的运行状况进行记录、分析和研课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动的改善、促进教师发展的专业活动课堂观察分析的意义与作用课堂观察分析的意义与作用为教师合理地诠释课堂事件和教学行为提供为教师合理地诠释课堂事件和教学行为提供理论依据和实际支撑，促进教师在学习和科理论依据和实际支撑，促进教师在学习和科研等方面的理性化和专业化，从经验直觉走研等方面的理性化和专业化，从经验直觉走向科学规范。

7、向科学规范。通过观察他人、自我观察和被观察，提升了通过观察他人、自我观察和被观察，提升了责任感，促进教师尽快掌握教学技能，增进责任感，促进教师尽快掌握教学技能，增进了反省自觉和反省能力。了反省自觉和反省能力。构建了同伴互助新的合作机制。形成了参与构建了同伴互助新的合作机制。形成了参与成员之间密切合作的教研文化，强化了教师成员之间密切合作的教研文化，强化了教师的归属感，提升了校本教研的整体质量。的归属感，提升了校本教研的整体质量。二、课堂观察分析的方法二、课堂观察分析的方法定量观察和定性观察定量观察和定性观察 界界 定定 特特 点点 区区 别别定定量量观观察察以结构化方式以结构化方式收集资料，并

8、收集资料，并且以数字化方且以数字化方式呈现资料式呈现资料定量的结构化的记录方式：定量的结构化的记录方式：编码体系、记号体系（或项编码体系、记号体系（或项目清单）、等级量表目清单）、等级量表抽样方法：时间抽样和事件抽样方法：时间抽样和事件行为抽样行为抽样 在观察前提在观察前提出问题，然后出问题，然后具体设计指标具体设计指标系统来分析。系统来分析。定定性性观观察察以质化的方式以质化的方式收集资料，并收集资料，并且资料以非数且资料以非数字化的形式字化的形式（比如文字、（比如文字、图像、视频等）图像、视频等）呈现呈现依据粗线条的观察提纲，对依据粗线条的观察提纲，对观察对象做详尽的多方面的观察对象做详尽

9、的多方面的记录，呈现形式是非数字化记录，呈现形式是非数字化的，分析手段是质化的。的，分析手段是质化的。主要记录方式：描述体系、主要记录方式：描述体系、叙述体系、图式记录、工艺叙述体系、图式记录、工艺学记录学记录只在搜集大量只在搜集大量客观资料后才客观资料后才提出问题。研提出问题。研究问题常在研究问题常在研究过程中不断究过程中不断被重构，时间被重构，时间较长。较长。1.弗兰德斯师生语言互动分析分类体弗兰德斯师生语言互动分析分类体系（系（FIAC）一种编码体系，属于定量的课堂观察方法。它一种编码体系，属于定量的课堂观察方法。它自自2020世纪世纪6060年代以来被广泛的加以应用，不年代以来被广泛的

10、加以应用，不断地修订，并且影响了很多其他编码体系的断地修订，并且影响了很多其他编码体系的设计设计FIACFIAC是对师生的语言互动进行研究。它把课堂是对师生的语言互动进行研究。它把课堂的言语活动分为十个种类，每个分类都有一的言语活动分为十个种类，每个分类都有一个代码（即一个表示这类行为的数字），在个代码（即一个表示这类行为的数字），在指定的一段时间内，每隔指定的一段时间内，每隔3 3秒种观察者就依照秒种观察者就依照上述分类中最能描述教师和班级语言行为的上述分类中最能描述教师和班级语言行为的种类的相应的编码，记在表中。种类的相应的编码，记在表中。课堂的观察和分析主要着眼点课堂的观察和分析主要着眼

11、点教师教师行为行为间接间接影响影响 接纳学生感觉接纳学生感觉 赞许学生行为赞许学生行为 接受学生主张接受学生主张 问学生问题问学生问题直接直接影响影响 讲解讲解给予指示指导或指令给予指示指导或指令 批评或维护权威批评或维护权威学生学生行为行为被动被动影响影响 回答老师提问或按老师要求表回答老师提问或按老师要求表述述主动主动影响影响 主动表达自己观点或向老师提主动表达自己观点或向老师提出问题出问题静止静止 无无 静止或疑惑静止或疑惑,暂时停顿或不理暂时停顿或不理解解一堂课40分钟划分为800个单位，每三秒为一个单位。并设计成800个空格的数据表 1.提问；2.组织讲解；3.评价；4.学生被动说；

12、5.学生主动说；6.思考或练习；7.沉默或混乱行为时间123456789101112131415161718192012345678 40师生互动的类型和记录-编码系统-阿瑟阿瑟J.S.里德里德互动行为的类型 观察到的次数 百分比间接互动：接纳感受 /8%例如：“我知道你们中的一些人感觉不好，可能有些沮丧，不过让我们继续努力”接受或运用学生的观点 /7%赞扬/鼓励 /12%提问题 /21%直接互动：讲授 /5%给予指导 /21%批评或证明自己的权威 /5%学生讲话：学生讨论 /21%学生发起的谈话 /10%总数 62 100%提问最多的互动类型：提问以及学生讨论让学生发现让学生发现“余数比除数

13、小余数比除数小”期间师生语言互动时间分期间师生语言互动时间分布布 改进后情况：1、课堂禁止或不理解、教师指示或命令与批评或辩护行为的时间下降为零，教师演讲、学生按老师要求表述的时间明显减少；2、教师提问、学生主动表达自己发现的时间明显增加，教师接纳学生感觉的时间也有上升。教师的教学理念与行为有明显改变 弗兰德斯师生语言互动分类改进前（423）改进后（410）时间（）百分比（%）合计时间（）百分比（%）合计教师讲回应1.接纳学生感觉51.216639.1%163.914735.9%1.赞许学生行为225.2235.61.接受学生观点122.8112.7中立1.问学生问题235.47217.6自发

14、1.演讲4811.3256.11.指示或命令317.3001.批评或辩护权威性为255.900学生讲回应1.回答老师的提问或按老师要求表述6615.610925.8%338.112831.3%自发1.主动表达自己的观点或向老师提出问题4310.29523.2静止中立1.静止或疑惑暂时停顿或不理解337.87.8%000%2.记号体系或核查清单记号体系或核查清单记号体系或核查清单是指预先列出一些需记号体系或核查清单是指预先列出一些需要观察并且可能发生的行为，观察者在每要观察并且可能发生的行为，观察者在每一种要观察的事件或行为发生时做个记号，一种要观察的事件或行为发生时做个记号，其作用就是核查所要

15、观察的行为有无发生。其作用就是核查所要观察的行为有无发生。用到就是打勾或划用到就是打勾或划“正正”字字与编码体系的区别：记号体系只记录单位与编码体系的区别：记号体系只记录单位时间内发生了需要观察的多少种行为，而时间内发生了需要观察的多少种行为，而编码体系则要记下单位时间内每一个发生编码体系则要记下单位时间内每一个发生的需要观察的行为。的需要观察的行为。学生学习投入状态观察表学生学习投入状态观察表每每2分钟扫视、分钟扫视、记录记录非投入非投入投入投入人数人数%人数人数%1 4 16 21 84 2 6 24 19 76 3 1 4 24 96 4 0 0 25 100 5 3 12 22 88

16、6 3 12 22 88 7 6 24 19 76 8 5 20 20 80 9 4 16 21 84 10 4 16 21 84 总计（人数）总计（人数）36 214 平均数（平均数（%）14.4 85.6各种提问行为类别频次统计表各种提问行为类别频次统计表 行 为 类 别 频 次 百分比提出问题提出问题提出问题提出问题的类型的类型的类型的类型1、常规管理性问题 2、记忆性问题3、推理性问题4、创造性问题5、批判性问题 3 78 22 2 0 2.9 74.3 21.0 1.9 0挑选回答挑选回答挑选回答挑选回答问题方式问题方式问题方式问题方式1、提问前，先点名2、提问后，让学生齐答 3、提

17、问后，叫举手者答4、提问后，叫未举手者答5、提问后，改问其他同学 0 44 57 1 3 0 41.9 54.3 1.0 2.9教师理答教师理答教师理答教师理答方式方式方式方式1、打断学生回答，或自己代答2、对学生回答不理睬或消极批评3、重复自己问题或学生答案4、对学生回答鼓励、称赞5、鼓励学生提出问题 12 2 13 78 0 11.4 1.9 12.4 74.3 0学生回答学生回答学生回答学生回答的类型的类型的类型的类型1、无回答2、机械判断是否3、认知记忆性回答4、推理性回答5、创造评价性回答 2 39 45 18 1 1.9 37.1 42.9 17.1 1.0停顿停顿停顿停顿1、提问

18、后，没有停顿或不足3秒2、提问后，停顿过长3、提问后，适当停顿35秒4、学生答不出来，耐心等待几秒5、对特殊需要的学生，适当多等几秒 91 5 8 1 0 86.7 4.8 7.6 1.0 0对某一位同学每分钟具体活动的观察表对某一位同学每分钟具体活动的观察表 时间时间(分分)1 12 23 3 4 45 56 67 78 89 91010 11111212管理管理等待注意等待注意无关活无关活动动听听 观观察察 动动手手实实践践讨论讨论思考思考阅读阅读写写 课堂管理中学生不当行为记录表课堂管理中学生不当行为记录表时间时间时间时间不当行为类型不当行为类型不当行为类型不当行为类型1.51.5334

19、.54.5667.57.599吵闹或违记说话吵闹或违记说话吵闹或违记说话吵闹或违记说话 1 1不适宜的活动不适宜的活动不适宜的活动不适宜的活动 1 1不适宜地使用材料不适宜地使用材料不适宜地使用材料不适宜地使用材料损坏学习材料或设备损坏学习材料或设备损坏学习材料或设备损坏学习材料或设备不不不不经经经经允许拿别人东西允许拿别人东西允许拿别人东西允许拿别人东西 1 1动作侵扰其他同学动作侵扰其他同学动作侵扰其他同学动作侵扰其他同学违抗教师违抗教师违抗教师违抗教师拒绝活动拒绝活动拒绝活动拒绝活动 1 13.等级量表等级量表l观察者在一段时间内对目标进行观观察者在一段时间内对目标进行观察，当观察时间结

20、束时，在量表上察，当观察时间结束时，在量表上对该期间内发生的目标行为评以相对该期间内发生的目标行为评以相应的等级。应的等级。l作为分类体系的一种，等级量表也作为分类体系的一种，等级量表也有预先设置的分类，不同的是它要有预先设置的分类，不同的是它要求观察者作出更多的权衡与判断。求观察者作出更多的权衡与判断。情感情感-态度气氛：课堂整体记分态度气氛：课堂整体记分l按下列评定为教师对班级的态度打分：按下列评定为教师对班级的态度打分：非常好非常好 大部分时间好大部分时间好 不好不坏不好不坏 偶尔不好偶尔不好 很不好很不好 5 4 3 2 1l按下列评定标准记录班级学生反应按下列评定标准记录班级学生反应

21、 班级非常班级非常班级非常班级非常高兴或满高兴或满高兴或满高兴或满意意意意大多数学大多数学大多数学大多数学生在大多生在大多生在大多生在大多数情况下数情况下数情况下数情况下感到高兴感到高兴感到高兴感到高兴或满意或满意或满意或满意约半数学约半数学约半数学约半数学生在多数生在多数生在多数生在多数情况下感情况下感情况下感情况下感到高兴或到高兴或到高兴或到高兴或满意满意满意满意学生偶尔学生偶尔学生偶尔学生偶尔感到高兴感到高兴感到高兴感到高兴或满意或满意或满意或满意班级很不班级很不班级很不班级很不高兴、不高兴、不高兴、不高兴、不满意满意满意满意5 5 5 54 4 4 43 3 3 32 2 2 21 1

22、 1 1例：例：臺北市立成淵高級中學觀察評量表臺北市立成淵高級中學觀察評量表教师教学情况评定量表教师教学情况评定量表评定内容评定内容评定等级评定等级1 12 23 34 45 5能较好地创设情境能较好地创设情境对学生明确学习目标对学生明确学习目标激发学生提出问题激发学生提出问题对学生学法恰当指导对学生学法恰当指导对学生的学习恰当评价对学生的学习恰当评价引导学生动手操作引导学生动手操作能灵活处理学生的意外行为能灵活处理学生的意外行为恰当处理教与学的关系恰当处理教与学的关系 等级量表也是以数字作为描述观等级量表也是以数字作为描述观察对象的形式，但不同的是这些数字察对象的形式，但不同的是这些数字具有

23、高度推论性，因而从数据中得出具有高度推论性，因而从数据中得出结论比编码体系、记号体系容易。因结论比编码体系、记号体系容易。因此，我国课堂观察中最常用的是等级此，我国课堂观察中最常用的是等级量表。但是，这种方法可以说是观察量表。但是，这种方法可以说是观察者印象的总结，者印象的总结，等级划分时带等级划分时带有极强的主观性。有极强的主观性。4.描述式课堂观察记录描述式课堂观察记录预先将所要观察的目标进行分类，观察时预先将所要观察的目标进行分类，观察时对各类目标行为进行非数字化的、开放性对各类目标行为进行非数字化的、开放性的定性描述。的定性描述。(讨论式教学技能的观察讨论式教学技能的观察)观察的事件观

24、察的事件观察的事件观察的事件观察者的分析观察者的分析观察者的分析观察者的分析选择讨论选择讨论选择讨论选择讨论内容内容内容内容讨论题讨论题目是教目是教师给师给的，不是学生提出的，忽的，不是学生提出的，忽视视了学生的了学生的兴兴趣和需要趣和需要合理分合理分合理分合理分组组组组4 4人同座和前后座一人同座和前后座一组组，分，分组组不科学，忽略了不科学，忽略了学生的差异和学生的差异和讨论讨论的方式的方式讨论讨论讨论讨论形式形式形式形式只只围绕围绕一个一个讨论讨论主主题题，限制了学生的思，限制了学生的思维维交流反交流反交流反交流反馈馈馈馈提提问问3 3个学生，各有一个答案，未明确是否代个学生，各有一个答

25、案，未明确是否代表小表小组组，课课堂教学失控堂教学失控概括概括概括概括总结总结总结总结只教只教师总结师总结，限制了学生的思，限制了学生的思维维能力能力5.叙述式课堂观察记录叙述式课堂观察记录较为开放，无预先设置分类，而是抽取一个较为开放，无预先设置分类，而是抽取一个较大事件片段，观察后作详细真实的文字记较大事件片段，观察后作详细真实的文字记录，可以分析加评价。录，可以分析加评价。时间时间观察到的事件观察到的事件观察者的分析观察者的分析1010：1010教师阅读课文，眼睛盯着课本，没有教师阅读课文，眼睛盯着课本，没有看学生一眼看学生一眼教师似乎对课本内容不太教师似乎对课本内容不太熟悉熟悉1010

26、：2020教师问了一个课本上有答案的问题教师问了一个课本上有答案的问题（内容略），学生用课本上的答案齐（内容略），学生用课本上的答案齐声回答声回答教师似乎不注意鼓励学生教师似乎不注意鼓励学生用自己的语言回答问题用自己的语言回答问题1010：3030教师提问时用手示意学生举手发言。教师提问时用手示意学生举手发言。左第一排的一男生未举手就发出声音，左第一排的一男生未举手就发出声音，老师用责备的眼光看了他，他赶紧举老师用责备的眼光看了他，他赶紧举起了右手，所有学生举手时都用左手，起了右手，所有学生举手时都用左手，手肘放桌上手肘放桌上教师似乎对课堂纪律管理教师似乎对课堂纪律管理得很严；绝大多数学生对得

27、很严；绝大多数学生对课堂规则都比较熟悉课堂规则都比较熟悉1010：4040教师自己范读课文，学生眼睛盯着书教师自己范读课文，学生眼睛盯着书本，静听教师范读本，静听教师范读为什么不要学生先读呢？为什么不要学生先读呢？是否可让学生范读呢？是否可让学生范读呢？6.图示记录图示记录 一种直观的观察记录辅助工具，观察者可以一种直观的观察记录辅助工具，观察者可以根据观察的具体问题，画出相关的图示来帮根据观察的具体问题，画出相关的图示来帮助说明问题；也可以用位置图、环境图的形助说明问题；也可以用位置图、环境图的形式直接呈现相关信息。（答问图示表）式直接呈现相关信息。（答问图示表）讲台627485103917

28、.工艺学课堂观察记录工艺学课堂观察记录 借助摄像机、录音机、照相机等教学设备，借助摄像机、录音机、照相机等教学设备，把某段时间内的现场实况摄录下来，供资把某段时间内的现场实况摄录下来，供资料分析时回放使用料分析时回放使用为反复、细致研究提供永久性记录；为更为反复、细致研究提供永久性记录；为更深层次研究微观问题提供基础；也为其他深层次研究微观问题提供基础；也为其他记录方式提供可靠性的依据记录方式提供可靠性的依据可能干扰被观察者，可能干扰被观察者，而且操作设备必须熟而且操作设备必须熟练、充分理解研究目练、充分理解研究目的、有效地取舍研究的、有效地取舍研究场景场景 相应的理论学习和研究；相应的理论学

29、习和研究；确定培训的教学技能，提出培训目标；确定培训的教学技能，提出培训目标；制作制作10分钟左右教学片（优秀典型或负面例子，分钟左右教学片（优秀典型或负面例子，可提供相应旁白或字幕）进行进行观摩可提供相应旁白或字幕）进行进行观摩组织讨论；就组织讨论；就“假使我来教，该如何应用此教假使我来教，该如何应用此教学技能学技能”展开讨论，相应处回放）展开讨论，相应处回放）编写教案；该技能应用构想；相应教学行为、编写教案；该技能应用构想；相应教学行为、时间分配及可能出现的学生学习行为及对策）时间分配及可能出现的学生学习行为及对策）角色扮演与实践（小组其他成员充当学生）角色扮演与实践（小组其他成员充当学生

30、）反馈和评价（自我分析，集体评议，可对问题反馈和评价（自我分析，集体评议，可对问题再观摩示范，修改教案）再观摩示范，修改教案）微格教研的特点微格教研的特点理实一体，重技能训练（理实一体，重技能训练（不同技能不同技能研训系列研训系列活动，理论得到具体贯彻体现）活动，理论得到具体贯彻体现）目标明确集中，重技能分解（复杂教学过程目标明确集中，重技能分解（复杂教学过程细化）细化）示范典型、具体，重细节分析（时间短，内示范典型、具体，重细节分析（时间短，内容少，主题集中，可反复观看，深入研究）容少，主题集中，可反复观看，深入研究）反馈及时有效，重自我观察（问题充分暴露，反馈及时有效，重自我观察（问题充分

31、暴露，本人成本人成“旁观者旁观者”，缺点认识清楚，客观，缺点认识清楚，客观，改正决心大改正决心大见效快，利于创新（培训者根据大家意见完见效快，利于创新（培训者根据大家意见完善并改进，或提出新方案善并改进，或提出新方案三、课堂观察分析的方式三、课堂观察分析的方式自我课堂观察分析自我课堂观察分析即时观察分析。（察颜观色发现问题；即时观察分析。（察颜观色发现问题；随机应变及时调控）随机应变及时调控）课后观察分析。回放自已的录像（音）课后观察分析。回放自已的录像（音）进行自我观察分析（忆关键细节；述进行自我观察分析（忆关键细节；述重要感受；重要感受；写事件反思）写事件反思）对比观察分析。对不对比观察分

32、析。对不同进展阶段的录像进同进展阶段的录像进行观察，分析自己的行观察，分析自己的进步与变化。进步与变化。教研组（备课组）课堂观察教研组（备课组）课堂观察u准备：确定观察的主题、内容、工具、准备：确定观察的主题、内容、工具、方法与分工方法与分工u实施：课中注意采集时间信息、现象实施：课中注意采集时间信息、现象和细节的信息，课后对执教者和学生和细节的信息，课后对执教者和学生进行访谈了解进行访谈了解u反思：个别反思；反思：个别反思；交流与反馈；综合交流与反馈；综合分析；形成报告分析；形成报告课题研究的课堂观察分析课题研究的课堂观察分析 必须具备主题意识。要长期地就某一主题必须具备主题意识。要长期地就

33、某一主题（课题）开展课堂观察，通过实际分析和理（课题）开展课堂观察，通过实际分析和理论诠释探究师生教育理念和行为，研究才有论诠释探究师生教育理念和行为，研究才有深度和实效。深度和实效。必须具备细节意识。捕捉有研究价值的关键必须具备细节意识。捕捉有研究价值的关键细节，科研才能有突破。可删去繁琐的记载，细节，科研才能有突破。可删去繁琐的记载，但关键细节的分析必须精细但关键细节的分析必须精细必须具备建构意识。在观察到的现象和问题必须具备建构意识。在观察到的现象和问题进行分析与归因基础上，提出置身情境之中进行分析与归因基础上，提出置身情境之中的的“再设计再设计”，找到解决问题的方法和途径。，找到解决问

34、题的方法和途径。向在座的诸位老师们致以亲切向在座的诸位老师们致以亲切向在座的诸位老师们致以亲切向在座的诸位老师们致以亲切的问候，你们辛苦了！再见！的问候，你们辛苦了！再见！的问候，你们辛苦了！再见！的问候，你们辛苦了！再见！ST.L宝贵意见敬请宝贵意见敬请课堂教学十大技能课堂教学十大技能导入与创设情境导入与创设情境语言（吸引力）语言（吸引力）讲解（针对不同学生的认知力）讲解（针对不同学生的认知力）提问与师生互动提问与师生互动变化（应变、转折）变化（应变、转折）强化（重点难点与记忆）强化（重点难点与记忆）演示（教具、实验操作与多媒体应用）演示（教具、实验操作与多媒体应用）板书板书课堂组织（小组讨

35、论与课堂控制）课堂组织（小组讨论与课堂控制）归纳与总结归纳与总结课堂观察框架：课堂观察框架：4 4维度维度2020视角视角6868观察点观察点 维度维度 视角视角 学生学生学习学习 1.1.准备准备；2.2.倾听；倾听；3.3.互动；互动；4.4.自主；自主；5.5.达成达成 教师教师教学教学 1.1.环节；环节；2.2.呈示；呈示；3.3.对话；对话；4.4.指导；指导；5.5.机智机智 课程课程性质性质 1.1.目标；目标；2.2.内容；内容；3.3.实施；实施；4.4.评价；评价；5.5.资源资源 课堂课堂文化文化 1.1.思考；思考；2.2.民主；民主；3.3.创新；创新；4.4.关爱

36、；关爱；5.5.特质特质 维度一：学生学习维度一：学生学习视角角 观察点察点举例例 准准备 学生学生课前准前准备了什么？是怎了什么？是怎样准准备的？的？准准备得怎么得怎么样？有多少学生作了准？有多少学生作了准备？学学优生、学困生的准生、学困生的准备习惯怎么怎么样？倾听听 有多少学生能有多少学生能倾听老听老师的的讲课？能？能倾听多少听多少时间？有多少学生能有多少学生能倾听同学的听同学的发言？言？倾听听时，学生有哪些，学生有哪些辅助行助行为（记笔笔记/查阅/回回应）？有多少人？）？有多少人？互互动 有哪些互有哪些互动行行为？学生的互？学生的互动能能为目目标达成提供帮助达成提供帮助吗？参与提参与提问

37、/回答的人数、回答的人数、时间、对象、象、过程、程、质量如何？量如何？参与小参与小组讨论的人数、的人数、时间、对象、象、过程、程、质量如何？量如何？参与参与课堂活堂活动（个人（个人/小小组）的人数、）的人数、时间、对象、象、过程、程、质量如何？量如何？学生的互学生的互动习惯怎么怎么样？出？出现了怎了怎样的情感行的情感行为？自主自主 学生可自主学学生可自主学习时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？学生自主学学生自主学习形式（探究形式（探究/记笔笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？思考）有哪些？各有多少人？学生自主学学生自主学习有序有序吗？有无自

38、主探究活？有无自主探究活动？学？学优生、学困生情况怎生、学困生情况怎样？学生自主学学生自主学习的的质量如何？量如何？达成达成 学生清楚学生清楚这节课的学的学习目目标吗？预设目目标达成有什么达成有什么证据（据（观点点/作作业/表情表情/板演板演/演示）？多少人达成？演示）？多少人达成？这堂堂课生成了什么目生成了什么目标？效果如何？效果如何？维度二：教师教学维度二：教师教学视角角 观察点察点举例例 环节 由哪些由哪些环节构成？是否构成？是否围绕教学目教学目标展开？展开？这些些环节是否面向全体学生？是否面向全体学生？不同不同环节/行行为/内容的内容的时间是怎么分配的？是怎么分配的？呈示呈示 怎怎样讲

39、解？解？讲解有效否（清晰解有效否（清晰/结构构/契合主契合主题/简洁/语速速/音量音量/节奏）？奏）？板板书怎怎样呈呈现的？是否的？是否为学生学学生学习提供了帮助？提供了帮助？媒体怎媒体怎样呈呈现的？是否适当？是否有效？的？是否适当？是否有效？动作（如作（如实验/动作作/制作）怎制作）怎样呈呈现？是否？是否规范？是否有效？范？是否有效？对话 提提问对象、次数、象、次数、类型、型、结构、构、认知知难度、候答度、候答时间怎怎样？有效否？有效否？教教师理答方式和内容如何？有哪些理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？助方式？是否有效？有哪些有哪些话题？话题与学与学习目目标的关系如何？的关系如何

40、？指指导 怎怎样指指导学生自主学学生自主学习（阅读/作作业）？是否有效？）？是否有效？怎怎样指指导学生合作学学生合作学习（讨论/活活动/作作业）？是否有效？）？是否有效？怎怎样指指导学生探究学学生探究学习（实验/课题研究研究/作作业）？是否有效？）？是否有效？机智机智 教学教学设计有哪些有哪些调整？整？为什么？效果怎么什么？效果怎么样？如何如何处理来自学生或情景的突理来自学生或情景的突发事件？效果怎么事件？效果怎么样？呈呈现了哪些非言了哪些非言语行行为（表情（表情/移移动/体体态语）？效果怎么）？效果怎么样？有哪些具有特色的有哪些具有特色的课堂行堂行为（语言言/教教态/学学识/技能技能/思想）

41、？思想）？维度三：课程性质维度三：课程性质 视角角 观察点察点举例例 目目标 预设的学的学习目目标是什么？学是什么？学习目目标的表达是否的表达是否规范和清晰？范和清晰？目目标根据什么（根据什么（课程程标准准/学生学生/教材）教材）预设的？是否符合的？是否符合该班学生？班学生？在在课堂中是否生成新的学堂中是否生成新的学习目目标？是否合理？是否合理？内容内容 教材是如何教材是如何处理的（增理的（增/删/合合/分分/换）？是否合理？）？是否合理？课堂中生成了哪些内容？怎堂中生成了哪些内容？怎样处理？理？是否凸是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？关系？

42、容量是否适合容量是否适合该班学生？如何班学生？如何满足不同学生的需求？足不同学生的需求？实施施 预设哪些方法（哪些方法（讲授授/讨论/活活动/探究探究/互互动）？与学）？与学习目目标适合度？适合度？是否体是否体现了本学科特点？有没有关注学了本学科特点？有没有关注学习方法的指方法的指导？创设了什么了什么样的情境？是否有效？的情境？是否有效？评价价 检测学学习目目标所采用的主要所采用的主要评价方式是什么？是否有效？价方式是什么？是否有效？是否关注在教学是否关注在教学过程中程中获取相关的取相关的评价信息（回答价信息（回答/作作业/表情）？表情）？如何利用所如何利用所获得的得的评价信息（解价信息（解释

43、/反反馈/改改进建建议）？）？资源源 预设了哪些了哪些资源（源（师生生/文本文本/实物与模型物与模型/实验/多媒体）多媒体）预设资源的利用是否有助于学源的利用是否有助于学习目目标的达成？的达成？生成哪些生成哪些资源（源（错误/回答回答/作作业/作品）？与学作品）？与学习目目标达成关系怎达成关系怎样？向学生推荐了哪些向学生推荐了哪些课外外资源？可得到程度如何？源？可得到程度如何？维度四：课堂文化维度四：课堂文化 视角角 观察点察点举例例 思考思考 学学习目目标是否关注高是否关注高级认知技能（解知技能（解释/解决解决/迁移迁移/综合合/评价）？价）？教学是否由教学是否由问题驱动？问题链与学生与学生

44、认知水平、知知水平、知识结构的关系如何？构的关系如何？怎怎样指指导学生开展独立思考？怎学生开展独立思考？怎样对待或待或处理学生思考中的理学生思考中的错误？学生思考的人数、学生思考的人数、时间、水平怎、水平怎样？课堂气氛怎堂气氛怎样？民主民主 课堂堂话语（数量（数量/时间/对象象/措辞措辞/插插话）是怎么）是怎么样的？的？学生参与学生参与课堂教学活堂教学活动的人数、的人数、时间怎怎样？课堂气氛怎堂气氛怎样？师生行生行为（情境（情境设置置/叫答机会叫答机会/座位安排）如何？学生座位安排）如何？学生间的关系如何？的关系如何？创新新 教学教学设计、情境、情境创设与与资源利用有何新意？源利用有何新意？教

45、学教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？理？课堂生成了哪些目堂生成了哪些目标/资源？教源？教师是如何是如何处理的？理的？关关爱 学学习目目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？特殊（学特殊（学习困困难、残障、疾病）学生学、残障、疾病）学生学习是否得到关注？座位安排得当否？是否得到关注？座位安排得当否？课堂堂话语（数量（数量/时间/对象象/措辞措辞/插插话）行）行为（叫答机会（叫答机会/座位安排）如何？座位安排）如何？特特质 该课体体现了教了教师哪些哪些优势（语言言风格格/行行为特点特点/思思维品品质）？）？整整课设计有特色否（有特色否（环节安排安排/教材教材处理理/导入入/教学策略教学策略/学学习指指导/对话）？）？学生学生对该教教师教学特色的教学特色的评价如何？价如何？