校园宣传图片作文讲评.pptx

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1、会计学1校园宣传图片作文讲评校园宣传图片作文讲评【简要审题简要审题】这是一篇这是一篇“任务驱动型任务驱动型”材料作文。具备这类材料作文。具备这类作文作文目的针对性、角色定位性、隐形比较性目的针对性、角色定位性、隐形比较性和和文体明确性文体明确性等写作特征。等写作特征。1 1、目的针对性、目的针对性 某高中学校校园的某高中学校校园的“交通安全宣传教育交通安全宣传教育”橱窗中一张惨烈的车祸现场图片引发的两方争橱窗中一张惨烈的车祸现场图片引发的两方争论：就论：就校园安全宣传问题校园安全宣传问题，以小王同学为代表，以小王同学为代表的一方主张的的一方主张的“温馨提示温馨提示”好，而以校长为代好，而以校长

2、为代表的校方则主张的表的校方则主张的“触目惊心触目惊心”好。好。这其实是这其实是一场正反方的辩论。一场正反方的辩论。第1页/共15页2 2、角色定位性、角色定位性写好写好“任务驱动型任务驱动型”材料作文，材料作文，写作角色定位非写作角色定位非常重要，一旦错位常重要，一旦错位，行文思维就会飘忽不定，从，行文思维就会飘忽不定，从而导致游离中心。不过，本文较好定位：而导致游离中心。不过，本文较好定位：要么选要么选正方，要么选反方。正方，要么选反方。3 3、隐形比较性、隐形比较性这次作文材料中虽然没有明确写着这次作文材料中虽然没有明确写着“体现你的思体现你的思考、权衡和比较考、权衡和比较”这样的字眼，

3、但在说理的过程这样的字眼，但在说理的过程中其实是中其实是需要比较才能把话说透的需要比较才能把话说透的。这就叫做。这就叫做“隐形比较隐形比较”。4 4、文体明确性、文体明确性这次作文，可以写成这次作文，可以写成发言稿、辩论词、演讲词发言稿、辩论词、演讲词甚甚至给校方的至给校方的书信书信。第2页/共15页1 1、首段未能做到、首段未能做到紧扣材料、表明态度、亮出观紧扣材料、表明态度、亮出观点点2 2、部分同学未能做到、部分同学未能做到就事论事、就事说理就事论事、就事说理。3 3、任务驱动型材料作文，一般要求在、任务驱动型材料作文，一般要求在权衡比较权衡比较中得出观点中得出观点。在本次材料作文中，应

4、注意。在本次材料作文中，应注意“血腥血腥”图片与图片与“温馨温馨”图片的比较，突出优劣图片的比较，突出优劣，从而，从而说服读者信服你说服读者信服你4 4、注意卷面整洁、字迹工整。（、注意卷面整洁、字迹工整。（特别是作文的特别是作文的题目和第一二段，不能涂改。因为题目和第一二段，不能涂改。因为“好的开始是好的开始是成功的一半成功的一半”）5 5、正确使用标点并正确书写标点。（、正确使用标点并正确书写标点。（除引号、除引号、书名外，其他的标点一般不顶格。书名外，其他的标点一般不顶格。）第3页/共15页1 1、校校园园交交通通安安全全宣宣传传教教育育是是该该血血淋淋惨惨厉厉般般“触触目目惊惊心心”，

5、还还是是应应描描图图写写意意般般“温温馨馨提提示示”？众众说说纷纷纭纭中中，我我以以为为，校校园园乃乃传传播播文文明明之之场场所所，洵洵应应和和风风细细雨雨，风风乎乎舞舞雩雩般般润润物物无无声声，“温馨提示温馨提示”为佳。为佳。2 2、毋毋庸庸置置疑疑，校校园园安安全全教教育育的的目目的的是是为为了了防防患患未未然然，降降低低事事故故发发生生的的几几率率。因因此此，在在宣宣传传效效果果上上，相相比比和和风风细细雨雨的的温温馨馨提提示示，触触目目惊惊心心更具含金量。更具含金量。第4页/共15页3 3、某某高高中中学学校校举举办办“交交通通安安全全宣宣传传教教育育”活活动动，其其内内容容配配有有一

6、一张张惨惨烈烈的的车车祸祸现现场场照照片片，引引来来个个别别同同学学的的担担忧忧，认认为为照照片片冲冲击击力力太太强强，不不太太适适宜宜。用用“温温馨馨提提示示”对对小小学学生生而而言言有有一一定定的的道道理理，但但是是，我我以以为为在在高高中中做做安安全全教教育育宣宣传活动还是直接放真实的照片为好。传活动还是直接放真实的照片为好。4 4、论论及及高高中中校校园园里里“交交通通安安全全宣宣传传教教育育”栏栏的的配配图图，比比起起漫漫画画版版的的“温温馨馨”，我我更更赞赞成成消消防防实实图图版版的的“惊惊心心”。毕毕竟竟，比比起起画画风风，生生命命为重为重 比起画风，生命为重比起画风，生命为重（

7、露睛）（露睛）第5页/共15页5 5、某某校校“交交通通安安全全宣宣传传教教育育”橱橱窗窗配配有有一一张张惨惨烈烈的的车车祸祸现现场场图图片片，引引发发同同学学担担忧忧，认认为为视视觉觉冲冲击击力力太太强强，不不太太适适宜宜。“安安全全宣宣传传教教育育”应应直直接接亦亦或或委委婉婉？我我认认为为，唯唯有有触触目目，才才能能惊惊心。心。唯有触目，才能惊心唯有触目，才能惊心（郭晓玲）（郭晓玲）6 6、小小王王认认为为“给给图图给给真真相相”视视觉觉冲冲击击力力太太强强，不不太太适适宜宜，应应用用漫漫画画代代替替；而而校校长长坚坚持持己己见见，认认为为只只有有“触触目目”才才能能“惊惊心心”。权权衡

8、衡二二者者，我我认认为为校校方方的的给给“真真相相”做做法法更更够够起起到到劝劝诫诫的的作用。作用。真相的力量真相的力量（傅煜治）（傅煜治）第6页/共15页 据悉，某高中在交通安全教育橱窗中配了一据悉，某高中在交通安全教育橱窗中配了一张惨烈的车祸现场图片。小王同学认为张惨烈的车祸现场图片。小王同学认为“给图给给图给真相真相”用意虽好，但冲击太强，校方却认为只有用意虽好，但冲击太强，校方却认为只有“触目触目”才能才能“惊心惊心”。较之二者，我更支持小。较之二者，我更支持小王同学的做法。王同学的做法。虽说虽说“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”，但我却觉得，但我却觉得“

9、良言一句三冬暖，恶语伤人六月良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒寒”。若能够用。若能够用“温馨温馨”的方式解决问题岂不更的方式解决问题岂不更好？因此，为了安全这个目的，我更愿意选择小好？因此，为了安全这个目的，我更愿意选择小王的王的“温馨提示温馨提示”。选择温馨教育，提高安全觉。选择温馨教育，提高安全觉悟。悟。相对校方的做法，我认为小王同学的提议更相对校方的做法，我认为小王同学的提议更有益。就像视觉上的冲击总不如视觉上的盛宴。有益。就像视觉上的冲击总不如视觉上的盛宴。第7页/共15页究其根源，小王和校长他们都是为了大家的安全究其根源，小王和校长他们都是为了大家的安全着想，他们是同一战壕的着想，他们是

10、同一战壕的“战友战友”，只是，只是“作战作战”方式不同：小王倾向于方式不同：小王倾向于“说客说客”有有“不战而胜不战而胜”之感，而校长更倾向于之感，而校长更倾向于“百战百胜百战百胜”，虽然都，虽然都能达到同一目的，但小王的能达到同一目的，但小王的“战术战术”更胜一筹。更胜一筹。毕竟，完美的结果需要一个完美的过程，况且，毕竟，完美的结果需要一个完美的过程，况且，人与人之间，温柔相待比被动冲击更容易让人接人与人之间，温柔相待比被动冲击更容易让人接受。在安全宣传教育中择优，方能以更有益的方受。在安全宣传教育中择优，方能以更有益的方式提高同学们的安全觉悟。式提高同学们的安全觉悟。校长的回复不无不妥，人

11、的生命只有一次，校长的回复不无不妥，人的生命只有一次，但但“触目触目”不一定不一定“惊心惊心”，犹如，犹如“说食不能当说食不能当饱，画饼不能充饥饱，画饼不能充饥”。再者，若是自身素质和安。再者，若是自身素质和安全意识较高的同学，无论是全意识较高的同学，无论是“温馨温馨”还是还是“血腥血腥”式的教育都式的教育都第8页/共15页能够接受，那又有什么理由要能够接受，那又有什么理由要“血淋淋血淋淋”的图片的图片呢？若是安全意识薄弱的同学，无论给以他们多呢？若是安全意识薄弱的同学，无论给以他们多强烈的视觉冲击，都无法改变。而这强烈的视觉冲击，都无法改变。而这“血淋淋血淋淋”的图片对那些内心脆弱的同学来说

12、，却是噩梦一的图片对那些内心脆弱的同学来说，却是噩梦一场。因此，凡事大可不必一棍子打死，认定校园场。因此，凡事大可不必一棍子打死，认定校园安全宣传就得安全宣传就得“触目惊心触目惊心”。当选择面临两可之。当选择面临两可之时，我们应该择优而用，以能被大多数人接受的时，我们应该择优而用，以能被大多数人接受的积极健康的方式来提高学生的安全意识。积极健康的方式来提高学生的安全意识。人，大多喜欢听好话，更容易接受积极的信人，大多喜欢听好话，更容易接受积极的信心，因而，我们大可不必为了让别人留下深刻的心，因而，我们大可不必为了让别人留下深刻的印象而用印象而用“血腥血腥”的图片来警醒别人。能够用的图片来警醒别

13、人。能够用“温馨温馨”的方式解决问题，就不必要考虑的方式解决问题，就不必要考虑“猛兽般猛兽般”的教育模式。择视觉之忧，亦是择教育之忧，的教育模式。择视觉之忧，亦是择教育之忧，第9页/共15页 有些时候，一根弦绷得太紧，会断。若有了有些时候，一根弦绷得太紧，会断。若有了“惊心惊心”的恐惧印象，或许，连过个马路都心神的恐惧印象，或许，连过个马路都心神不定，乱了阵脚。当然，一根弦若是太松，就会不定，乱了阵脚。当然，一根弦若是太松，就会怠的。因此，只有通过怠的。因此，只有通过“温馨温馨”的提示，小雨般的提示，小雨般地慢慢渗透，不断提高学生的交通安全意识。地慢慢渗透，不断提高学生的交通安全意识。择温馨之

14、法，醒安全之悟择温馨之法，醒安全之悟（7 7班陈诗蕾）班陈诗蕾）第10页/共15页 论论及及高高中中校校园园里里“交交通通安安全全宣宣传传教教育育”栏栏的的配配图图，比比起起漫漫画画版版的的“温温馨馨”，我我更更赞赞成成消消防防实实图版的图版的“惊心惊心”。毕竟，比起画风，生命为重。毕竟，比起画风，生命为重。“如如使使人人之之所所欲欲莫莫甚甚于于生生，则则凡凡可可以以得得生生者者何何不不用用也也。”试试问问，比比起起生生命命，你你更更希希望望拥拥有有一一幅幅温温馨馨唯唯美美画画风风的的警警示示图图？我我想想，答答案案是是否否定定的的。温温馨馨漫漫画画风风虽虽不不会会令令人人“触触目目”以以致致

15、“惊惊心心”，但但其其警警示示的的效效果果并并不不强强；与与之之相相比比，惊惊心心实实图图风风给给人人的的视视觉觉冲冲击击力力大大，以以最最直直观观的的方方法法敲敲响响了了不不重视交通安全之人心中的警钟。重视交通安全之人心中的警钟。第11页/共15页 或许有人会对此呈反对意见：毕竟是高中校或许有人会对此呈反对意见：毕竟是高中校园内的宣传，太触目给学生们带来不可弥补的心园内的宣传，太触目给学生们带来不可弥补的心理阴影，那该怎么办？诚然，持这种观点者忽视理阴影，那该怎么办？诚然，持这种观点者忽视了很重要的一点：警示图上的惊心有比现实的车了很重要的一点：警示图上的惊心有比现实的车祸来得可怕么？没有！

16、警示图虽然惊心，却是在祸来得可怕么？没有！警示图虽然惊心，却是在能给与学生们警醒的前提之下，使学生们在生活能给与学生们警醒的前提之下，使学生们在生活中能更加注重交通安全，大大减小交通惨剧发生中能更加注重交通安全，大大减小交通惨剧发生的概率。的概率。反之，如果学校贴出的是温馨的漫画，虽说反之，如果学校贴出的是温馨的漫画，虽说不会强烈冲击学生的视觉，从而影响学生的心理不会强烈冲击学生的视觉，从而影响学生的心理健康，亦或起到了一定的警示作用，但其警示的健康，亦或起到了一定的警示作用，但其警示的效果如何？我们从时常发生的高中学生交通事故效果如何？我们从时常发生的高中学生交通事故中可以得出答案：效果不如

17、人意。试问，那些出中可以得出答案：效果不如人意。试问，那些出第12页/共15页事故的当事人，之前不曾接受过事故的当事人，之前不曾接受过“温馨温馨”式的安式的安全教育吗？幼儿时期，漫画风的安全教育比比皆全教育吗？幼儿时期，漫画风的安全教育比比皆是，如今，还用这样的教育方式教育已经是成人是，如今，还用这样的教育方式教育已经是成人的高中生，您还能期待它能发挥多大的功效呢？的高中生，您还能期待它能发挥多大的功效呢？因此，当因此，当“心理健康心理健康”和和“生命安全生命安全”二者不可二者不可得兼之时，相信人人都会取得兼之时，相信人人都会取“惊心惊心”而舍而舍“温馨温馨”，究其根源：比起画风，生命为重。由

18、此观之，究其根源：比起画风，生命为重。由此观之，“惊心惊心”益甚矣。益甚矣。事关生命之大，适当都让同学们事关生命之大，适当都让同学们“惊心惊心”而而使之出行之时将重心放至安全之上，这是十分必使之出行之时将重心放至安全之上，这是十分必要的。只有同学们对交通事故怀有惊悸甚至是惧要的。只有同学们对交通事故怀有惊悸甚至是惧怕的心理，才能最大限度地减少怕的心理，才能最大限度地减少“血腥血腥”配图成配图成为现实的可能性。为现实的可能性。第13页/共15页 当然，配图的需触目惊心，但并不是选择异当然，配图的需触目惊心，但并不是选择异常血腥惨烈的图片。因为常血腥惨烈的图片。因为“惨不能睹惨不能睹”的画风亦的画

19、风亦不可取，在选择不可取，在选择“给图给真相给图给真相”之前，应多方面之前，应多方面咨询，超出高中生心理承受范围的事故图片应做咨询，超出高中生心理承受范围的事故图片应做一些相应的处理，才能张贴。这犹如一些相应的处理，才能张贴。这犹如“过犹不及过犹不及”只理。虽说只理。虽说“惊心惊心”可取，但应惊之有度，惊可取，但应惊之有度，惊之有效。之有效。画风诚可贵，生命价更高。小小的惊心，却画风诚可贵，生命价更高。小小的惊心，却能使同学们的生命安全得到保障。校方的选择无能使同学们的生命安全得到保障。校方的选择无可非议，是明智之举。毕竟，比起画风，生命为可非议，是明智之举。毕竟，比起画风，生命为重。重。比起画风，生命为重比起画风，生命为重（8 8班露睛）班露睛）第14页/共15页