语文教师的审美能力与语文教学.docx

《语文教师的审美能力与语文教学.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文教师的审美能力与语文教学.docx（5页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 语文教师的审美能力与语文教学 语文教师应具备的审美力量，主要包括审美感知力量、审美鉴赏力量和审美制造力量。本文拟从这三个方面来探讨一下语文教师审美力量与语文教学的亲密关系。 一 人对事物的熟悉是从感知开头的，审美也必定从感知开头。审美感知力要求主体对美的诸因素能直接把握和领悟。语文教师缺乏审美感知力，就会成为语文教学的门外汉。 语文教师的审美感知力表现在擅长从语言文字入手，既能零散地感知审美对象，不轻易放过一字一语，又能从整体上去把握，透过语言所描绘的形象去作深层的理解。只有这样，才能进入美的领域，领会美的意蕴。感知力还要讲究快而深，将审美内容尽快传递到大脑，促进主客体的和谐。虽然对美的感知

2、侧重于感性直观，但它也是一种社会意识活动，积淀着肯定理性思索的因素。因此，审美感知力包含有选择力，这对教学程序、教学内容、教学方法的安排都具有指导性。 语文教学的审美感知力既要求对颜色、音韵、节奏、构造等形式因素有敏锐感知，更要求以丰富的想象力，把那些静止的文字，转变为鲜亮可感的形象，由于“美只能在形象中消失”（黑格尔），而语文教师的这些审美感知力不只是为了自身的审美愉悦，而是为了引导学生去感知课文中的美。语文课文大都是艺术精品，贮存有丰富多彩、千姿百态的美：有感情激越的诗歌，有文辞美丽的散文，有条分缕析的说明文，有规律严密的谈论文，其中不乏偏重于形式的自然美，偏重于内容的生活美，讲究形式与内

3、容统一的艺术美。假如语文教师缺少对审美对象的感知力，就感知不到的制造之美，美文就只剩下了干巴巴的无生命的文字，那怎能让学生感知到美呢？ 有了审美感知力，“一个人的心灵就能在不知不觉中承受各种美的观念，并且最终承受同美观念相联系的道德观念。”（卢梭语）语文教学强调文与道美的统一，语文教师的审美感知力有助于语文教学运用汉语这种具有丰富的美的资源的语种，绽开美丽的抒情和滔滔的雄辩，展现生动的审美场景，使美质像春风细雨般渗入学生心田，让学生体验美，培育高尚的道德情操。无论是识字教学、阅读教学，还是作文教学，只有语文教师具备了较强的审美感知力，才能抓住形象性、情景性等引导和培育学生感知形体、构造、意境的

4、美，并感知和捕获生活的美。 审美感知力需要生活底蕴，语文教师应不断积存生活，丰富自己的阅历，拓宽自己的视野，才能左右逢源，从多方面深刻地感知美，能够熟悉文字形象美，感悟语言音乐美，品尝词语意蕴美，领悟句式变化美，把握整体风格美，从而把语文课教“活”、教“实”、教“美”，让学生在对美的感知中获得高品位的陶冶，使师生的情感沟通自然默契。 罗丹说过，对于我们的眼睛，不是缺少美而是缺少发觉。语文是一座百花盛开的园地，这里到处有美，万紫千红，美不胜收。语文教师只有具备了敏锐的审美感知力，才能在美的花园中领会到美，并带着学生进入美的圣地，去感知千姿百态的美，使师生都体验到审美的愉悦。 二 审美鉴赏力是比审

5、美感知力更高层次的审美力量，语文教师必需具备这一力量。鉴赏力指对审美对象的观赏评判力量，既包括对审美对象的美丑识别，也包括对审美对象的审美性质的深刻理解，还包括对审美对象的类型、形态的领悟。审美鉴赏力的形成，不仅要有扎实的美学学问作根底，还须有肯定的审美观念、趣味、抱负作为鉴赏标准。 现代语文教学对语文教师的审美鉴赏力提出了很高的要求，即必需做到高屋建瓴，独具慧眼。审美鉴赏力的构成需要丰富的情感，需要有精确的评判力，还需要有审丑力量。 美是连结情感的纽带。列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不行能有人对真理的追求。”审美鉴赏是一种艺术熟悉活动，它始终伴随着活生生的形象和内心的情感反响。赞可夫

6、说：“审美情感是人特有的本性。”语文教师只有具备丰富的审美情感。才能看到文章中美的形象，感到美的力气，熟悉美的本质。 语文课文都带有的审美情感倾向，表达着的审美抱负。语文教师首先要依据的审美意识和审美指向，挖掘教材中的审美情感，使自己从崇高精神美和自身制造的价值美的享受中受到剧烈的鼓舞。情是文之根，语文教师抓准了它，就可以转变成学生之意，从而使他们品尝到寻幽揽胜的乐趣。 语文教师情感应随感情波动而波动，决不偏离开作品的感情基调。激扬时大方动情，使人共鸣；悲壮时义正辞严，令人动容；委婉处如春风化雨，润物无声。只有这样，语文教学才能融美于心灵，启快乐扉，触发情思，让学生在观赏中得到美的情感的熏陶和

7、感染。另一方面，语文教师又必需有理性的稳定的审美情感，只有形成这样稳定的情感，才能有效地掌握好语文教学的情感节奏，使学生的审美情感趋向稳定，以形成自觉的道德行为。这种入乎其中又出乎其外的审美情感倾向，是语文教师审美鉴赏力已经到达较高水平的重要标志之一。 语文教师一旦具备了丰富的审美情感，不仅可以缩短与作品的距离，而且可与的美的情感沟通，正确把握作品的基调和节奏，并从初入到渗透再到共鸣，精确而有效地把它传递给学生，使学生产生不行言喻的美感，从而拨动学生的心弦，使之在“想象里渗透一种内在的欣喜和满意”（爱迪生语）。 语文教师的审美评判力是其审美鉴赏力的重要组成局部。审美评判力是对审美对象的美丑、好

8、坏、凹凸的辨别和评价力量，这样的评判比科学熟悉的评判包含着更为简单的心理因素。它需要建立于高尚安康的审美观根底之上，在方法上要对审美对象进展综合分析、概括、比拟，以精确地评判审美事实和审美价值的意义，辨别良莠。因此，语文教师只有具备了审美评判力，才能透过形象，透过表象，通过理性的审美评判，挖掘其本质。课文中有不少名篇佳作都具有独特的艺术美感，语文教师应具备把作品放在它所描写的宽阔的社会背景中去进展评判的力量，这样才能抓住课文的显著美学特征。如对柳永的词与苏轼的词进展比拟评判，我们只有把准当时的时代脉搏和文学倾向，才能对婉约派词人表现出的情思缠绵、清丽飘逸的阴柔之美和对豪放派词人制造出的激扬大方、豪爽明快的阳刚之美有深刻的熟悉，并熟悉不同作家的风格和作品内容的进步性与历史局限性。 12下一页