语文惊弓之鸟教学反思.doc

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1、 语文惊弓之鸟教学反思但在实际的教学中也消失了很多值得思索的问题： 1、让学生有感情地朗读魏王说的话时，学生还不能读出人物的语气来，特殊是对于这两句话：“你有这样的本领？”和“真有这样的本领！”一个是疑问的，一个是惊异的，学生读的还不到位，这里还要加强指导，留意“？”和“！”的区分，教师也可以进展示范读，让学生有更深的领悟。在分角色朗读时，学生的动作没按课文中的来做，我也当场进展指导，这都需要我在今后的教学中进展贯彻：进展每一次的朗读都要让学生的目的进展，怎样读才能读准、读通、读出感情、读出韵味、读出体会。 2、在区分两个“直”时，还有模糊，刚开头学生讲的有点摸棱两可，看了课件后，没让学生再讲

2、了，这里处理得不好，还应当让学生再来讲一讲，强调一遍，这样先有感官的熟悉后，学生会理解得更全面。语言文字训练就应当详细到对“直往上飞”“直掉下来”中的两个“直”的理解，对“能手”的理解，引读，指导学生读好人物的语言等，每一个环节都需要我们细化，如此，语言文字训练才能落到实处我们往往把教学目标定的太遥不行及了，以至于让语文变得不实在。今日我的教学虽然在教材上有所处理，也尝试用新奇的方式来调动学生的兴趣，但是流于形式，没有真正实现为内容而效劳。 3、大雁是怎么掉下来的，应当处理得更好，不能白白铺张做好的的教具。4、教师本身的语言不够精炼，比拟多的口头语言。这就要我在实践中多探究，多讨论，这样才能不

3、断提高自身的教学水平。 语文惊弓之鸟教学反思2 文章的最终一个自然段是本课的重点段，教学中我是这样设计的： 1、指名朗读这段话，看看这一自然段更羸说了几句话? 2、用“”划出重点的词句。 3、其中哪些是更羸看到的和听到的? 联系前文中“一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣”一句想一想，句中只有一个“鸣”，更羸怎么知道它的声音很凄惨?引导学生结合大雁的生活习性进而体会出更赢擅长观看和思索的特点。 4、其次句还是说更羸看到和听到的吗?为什么?(小小组争论) (1)沟通，引导学生熟悉到这是在分析现象产生的缘由。结合句子意思理解“愈合”和生孤独失群”的意思。 (2)读了这个句子，你发觉了什么?(同桌沟通

4、) (3)出示练习“大雁飞得慢，因();叫得凄惨，由于()。”让学生用这种句式来说一说强调原话，以加深对这一内容的理解。 说说哪些是观看到的，哪些是经过分析得出的? (4)再读这句话，现在你又读懂了什么? 引导学生在深入理解这两句的根底上，熟悉到任何分析、推想都是建立在观看的根底上的，使学生懂得更赢依据看到的、听到现象进展了分析，得出“这是一只受过箭伤的鸟”的推断。 5、小小组重点争论：更羸又是怎样进一步分析的呢? 出示训练题目：“大雁舍命往高处飞，因()掉了下来，由于()。”学生独立思索、分析，沟通。 6、说究竟这只大雁不是射下来的，而是被更羸用弓弦声吓下来的。所以我们要连续推理探究一个问题

5、：为什么这只受过箭伤的大雁听到弦响，心里会如此的可怕? 7、分小小组讨论、沟通; 可提示：这只受过箭伤的大雁前一次听到弦响与它受到箭伤什么关系? 8、师小结：大雁前一次听到弦响之后，离弦而出的箭就射中了它，害得它孤独失群、受尽苦痛;而这次它又遇到了相类似的状况(板书：遇到类似状况)弦又响了，以为又会被箭射中，所以心里会如此的可怕，舍命往上飞，结果伤口裂开掉了下来，成了一只惊弓之鸟。(板书：惊弓之鸟) 109在我们平常的生活中，有没有像这种“惊弓之鸟”的现象? 心理学告知我们，分析和综合是思维的根本过程。教学中，引导学生了解这两个分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文的内容，同时又培育了学生

6、分析、推理的思维力量。这样，把力量的训练落在了实处。整个教学过程，我觉得我教得收放自如，学生学得很有兴趣，课堂气氛活泼 语文惊弓之鸟教学反思3 惊弓之鸟教学反思1今日我上的课文是惊弓之鸟，在进展主题阅读的时候，我发觉许多学生上课没有精神，不知道是天气一下子变得很热的缘由，还是补充的阅读材料在早读课的时候，我带读了两遍，学生失去了兴趣！ 我让学生默读的时候，许多学生在讲话，我感觉，整个课堂的学习气氛是急躁的，能沉下心来默读的学生没有几个，有些小组的成员在谈论着跟教学无关紧要的话题，教师在课堂上的引导，在杨锟鹏这个小组，没有起到什么作用。 我让学生们带着问题去阅读课文，可有的学生还没看文章，我刚说

7、完问题，有些学生就高高举起了手，我叫他们答复，他们又答非所问！ 我感觉，整个课堂很混乱、没有秩序，我不知道自己讲了些什么，我的思路是凌乱的，整个课堂没有一条主线，有种讲到哪说到哪的味道！ 惊弓之鸟这篇文章，是通过更羸的故事告知学生遇事要认真观看、勤于思索，在观看思索事物时要有发觉从而作出正确的推断。我补充的阅读材料是狮子和山羊、鸡学游泳、会摇尾巴的狼。在上课前，我也没弄清晰，这些文章之间有什么关联，在讲的时候，我觉得，这些文章似乎与惊弓之鸟没多大的关联，怎么把这些文章串联起来讲呢？在课前我也没有想好一条主线来引导。 课堂上，学生们的学习兴趣不大，课堂学习的气氛不浓，我上完课之后，觉得是教师没有

8、起到很好的引导作用，教师都是迷模糊糊地上课，学生不会好到哪里去！ 在主题教学的过程中，我发觉，还是需要这方面专家的指引，自身素养不高在实施的过程中遇到一些困难会不知所措！我们没有主题阅读配套的丛书，自行选择的文章跟主题教学不配套，在教学的过程中，就会脱离主题的轨道。在课堂上设计问题的时候，肯定要精确找到切入点，点没找准，课堂就会凌乱，目标不明确，课堂上的教学只会是带着学生蜻蜓点水式的多学了几篇文章而已。这些文章对学生有什么引领的作用，只能靠学生领悟的力量了！ 我认为，主题教学是特别好的一种教学方式，可是，对于刚刚尝试的我来说，还是有些现实的问题。备课这么抓一个单元的主题，在每节课上怎么去突破主

9、题，在指导学生写作时，怎么把学到的迁移过来，这都是我要去攻破的难题！ 路在脚下！ 天道酬勤这是我最喜爱的一个词语！ 惊弓之鸟教学反思2惊弓之鸟是义务教育课程标准试验教材三年级下册的一篇课文。课文的故事情节比拟简洁，突出特点是对话较多。 我在执教惊弓之鸟的其次课时，将教学目标定为： 1、正确、流利、有感情朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。 2、从课文的学习中受到启发，懂得只有擅长观看、擅长分析、才能对事物有正确的熟悉；学习对事物进展分析理的方法。 在实施的过程中，我设计了以下几个板块来完成教学目标。 第一个板块：首先从释题开头再次引导学生关注到课文的中心问题：更羸看到大雁作出了什么推断，这个

10、推断是怎样一步一步作出来的？接着通过找关键句段、读关键句段解决问题。最终，让学生用“之所以是由于观看到想到”的句式来看板书解答中心问题。 其次个板块：分角色朗读。通过让学生议议：如何把对话读好，指导学生看提示语、设身处地、抓重点词语来朗读；紧接着让学生同桌对练、指名读、师生对读、评议结合等方式到达分角色有感情朗读的目标。 第三板块：写一写：课文最终更羸说完，魏王有会如何说呢？引导学生通过写一写进一步体会更羸擅长观看与思索的优点。 第四个板块：谈收获，深化熟悉，包括明晰“惊弓之鸟”的比方意与现实意义。 反观整个教学过程，精彩之处有以下几点： 一、让学生用“之所以是由于”的句式来归纳中心问题的答案

11、。本课一个突出特点就是因果倒装，强调缘由。这样，能让学生习得这种句式并学会组织语言来解决中心问题。 二、让学生自己谈如何读好对话，通过调动学生以往阅历引导学生把握朗读的技巧，注意了学法的指导。 三、小练笔：在结尾补写魏王听了更羸的话后会怎么说以及谈谈学习收获，这两个环节不仅深化了对学生对主题的熟悉，更将听说读写贯穿到课堂教学环节中，读写结合，有利于提高学生的.语文素养。 但在实施过程中，也存在不少问题： 一、没有留意课堂上的生成资源。在第一个板块中，有的学生谈到那只鸟也太不聪慧了；而我当时只在意如何尽快完成教学任务，并不想节外生枝，因此，并未对学生的想法作进一步的推敲。其实学生的这种看法能从另

12、一个角度深化学生对文本的解读，与更累得深谙鸟的心理形成鲜亮比照，进一步突出了更羸的技艺超群，引导学生进一步与文本对话。 二、在指导学生朗读的过程中，虽然有学法的指导，但未真正落实到位。如：看提示语读，并未明确告知学生提示语的作用；在抓重点词语来朗读时，我自己未关注到重点词句：如更羸的话“请让我试一下”，备课欠深入细致。对话内容不难理解，可有的词语句子较拗口。如描述更羸射雁的过程的语句：“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听嘣的一声响，那只大雁只往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空里直掉下来。”这段话中“拿”和“拉”音特别接近，句子也较长；更羸解释能不用箭射大雁的缘由的一段是一个大句群，比拟难读

13、；象这样的句子肯定要让学生多读，先把句子读流畅，才能读出味道来。 三、随文小练笔时，我应当先让学生谈谈对更羸的看法，小结一下再让学生写，这样学生更有方向，更能加深熟悉。另一个就是在写完话后，学生表现挺好，特殊是对于引号运用把握得特别好，我却只让学生在书上写，没有指名上台写。假如让学生上台来板演，我想一个能让还没有把握对话标点的运用的同学把握，加深印象，另一个也是对学生的一种确定，让他们更充分地享受胜利的乐趣。一件事，不同的处理方法就会有不同的效果，看来，教学方法的选择是特别重要的。 语文惊弓之鸟教学反思4 惊弓之鸟这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位出名的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飞过的

14、一只大雁掉下来的事。文章的最终一个自然段是本课的重点段，教学中我是这样设计的： 1、 指名朗读这段话，看看这一自然段更羸说了几句话? 2、 其中哪些是更羸看到的，用“”画下来，哪些是更羸听到的，用“”画出来。联系前文中“一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣”一句想一想，句中只有一个“鸣”，更羸怎么知道它的声音很凄惨？引导学生结合大雁的生活习性进而体会出更赢擅长观看和思索的特点。 3、其次句还是说更羸看到和听到的吗?为什么？（小小组争论）（1）沟通，引导学生熟悉到这是在分析现象产生的缘由。结合句子意思理解“愈合”和生孤独失群”的意思。（2）读了这个句子，你发觉了什么？（同桌沟通）（3）出示练习 “

15、大雁飞得慢，因（ ）；叫得凄惨，由于（ ）。”让学生用这种句式来说一说强调原话，以加深对这一内容的理解。说说哪些是观看到的，哪些是经过分析得出的？（4）再读这句话，现在你又读懂了什么？引导学生在深入理解这两句的根底上，熟悉到任何分析、推想都是建立在观看的根底上的，使学生懂得更赢依据看到的、听到现象进展了分析，得出“这是一只受过箭伤的鸟”的推断。 4、小小组重点争论：更羸又是怎样进一步分析的呢?出示训练题目：“大雁舍命往高处飞，因（ ）掉了下来，由于（ ）。”学生独立思索、分析，沟通。 5、说究竟这只大雁不是射下来的，而是被更羸用弓弦声吓下来的。所以我们要连续推理探究一个问题：为什么这只受过箭伤

16、的大雁听到弦响，心里会如此的可怕？ 6、分小小组讨论、沟通；可提示：这只受过箭伤的大雁前一次听到弦响与它受到箭伤什么关系？ 7、师小结：大雁前一次听到弦响之后，离弦而出的箭就射中了它，害得它孤独失群、受尽苦痛；而这次它又遇到了相类似的状况（板书：遇到类似状况）弦又响了，以为又会被箭射中，所以心里会如此的可怕，舍命往上飞，结果伤口裂开掉了下来，成了一只惊弓之鸟。（板书：惊弓之鸟）在我们平常的生活中，有没有像这种“惊弓之鸟”的现象？教学中，我留意引导学生了解这两个分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文的内容，同时又培育了学生分析、推理的思维力量。这样，把力量的训练落在了实处。整个教学过程，我觉

17、得我教得收放自如，学生学得很有兴趣，课堂气氛活泼。 语文惊弓之鸟教学反思5 中年段的语文学习要逐步引导学生加强对词句的感悟，这篇课文就是一个很好的例子。在教学中我主要表达以词为线，在详细的语言环境采纳多种形式品词。 1、以词为线。本课的学习主要以魏王神态语气的变化（怀疑大吃一惊惊奇）这三个词为主线绽开教学。先让学生找到这三个词，依次提出这三个词，先理解这个词的意思，再联系上下文读懂课文，理解魏王神态语气变化的缘由，从而让整个教学有条清楚的线索。 2、在详细的语言环境中采纳多种形式品词。在教学伊始针对课题，让学生说说“惊弓之鸟”一词的本义；在学完课文后，再回到整体，理解“惊弓之鸟”的比方义，学生

18、还由此想开去，找到与其意思相近的“杯弓蛇影”，并联系生活实际谈了自己的例子。 在教学中，我也能查找切入点训练学生的语言表达力量。课文的第八自然段更羸说的一段话是本课学习的重难点。这段也是教师对学生进展句段的训练点。我先让学生自读本段话，标出本段有几句话，对这几句话有的内容有一个初步的了解，再由学生一句一句地读懂每句话，最终把这四句话的意思串起来概况出本段的主要意思，把句和段的训练结合起来，并练习用“由于所以”说句子，理清文中的因果关系。在这个训练过程中，同时留意了学生朗读指导。我想假如每篇课文教师都能找到一两个恰当的训练点，有针对性，有层次性地进展词句段的品读，学生肯定能有所获。 我也发觉了本

19、课中存在的缺乏。（1）情景创设不够，还有一局部学生没有走进文本，学生的学习积极性还没有充分调动起来，课堂显得有些沉闷，发言学生面不宽。（2）读得还不够落实。许多地方只是让学生个别读、齐读了一下，有些语气没有读出来，教师并没有进一步引导。引以为戒。 语文惊弓之鸟教学反思6 语文课程标准特意指出“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍惜学生独特的感受、体验和理解。”“对学生独特的感受和体验应加以鼓舞。”这种新理念，对语文教学中长期存在的越俎代庖式的“教师分析”和“统一标准答案”，无疑有振聋发聩的作用。如今，鼓舞、敬重、珍惜学生的独特阅读感受，已成为阅读教学改革的重要话题

20、，为越来越多的教师所认可。 我在教课文惊弓之鸟时，有意鼓舞学生各抒己见，大胆说出自己的独特感受。在多数学生依据课文后面的思索题，对射箭高手更羸的阅历之谈表示认可和赞扬后，也有少数学生谈了自己的不同感受： 甲生说，我觉得我们应当从这只可怜的惊弓之鸟身上吸取一点教训，那就是从小就要培育自己经受挫折的力量，不能像这只雁一样，只由于被箭射伤过，后来一听到弓弦响就慌张失措地坠落到地上。我们班上不是有的同学曾经由于某次考试不及格，受到家长的训斥，现在一听说考试就心慌吗？-这个学生由落地的惊弓之鸟谈到了当前教育界的一个热门话题：要注意培育青少年经受挫折的力量。 乙生说，我觉得更羸的所作所为不值得赞扬，由于他

21、缺少人道主义。他明明知道那只受伤的鸟不能再受惊吓了，但为了在国王面前显示自己的高超，又有意拉动弓弦，使那只可怜的鸟又一次患病精神上的打击，摔落在地上。鸟是人类的朋友，更羸的恶作剧有点残酷无情 语文惊弓之鸟教学反思7 最近，我与学生一起研讨课文惊弓之鸟时，有意鼓舞学生大胆说出自己的独特感受。在大多数学生依据课文后面的思索题，对射箭高手更羸的阅历之谈表示认可和赞扬后，也有少数同学谈了自己的不同感受。 有的学生说，我觉得我们应当从这只可怜的惊弓之鸟身上吸取一点教训，那就是我们不能像这只大雁一样，只由于被箭射伤过，后来一听到弓弦响就惊惶失措地坠落到地上。我们班上不是有的同学曾经由于某次考试不抱负，受到

22、家长的批判，现在一听说考试就可怕吗？这个学生由落地的惊弓之鸟谈到了当前的一个热门话题：要注意培育青少年经受挫折的力量；这是本课教参书上并未涉及到的内容。我带头为他的见解鼓掌。 还有的学生说，我觉得更羸的所作所为不值得赞扬，由于他不是一个和善的人。他明明知道那只受伤的鸟不能再受惊吓了，但为了在国王面前显示自己的高超，又有意拉动弓弦，使那只可怜的鸟又一次患病精神上的打击，摔落在地上。鸟是人类的朋友，更羸的恶作剧有点残酷无情了。这位学生独辟蹊径，竟然能从爱护鸟类的角度来谈感受，表达了孩子们注意情感怜悯弱者的心理体验特征。同样，这样的感受内容也是教科书上没有的。虽然有的学生认为此说法有点牵强附会，但她

23、能大胆地说出自己的独特感受，且言之有理，这一点就值得充分确定。我又一次带着全班学生热闹鼓掌。 语文惊弓之鸟教学反思8 惊弓之鸟是一则成语故事，叙述的是古时候的一位叫更羸的射箭能手，他观看了天上飞的一只大雁后，只拉一下弓弦，大雁就从天上掉了下来。这篇课文语言大多是以更羸与魏王对话的形式消失的，指导好学生读好人物对话并进一步分角色朗读课文这是本文的情感目标。要重指导学生读好两个不同人物的不同语气。让学生找出表示魏王神态的几个关键词，体会人物从疑心到半信半疑，再到“大吃一惊”的心情变化，而更羸的语气多为镇静、胸有成竹。让学生练习带着语气自读后，再进展分角色朗读。通过朗读不仅让学生弄清了事情的经过，还

24、深入体会人物的思想感情。懂得只有擅长观看、擅长分析，才能对事物有正确的熟悉；学习对事物进展分析推理的方法。 一、以词为线，在详细的语言环境采纳多种形式品词。 1、以词为线。本课的学习主要以魏王神态语气的变化（怀疑大吃一惊惊奇）这三个词为主线，绽开教学，先让学生找到这三个词，依次提出这三个词，先理解这个词的意思，再联系上下文读懂课文，理解魏王神态语气变化的缘由，从而让整个教学有条清楚的线索。 2、在详细的语言环境中采纳多种形式品词。“惊弓之鸟”一词分为本义和喻义在文中一前一后理解，在整体感知时，学生说到本文主要讲了更羸只拉弦就射下大雁的事，教师顺势说明这只听到弦响就吓得掉下来了鸟，就叫“惊弓之鸟

25、”了解了词语字面意思，在学到课文最终一段时，分析这只鸟为什么听到弦响就会掉下的缘由， “能手”之词让学生联系生活实际理解。 “大吃一惊”一词采纳比拟的方法和惊异作比拟，体会这个词语想不到的程度更深一些。“凄惨”采纳查字典的方法理解。“不敢信任”采纳联系上下文的方法理解。在词语的理解中加深了对文本的感悟，有效地指导了朗读。 句段训练结合，表达训练的层次性。课文的第八自然段更羸说的一段话是本课学习的重难点。这段也是教师对学生进展句段的训练点。怎样让句段的训练层次清楚呢？我先让学生根据阅读提示自读本段话，标出本段有几句话，对这几句话有的内容有一个初步的了解，再还着学生一句一句地读懂每句话，最终把这四

26、句话的意思串起来概况出本段的主要意思，把句和段的训练结合起来。 二、在这个过程中到达以下几个目的： （1）练习用由于所以说句子，理清文中的因果关系。 （2）了解惊弓之鸟的比方意义。 （3）知道更羸为什么只拉弦，大雁就掉下的缘由。 （4）知道更羸为什么有这样大的本领的缘由。在这个训练过程中，同时留意了学生朗读指导。我想假如每篇课文教师都能找到一两个恰当的训练点，有针对性，有层次性地进展词句段的品读，学生肯定能有所获。 三、自身缺乏 （1）情景创设不够，还有一局部学生没有走进文本，学生的学习积极性还没有充分调动起来，课堂显得有些沉闷，发言学生白面不宽。 （2）读的还不够落实。许多地方只是让学生个别

27、读、齐读了一下，有些语语气没有读出来，教师并没有进一步引导。教学中，我们没有真正落实课堂民主，把学习的主动权还给学生，让他们充共享受主动思索、自由倾听、相互评价的权利。随着课堂教学改革的逐步深入，小组合作学习已被越来越多的课堂所采纳。在组织小组合作学习的过程中，应加强学生间的沟通与评价。，不断比拟学习过程中的自我变化，以增加学习信念。 针对这些问题在今后的教学中还要留意给学生创设一个大的情景，激发学生的学习兴趣，让课堂实而活。对于学生读书的指导还要多下些功夫，特殊是学生良好读书习惯的培育。 语文惊弓之鸟教学反思9 惊弓之鸟这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位出名的射手更羸只拉弓不射箭，便使天

28、上飞过的一只大雁掉下来的事。 文章的最终一个自然段是本课的重点段，教学中我是这样设计的： 1、 指名朗读这段话，看看这一自然段更羸说了几句话? 2、 其中哪些是更羸看到的，用“”画下来，哪些是更羸听到的，用“”画出来。 联系前文中“一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣”一句想一想，句中只有一个“鸣”，更羸怎么知道它的声音很凄惨？ 引导学生结合大雁的生活习性进而体会出更赢擅长观看和思索的特点。 3、其次句还是说更羸看到和听到的吗?为什么？（小小组争论） （1）沟通，引导学生熟悉到这是在分析现象产生的缘由。结合句子意思理解“愈合”和生孤独失群”的意思。 （2）读了这个句子，你发觉了什么？（同桌沟通）

29、 （3）出示练习 “大雁飞得慢，因（ ）；叫得凄惨，由于（ ）。”让学生用这种句式来说一说强调原话，以加深对这一内容的理解。 说说哪些是观看到的，哪些是经过分析得出的？ （4）再读这句话，现在你又读懂了什么？ 引导学生在深入理解这两句的根底上，熟悉到任何分析、推想都是建立在观看的根底上的，使学生懂得更赢依据看到的、听到现象进展了分析，得出“这是一只受过箭伤的鸟”的推断。 4、小小组重点争论：更羸又是怎样进一步分析的呢? 出示训练题目：“大雁舍命往高处飞，因（ ）掉了下来，由于（ ）。”学生独立思索、分析，沟通。 5、说究竟这只大雁不是射下来的，而是被更羸用弓弦声吓下来的。所以我们要连续推理探究

30、一个问题：为什么这只受过箭伤的大雁听到弦响，心里会如此的可怕？ 6、分小小组讨论、沟通； 可提示：这只受过箭伤的大雁前一次听到弦响与它受到箭伤什么关系？ 7、师小结：大雁前一次听到弦响之后，离弦而出的箭就射中了它，害得它孤独失群、受尽苦痛；而这次它又遇到了相类似的状况（板书：遇到类似状况）弦又响了，以为又会被箭射中，所以心里会如此的可怕，舍命往上飞，结果伤口裂开掉了下来，成了一只惊弓之鸟。（板书：惊弓之鸟） 在我们平常的生活中，有没有像这种“惊弓之鸟”的现象？ 教学中，我留意引导学生了解这两个分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文的内容，同时又培育了学生分析、推理的思维力量。这样，把力量的

31、训练落在了实处。整个教学过程，我觉得我教得收放自如，学生学得很有兴趣，课堂气氛活泼。 语文惊弓之鸟教学反思10 一、课始，趣已生 赞可夫指出：“教学法一旦触及学生的心情和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”由于开课时制造性地将学生引入特定的情境中，学生听新闻，论新闻，使学生有较强的期盼心理，学习兴趣陡增。 二、课中，趣正浓 巧设情境，让学生以“小探长查案”为主线学习探究，敬重了学生的主体地位，因而使学生的学习潜能充分地激发出来，整个课堂高潮迭起，精彩纷呈。课堂精彩哪里来?学生精彩哪里来?我觉得奇妙的教学设计、对学生的充分敬重、和谐的教学气氛，是学生“出彩”的重要缘

32、由。 千法万法，读是万法之大法。创设多种语境趣味读文，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶。如何指导学生读好书，让他们爱读书呢?在教学中从“读”动身，把读贯穿教学全过程。本节课的教学中，有让学生理直气壮地读：更羸是古时候魏国出名的射箭能手;有让学生读出句子的画面，如：一只大雁从远处渐渐地飞来边飞边鸣。还有让学生带上表情读第九自然段。并针对学生的表现恰到好处地点拨、指导，唤醒的是学生潜在的激情与力量 我们应当从学会只是转向教会方法，重视学生的自学力量与创新精神的培育，扎实加强了语言文字的训练，留意听、说、读、写相结合，提高了学生的语文综合力量。俗话说：“栽下梧桐树，

33、引来金凤凰”，教学中设计的论坛答记者问，赐予学生自主学习的空间越大，他们兴趣盎然，各抒己见。在这样的状况下，像“杯弓蛇影、谈虎色变、闻风丧胆、一朝被蛇咬，十年怕井绳”之类的词语也能随口说出，也就缺乏为奇了。 三、课尽，趣犹存 最终在学生畅谈学文文的感受后进展小结颁奖，与课的开头相照应，既评价了学生又总结了全课，还让学生体会到胜利的喜悦，真是一举三得! 语文惊弓之鸟教学反思11 惊弓之鸟是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位出名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更蠃擅长观看，擅长思索，并能依据所见所闻做出正确的分析。 首先让学生总体回忆课文，让学生了解课文的

34、主要内容，提出学习任务让学生，让学生有目的的进展学习。理解“能手”的意思，让学生了解更羸具有超群的射箭技术，为学习后文做了有效的铺垫。 由于这篇课文浅显易懂，所以一开头提出“为什么他不用箭，只拉弓就能把大雁从天上射下来？”学生就能抓住课文的重点段落进展答复。教师就可直接抓住重点进展教学。在这里进展因果句式的训练，而且效果也较好。特殊是考试中也常常要考到这几句话的因果句式变换，让学生从说到写，让学生把握第一个“它“要改成事物的名字，其次个名字则要改成“它”是难点。 教学中，我留意引导学生了解这两个分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文的内容，同时又培育了学生分析、推理的思维力量。这样，把力量

35、的训练落在了实处。整个教学过程，我觉得我教得收放自如，学生学得很有兴趣，课堂气氛活泼。 假如说兴趣是语文教学的敲门砖，情趣则是语文教学的精神催化剂。在看到学生没能读出魏王怀疑的语气，我并不急于范读，而是启发学生“请留意，这时候魏王是用怀疑的语气在问更羸。你对事情感到不行思议的时候，你会怎么说？请你试着用怀疑的语气读给同桌听。（学生与同桌练习读：“是吗？你有这样的本领？”）师：哪位大王情愿再来试一试啊？（学生朗读）师：你读得真好。看得出你对更羸的话是半信半疑。让我们也学着他这样朗读吧。从而用戏剧性的语言点出学生读书的缺乏，然后引导学生读书感悟。学生在“正确、流利”的根底声，还做到了“有感情”，看

36、来激趣与鼓舞是良好的催化剂。 语文惊弓之鸟教学反思12 今日我讲授的是惊弓之鸟的其次课时教学。整节课以“更羸是个射箭能手“为切入点，找到相关语句来体会更羸的这一特点。 在学生汇报相关语段时设计了：一、两个“直“字的感悟，在学生体会后出示课件“飞得急“掉得快“，并让学生在书上做批注教给学生阅读批注的方法。二、因果倒装句的练习，在我的启发引导下学生很简单就把握了这种句式。 在我的预设中第九段是最终出场，没想到学生首先汇报这段。我就从九段开头。汇报完全部相关语句后又小结的更羸通过认真观看。仔细分析。作出正确推断体会他还是什么能手。让学生感受更羸作出正确推断的缘由，教学过程还算顺当。 在提醒寓意后找同

37、类成语学生不能精确说出，我的课件上的字体有些小，学生看不清，有的字也不熟悉我就读了一下。 拓展阅读买椟还珠之后，我又给出“取舍不当。舍本逐末“让学生积存。写在书上，感觉有点费事。 嬉戏猜成语本准备在嬉戏后预备调查一下学生的积存状况，结果匆忙下课了，学生预备的成语图有难度的预备用实投影展现集体猜，也没有翻开投影。 总之，整节课根本按我预设的环节进展完了，没有让学生展现自己的成语图片很惋惜，今后我在课堂的调控上和倾听学生的发言上要努力。 语文惊弓之鸟教学反思13 我很早听到这个词语，前不久，我与学生一起研读课文惊弓之鸟时，有意鼓舞学生各抒己见，大胆说出自己的独特感受。在多数学生依据课文后面的思索题

38、，对射箭高手更羸的阅历之谈表示认可和赞扬后，也有少数学生谈了自己的不同感受： 一学生说，我觉得我们应当从这只可怜的惊弓之鸟身上吸取一点教训，那就是从小就要培育自己经受挫折的力量，不能像这只雁一样，只由于被箭射伤过，后来一听到弓弦响就慌张失措地坠落到地上。 我们班上不是有的同学曾经由于某次考试不及格，受到家长的训斥，现在一听说考试就心慌吗？-这个学生由落地的惊弓之鸟谈到了当前教育界的一个热门话题：要注意培育青少年经受挫折的力量。这是本课教参书书上并未涉及到的内容。我带头为他的独抒己见鼓掌。 另一学生说，我觉得更羸的所作所为不值得赞扬，由于他缺少人道主义。他明明知道那只受伤的鸟不能再受惊吓了，但为

39、了在国王面前显示自己的高超，又有意拉动弓弦，使那只可怜的鸟又一次患病精神上的打击，摔落在地上。鸟是人类的朋友，更羸的恶作剧有点残酷无情了。 这位女学生独辟蹊径，竟然能从爱护鸟类的角度来谈感受，表达了女性注意情感怜悯弱者的心理体验特征。同样，这样的感受内容也是教科书上没有的。虽然有的学生认为此说有点牵强附会，但她能大胆地说出自己的独特感受，且言之有理，这一点就值得充分确定。我又一次带着全班学生热闹鼓掌。 语文惊弓之鸟教学反思14 惊弓之鸟是一个成语故事。本课的重点在于引导学生理解、体验更羸观看、分析、推断、推理的思维过程。懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。我认为攻破这两个重点的关键，就是让学生体会

40、到产生惊弓之鸟的前提是这是一只受伤的大雁，正是以此为前提才会有“嘣”的一声，大雁落地的结果。因而在一些环节的设计上我力图让学生理解这个关键。 但在备课过程中始终有“事与愿违”的感觉。设计的环节总显生硬，在各种参考教案的夹击下，最终变得茫然找不到方向。当我在满头大汗的状态下完毕了这堂课的时候，我知道这是一堂失败的课，全然没有找到感觉。心中隐隐的怀疑和担忧仍旧没有解除。望着孩子们和我一样疲乏的眼神，我的心中布满了深深的自责和内疚。如何能够与孩子们一同欢乐的畅游文本，感受才智？我想正如王教师所说就要讲究教学艺术。实现艺术的教学以把握学情，教材编者意图和教材内涵为前提的。在这一点上，我在这节的备课之初

41、是完全缺失的。一心想达成教学目标而没有讨论方式和方法。 任何一堂课都应当以情感充满课堂。投入真情与文本对话，才会有感同身受的体验和感悟。就成语故事而言，一般内容简洁却饱含才智。根据抓内容，明事理的挨次，索然无味。反之，从核心抓起，则能牵一发而动全身。在挑战学生思维的过程中，激发学生的兴趣，易于营造兴致盎然的课堂气氛。惊弓之鸟这一课更羸的推断是文章的核心问题。如能从更羸的推断入手，通过问题“更羸看到大雁后作出了什么推断？”进入课文学习，不仅其他环节顺当成章，还定能让课堂出现才智的火花。而这一问题恰好是课后的思索题。由此可见我的错误在于是以一个读者的身份去品读文本，而没有以一个教者的身份去挖掘教材

42、。不经意的一个小问题或是书中不起眼的泡泡语原来都是一个很好的教育契机、一个教学的切入点。牢牢抓住它们能够使教学更加得心应手，事半功倍。 备课时缺乏教师角色意识是导致这堂课失败的缘由。专业化的教师应当懂得去讨论“如何教”的艺术。时刻提示自己永久不能将对文本的解读与“如何教”的思索顾此失彼。 语文惊弓之鸟教学反思15 教学过程： 复习，导入新课 出示预习提纲： 1、默读课文利用工具书自学本课生字、生词。 2、回忆一下课文写了一件什么事？ 教师提出学习任务： （1）更羸是一个什么样的人？ （2）为什么他不用箭，只拉弓就能让大雁从天上掉下来？ 学习第一自然段。 指名让学生读第一自然段，其他学生思索：更

43、羸是一个什么样的人？ 能手是什么意思？什么样的人才能称得上是出名的射箭能手？ 更羸是这样的一个人，从哪件事可以看出更羸是个射箭能手？学习第九段。 为什么他啊不用箭，只拉弓就能把大雁从天上射下来？生找出第九段，抽生读。 默读九段，思索自学： （1）、更羸说了几句话？ （2）、每句话说了什么内容？ （3）、用“”标出更羸看到的和听到的。用波浪线标出他的分析。 （4）、分句之间有什么关系？ 教师引导用因果关系练习说话。 从而可以看出更羸是一个什么样的人？ 指导朗读段。 【反思】：由于这篇课文浅显易懂，所以一开头提出“为什么他不用箭，只拉弓就能把大雁从天上射下来？”这句话是全文的重点，是更羸对魏王叙述能让天上飞的大雁掉下来的缘由。学生就能抓住课文的重点段落进展答复。教师就可直接抓住重点进展教学。更羸经过仔细、周密的思索、分析，才胸有成竹地对魏王说：“我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就掉下来了。”所以魏王由当时“不信自己的耳朵”到最终口服心服。由此可见，在教学这篇课文时让学生一边仔细读，一边思索、分析，学生才能了解更羸推理的严密性，知道他是一个擅长观看，擅长思索的人，从而心生鄙视。