语文版《白鹅》教案.doc

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1、 语文版白鹅教案语文版白鹅教案1 教学目标 学问与力量 1、分析“白鹅”特点，理解对白鹅的思想感情。 2、学河用比拟的手法突出事物特征的写法。 3、学习课文中生动形象的语言。 过程与方法 通过“自主、合作、探究”的教学原理，使学生把握本课重点内容。 情感、态度与价值观 激发学生观看思索的兴趣，努力使学生成为关注自然的“有心人”和“有情人”。 教学重、难点及教学突破 重点 1、分析“白鹅”特点。 2、学习用比拟的手法突出事物特征的写法。 难点 学习用比拟的手法突出事物特征的写法。 教学突破 加强和文本的对话，引导学生自主、合作、探究，解决问题；利用辐射教学，引入相关写法的篇目让学生比拟、感悟，从

2、而理解并会运用比拟手法突出事物特征。 教学预备 教师预备印发杨柳树、苏州园林片断、狗獾片断，预备白鹅图片。学生预备练字本，预习课文。 教学步骤 (第1谦时) 第1课时教学流程设计 教师指导学生活动 1、背诵诗歌导入课文1、背诗谈论 2、诱思导学，梳理内容2、整体感悟 一、由背诵诗歌导入课文(约x分钟) 教师活动 学生活动 1、请学生齐背骆宾王的诗鹅，问学生：诗中描绘了鹅的什么特征? 2、出示白鹅图片，请学生自由说说鹅还有哪些特征?(提示：从鹅的生活习性、对人的奉献、叫声、走路姿态等方面说) 3、今日我们一起学习丰子恺笔下的 白鹅，看是如何抓特征刻画这只白鹅的? 1、齐背骆宾王的诗鹅。说出诗中描

3、绘的鹅的特征：善叫、颈长、白羽毛、红脚掌、善游泳。 2、学生观看图片，说鹅的其他特点。 可能有：喜吃鱼，好养，不挑吃住，走路一摇一摆，很威严、洁白的羽毛很美丽。 3、听、猜测。 二、诱思导学、梳理内容(约x分钟) 教师活动 学生活动 1、请学生自由朗读课文，感知文意，勾划生字词。 2、幻灯片出示生字词，请学生认读、理解。 3、请学生思索： (1)你认为对白鹅的态度是怎样的?用课文中相关的词句答复。 (2)“我”喜爱白鹅的缘由是什么?用文中语言概括答复。 1、自由朗读，感知文意，勾划生字词。 2、学生认读生字：叫嚣、引吭、浪费、盛馔、岑寂。 结合课下解释理解：冥顽、窥伺、浪费、三眼一板、蹑手蹑脚

4、。 3、学生思索后答复： (1)喜爱(由于它对我们物质上和精神上都有奉献，使主母和仆人都喜爱它) (2)“好一个傲岸的动物”，“由于它对我们物质上和精神上都有奉献。物质上的奉献是生蛋，精神上的奉献是点缀庭院，增加生气，慰我寂寥。” 三、本课小结白鹅抓住白鹅的高傲的特点，表达了对白鹅的宠爱和思念之情。 四、板书设计参考 傲岸： 头部 叫声 步态 吃相 教学步骤 (第2课时) 第2课时教学流程设计 教师指导学生活动 1、引导研析深入课文1、合作探究学习 2、辐射阅读拓展延长2、拓展延长学习 一、深入研析，合作探究(约分钟) 教师活动 学生活动 1、教师出示幻灯片，请学生思索，分组 争论： (1)你

5、认为是从哪些方面写白鹅傲岸特点的?又是采纳什么手法来突出这一特点的?结合文中详细句子谈一谈。 (2)为什么能如此鲜亮地刻画出白鹅的特点?去掉文中写鸭：狗的内容好不好?为什么?换成小羊等动物可以吗?为什么? 2、教师总结：我们一起分析“白鹅”傲岸的特点，知道是用比拟手法突出白鹅特点的。那我们怎样运用比拟写一事物呢? 1、学生读幻灯片中的题目，思索，分小组争论：- (1)是从白鹅的头部、叫声、步态、吃相来写白鹅的傲岸，采纳了比照的手法。如写鹅的叫声，与鸭作比拟，突出白鹅叫声的“严厉庄重”；与狗比拟，突出白鹅叫声的“严峻”。 (2)能从鹅的头部、叫声、步态、吃相等方面抓特征对白鹅进展细致观看，并且采

6、纳了比照手法。不能去掉。去掉后不能鲜亮地突出白鹅傲岸的特征。由于有比拟才有鉴别。可以换，但要考虑他们是否是同类动物，在“傲岸”特点的表现上是否有区分。 2、小组争论、沟通。 二、辐射阅读。拓展延长(约分钟) 教师活动 学生活动 1、教师发阅读材料杨柳树、苏州园林、狗獾片断。请学生思索： (1)选文和原文在写法上有何共同之处。前两篇选文中的事物特点分别是什么?是怎样突出这一特点的?这样写有何好处?结合选文详细谈谈。 1、学生阅读资料，思索、答复。 (1)都运用比拟突出事物特征。 杨柳树：下垂、高而不忘本。用红杏等花木向上进展绝不顾泥土中的根木和杨柳树高而能下作比拟，突出杨柳树高而不忘本的特点。

7、(2)狗獾和前两篇在比拟的运用手法中有什么不同，从三篇选文和原文中说说运用比拟突出事物应留意些什么? 2、请学生谈一谈： (1)你认为课文中哪些句子写得精彩?说说缘由。 (2)你觉得如何才能使你的描写语言更生动? 3、请学生用比照手法写出自己宠爱的一种动物或植物的特征，最好运用一种修辞方法。 4、请学生读片断，师生共同赏析。 苏州园林布局：绝不讲究对称。用我国古代的宫殿到近代的一般住房绝大局部是对称的，和苏州园林的建筑比拟，突出苏州园林布局别具一格的特点。 (2)狗獾用不同事物比拟，突出一样点，从而让人们熟悉狗獾的特点。而前两篇用不同事物比拟，突出不同点，从而突出事物特点。运用比拟时，比拟者应

8、是同类事物，要找准比拟点。 2、找一找，谈一谈 (1)A、“见了仆人，狗会摇头摆尾，呜呜地乞怜，鹅则对无论何人，都是厉声呵斥；要求饲食时的叫声，也似乎大爷嫌饭迟而怒骂小使一样”。“摇头摆尾，呜呜地乞怜”生动地写出了狗讨好仆人时的样子，可见观看得很细致。“似乎大爷嫌饭迟而怒骂小使”运用比方形象地写出了白鹅的傲岸。 B、“这样沉着不迫地吃饭，必需有一个人在旁侍奉，像饭馆里的堂倌一样”。运用成语和比方写出了白鹅吃相的傲岸。 C、“由于四周的狗都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在窝边侍奉。”运用拟人手法，突出了白鹅的傲岸。 (2)A、细致观看、抓特征描写。 B、运用恰当的成语。 C、

9、运用适宜的修辞方法。 3、构思，进展片断描写。 4、读片断，评价。 5、小结：请学生谈一谈学习本文的收获。 5、学生回忆、总结。可能是：(1)观看动物时，可以从它的形状，叫声、步态、吃相等方面抓特征细致观看。 (2)用比拟的方法突出事物特征。 (3)运用成语、修辞等对事物进展生动描写。 (4)以后要留心观看身边事物，做关注自然的“有心人”“有情人”。 (5)学会了和同学们合作探讨问题。 三、本课小结 课文是对在重庆郊外居住时收养的一只白鹅的回忆。主要写了两方面内容：一是对白鹅与众不同的高傲性格作了生动的描绘；二是表达了白鹅对“我”一家所做的奉献。表达了对白鹅的宠爱与思念之情。 四、板书设计参考

10、 有奉献 物质是：下蛋精神上：增加乐趣 本课总结 教学中我们根据“情境导人诱思导学深入研析辐射阅读”四大板快进展。“情境导人”通过背古诗、谈初步了解鹅的特点，激发学生阅读兴趣。“诱思导学”中，先让学生整体感知全文，初步了解对白鹅的宠爱之情及宠爱白鹅的缘由，符合整取教材的理念。“深入研析”中，留意让学生运用合作探究方式，深入探讨宠爱白鹅的缘由，即“白鹅”傲岸的性格特点和对“我”一家的奉献。“白鹅”傲岸的特点刻画得如此鲜亮，一方面由于的仔细观看，更重要的是运用了比拟手法。运用比拟手法突出事物特征是这一课的教学重点，所以引进了和课文相关的辐射材料，让学生探究、感悟。再结合写作训练，让学生读写结合，学

11、以致用，从而培育学生仔细观看的好习惯。另外，生动地描绘也是写好状物文章的主要因素，所以通过让学生品尝文中精彩词句到达对学生语感的培育。 语文版白鹅教案2 一、教学目标 （一）了解写作背景，理解笔下的白鹅的鲜亮特点，体会 对白鹅的宠爱之情， （二）学习细致观看、精确描摹的方法。 （三）品尝观赏本文生动而幽默的语言，感受的生活情趣。 二、课时安排：2课时 三、教学过程 第一课时 一、导入：可让学生回忆曾经读过的以“鹅”为题材的诗文来导入新课。如骆宾王的鹅：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。” 争论：这首诗突出了鹅的什么特点？ 这首诗写鹅，抓住了鹅的形状特征和动作，语言简洁，颜色鲜亮

12、，画面感强。但究竟是儿童之作，而且全诗总共才18字，不行能包含更丰富的内容。 丰子恺先生的散文白鹅，内涵要丰富得多，语言也很有特色，生动幽默，而且富有童趣，值得一读。（也可让学生描述自己曾经见过的鹅，或展现相关图片、音像资料，由此引入课文） 二、及写作背景简介 白鹅写于1946年夏天。抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。当时正值战时，生活条件艰难，而人们内心更是焦虑苦闷。丰子恺在读书、作画之余，在院子里种豆、种菜、养鸽。养鹅，这成了排遣苦闷的一种寄予。 三、范读课文 四、争论课文1一4段内容 1笔下的鹅有什么鲜亮特点？ 高傲（傲岸、最傲人、架子十足）。 留意对这些词语的意义加以比拟：

13、 高傲：轻视别人，对人没有礼貌。 傲岸：自以为了不起，看不起人；极其傲慢。 傲人：傲慢自大，瞧不起人。 架子十足：特别自高自大的样子。 【提示：这几个词词义相近，用以形容白鹅，既突出强调了白鹅的鲜亮共性，又避开了单调，富有变化，初中一年级语文教案语文版白鹅教案3。（要引导学生联系详细的语境来分析，如：“好一个傲岸的动物”中的“傲岸”就是在看到这只洁白的大鸟伸长脖颈左顾右盼的姿势时情不自禁发出的赞美。）2从哪几个方面来写白鹅的高傲？结合文中的描写作详细来分析。头、叫声、步态、吃相。 头高，伸长了头颈，左顾右盼。似有一种傲视群雄的气概。 叫声，音调严厉严肃，有似厉声呵斥。 步态，步调沉着，大模大样

14、，显得气宇轩昂。 吃饭，食料并不浪费，但吃法三眼一板，丝毫不苟。 3为了突出白鹅高傲的特点，怎样称呼鹅？（“鹅老爷”） “老爷”一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。用以称呼白鹅，可见白鹅在他家中拥有特别“地位”。享受特别待遇。于是，白鹅也就有理由表现得“架子十足”。 4“高傲”一词常被用以形容人轻视别人，对人没有礼貌，为什么用这个词来形容白鹅？对白鹅怀着一种怎样的感情？ 用形容人的词语来描绘鹅，把鹅写得富有灵性。长长的脖子和“轧轧”的叫声是鹅的生理特点，而沉着不迫的步态和三眼一板的吃相反映了鹅的生活习性，是动物的本能，这些都与性格无关。但却将其说成是“高傲”性格的表现，明显把鹅当成了

15、自己生活中的一个朋友，读来特别富有亲切感。 其次，“高傲”本为贬义词，但在描绘鹅的种种高傲姿势和表现时，字里行间透露出的却是一种观赏的态度，反映了内心对于这只鹅的宠爱之情。 （五）学生自由朗读课文14段。要求绘声绘色，通过朗读来领会幽默幽默的语言风格 （六）布置作业 1熟读课文。 2抄写并解释以下词语： 冥顽叫嚣引吭局促浪费窥伺 盛撰岑寂左顾右盼三眼一板蹑手蹑脚 3完成“思索与练习三”。 其次课时 一、讨论课文14段的写法 1学生自由朗读14段。 2为突出鹅的特点，将鹅和其他动物比拟着写，结合文中内容作详细分析。 第四段中抓住动物头部的外形来概括各种动物的性格，从而证明鹅的头高正是其性格“超群

16、”的表示。 第2段中将鹅与鸭、与狗比拟着写。鹅与鸭的叫声大体相像，但鹅的厉声喝斥有别于鸭的当心翼翼，显得庄重而大气；接着，又将叫声同样严峻的鹅与狗比拟，不难看出狗的势利和鹅的一视同仁。 第3段通过步态写鹅的高傲，仍将鹅与鸭比拟，一个步调急促，有局促担心之相；一个步调沉着，大模大样，颇像京剧里的净角出场。最能反映鹅的高傲性格的，是当人走近时鹅的态度。鸡和鸭惧怕人，当人走近时肯定让步逃走。鹅却傲然地站着。 通过与其他动物的比拟，可以看出白鹅鲜亮的共性。 3之所以能对白鹅作如此生动传神的描写，是由于他对白鹅观看得特别认真。描写鹅吃饭的第4段文字，最具代表性，试作分析。 细致地描写了鹅的食料。进食的程序以及吃饭时的动作神态，特殊是花了不少笔墨描写鹅与偷食的狗之间的争斗，令人忍俊不禁。 4第4段中用哪些词语来形容鹅吃饭时所表现出的高傲？ 三眼一板丝毫不苟（一点都不马虎）沉着不迫 踏着方步仰头大叫架子十足 二、争论课文第5段的内容