语文版《白鹅》教案.docx

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1、 语文版白鹅教案 教学目标 学问与力量 1、分析“白鹅”特点，理解对白鹅的思想感情。 2、学河用比拟的手法突出事物特征的写法。 3、学习课文中生动形象的语言。 过程与方法 通过“自主、合作、探究”的教学原理，使学生把握本课重点内容。 情感、态度与价值观 激发学生观看思索的兴趣，努力使学生成为关注自然的“有心人”和“有情人”。 教学重、难点及教学突破 重点 1、分析“白鹅”特点。 2、学习用比拟的手法突出事物特征的写法。 难点 学习用比拟的手法突出事物特征的写法。 教学突破 加强和文本的对话，引导学生自主、合作、探究，解决问题；利用辐射教学，引入相关写法的篇目让学生比拟、感悟，从而理解并会运用比

2、拟手法突出事物特征。 教学预备 教师预备印发杨柳树、苏州园林片断、狗獾片断，预备白鹅图片。学生预备练字本，预习课文。 教学步骤 (第1谦时) 第1课时教学流程设计 教师指导学生活动 1、背诵诗歌导入课文 2、诱思导学，梳理内容 一、由背诵诗歌导入课文(约x分钟) 教师活动 学生活动 1、请学生齐背骆宾王的诗鹅，问学生：诗中描绘了鹅的什么特征? 2、出示白鹅图片，请学生自由说说鹅还有哪些特征?(提示：从鹅的生活习性、对人的奉献、叫声、走路姿态等方面说) 3、今日我们一起学习丰子恺笔下的 白鹅，看是如何抓特征刻画这只白鹅的? 1、齐背骆宾王的诗鹅。说出诗中描绘的鹅的特征：善叫、颈长、白羽毛、红脚掌

3、、善游泳。 2、学生观看图片，说鹅的其他特点。 可能有：喜吃鱼，好养，不挑吃住，走路一摇一摆，很威严、洁白的羽毛很美丽。 3、听、猜测。 二、诱思导学、梳理内容(约x分钟) 教师活动 学生活动 1、请学生自由朗读课文，感知文意，勾划生字词。 2、幻灯片出示生字词，请学生认读、理解。 3、请学生思索： (1)你认为对白鹅的态度是怎样的?用课文中相关的词句答复。 (2)“我”喜爱白鹅的缘由是什么?用文中语言概括答复。 1、自由朗读，感知文意，勾划生字词。 2、学生认读生字：叫嚣、引吭、浪费、盛馔、岑寂。 结合课下解释理解：冥顽、窥伺、浪费、三眼一板、蹑手蹑脚。 3、学生思索后答复： (1)喜爱(由

4、于它对我们物质上和精神上都有奉献，使主母和仆人都喜爱它) (2)“好一个傲岸的动物”，“由于它对我们物质上和精神上都有奉献。物质上的奉献是生蛋，精神上的奉献是点缀庭院，增加生气，慰我寂寥。” 三、本课小结白鹅抓住白鹅的高傲的特点，表达了对白鹅的宠爱和思念之情。 四、板书设计参考 傲岸： 头部 叫声 步态 吃相 教学步骤 (第2课时) 第2课时教学流程设计 教师指导学生活动 1、引导研析深入课文 2、辐射阅读拓展延长 一、深入研析，合作探究(约分钟) 教师活动 学生活动 1、教师出示幻灯片，请学生思索，分组 争论： (1)你认为是从哪些方面写白鹅傲岸特点的?又是采纳什么手法来突出这一特点的?结合

5、文中详细句子谈一谈。 (2)为什么能如此鲜亮地刻画出白鹅的特点?去掉文中写鸭：狗的内容好不好?为什么?换成小羊等动物可以吗?为什么? 2、教师总结：我们一起分析“白鹅”傲岸的特点，知道是用比拟手法突出白鹅特点的。那我们怎样运用比拟写一事物呢? 1、学生读幻灯片中的题目，思索，分小组争论：- (1)是从白鹅的头部、叫声、步态、吃相来写白鹅的傲岸，采纳了比照的手法。如写鹅的叫声，与鸭作比拟，突出白鹅叫声的“严厉庄重”；与狗比拟，突出白鹅叫声的“严峻”。 (2)能从鹅的头部、叫声、步态、吃相等方面抓特征对白鹅进展细致观看，并且采纳了比照手法。不能去掉。去掉后不能鲜亮地突出白鹅傲岸的特征。由于有比拟才

6、有鉴别。可以换，但要考虑他们是否是同类动物，在“傲岸”特点的表现上是否有区分。 2、小组争论、沟通。 二、辐射阅读。拓展延长(约分钟) 教师活动 学生活动 1、教师发阅读材料杨柳树、苏州园林、狗獾片断。请学生思索： (1)选文和原文在写法上有何共同之处。前两篇选文中的事物特点分别是什么?是怎样突出这一特点的?这样写有何好处?结合选文详细谈谈。 1、学生阅读资料，思索、答复。 (1)都运用比拟突出事物特征。 杨柳树：下垂、高而不忘本。用红杏等花木向上进展绝不顾泥土中的根木和杨柳树高而能下作比拟，突出杨柳树高而不忘本的特点。 (2)狗獾和前两篇在比拟的运用手法中有什么不同，从三篇选文和原文中说说运

7、用比拟突出事物应留意些什么? 2、请学生谈一谈： (1)你认为课文中哪些句子写得精彩?说说缘由。 (2)你觉得如何才能使你的描写语言更生动? 3、请学生用比照手法写出自己宠爱的一种动物或植物的特征，最好运用一种修辞方法。 4、请学生读片断，师生共同赏析。 苏州园林布局：绝不讲究对称。用我国古代的宫殿到近代的一般住房绝大局部是对称的，和苏州园林的建筑比拟，突出苏州园林布局别具一格的特点。 (2)狗獾用不同事物比拟，突出一样点，从而让人们熟悉狗獾的特点。而前两篇用不同事物比拟，突出不同点，从而突出事物特点。运用比拟时，比拟者应是同类事物，要找准比拟点。 2、找一找，谈一谈 (1)A、“见了仆人，狗

8、会摇头摆尾，呜呜地乞怜，鹅则对无论何人，都是厉声呵斥；要求饲食时的叫声，也似乎大爷嫌饭迟而怒骂小使一样”。“摇头摆尾，呜呜地乞怜”生动地写出了狗讨好仆人时的样子，可见观看得很细致。“似乎大爷嫌饭迟而怒骂小使”运用比方形象地写出了白鹅的傲岸。 B、“这样沉着不迫地吃饭，必需有一个人在旁侍奉，像饭馆里的堂倌一样”。运用成语和比方写出了白鹅吃相的傲岸。 C、“由于四周的狗都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在窝边侍奉。”运用拟人手法，突出了白鹅的傲岸。 (2)A、细致观看、抓特征描写。 B、运用恰当的成语。 C、运用适宜的修辞方法。 3、构思，进展片断描写。 4、读片断，评价。 5、

9、小结：请学生谈一谈学习本文的收获。 5、学生回忆、总结。可能是： (1)观看动物时，可以从它的形状，叫声、步态、吃相等方面抓特征细致观看。 (2)用比拟的方法突出事物特征。 (3)运用成语、修辞等对事物进展生动描写。 (4)以后要留心观看身边事物，做关注自然的“有心人”“有情人”。 (5)学会了和同学们合作探讨问题。 三、本课小结 课文是对在重庆郊外居住时收养的一只白鹅的回忆。主要写了两方面内容：一是对白鹅与众不同的高傲性格作了生动的描绘；二是表达了白鹅对“我”一家所做的奉献。表达了对白鹅的宠爱与思念之情。 四、板书设计参考 有奉献 物质是：下蛋精神上：增加乐趣 本课总结 教学中我们根据“情境

10、导人诱思导学深入研析辐射阅读”四大板快进展。“情境导人”通过背古诗、谈初步了解鹅的特点，激发学生阅读兴趣。“诱思导学”中，先让学生整体感知全文，初步了解对白鹅的宠爱之情及宠爱白鹅的缘由，符合整取教材的理念。“深入研析”中，留意让学生运用合作探究方式，深入探讨宠爱白鹅的缘由，即“白鹅”傲岸的性格特点和对“我”一家的奉献。“白鹅”傲岸的特点刻画得如此鲜亮，一方面由于的仔细观看，更重要的是运用了比拟手法。运用比拟手法突出事物特征是这一课的教学重点，所以引进了和课文相关的辐射材料，让学生探究、感悟。再结合写作训练，让学生读写结合，学以致用，从而培育学生仔细观看的好习惯。另外，生动地描绘也是写好状物文章

11、的主要因素，所以通过让学生品尝文中精彩词句到达对学生语感的培育。 语文版白鹅教案 篇2 一、教学目标 （一）了解写作背景，理解笔下的白鹅的鲜亮特点，体会 对白鹅的宠爱之情， （二）学习细致观看、精确描摹的方法。 （三）品尝观赏本文生动而幽默的语言，感受的生活情趣。 二、课时安排： 2课时 三、教学过程 第一课时 一、导入：可让学生回忆曾经读过的以“鹅”为题材的诗文来导入新课。如骆宾王的鹅：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。” 争论：这首诗突出了鹅的什么特点？ 这首诗写鹅，抓住了鹅的形状特征和动作，语言简洁，颜色鲜亮，画面感强。但究竟是儿童之作，而且全诗总共才18字，不行能包含更

12、丰富的内容。 丰子恺先生的散文白鹅，内涵要丰富得多，语言也很有特色，生动幽默，而且富有童趣，值得一读。（也可让学生描述自己曾经见过的鹅，或展现相关图片、音像资料，由此引入课文） 二、及写作背景简介 白鹅写于1946年夏天。抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。当时正值战时，生活条件艰难，而人们内心更是焦虑苦闷。丰子恺在读书、作画之余，在院子里种豆、种菜、养鸽。养鹅，这成了排遣苦闷的一种寄予。 三、范读课文 四、争论课文1一4段内容 1笔下的鹅有什么鲜亮特点？ 高傲（傲岸、最傲人、架子十足）。 留意对这些词语的意义加以比拟： 高傲：轻视别人，对人没有礼貌。 傲岸：自以为了不起，看不起人；

13、极其傲慢。 傲人：傲慢自大，瞧不起人。 架子十足：特别自高自大的样子。 【提示：这几个词词义相近，用以形容白鹅，既突出强调了白鹅的鲜亮共性，又避开了单调，富有变化，。（要引导学生联系详细的语境来分析，如：“好一个傲岸的动物”中的“傲岸”就是在看到这只洁白的大鸟伸长脖颈左顾右盼的姿势时情不自禁发出的赞美。） 2从哪几个方面来写白鹅的高傲？结合文中的描写作详细来分析。头、叫声、步态、吃相。 头高，伸长了头颈，左顾右盼。似有一种傲视群雄的气概。 叫声，音调严厉严肃，有似厉声呵斥。 步态，步调沉着，大模大样，显得气宇轩昂。 吃饭，食料并不浪费，但吃法三眼一板，丝毫不苟。 3为了突出白鹅高傲的特点，怎样

14、称呼鹅？（“鹅老爷”） “老爷”一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。用以称呼白鹅，可见白鹅在他家中拥有特别“地位”。享受特别待遇。于是，白鹅也就有理由表现得“架子十足”。 4“高傲”一词常被用以形容人轻视别人，对人没有礼貌，为什么用这个词来形容白鹅？对白鹅怀着一种怎样的感情？ 用形容人的词语来描绘鹅，把鹅写得富有灵性。长长的脖子和“轧轧”的叫声是鹅的生理特点，而沉着不迫的步态和三眼一板的吃相反映了鹅的生活习性，是动物的本能，这些都与性格无关。但却将其说成是“高傲”性格的表现，明显把鹅当成了自己生活中的一个朋友，读来特别富有亲切感。 其次，“高傲”本为贬义词，但在描绘鹅的种种高傲姿势和

15、表现时，字里行间透露出的却是一种观赏的态度，反映了内心对于这只鹅的宠爱之情。 （五）学生自由朗读课文14段。要求绘声绘色，通过朗读来领会幽默幽默的语言风格 （六）布置作业 1熟读课文。 2抄写并解释以下词语： 冥顽叫嚣引吭局促浪费窥伺 盛撰岑寂左顾右盼三眼一板蹑手蹑脚 3完成“思索与练习三”。 其次课时 一、讨论课文14段的写法 1学生自由朗读14段。 2为突出鹅的特点，将鹅和其他动物比拟着写，结合文中内容作详细分析。 第四段中抓住动物头部的外形来概括各种动物的性格，从而证明鹅的头高正是其性格“超群”的表示。 第2段中将鹅与鸭、与狗比拟着写。鹅与鸭的叫声大体相像，但鹅的厉声喝斥有别于鸭的当心翼

16、翼，显得庄重而大气；接着，又将叫声同样严峻的鹅与狗比拟，不难看出狗的势利和鹅的一视同仁。 第3段通过步态写鹅的高傲，仍将鹅与鸭比拟，一个步调急促，有局促担心之相；一个步调沉着，大模大样，颇像京剧里的净角出场。最能反映鹅的高傲性格的，是当人走近时鹅的态度。鸡和鸭惧怕人，当人走近时肯定让步逃走。鹅却傲然地站着。 通过与其他动物的比拟，可以看出白鹅鲜亮的共性。 3之所以能对白鹅作如此生动传神的描写，是由于他对白鹅观看得特别认真。描写鹅吃饭的第4段文字，最具代表性，试作分析。 细致地描写了鹅的食料。进食的程序以及吃饭时的动作神态，特殊是花了不少笔墨描写鹅与偷食的狗之间的争斗，令人忍俊不禁。 4第4段中

17、用哪些词语来形容鹅吃饭时所表现出的高傲？ 三眼一板丝毫不苟（一点都不马虎）沉着不迫 踏着方步仰头大叫架子十足 二、争论课文第5段的内容 语文版白鹅教案 篇3 教学目标 1、会认13个生字，会写15个生字，能正确读写由生字组成的词语。 2、有感情地朗读课文，抓住重点词句了解白鹅的特点。 3、能体会到运用比照、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的宠爱之情。 教学重难点 1、体会是如何抓住动物的特点进展描写和说明的。 2、从那些看似贬义的词语中能体会到对白鹅的宠爱之情。 教学课时 2课时 第一课时 教学过程 一、创设情境，激趣导入 一提到鹅，谁都会随口吟诵出唐代诗人骆宾王笔下的鹅：“鹅，鹅，鹅，曲项向天

18、歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”丰子恺笔下的白鹅或许你会更喜爱。由于他不仅用画笔把白鹅栩栩如生地画出来了，还用生动的文字写出了白鹅与众不同的性格，快去看看吧。 二、预习课文 出示自学要求： 1、读课文，画出词语表中的词语，并结合字典把握词语的意思。 2、依据以下要求，读课文。 （1）课文围绕白鹅写了哪些方面的学问？ （2）读了课文，你知道了什么，还有哪些不明白的问题？ （3）读课文，用以下词语填一填，让我们更加深切地体会白鹅的特点。 厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫厉声叫骂仰头大叫 鹅伸着脖子，放开喉咙大叫。（） 用严峻的声音，大声责怪。（） 用严峻的声音大声叫喊，吵闹。（） 鹅抬头大声地叫喊。（） 用

19、严峻的声音大声地骂。（） 三、检查预习 1、出示课件，让学生依次读词语。 2、读5个句子，让学生把相应的词语填上，再用自己的话说说这只白鹅的特点。 教师提示：厉声呵斥引吭大叫厉声叫嚣厉声叫骂仰头大叫 3、读课文，师生共同评议，以了解学生对课文的把握程度。 四、初读课文 学生默读课文，完成以下练习。 1、这只白鹅的特点是（）。 2、白鹅的特点，是通过（）、（）、（）这三个方面表现出来的。 3、用“_”画出课文中的拟人句，读一读，你从中体会到了什么？ 五、课堂小结 通过预习和反复读课文，我们已经把握了课文的大体内容，知道了白鹅的特点。再看一看，是怎样照看他家的这只白鹅的，你从中体会到了什么？ 其次

20、课时 教学过程 一、以问题导课 通过预习，我们知道了丰子恺家的鹅的特点是，这个特点是通过、这三个方面表达出来的。本节课，我们再具体地熟悉一下这只鹅。 二、初识白鹅 1、这只鹅确实不一般，难怪丰子恺在一开头就说“好一个” 生：傲岸的动物。（板书：好一个傲岸的动物） 2、理解“左顾右盼”，知道从姿势上写出白鹅的傲岸。（板书：姿势） 3、说说第2自然段在文中的作用。（中心句，交代了课文是围绕叫声、步态和吃相三个方面来写的。） 三、白鹅的“叫声” 1、默读第3自然段，画出表现白鹅叫声的词语。师：通过“厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫”这三个词语你们体会到了什么？ 2、教师小结：这一自然段用先总后分的形式，

21、详细描写了鹅的叫声，表现它的傲岸。 四、白鹅的“步态” 1、用“_”画出详细描写白鹅的步态的相关句子，再谈谈自己的体会。 2、赏析重点句段。 “鹅的步态，更是高傲了颇像京剧里的净角出场。” 教师提示：用鸭的“局促担心之相”，反衬鹅的步调沉着；用“京剧里的净角出场”来比方鹅的步调，不仅形象地写出了鹅的步调的沉着，更显出了鹅的步伐中透出的不行一世的高傲。 五、白鹅的“吃相” 1、读第57自然段，并答复以下问题。 （1）白鹅的吃相有什么特点？在课文中画出相关的语句。 （2）默读第5自然段，边读边想，画出鹅吃饭时令人发笑的词句，然后再读读。 （3）自由读第6自然段，边读边想，画出自己认为最能表达鹅“傲

22、岸”的地方。 （4）第7自然段中，哪些地方最能表达出鹅的“架子十足”？ 2、在小组争论的根底上，师生共同评议，再一次从白鹅的“吃相”中体会鹅的傲岸。 3、品尝重点句段。 （1）譬如吃了一口饭吃过泥和草再回来吃饭。 教师提示：“鹅”的吃饭可笑在必需有三样东西下饭，可笑在一丝不苟的吃法，可笑在循规蹈矩、不知变通的做法。这是下文提到的白鹅吃饭时“必需有一个人在旁侍候”的缘由，白鹅的傲岸也就从这其中表达出来了。 （2）由于四周的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气。 教师提示：可以看出连四周的狗都知道它的吃法，都知道它吃食的规律，可见它吃饭是多么三眼一板。 （3）我们不胜其烦免得它走远去，让鸡、狗偷饭吃。

23、教师提示：写人们为鹅老爷着想，把饭罐和水盆放在一起，可谓尽心尽力。这更加突出了白鹅的“架子十足”。 六、总结 1、通过学习，我们知道了课文从叫声、步态及吃相三个方面对白鹅傲岸的特点进展了详细的描写，表达了对白鹅的宠爱之情。 2、我们也从中体会到对事物进展了具体的观看，运用了多种修辞手法，把事物写具体、详细。 教学板书 15白鹅 白鹅总述 （1）傲岸的动物 分述（27）叫声：严厉严肃厉声呵斥 步态：步调沉着大模大样 吃相：三眼一板一丝不苟共性鲜亮 教学反思 白鹅一文主要是引导学生在阅读中感受白鹅的傲岸、好玩，学习抓住特点描写，运用拟人、比照、明贬实褒（反语）等写作方法，引导学生从那些看似贬义的词

24、语中体会对白鹅的宠爱之情，感受幽默幽默的语言风格。 教学本课时，我让学生对课文进展了充分的预习，还让学生熟读成诵，这对讲解课文内容起到了至关重要的作用。这篇课文的条理特别清楚，就是围围着课文第2自然段的中心句来描述的，并用了总分的写作方法。因此，在讲解时，我引导学生找出中心句，然后细读课文，找出相关的片段进展讲解。 由于时间有限，关于细致观看事物的方法，我只是略微提了一下。这一点需要在以后的课文讲解中进展解决。 语文版白鹅教案 篇4 【教学目标】 1、会认8个生字，会写12个生字。正确读写傲岸、严肃、京剧、味道、如果、侍侯、脾气、责怪、接近等词语。 2、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的局部。

25、3、感受对白鹅的宠爱之情，培育学生爱护动物、与动物和谐相处的意识。 4、体会是如何抓住动物的特点进展描写和说明的。 【课时目标】 1、熟悉生字8个，会写12个生字，正确读写傲岸、严肃、局促担心、京剧、毫不相让、一日三餐、味道、如果、沉着不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责怪、供给不周、邻近、不胜其烦、架子十足等词语。 2、能流利地朗读，初步了解白鹅的傲岸。 3、能初步了解抓住特点按肯定挨次写的课文思路。 【教学预备】 1、学生预习课文。 2、幻灯片一组。 【教学过程】 一、赏画导入：醇厚的文化享受 1、出示丰子恺的四幅漫画，请学生观赏画，自由谈论画。 2、这些漫画很有意思，能观赏到这些幽默

26、好玩的漫画，我们得感谢一个人(出示丰子恺的头像)，他就是丰子恺(板书：丰子恺)他是个画家，尤其擅长漫画还精通音律，更是一位精彩的作家。今日，我们预备一起读读他写的文章白鹅。 (设计意图：丰子恺的漫画是我国当代艺术宝库中的一颗珍宝，给人的影响颇大。幽默好玩的漫画既为孩子的课堂学习创设宽松和谐的气氛，也为孩子熟悉丰子恺，了解丰子恺找到了一个支点。就是这些轻松随便的生活幽默画，拉近了二十世纪初一位名人与孩子的距离，拉近了孩子与文本的距离。在简洁的对话里，在自然中的沟通中，赐予了孩子醇厚的文化享受。) 二、整体感受，纯朴的文本熟悉过程 1、学生自主读文，教师巡回指导。 2、告知大家你读懂了什么，发觉了

27、什么?有什么想说的吗? (学生沟通第一次读后感悟。) 3、这篇文章生字、生疏的词语特殊多，我们来读一读： 出示词语： 伸长头颈 狂吠 一丝不苟 京剧 严厉严肃 饮水 如果 脾气 供给不周 邻居 一日三餐 蹲着 浪费 譬如 窥伺 堂倌 颇像 侍候 挑你认犯难读的读给大家听? (生读) 谁能一口气读下来? (生读) 4、我们再来看这些四字词语： 出示词语： 厉声呵斥 引吭大叫 厉声叫嚣 厉声叫骂 仰头大叫 谁能读? (生读) 发觉什么规律了吗? 5、虽然说的都是鹅的叫声，但究竟还是有微小和差异的，我们来看以下几个句子，这五个句子对应五个词语，你能找到吗? 出示句子： 鹅伸着脖子，放开喉咙大叫。 (

28、 ) 用严峻的声音，大声责怪。 ( ) 用严峻的声音大声叫喊，吵闹。 ( ) 鹅抬起头大声地叫喊。 ( ) 用严峻的声音大声地骂。 ( ) 厉声呵斥 引吭大叫 厉声叫嚣 厉声叫骂 仰头大叫 (设计意图：认仔细真地读文本，简简洁单地学词语，轻轻松松地获得进步，在纯朴的文本熟悉过程中表达最优的语文学习效果。) 三、看画读文，醇和的阅读提升 1、同学们，丰子恺爱画画，也爱写文章，他很喜爱给自己的文章配点画，你看，这就是丰子恺为白鹅配的画。你觉得画中的白鹅在干什么?教师想请大家仔细读读课文，从课文中找出适宜的句子来说一说。 2、随机落实以下句子的朗读： 它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿势，想道：好一

29、个傲岸的动物! 凡有生客进来，鹅必定厉声叫嚣;甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。 (预设：这句话最具有19世纪的语言风格和习惯，要读好它不简单，谁试试?读得很流畅了，能把鹅的叫声读响些吗?) 鹅的步调沉着，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。 (预设：你是说鹅正在漫步或行走呢!真像。要读好这个句子可不简单，由于有许多多音字，谁再来试试?对这个句子很疑问吗?什么是净角?京剧有四大行当生、旦、净、丑，净角是其中一大行当，也叫花脸，它往往扮演那些性格刚烈或粗暴的人。我们来看一段录像：请问哪个是净角，留意净角走路的姿态，此时你想说什么?白鹅的就是这么走路的，我们再来读读这句话。) 譬如

30、吃一口饭，如果水盆放在远处，它肯定沉着不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。 (预设：或许它此时正去饮水，正去吃泥，正去吃草，正去吃饭，不过吃的挨次永久是先吃饭再饮水再吃泥再吃草，然后再吃饭这就是一眼三板，一丝不苟。) 3、观赏着这画，读着课文，你觉得这是一只怎样的鹅呢? (傲岸、高傲、固执、一丝不苟、三眼一板、大模大样、好玩的、得意的) (设计意图：综合利用画这个课程资源，既以画的直观形象刺激学生对鹅的熟悉，又借画的可多元解读特质，以画为突破口引导学生有滋有味有情好玩地读，让画和文相辅相成，相融相生，努力构建一个醇和自然的阅读场。) 四、再读文本，醇美的文本梳理 1、这是一

31、只一般的白鹅，又不是一只一般的白鹅，由于丰子恺的名人效应，白鹅为此沾了点星气，它也就成了一只明星白鹅，眼下的明星都有个小档案，我们的白鹅固然也不例外，我们就帮白鹅填一填吧!请大家再读读课文，从课文中有能直接填在档案上的词儿吗? 动物明星档案：如，姓名、昵称、性格(叫声、步态、吃相)。 2、沟通。 (设计意图：是文本梳理的过程，却在档案的填写的操作形式中好玩起来。一为情趣，白鹅已不仅是鹅，在笔下，在学生眼里，它俨然已是一个极富灵性的得意的生命;二为兴趣，就了档案这种形式，使文本梳理的过程也显得趣味盎然。) 五、结课 同学们真了不起，通过自己的读，读懂了一只傲岸的白鹅。今日我们只能读到这儿了，下节

32、课，我们将透过语言文字去读懂的感情，读懂的思想。书是越读越有味道的，何况是那么好玩那么入味的课文呢?。 语文版白鹅教案 篇5 教学目标 1、熟悉7个生字词，分层理解局部词语；有感情地朗读课文。 2、学会抓住重点词句了解白鹅的特点，体会表达对白鹅的宠爱之情。 3、积极参加学习活动，在感悟用词的精确、描写的幽默及朗读中获得愉悦的情感体验。 教学预备 多媒体课件；生词卡片 教学过程 一、导入、揭题： 1、生自由谈喜爱的动物。 师：同学们，你们喜爱那种动物？ 师：看来，动物是我们的朋友，你知道吗，古今中外很多艺术家经过认真观看，创作了栩栩如生的动物形象。 2、观赏丰子恺白鹅图，了解“鹅”字的衍变；出示

33、课题。 师：这是的画家丰子恺老爷爷（课件，）请观赏他画的鹅，（白鹅画）认真看看。 师：这是鹅字的另一种写法，大家看，人骑在鸟身上，太不公正了，现在废除了。变成左右构造，人和动物公平相处，真好。 师：丰子恺爷爷还为它写了一篇文章，题目也叫白鹅，（师板书），今日我们就走近 这只白鹅。生齐读课题。 二、 初读课文，走近白鹅 1、初读课文 师：丰子恺爷爷喜爱白鹅什么？大家把书翻到63页，在预习的根底上，仔细默读课文，把有关的句子用横线画出来。 师巡察提示：留意呀，课文里藏着金钥匙，它总的告知我们丰子恺爷爷喜爱白鹅什么，爱动脑筋的孩子才能找到。 2、从中心句、过渡句入手，理清脉络。 师：说说看，你们找到

34、了哪句话？ （1）生1：“好一个傲岸的动物！”，谁也找到这句话， 师：从这句话你读懂喜爱白鹅什么？ 师：真会读书，文章围绕白鹅的“傲岸”来写，“好一个傲岸的动物！”是文章的中心句（点击课件）。 （2）师：有不同的发觉吗？ 生：鹅的傲岸，更表现在它的叫声、步态和吃相中。” 师：从中你读懂喜爱鹅的什么？你们真会读书。我们一起看书，发觉了吗，这句话的前半句承接第一自然段的。，生齐，（出示中心句），后半句引出课文的第三、四、五段，提示傲岸表现在哪三方面呀？板书：叫声、步态和吃相。它像一座桥，前半句承接第一自然段，后半句引出下文的内容，这段话就叫过渡段。 师：我们读书时，可以先找找文章里的中心句、过渡句

35、、过渡段。有了它，就能帮忙我们更快地理解课文，这是阅读的金钥匙。 3、学习生词，整体把握。 师：哪个小组来开火车读一读。全班小朋友读一读。 师：预习得不错，做个嬉戏吧，大家对比课文，想想这些词分别描写白鹅哪方面的，帮忙他们找找家，谁来把词语送回家。 师：现在，我们知道了课文围绕鹅的“傲岸”来写，傲岸表现在姿势中，傲岸更表现在叫声中：；傲岸表现在步态中傲岸表现在吃相中： （点击课件白鹅图）通过读书，这只白鹅渐渐地呈现在我们面前了 三、品读课文，走进白鹅 1、初识傲岸 师； 再仔细看画，对比着读课文第一自然段，看看大作家用哪些语句描写图上的鹅？ 师：这姿势，给丰子恺爷爷的第一印象是？ 生：“好一个

36、傲岸的动物！” 师：假如他这么说，“一个傲岸的动物。” 请大家比一比哪句好，好在哪儿？ 生沟通。 师：好，现在教师来读，你们留心少一个好字，多一个好字，有什么不一样？）一个“好”字融进了对白鹅的喜爱、观赏。这个“好”字用得真准哪，让我们把宠爱鹅的情感读出来。生读。 2、观赏傲岸 （1）观赏傲岸的叫声：师：观赏了鹅的姿势，我们再来听听鹅的叫声吧，再读词语。我们把它们送进课文读一读，大声读第三自然段，白鹅在什么状况下这样叫？ （2）读中感受白鹅的尽职，感悟宠爱之情。 师：听过鹅的叫声吗，谁来叫叫？师：厉声叫嚣、引吭大叫是怎么叫？ 师：不是这样的，看来还不明白词语意思，其实，汉字特别好玩，它是有声音

37、的，数一数“嚣”字，有几个口，听到声音了吗？这声音怎么样？汉字是有表情的“厉声”，叫的表情，声调是升3，请读词语，读出它的意思。一生读，齐读“厉声叫嚣”。 师：汉字是有形的，吭：喉咙，看到引吭的样子了吗，生4读词语，读出它的意思。齐读“引吭大叫” 师：现在我们全都是白鹅，来，拍拍翅膀，伸伸脖子，叫一叫说话练习。 师：读懂了白鹅的心声，我们把这句话读一读。 师：这叫声凶巴巴的，真是不亚于狗的狂吠，咦，明明写鹅，为什么提到狗？ 一生自由说，读读书，鹅和狗比什么？结果怎样？ 师：看来，这句话外表上写白鹅很凶，实际上是夸它对仆人尽职，夸她对仆人有感情。我们再读这句话。 （3）观赏步态的傲岸，品读欣赏之

38、情。 师：声声叫声，让我们感受到了“好一个傲岸的动物”，鹅的步态更是高傲了，人们常说鹅行鸭步，可是，擅长观看的作家却发觉，他们步态的不同。默读第四自然段，请细细观赏。 A读书贵在有疑。那些词不理解画一画？（出示文本，课件红字标识，）生自由提问。看是否要梳理， B解惑：我们来看一段录像，这个问题就会迎刃而解。 播放课件（课件视频1鸭鹅走路；视频2净角出场。有意思吧，谁也能演一演净角出场，评价。 C你们能把课文里白鹅请出来吗。读一读 师：傲然的意思是？查字典 联系上下文，说说看从这个词，你读懂了什么， 师：傲然这词，看出爷爷对这只鹅的赞美，它敢与人斗，多么英勇，甚至还要人，多么神气，把我们的感受读

39、出来。 四、比拟阅读，升华情感 （1）师：这是丰子恺爷爷笔下的鹅是傲岸得很，俄国作家叶。诺索夫的白公鹅走来了。出示课件，一生读。这只白鹅给我们的印象是： 。 （2）中国古代诗人的骆宾王的咏鹅。这只白鹅给我们的印象是： 。齐读。 五、总结：今日我们观赏了白鹅傲岸的叫声、步态，下节课，我们连续跟随丰子恺爷爷去看看鹅的一丝不苟的吃相。 六、家庭作业： 1、选择自己喜爱的段落读一读、抄一抄、背一背。 2、课后仔细观看自己喜爱的小动物。 语文版白鹅教案 篇6 教学目标： 1熟悉8个生字，会写l2个生字。正确读写“傲岸”“局促担心”“侍候”“供给不周”等词语。 2有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落，摘录

40、、积存好词佳句。 3了解白鹅的特点，体会对白鹅的宠爱之情。 4学习抓住特点写的方法，体会用词的精确生动和幽默幽默。 教学重点： 引导学生了解课文是怎样写出白鹅傲岸的特点的 教学难点： 从那些看似贬义的词语中体会对鹅的宠爱之情。 课前预备: 搜集了解有关丰子恺及白鹅的资料。 教学过程： 一、谈话沟通 引入教学 1、师:同学们，喜爱动物吗？（喜爱）（生说，师相机评价） 2、师：看来啊，同学们都很喜爱小动物。确实，动物我们人类的朋友（师引读，生接着读单元导语）有位爷爷，（出示图片）他叫丰子恺，也特别喜爱动物。丰爷爷就养过一只白鹅，他把它画了下来，这就是他们家的鹅（课件）同学们留意这个鹅字，我在上鸟在

41、下，似乎人骑在鸟身上对鸟很不敬重，人和鸟儿是公平的，这种写法已经被废除了，标准写法是这样的，伸出手来跟我一起写。（板书：鹅） 师：丰爷爷不仅把它画下来，还特地为它写了一篇文章。今日，我们就来学习这篇课文，题目就是白鹅（补充板书，齐读课题） 3、检查词语 师：大家都预习了课文，这些生字还熟悉吗？ （1）出示第一组词语，自己读一读生字，师指导读音 请生读。当学生读到净角一词时：指导角的读音 师：知道净角是什么吗？ 生：净角是京剧里一个角色 师：净角就是京剧里的一个行当，也叫花脸，多指一些性格豪放，说话声音很大的的男子（出示净角画面） 师：这就是净角，浓重的颜色，夸大的画面，也是我们国萃之一。 师：咱们一起