克和千克教学设计15篇.docx

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1、 克和千克教学设计15篇克和千克教学设计1 教学过程： 一、情景导入、方法初渗 1、 出示：一个大苹果、一个小苹果。这两个苹果你觉得哪个重？为什么？你真是火眼金金，通过眼睛看大小就推断出她们的轻重了板书“看” 2、 出示（一个苹果和一包薯片） 那我再拿出一包大薯片，再来和它比比，哪个重？为什么？ 小结出：比拟物体的轻重，有时候不能光看物体的大小，还需要我们实际得来掂一掂板书“掂” 二、感知1克，进一步渗透估量方法 1、感知1角硬币。告知我有什么感觉?轻 2、小组合作找1克物品：找到这种感觉之后，同学们可不行以从桌上物品中找出和1角硬币差不多重的物品呢？提示：小组长维护好秩序，比一比哪一小组动作

2、最轻 沟通汇报：小朋友们找到了吗? 1)生1:乒乓球。你是怎么找的? 2）生2:花生。你是怎么找的?确定学生的方法，鼓舞和引导用双手比照着来掂的方法 3）生3:一颗棋子。你是怎么找的? 3、小结：1)刚刚同学们说得都特别好。我们说估量两个物体是否一样重，我们可以比照着掂一掂。2)那么像刚刚同学们找到的一颗花生、一颗棋子、一个乒乓球以及这个1角硬币都大约重1克。克就是今日要向同学们介绍的一个质量单位板书“克” 4、进一步感知克：一个1角硬币是1克，那2个是几克呢？6、8个呢？小组6个、8个同学可以把硬币合起来掂一掂，和1克想比有什么感觉？那50克要几个这样硬币呢？100克呢？ 结：虽然1克给我们

3、的感觉很轻，但当100克时，就有一些重量了。 5、估量苹果重量，进一步渗透估量方法。 师：刚刚同学们找了许多1克的物品，那苹果为什么你们觉得它不是1克重呢？那你估量它有多重呢?你是怎么估量的？与已知的物品（1克）比照着掂我们再借用这个方法再来估量一下。生估，师揭晓200克；我们再来感受一下200克的苹果。 6、估量盐。 那同学们再来估量一下桌上一包盐有多重。生估，定500克（可见包装） 一包盐是500克，那两包有多重呢？板书500克500克1000克 1000克我们还可以把它写成1千克，1000克1千克 三、感知1千克 1)感受1千克。小组轮番掂一掂1千克重的两包盐。掂的时候要悄悄地感受，把1

4、千克的感觉记到心里去。 2)假如1克与1千克比拟，会产生什么样的感觉？为什么？由于要1000个1克才是1千克。 3)找1千克物品。同学们可以运用找1克物品的方法来找找桌上1千克重的物品。 沟通：找到了吗？（一瓶水） 师：同学们都找到这瓶水，找得没错。但是为什么都没找书包呢?(太重）那你估量一下它有多重呢？异组同学答复，再请同组同学答复，引出争议：同组小朋友对同一个书包有不一样的估量，同学们想想看，可以用什么方法来解决，从而引出“秤” 四、熟悉秤 1)课件展现各种秤：你熟悉哪些？能来给大家介绍一下吗？师补充简介一般用来称哪些物品的 2)实物展现天平介绍 3)假如要称书包，可以选择什么秤？用弹簧秤

5、实际称量。 五、课堂小结 这节课，同学们在各种体验活动中学习的很开心，那你们都获得了哪些学问呢？ 六、看书整理学问，完成书上相应练习 七、完成课件上的练习题。 1)改错题 2)选择适宜的单位填空 3)思索题：1千克的铁和1千克的棉花谁重？ 4)我们说克和千克在生活中有很大用处，请同学们回去用你们奇妙的手去找一找、掂一掂1克和1千克的物品。 克和千克教学设计2 教学目标 1、在详细的生活情境中，让学生感受并熟悉质量单位千克和克， 2、初步建立1克和1千克的质量观念，知道1000克=1千克。 3、通过实践活动，让学生了解用秤称物体质量的方法。 4、在建立质量观念的根底上，培育学生估量物体质量的意识

6、。 5、让学生在实践活动中，体会数学和生活的严密联系，增加学习数学的兴趣。 教具预备 两袋礼物（重量一样，大小不一）、盐两袋（500克）、盘秤。 学具预备 每组学生预备：盐、苹果、果冻、矿泉水、2分硬币，1克的砝码。 教学设计 一、感知轻重，导入新课。 1、猜一猜，确立标准。 （1）出示2包大小不一的物品：猜一猜，哪袋轻，哪袋重？ （2）有什么好方法可以检验？（发觉：用秤检验是一种好方法。） （3）介绍生活中的秤。 （4）用盘秤检验。 2、怎样表示物品的轻重？导出课题：千克和克。 设计意图通过“猜一猜”的活动，让学生在实践中明白用眼睛观看或用手掂一掂并不能精确推断物品的轻重，用秤称一称才能精确

7、知道物品的轻重。 二、熟悉“千克”，感受1千克和几千克。 1、认一认，学看盘秤。（板书：千克，kg） 2、称一称，用盘秤找重1千克的物品。 3、掂一掂，感受1千克和几千克。 （1）掂一掂，1千克重的物品。（2代500克的食盐） （2）掂一掂，比1千克轻和比1千克重的物品。 （3）数一数，1千克苹果大约有（）个；1千克果冻大约有（）个；（）瓶矿泉水约重1千克； 4、估一估，学生估自己的书包有多重并验证。 设计意图先让学生学用盘秤并从已有的学问阅历动身，引导学生找一找，掂一掂1千克的物品，再说一说1千克物品，“掂”是对“1千克”进展初步的感知，“说”是对“1千克”的进一步体验。接着再估一估，比1千

8、克轻和比1千克重的物品。以此化抽象为详细，强化学生对“1千克”的体验。 三、熟悉“克”，感受1克。 1、掂一掂，说一说，感受1克。 导入“克”。（板书：克，g） 1）掂一掂1克的物品。（1克砝码，两分硬币。） （2）说一说，自己身边大约重1克的物品。 2、估一估，称一称，建立几克的表象。 （1）估一支铅笔、一本练习本、一本数学书大约有多重并验证。 （2）学生估量自己的橡皮擦等大约有多重？ 3、掂一掂1克的物品和1千克的物品，谈谈感受。 设计意图为了让学生在感觉上与千克形成明显的反差，使学生在脑海中克与千克形成鲜亮的比照，先让学生掂一掂1克的物体，再让学生同时掂一掂1克和1千克的物体，说出自己的

9、感觉，进而建立这两个质量单位的概念。最终通过估一估文具的质量，强化了学生对“克”的体验。 四、熟悉千克与克的关系。 1、算一算，一包盐重500克，2包呢？（1000克） 2、称一称，两包盐重几千克？（1千克） 3、想一想，你发觉什么？（1千克=1000克） 4、议一议，什么状况下用千克作单位适宜？什么状况下用克适宜？ 五、比照辨析，应用千克和克的学问解决问题。 1、填适宜的单位。P89第4题 2、找朋友。 回形针西瓜数学书小朋友 4千克30千克300克2克 设计意图通过前面几个环节的教学，学生对新知有了不同程度的感知，在此根底上，调动学生的主动性，使学生的思维到达最活泼，情感到达最高潮，从而把

10、本节课感知、体验得以进一步升华。 六、谈谈收获 克和千克教学设计3 一、教材依据： 人教版义务教育课程标准试验教材数学（二年级下册）第86页、88、89页练习十八14题 二、设计思想： 克和千克的初步熟悉是人教版义务教育课程标准试验教材数学（二年级下册）第六单元的第1课时。 “数学课程要关注学生的生活阅历和已有的学问体验”是数学课程标准（试验稿）的重要理念之一。本教材在编排上力求接近学生的实际生活。在学生的生活阅历和已有学问体验根底上，从详细生活情境动身使学生感受并熟悉质量单位克和千克；通过各种实践活动初步建立1克和1千克的观念，知道1千克1000克。使学生感受数学与日常生活的亲密联系。 学生

11、在日常生活中已经对质量的概念有了感性的熟悉，建立了初步的质量观念，但是对质量单位还缺乏熟悉。克和千克是两个根本的质量单位，而质量单位不像长度单位那样直观、详细，不能靠眼睛观看得到，只能靠肌肉感觉来感知。因此要让学生在实际操作的活动中，对这两个单位的实际“大小”形成了较鲜亮的表象，加深和稳固这两个质量单位的观念；反过来，就可以正确运用它们了解生活中物品的质量，也简单把握单位间的进率。 基于以上对教材和学情的分析与思索，我们发觉这节课不但要把生活与数学严密联系，更在尝试将生活与数学有效地联系，因此，我们在本节课里，致力于细心搭建一座生活与数学的有效桥梁： 1以学生已有阅历为根底，供应学生熟识的生活

12、情境，帮忙学生感受并熟悉质量单位。 2通过细心设计的、有效指导的实践活动，帮忙学生形成1克和1千克的表象，从而建立观念。 3在形成表象的根底上，通过演示操作使学生比拟详细地感知克和千克之间的关系。 4运用形成的质量观念，解决生活中的实际问题。 三、教学目标： 1在详细生活情境中，使学生感受并熟悉质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克。 2会认读秤上的质量，在建立质量观念的根底上，培育学生估量物体质量的意识。 3在小组活动中，培育学生的合作意识。 四、教学重点： 1在详细的生活情境中，使学生感受并熟悉质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000

13、克。 2在建立质量观念的根底上，培育学生估量物体质量的意识。 五、教学难点： 1用科学的方法和策略估量物体的质量 2在教师的指导下，提高小组学习的实效 六、教学预备： 1、教师预备：袋装1千克洗衣粉、1台盘秤、两包500克的盐、 2、小组预备：一袋1千克的洗衣粉；1千克的鸡精、1千克的水果、一筒1千克的面、一包比1千克轻的绿豆、一包2千克的大米；二分的硬币、1克的药包、1克的茶包、10克的板兰根冲剂、100克的肥皂 七、教学过程： 一、谈话导入： 同学们和爸爸妈妈逛过超市吗？你们一般都买些什么？有没有买过水果的？说说你是怎样购置的？（选好后，拿到秤上秤再付钱） 通过秤称我们可以知道它有多重，那

14、要表示物品有多重，可以用什么作单位呢？ 同学们的学问可真丰富，小强和小丽也到超市里作了调查，他们找到了什么？ （一壶豆油，是用千克作单位；一包饼干是用克作单位的。） 看看数学小精灵想告知我们什么？ （表示物品有多重可以用克、千克作单位。） 二、探究体验： 1熟悉质量单位 对，表示物品有多重可以用克、千克作单位。平常我们所说的重量实际上指的是物品的质量，克和千克就是国际上通用的质量单位。克还可以用字母（g）表示，千克可以用字母（kg）表示。今日我们就要一起来熟悉克和千克这两个新朋友。 板书课题 2熟悉感知1千克 （1）1千克有多重呢？1袋这样的洗衣粉就重1千克。 （2）掂一掂：你们想感受一下1千

15、克有多重吗？请同学们在小组内轮番掂一掂，悄悄感受，并把这种感觉记在心里，比一比哪一小组动作最轻，能做到吗？请小组长轻轻拿出洗衣粉，开头吧。 （3）找一找： 大家把1千克的感觉记在心里了吗？数学小精灵看看大家是不是真的记住了。每一小组还有这几样物品：这样的一袋绿豆、这样的一袋大米、1包鸡精、这样的一袋水果或者是一筒面。四样物品中哪些约重1千克呢？ 看看数学小精灵有什么提示：1将四样物品分别与1千克的洗衣粉比照着掂一掂；2找出大约重1千克的物品后与小组的同学说一说；3完成后就把物品放在桌上，然后坐好。 请每位小组汇报：你们认为哪些物品约重1千克？ 听了每一小组的汇报，发觉大家全都认为这袋鸡精约重1

16、千克，你们是怎么知道的？ （包装袋上有质量标示） 教师还发觉大局部小组认为这袋水果也约重1千克，它又没有质量标识，你是怎么知道的？ （我一手拎着1千克的盐，一手拎着这袋水果觉得差不多重） 你们掂得准不准我还是得验证一下。教师想请 盘秤 来帮助。看这儿，这个盘秤是用什么作单位的？（用千克作单位的） 当指针指向1就表示物品重？（重1千克） 那指针指向2就表示？（重2千克） 1、2小组都是西瓜，请你们拿上来验证一下。果真是大约1千克，你们估得真准。像这样大的一个西瓜约重1千克。 3、4小组都是香瓜，请你们拿上来验证一下。是1千克，你们也估对了。像这样大的一个香瓜大约重1千克。 第5小组你们是什么水果

17、？也拿上来验证一下。看，像这样的4个苹果大约重1千克。 第6小组呢？什么水果？拿上来验证一下。原来，这样的3个梨大约重1千克。 第7、8小组没有水果，但是他们有一筒面，他们认为是1千克，请来验证一下。果真，这样的一筒挂面也约重1千克。你们找得可真准。 刚刚有的小组认为这袋大米也约重1千克？你们认为呢？那咱们也来验证一下。 （大米重2千克，比1千克重） 还有这袋绿豆，你们怎么没有选呢？ （感觉比1千克轻） 那咱们也来验证一下。果真比1千克轻。 哪些小组找对了？你们找得还真准，请小组长和保管员轻轻收回物品。 （4）说一说： 刚刚大家找到了这么多约重1千克的物品，生活中还有哪些物品也约重1千克呢？

18、3熟悉感知1克 （1）刚刚我们知道了1千克有多重，那1克有多重呢？ 这样一枚2分的硬币约重1克。 （2）掂一掂： 1克放在手心是怎样的感觉呢？请保管员拿出盘子，将硬币发给组员，请大家掂一掂，悄悄感受，把1克的感觉记在心里，可以吗？开头吧。 （3）说一说： 有什么感觉？（特别轻） 与1千克比呢？（1克特别轻，1千克特别重，相差很远） 对，所以平常我们在称量轻的物品时一般用克作单位，称量重的物品时一般用千克作单位。 （4）找一找： 虽然1克很轻，生活中也有一些约重1克的物品，盘子里就有一些，请同学们用刚刚找1千克物品的方法比一比、掂一掂。 说说你找到了什么？（药包、茶包） （5）感受10克、100

19、克 盘子里还有一些用克作单位的物品，10克重的板蓝根冲剂，100克重的肥皂。分别掂一掂，感受一下。 感受完了保管员收盘子。 4克与千克的关系 这里还有一袋盐，也是用克作单位的，请你读多少克？（500克） 一袋盐500克，两袋盐合起来多少克？（1000克）板书1000克 我们用秤来称称看。大家还记得这盘秤是用什么作单位的吗？（千克作单位） 认真观看指针，指针指到数字几？（数字1）那就是几千克？（就是1千克）板书1千克 同样的两袋盐，包装上用克作单位时是1000克，用千克作单位的秤称时是1千克，那它们之间有什么关系呢？（1千克和1000克相等） 对，为了便利人们商定：满了1000克就用一个更大的单

20、位千克来表示，1000克就是1千克。请大家跟我读：1千克=1000克 5.小结： 通过刚刚的学习，同学们有什么收获？ 今日我们熟悉了两个质量单位：克和千克；知道了称量轻的物品时一般用克作单位，称量重的物品时用千克作单位； 通过掂2分的硬币和洗衣粉感受了1克和1千克究竟有多重； 知道1千克=1000克 6熟悉秤 生活中有些物品的包装上有质量标识，没有质量标示的物品怎样知道它有多重呢？（可以用秤来称量） 这位售货员阿姨正在用秤称苹果，这些苹果有多重？（1千克） 她用的秤你熟悉吗？（电子秤） 秤是一个大家族，这就是电子秤，家族中你还熟悉谁？在哪见过它？给大家介绍一下。 三、稳固拓展 1确实秤是我们称

21、量物品的好帮手，因此我们要会认秤上的数据。 （1）说说下面物品有多重： 书88页练习十八第1题 并说说你是怎么认读的（先看单位是克，再看指针指到多少就是多少克） 增加一个4千克 问：刚刚都是多少克，这次怎么是多少千克呢？你是怎么知道的？（这个盘秤是用千克作单位的） 看来我们在认秤时不光要看清数还要看清单位。 （2）你知道他们的体重吗？书88页练习十八第2题 （3）填单位：书89页练习十八第4题 2你知道吗？ 看到同学们学得这么好，数学小精灵要送给大家一个好玩的小学问。 世界上最小的鸟是蜂鸟，约有2克重。2克重，相当于什么呀？（两枚2分的硬币）那得多轻呀。 世界上最大的鸟是鸵鸟，约重100千克。

22、100千克相当什么呢？（100袋1千克的洗衣粉）它的一个蛋就约重1500克。1500克相当于什么呢？（三袋500克的盐）可真重呀。 3课后调查： 克和千克在我们的生活中有着很大的用处，教师给同学们留下了一个课后小调查。就在书88页练习十八第3题。 八、课后反思： 实施新课程以来，人们再次提出了“数学教学生活化”、“数学教学活动化”、“学校数学应向生活数学回归”等口号，生活、活动成为数学课程改革中的两个关键词。然而，如何把这两者落到实处，让学生学得有效，是我们值得思索和讨论的问题。 关注生活与数学的联系： 1通过亲切的谈话让学生重温最熟识的生活情境，唤起学生的已有的生活阅历，帮忙学生感受并熟悉质

23、量单位。即敬重了学生的已有阅历，也让学生深刻体会到数学与生活的严密联系。人教版教材每单元都有一个共同的特点就是单元主题图，它是对一个单元的教学内容整体的概括。之前，我们无视了它的重要性，只是把图中物品包装上的质量标示作为克和千克这两个质量单位的引子，没有得到学生的共鸣。之后我们反思再挖掘，发觉这幅图蕴含着两层意思：它不仅只是为了呈现诞生活中所常用的两个质量单位克和千克，更是想联系生活实际提醒质量单位的产生，从而表达它与生活的严密联系。在解读了教材后，我们重新设计：通过谈话导入，让学生结合生活阅历介绍购置水果的过程，从而体会质量单位产生的必要性和其与生活的严密联系；并帮忙学生从已有的学问阅历动身

24、，了解国际上通用的两个质量单位“克”和“千克”。这样导入，让学生倍感亲切，兴趣盎然；深刻的体会到数学与生活的严密联系。 2把抽象的质量单位与详细的生活物品相联系，把不直观不详细的数学学问变成了看得见、摸得到的生活表象，让学生在掂一掂、比一比的动手操作活动中充分感受，是特别适合学生学习、思维特点的。熟悉质量单位，不仅要让学生知道质量单位的名称和单位之间的进率，更重要的是了解每一个单位实际有多重，能够在实际中应用。为了做到这一点，教学时让学生通过掂一掂、找一找、说一说等活动，了解1千克大约有多重，把抽象的1千克与生活中的详细物体联系，形成表象，从而初步建立1千克的观念。特殊是“找一找”这个环节，不

25、仅通过“比照着掂”让学生进一步感受1千克究竟有多重，而且在各小组沟通找到的1千克物品时，让学生资源共享，形成更丰富的表象，加强质量观念。 3在学生把质量单位与生活表象建立了对应关系之后，并运用形成的质量观念，来解决生活中的实际问题，让学生充分体会到数学学问对生活的指导意义，从而更激发学生对数学学习的兴趣。当看到物品的质量后，学生能用“相当于两枚2分的硬币”、“相当于100袋1千克的洗衣粉”这样的语言进展描述，说明已经把1克和1千克的感觉深深的记在了心里，说明学生在教师的细心指导活动是有效的，说明我们前面建立1克和1千克的质量观念的教学是胜利的。学生已经能够用这种质量观念来解决实际问题了。其实，

26、在本环节之前的稳固练习中，学生已经能用这些方法来选择物品适宜的单位了。我想从实际生活到数学学问，再用数学学问解决实际生活问题，这应当就是学习的真正意义吧！而我们正是在细心为学生搭起一座生活与数学的有效桥梁！ 关注体验活动的有效性： 1学习材料的选择提高活动的有效性。本节起始课，除了在相应环节中出示了各种秤的图片外，并没有让学生进展大量的称量活动，只把一个台秤请进了教室，且是用于对各小组同学找出的1千克物品的验证及对1千克=1000克的演示上。这样做更明确本节课的教学重点，就是让学生建立1千克和1克观念，知道1千克=1000克。而对物品的估量应当是在学生积存了大量的感知阅历后完成的，因此并没有让

27、秤消失满教室。同时也让我们看到了一个真实的常规课堂。对于学生小组活动的材料上，采纳的是“供料学习”，并且在材料预备上细心设计：有的材料比1千克重，有的比1千克轻，有的和1千克一样重，目的是让学生在比拟中进一步加深对1千克的印象；学习材料里有的在外包装上有质量标示，有的没有质量标示，使学生学会用看或者是掂等多种方法来找，体会到学习方法的多样化。 2体验的方法指导提高活动的有效性。曾经“喧闹”的课堂给我们留下了很多思索，反思过后我们高呼：“还数学课堂一丝安静。” 不管是掂一掂，还是找一找，我们都特别注意对学生活动方法的指导，小组成员的合理分工、数学小精灵的“活动提示”、“悄悄感受”等的语言指导、对

28、有序活动的针对性表扬把这种体验的方法奇妙地、不动声色地渗透给学生，从而提高了学生活动的有效性。信任长此以往，学生活动的有效不再是一句空话。 我们都知道生活与数学有联系，在它们之间我们要架起一座“有效的”桥梁！ 另外关于教材的活用说明： 我们在深入研读了教材后，在理解了教材的编写意图、和充分利用教材资源的根底上，围绕教学目标，作了局部补充和调整。（1）关于练习十八第1题的调整：由于生活中用千克作质量单位的盘秤比拟多，因此在原题的根底上增加了一个用千克作单位的盘秤，一方面更贴进生活，另一方面与前面用克作单位的秤比照，从而强调在读秤时不但要看清数还要看清单位。（2）关于1千克和1克教学挨次的调整：由

29、于1克太轻，学生对1克的感受比拟难，因此本节课我们将熟悉感受1千克放在了1克的前面，对感知1千克的方法指导为学生自主体会感知1克打下了很好的根底。 克和千克教学设计4 一、课标相关要求 数学课程标准指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的，富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动的进展观看、试验、猜想、验证、推理与沟通数学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上基于这种要求，在本内容的教学中力图表达以下思路： 1，用活教材，诱发学生学习的动机 教材呈现给我们是一个静态的学问，它所创设的情境有些离学生的生活实际较远，尤其对于我们农村的学生，因此这就要求教师吃透教材的编写意图，

30、制造性地使用教材，创设学生熟识的生活情境，找准“学问的最近生长区”，诱发学生学习的内在动力 2，努力为学生供应“做数学”的时机 传统的教学中，学问的形成过程是由教师讲的，教师的讲授代替了学生的操作与思维，学生无法体验学问的形成过程在本节课中，我要充分地给学生供应“做数学”的时机，让学生积极、主动地去构建学问学生通过掂一掂、猜一猜、称一称的活动，形成克和千克的表象熟悉，然后又充分地去掂量、去感受，逐步进展到用秤称物品，估测物品，熟悉物品的重量 二、教材分析 （一）教学内容分析 克和千克是人教版义务教育课程标准试验教科书数学二年级（下册）第8588页的内容，是学生对质量单位的初步尝试，学好本节学问

31、将为进一步学习“吨”打下根底数学课程要关注学生的生活阅历和已有的学问体验是新课程的重要理念之一因此，教材从学生熟识的生活场景引入在超市购物，使学生感受物品有轻重之分同时，要知道物品的轻重：不仅从商品的包装标市上可知道；更重要的是知道可以用秤称，用克和千克来作它们的质量单位接着，通过多种方式帮忙学生建立1克和1千克的观念首先是通过实例帮忙学生建立1克和1千克的表象，辅之与学生联系自己的生活实际举一些生活中的实例进展补充；然后在熟悉各种秤的根底上，给学生供应称量的时机，充实学生实际称量的阅历和稳固质量观念最终，在学生建立大量的感性熟悉的根底上，培育学生的估测意识，并学会运用所学学问解决实际问题的力

32、量，这样安排符合学生的熟悉规律 （二）教学目标 学问目标： 1在详细生活情境中，初步形成质量的概念，熟悉质量单位克和千克 2初步建立1千克和1克的质量观念，知道1千克=1000克 3学习用秤称物品的方法 力量目标 1能在实际操作中选择适宜的秤称物品 2在建立质量观念的根底上，初步培育估量物品质量的力量 情感目标 引导学生关注生活现象，培育在生活中学习和运用数学的意识 （三）教学重点和难点 教学重点：熟悉质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克 教学难点：培育学生的估测意识 （四）课型、课时设计 课 型：新授课 课 时：一课时 三、教学方法设计 1教学预备 教师预备的

33、教具有：教学课件、若干枚2分硬币、盘秤4台、天平一架、曲别针、黄豆若干；500克食盐2袋、1千克洗衣粉4袋等 学生预备的学具有：各种水果、日用品若干；2分硬币若干枚、玉米和黄豆等 2教法与学法设计 针对教学内容，以及对学生学习状况的分析，我在教学中采纳启发式引导法、讲解法、演示法、诱思探究等方法这样的.教法既突出教师的主导作用，又充分发挥学生的主体性为了更好的突出学生的主体地位，表达并优化多样化学习方式，在学法上采纳让学生掂一掂、说一说、估一估、称一称等多种形式的活动，让学生积极动手、动口、动耳、动脑，在这种主动参加、自主探究、合作沟通的过程中感悟新知 熟悉质量单位“克和千克”是学生第一次接触

34、的学问，而且质量单位不象长度单位那样直观、详细，不能靠观看得到基于这一现状，我在课前布置学生调查并预备一些学习用品及生活用品，并掂一掂， 从中学生积存有关质量的生活体验，激发学生的学习兴趣，然后再学习新课 本课设计力图不断创设富有生活意义的操作活动，鼓励学生在操作中体验生活的数学，从操作中发觉，从发觉中体验，让“做数学”真正成为师生互动的根底和纽带，成为课堂进展的原动力，表达新课程“人人学有价值的数学，人人能获得必需的数学”的教学理念 在设计本节课的过程中，我侧重于以下几方面的思索： 留意以学生已有阅历为根底，供应学生熟识的生活情境，帮忙学生理解数学学问 给学生建立初步的质量观念，使学生知道比

35、拟东西的轻重不能单靠眼睛观看，必需用手掂一掂或用秤称一称数学过程要关注学生的生活阅历和已有的学问体验是标准的重要理念之一，新课伊始我便创设学生熟识的生活情境同学选物品背及调查生活中常见物品的质量感受物体有轻有重，引出质量单位，以此激发学生的学习兴趣，使学生初步感受数学与日常生活的亲密联系 通过多种方式帮忙学生建立1克和1千克的观念 克和千克是两个根本的质量单位，假如学生对这两个单位的实际“大小”形成了较鲜亮的表象就可以正确运用它们进展估测和实测，也简单把握单位间的进率反过来，学生在进展实际测量的活动中，也能进一步加深和稳固这两个质量单位的观念为了到达这种相互促进的效果，帮忙学生建立1克和1千克

36、的观念，我实行了这样一些措施 1通过活动帮忙学生建立1克和1千克的表象如：借助测量一枚二分硬币和两袋500克的盐，让学生用手掂一掂，感知1克和1千克有多重；再让学生猜一猜生活中一些物品的质量，帮忙学生建立1克和1千克的表象 2给学生供应测量实际物品的时机如：说明“要知道物品的轻重可以用秤来称”，介绍一些常用的秤，让学生熟悉测量的工具并用天平实际操作称一称在学生熟悉一些不同的秤后，联系实际读取盘秤、安康秤等常用的秤上的数值，充实实际测量的阅历并稳固质量观念 3培育估测意识如，在学生建立1克和1千克的观念后，让学生说出哪些物品大约重1克或1千克，给他们供应了先估测再实测的练习，让学生比拟估测和实际

37、测量的所得结果的差异，从而修正自己的估测策略 四、教学过程设计 （一）创设情境，引入课题 1嬉戏感受轻重 请几位小朋友做个小嬉戏先请两位小朋友站在讲台上（一胖一瘦），在找两名学生上来分别背一背 问：背了之后你们各自有什么感受？（比拟重、比拟轻） 下面的小朋友，请你左手拿书，右手拿一支铅笔，你有什么感受？ （左手轻，右手重重） 2置疑，导入新课 （1）刚刚我们说到的轻和重表示物体的什么呢？（物体的重量）教师说明重量是我们生活中的语言，数学上我们称它为质量（板书：质量） （2）生活中表示物体重量是怎么写的？都有哪些单位呢？（学生借助学具举例说一说如一包盐质量是：300克，一瓶洗洁精呢：500克，牙

38、膏75g、大米5kg等） （3）认真观看这些数字的后面，你有什么发觉？（有用克作单位的，有用千克作单位的，有用g或kg表示的） 今日，我们就来学习：克和千克（出示课题） （利用嬉戏极大的激发了学生的积极性，使学生一开头便以一种愉悦的状态投入到整堂课的学习当中从学生的生活入手，联系生活，贴近生活，从而缩短了学生与学习内容之间之间的距离，可以激发学生内在的情感体验，引发学习兴趣，从而能主动的学习新知） （二）初步熟悉“克”和“千克” 1你还在哪里见到过“克”和“千克”呢？（学生说一说，在超市，或跟妈妈买菜的时候） 2教师课件演示，许多物品的外包装上标有克和千克 （三）熟悉秤 1假如你想知道物体有多

39、重，有什么方法？请同学们说一说（用秤称一称，看包装，掂一掂，估一估） 2假如没有外面的包装，要想精确的知道物体有多重，怎么办？ （用秤称一称） 3让我们一起来熟悉几种常见的秤课件出示各种各样的秤 （多媒体出示：盘秤、台秤、电子秤、天平、弹簧秤、磅秤） 你在哪里见过？寻常用它可以称什么呢？（学生说说） 4简洁熟悉天平教师边出示天平，边讲解它的构造以及用法 （四）建立克和千克的概念 A建立“克”的概念 1教师出示1枚2分硬币，先让学生掂一掂，有什么感觉？（轻，很轻）它有质量吗？（有）请你估一估，大胆猜一猜，大约有多重？（学生大胆猜一猜，说一说） 2我们来验证一下大家的猜测对不对（学生上来操作，教师

40、指导）板书：一枚2分的硬币重1克 3掂其次次请你再掂一掂，这1克是什么感觉？掂了之后，你有什么想说的吗？ 4在学具盒里找一找重量大约是1克的物品，找出来后，我们来验证一下 51个2分硬币重1克，那么2个2分硬币的质量是多少？3个、4个、5个把每个小组的都放在一起又是多少了呢？10个、20个、100个又有多重呢？那多少个2分硬币的质量就能跟一个苹果质量差不多呢？（学生掂一掂后再猜一猜） 6拿出一个苹果，先掂一掂，再估一估，猜猜它大约有多重？请学生上台称苹果，读苹果的质量（师板书：一个苹果重约150克） 2个苹果的质量是多少？3个呢？ B建立、感受“千克”的概念及克和千克的进率熟悉 1请学生掂一掂

41、教师指定的物品（质量是1千克） （1）掂一掂，估一估，大约有多重？ （2）再称一称，进展验证 2拿出500克得洗洁精称一称，重是多少？那么2瓶洗洁精是多少克呢？（1000克）放到称上称一称（让学生观看指针的位置） 3然后把1千克的物品再放到称上称一称，观看指针的位置，你有什么发觉？（一样重）怎么把它们的关系表示出来？ 板书：1000克=1千克 4读一读，教师先领读，学生自由读读后想一想，你知道1千克里有多少个克吗？读时要留意什么？（教师强调：1千克以千克作单位，1000克是以克作单位） 1000 克=1 千克 5掂一掂，比一比，1克和1千克 6购物嬉戏，学生买苹果要买1千克苹果，先估一估要买几

42、个？再自己试一试，（各组汇报1千克里有几个苹果？各组为什么数量不一样呢？） 7利用桌上重1千克的大米掂一掂，感受1千克的重量找一找大约是1千克的物品（口算册、数学课本、文具盒） （通过给1枚2分硬币称重激发学生的兴趣为学生供应先估测后实测的练习，让学生比拟估测与实际测量之间的差异，从而修正自己的估测策略增加学生的参加度，充分让学生体验与感知） （五）课后小结 1这节课你学会了什么？有什么收获？（小组先沟通，再指名学生说） （1）知道了重量的单位有克和千克 （2）学会了1000克=1千克 （3）有用英文g和kg表示的 （4）还学会了估物品的重量先掂一掂，再估一估的方法 2知道了1000克=1千克，那么20xx克等于几个千克？5千克里面有多少个克？7000克里面有多少个千克？ 3你觉得什么时候用克作质量单位比拟好呢？那什么时候用千克做单位比拟好呢？ 学生争论后，小结：物品质量较大时用千克做单位，物品质量较小时候用克做单位 （六）分层练习 同学们，接下来我们用今日所学的学问来解决下面问题，有没有信念？ 1出示课件：他们的体重分别是多少？（教材88其次题） 2填上适宜的单位每位学生独立完成后集体订正将错误的填空适当分析（教材89第四题） 3