高中语文非攻教案新人教版选修《先秦诸子选读》教案.pdf

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1、高中语文非攻教课设计新人教版选修先秦诸子选读教课设计第二课非攻【教课目】1、掌握“何”“”等文言 及其用法。2、认识墨子的平生及墨子的思想内容。3、学 文章的写作特色及文中展现的真理。【目 要点 点】掌握 文言文加 点的方法与技巧，提升断句能力。作者 介略：前方【教课 程】一、入：古文断句 点是学 古文的一 基本功。古文断句 点与古文理解是相 相承的，正确理解古文，是断句 点的基，反 来断句 点不正确，古文理解必然会受影响。1、析：非：非、怪。非攻：攻打 国的侵略 争。通假字：苟 人愈多，其不仁 甚2、活用：以 人自利也：使 用法，使.。、害。“”通“滋”，更为。从而誉之：名 用作，美3、特别

2、句式第 1 页/共 8 页1/8高中语文非攻教课设计新人教版选修先秦诸子选读教课设计省略句：其不义又甚(于)入人园圃窃桃李。（省略介词）上为政者得(之)则罚之。（省略宾语）从而誉之，谓之（为）义。（“谓之”后边省略了“为”字）设问句:此何也?以亏人自利也。反问句:此堪称知义与不义之别乎?二、文章的内容与构造“非攻”即反对攻击的战争，与一般的非战是有区其他。墨子对于防守性的战争不单不反对，并且全力支持。公输篇中墨子不只去说服公输盘和楚王不要攻宋，还派弟子三百人为宋守城。孟子曾说过：“春秋无义战。”(孟子悉心下)到战国期间，新兴地主统治的国家进行无休止的吞并战争，大批杀戮敌国人民。只管客观上促使了

3、中国的一致，但也不是义战。墨子非攻揭穿了这类战争的本质是有踊跃意义的。中篇举史事说明好战必亡。下篇必定禹伐有苗、汤伐桀、武王伐纣是义战，并且主张先利天下诸侯，援小国，立信义，宽吾众，信吾师，而后能天下无敌。由此可知墨子从不反对正义战争。本节文字共五个层次，作者由“窃其桃李”“攘人犬豕鸡豚”“取人牛马”“杀不辜人”四个层次，层层推出“苟亏人愈多，其不仁兹甚，罪益厚。当此，天下之君子皆知而非之，谓之不义”的结论，最第 2 页/共 8 页2/8高中语文非攻教课设计新人教版选修先秦诸子选读教课设计后一层剖析“今至大为攻国，则弗知非，从而誉之，谓之义”，谴责了侵略它国的行径是极为不义，应当遇到咒骂和斥责

4、的。本段从盗窃打劫的案例提及。盗窃者从盗窃桃李到盗窃犬豕鸡豚，以致牛马，其罪孽跟着自私自利的程度加重而加重，人们也能辨其不义。打劫者从打劫衣裘、戈剑以致把他人杀死，自私自利的程度更重。罪孽也更重，人们也同声斥责其不义。但是，此刻有人做着最大的不义之事 侵略别国，大规模地杀人和打劫，君子们不但不斥责，反而称赞它合于义。这能说他们懂得义与不义的原则差别吗？用这类层层剥进的方法，完全剥去了侵略者的假装，拆穿了他们欺瞒天下人耳目的借口，本来以征讨别国标榜为理当如此者，实与盗窃打劫同出一辙，并且是它们恶性发展到极点的产物。文章就此揭露了侵略的本质，表现出对侵略者歧视、冷嘲和贬低的态度。值得注意的是，本文

5、于此其实不进行义正言辞的正面斥责，而致力于用风趣风趣的案例进行类比。类比告终，境地全出，本来用以类比的案例的字字句句，无不落实在对侵略行径的裸露与斥责上。比之正面斥责，显得委婉、辛辣和有力。语言知识【难读字】园圃（p）鸡豚（tn）栏厩（ji）衣裘（qi）兹（z）甚不辜（g）【古今异义】众闻则非之(非，责难。今义：不对，过失。)苟亏人愈多(苟如果。今无此义。)第 3 页/共 8 页3/8高中语文非攻教课设计新人教版选修先秦诸子选读教课设计其不仁兹甚，罪益厚(重，大。今义：扁平物上下两面之间的距离。)【一词多义】国今至大为攻国(国家)登斯楼也，则有去国怀乡(国都)等死，死国可乎(国事)逝将去女，适

6、彼乐国 (地区)是何故也(原由，缘由)故暮去胡来颜色故(衰老)而从六国破亡之故事 (旧)君安与项伯有故(老朋友，引申为交情)以亏人自利也(由于)乃入见。问：“何以战?”(凭，依赖)以作师说以贻之(来，用来)以是人多以书假余(把)夫夷以近，则游者众 (而)【词类活用】名词作动词：以其亏人愈多(亏，损人)第 4 页/共 8 页4/8高中语文非攻教课设计新人教版选修先秦诸子选读教课设计从而誉之（誉，赞叹）形容词作动词：众闻则非之（非，责难）断句要领：断句的基础在于领悟全篇的文意，所以断句前先要读几遍原文，力争对原文内容有个大概的认识，凭语感将能断开的先断开，逐渐缩小范围，而后再集中剖析难断的句子。断

7、句时还要注意文章的体裁、语言风格等。语感对断句有很大的帮助，除此以外，还能够借助必定的条件。文言文断句规律：（1）注意文中的频频之处（2）找准语气词（3）划出人名、地名及指代性词语节选自游褒禅山记于是余有叹焉/先人之观于天地山川草木虫鱼鸟兽/常常有得/以其求思之深而无不在也/夫夷以近/则游者众/险以远/则至者少/而世之奇伟瑰怪特别之观/常在于险远/而人之所罕至焉/故非有志者不可以致也句首：夫、惟、盖、凡 发语词 连词 语气副词连词 语气助词故、然其、此、亦句中：以、于、而、则句末：焉、也、矣、乎、哉、欤第 5 页/共 8 页5/8高中语文非攻教课设计新人教版选修先秦诸子选读教课设计文言文断句方

8、法：1、找名词（或代词），定句读。2、找语气词,定句读。3、找顶真，定句读。4、据排偶，定句读。5、依总分，定句读。6、对话、引订婚句读 7、察频频，定句读以上这几种断句方法是分别说的，在具体断句时，经常要把这些方法综合运用。三、疑难问题探析1、本文思想内容是什么？请详细剖析。这篇文章的锋芒直指不义战争。入人园圃，窃人桃李，只管是偷，但不过对他人造成了稍微的损失，只管不义，也还不至于造成多坏的影响，而大家便纷繁谴责，掌权者则重重处分，这实在有点小题大做。其实伤害他人，贪点小廉价，只管可恶，可也不至于成为众矢之的，更况且这廉价实在小得有点不足挂齿。至于偷鸡摸狗，只管比窃人桃李严重，显得不仁不义，

9、但也不过是鸡鸣狗盗而已，至多给牲口的主人造成一阵财富的阵痛。入人栏厩，取人牛马，这仿佛有点严重了，由于牛马是主人家中耕作负载主要的依赖，没有了牛马，主人可能没法达成春种秋收，从而影响到主人的生计。所以这就比偷鸡摸狗更严重了一些，但还不至于威迫到主人的身家性命。至于杀不辜人，状况就大大地严重了，由于这剥夺了他人最基本的人权 生计权。生命是极其可贵的，任何人都没有权益剥夺他人的生命。假如剥夺了他人的生命，那就犯下了不行宽怒的罪状，那他自己也遇到严苛的处罚，而被处以极刑。但即使这样，他对社会造成的危害也不过在必定范围内，还不足以摇动整个国家的第 6 页/共 8 页6/8高中语文非攻教课设计新人教版选

10、修先秦诸子选读教课设计社会基础。以上四种行为都是不义行为，并且程度由浅入深，应当受到不一样程度的处罚。“天下之君子皆知而非之，谓之不义”，这也是能够理解，毕竟这四种行为给社会造成了不一样程度的伤害。但让人没法理解的是为何发展到攻打其他国家，血流成河，血流成河，那些个君子却又跟在强权者的后边屁颠屁颠地赞叹有加呢？那些个冒天下之大不韪的行为居然博得了大家的喝采，真是让人不行思议。仿佛杀人越多，不义越甚，才能成就大义。既然这样，那么用残杀众多生灵的生命换来的所谓大义又有什么狗屁价值呢？这类所谓的“大义”还有什么值得赞叹的呢？那些个赞叹有加的君子们不是混蛋又是什么呢？其实发动战争侵略别国，荼毒生灵才是

11、真实的大不义。这样，文章就把批评的锋芒直指不义战争，从而揭露出不义战争才是造成百姓流浪失所、横死荒原的罪魁祸首。2、本文在说理上层层铺垫，比较鲜亮，试联合课文剖析。文章要旨的表现其实不是直截了当的，而是作了层层铺垫的。先是求情节极其稍微的窃人桃李，次求情节不太严重的鸡鸣狗盗，又求情节较为严重的取人牛马，再求情节相当严重的谋财害命，情节是愈来愈严重，不义的程度也愈来愈深。这些行为确实应当遇到不一样程度的处罚。可是上述四种行为即使再严重，也不会比“伏尸百万，流血漂橹”的侵人之国严重吧。依据旧理，侵人之国应当是罪孽深重，其罪状应当是擢发难数，擢发难数，但却博得一片歌颂之声，何等风趣！何等可笑！何等可

12、憎！何等可恨！性质同样不过轻重不一样的行为，致使的倒是两种截然相反的结果，相形之下，不就更能看出君子的逻辑第 7 页/共 8 页7/8高中语文非攻教课设计新人教版选修先秦诸子选读教课设计是混帐逻辑吗？鲜亮的对照使得文章的要旨就更为突出了。小结非攻，就是斥责攻伐打劫的不义之战，也就是反对侵略战争，这是墨子思想的一个重要内容。但非攻不是一般的非战，关于防守性的正义之战作者是同意的。从文中我们能够看出作者的写作企图。那就是反对攻伐打劫的不义之战，并深入指出假如对攻伐打劫的不义之战进行赞叹，那就是不知义与不义之别。本文的论证方法：举例论证和对照论证本文的构造特色：层层递进四、写作特色：本文在说理上层层

13、铺垫，比较鲜亮。文章要旨的表现其实不是直截了当的，而是作了层层铺垫的。先是求情节极其稍微的窃人桃李，次求情节不太严重的鸡鸣狗盗，又求情节较为严重的取人牛马，再求情节相当严重的谋财害命，情节是愈来愈严重，不义的程度也愈来愈深。这些行为确实应当遇到不一样程度的处罚。可是上述四种行为即使再严重，也不会比“伏尸百万，流血漂橹”的侵人之国严重吧。依据旧理，侵人之国应当是罪孽深重，其罪状应当是擢发难数，擢发难数，但却博得一片歌颂之声，何等风趣！何等可笑！何等可憎！何等可恨！性质同样不过轻重不一样的行为，致使的倒是两种截然相反的结果，相形之下，不就更能看出君子的逻辑是混帐逻辑吗？鲜亮的对照使得文章的要旨就更为突出了。第 8 页/共 8 页8/8