人教版九年级下册语文教案：孔乙己.docx

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1、 人教版九年级下册语文教案：孔乙己_人教版九年级语文教案 教学目的 一、理解社会环境描写与对刻画人物形象的作用。二、了解全文精致的布局。三、从熟悉孔乙己的性格特征上熟悉封建科举制度坑害读书人的社会丑恶的现象。教学设想一、边点评边研讨，从小说的三要素上组织安排教学全过程。二、重点分析孔乙己的性格特征和典型环境之间的关系。三、预备孔乙己录音磁带。教学时数:二课时教学过程 第一课时 教学要点介绍时代背景，了解故事情节，理解环境描写。教学内容和步骤 一、复习第三册教材附录中谈谈小说，把握小说的三要素人物、故事情节、环境描写。 二、板书课题，介绍时代背景。19.世纪末期，清朝政府腐败，民不聊生，隋唐以来

2、的科举制度仍在盛行。少数读书人爬上统治地位，但大多数下层学问分子穷困潦倒。小说孔乙己的仆人公孔乙己就是鲁迅先生笔下的这样一个典型。1911年辛亥革命后，袁世凯称帝，复辟势力猖獗，革命成果被窃夺。五四运动前后，科举制度虽被废除，但封建文化和封建教育仍旧根深蒂固，封建教育仍以其他方式推行，人民仍处昏沉、麻木状态。1917年十月革命一声炮响，给中国送来了马列主义。中国革命的学问分子李大钊等领导和策划了新文化运动，向封建文化教育进展猛烈抨击。为了生气讨伐封建制度和封建文化，为了“描绘社会上的或一种生活，请读者看看”以“引起疗救的留意”，鲁迅先生继狂人日记后，于1918年冬创作了小说孔乙己。三、听孔乙己

3、全文录音。（无条件者可由教师、学生共同带表情朗读）四、学生略读课文，完成以下内容：1.自查字典，正音正字。亨（）笋（）荐（）绽（）屑（）涨（）红哄（）笑间（）或附和（）门槛（）2.分析、争论故事情节（结合板书）。五、学生精读课文第一局部，研讨以下问题：1.这一局部交待了几个内容？2.这一局部对全篇有什么作用？争论归纳结合板书进展这一局部主要是社会环境描写。通过描写，表现了当时社会严峻的阶级对立，人和人之间冷酷的关系。这样一个社会环境，不但为人物的活动供应了依据，为情节的进展奠定了根底，而且预示了情节进展的结局、人物的悲剧命运。六、小结：小说这种文学体裁，以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节

4、和详细的环境描写来展现人物性格，表现中心思想。孔乙己这篇小说选取了5个生活片断，展现了生活在畸形社会中的孔乙己的畸形性格，有力地批判了黑暗社会及其科举制度。教后记： 其次课时 教学要点教学内容和步骤 一、解题。 塑造人物形象是小说反映社会生活的主要手段。小说中的人物，是依据现实生活创作出来的，“杂取种种人，合成一个”，具有典型性、代表性。本节课学习重点是分析仆人公孔乙己的典型性格及刻画人物的手段。研讨为什么给仆人公取名为“孔乙己”并以此为题？争论后小结：“孔乙己”是从“上大人孔乙己”截取下来的。这六个字是“上古大人孔氏一人而已”的缩写，“已”改作“己”，因此成了一句叫人“半懂不懂的话”。用“孔

5、乙己”作为满口之乎者也、叫人半懂不懂的人物的雅号，并作为小说的题目，既切合人物身分，又是对培育孔乙己式人物的封建教育制度的蔑视和挖苦，奇妙地示意了小说批判的对象。因此，这个题目既表现了人物性格，又突出了文章的中心。二、分析塑造孔乙己形象采纳的手段及人物性格特征。1.阅读谈谈小说中“塑造人物手段”的局部。2.精读课文，在文中点批。3.绽开研讨。师生共同概括出特征三、争论本文精致的艺术构思。以课后练习线索，学生结合课文思索后答复。明确：1.这篇小说选取了一个独特的角度，用第一人称“我”12岁的小伴计的口吻来写，使全文显得真实可信，产生剧烈的感染力气。“童言无忌”，一个12岁的小伴计的眼光来对待一切

6、人和事，没有偏见，没有顾忌，因而行文比拟自由，便于表达冷峻而热闹的思想感情。2.“当时”1918年，封建科举制度已经废除，孔乙己赖以生存的社会环境不复存在，人物，以及表现人物的故事情节就无法绽开。写20年前的故事能更好地表现主题，以“引起疗救的留意”。3.开头两段，描写了人物活动的环境咸亨酒店，然后让仆人公孔乙己出场，这样安排的好处是：(1)使人物在一个特定的环境里活动，故事情节在一个特定的环境里绽开。这样，全文构造严密，情节集中。(2)这样一个势利、冷酷、虚伪的社会环境，为我们渲染了一种冷漠的社会气氛，预示着人物悲剧的必定性。这样一种阶级对立非常严峻的社会环境，为既穿“长衫”又“站着”喝酒这

7、一特别身分的孔乙己的出场作了有力的铺垫。4.这里写的是很多次喝酒的情形。是取生活中几件典型事例来写，既节约笔墨，又能刻画人物，表现主题。5.要是再用一段文字，侧面描写孔乙己的死，就会显得太平白、太直露，没有给读者回味、思索的余地，那么，表现主题思想的深度和广度将受到严峻的影响。小结：的精致构思、作品的布局安排，都为文章的主题思想效劳。四、引导答疑。1.孔乙己是“大约”还是“确实死了”？这样结尾，用意何在？2.孔乙己是一幕悲剧，然而全文没有一个“悲”字消失，贯穿全文的一个字是什么？这样安排线索用意何在？3.如何理解各种人对孔乙己的取笑？4.文中几处交待了孔乙己的地位？五、争论本文的中心思想。争论

8、后归纳：这篇小说，通过对孔乙己后半生几个凄惨生活片断的描述，胜利地塑造了封建末世备受科举制度摧残的下层学问分子的形象，控诉了封建制度的罪恶，提醒了国民当时的昏沉、麻木状态。六、完成课文后“理解分析”一、三和“揣摩运用”五。 教后记： 人教版九年级下册语文教案：乡愁 这篇人教版九年级下册语文教案：乡愁是小编为大家整理的，盼望对大家有所帮忙。以下信息仅供参考！ 一、教学目标1 把握诗中的意象2 能够结合诗中的意象构设画面，体悟诗中的感情3 有感情地朗读全诗，并能找到记忆的恰当方法4 能够结合该篇自己创设意象二、教学重、难点重点：精确理解诗中的意象，有感情地朗读难点：学以致用，自如想象，创设新意象三

9、、教学用具多媒体四、教学过程： 课前播入乡愁曲，创设气氛 （一）创设情境，导入新课导入一：同学们有没有三五天或较长时间的离开家、离开过父母？你想家了吗？想家时是什么感受？生列举，师述同感，引出小诗：“异乡的路上，家是一盏灯；异乡的夜晚，家是一个梦，如何也圆不了，想家的心情。想家的心情，是母亲倚栏凝视的眼睛；想家的心情，是游子凭窗凝眸的向往；想家的心情，谁都感觉得到，谁也说不清。”王慧敏想家的心情（媒体配乐）是啊，想家的心情，谁都说不清。同学们想家的时候还可以常回家看看，可那些远离祖国、漂泊异乡的游子呢？（媒体示图）尤其是台湾同胞，由于海峡的阻隔，亲人们长期不得相见，那才是真正的愁呀！今日，我们

10、一起来学习台湾诗人余光中先生的乡愁，一起走进诗人那浓情似雾的乡愁世界，一起来倾听诗人内心的召唤。导入二：，乡愁是深切思念家乡的心情。可以说是中国诗歌当中一个历久常新的主题，提起它，我们的脑里会涌现很多有关乡愁的诗句。如：床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思家乡。（李白）独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲，遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。（王维）君自家乡来，应知家乡事。来日绮窗前，寒梅著花未？（王维）昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。（崔颢）每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，每阵歌楼的雨点，每阵西风里断

11、雁的叫声，都会牵动游子的离愁别绪，都会勾起对家乡的眷恋。诗人们都会把难以排遣的思乡之愁诉诸于笔端。于是我们便能观赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌，感受着诗人那绵绵的思念，那优美的哀伤。下面我们来看一首台湾当代诗人的思乡之作。（二）了解余光中1 学生依据所积存的资料，简要地介绍。2 补充（媒体示）：余光中祖籍大陆。1928年生于南京，1949年去香港，1950年去台湾。他对中国传统文化、古典文学一往情深，承继了传统文化中乡愁这一永恒的主题，写出了新意；另一方面，由于特别的政治缘由，大陆和台湾长期阻隔，而诗人又常常流浪于海外，游子思乡之情，不免常常流露出来（是他诗歌作品中的重要内容）。对此，他在一篇散文

12、中曾不乏幽默幽默地说：大陆是母亲，台湾是老婆，香港是情人，美国是外遇。代表作乡愁、乡愁四韵，春天，遂想起，被称为乡愁诗人。（三）听录音，感受一下诗的感情基调和诗的朗读节奏1 明确：这首诗的感情基调是肤浅的，肤浅中又略带哀伤，所以朗读时的速度就是缓慢的。2 生小声朗读，边读边标出节奏和重音（“/”、“”）师巡回，指导有疑难的同学小时候后来啊乡愁是一枚小小的邮票乡愁是一张窄窄的船票、我在这头我在这头母亲在那头新娘在那头长大后而现在乡愁是一方矮矮的坟墓乡愁是一湾浅浅的海峡我在外头我在这头母亲在里头大陆在那头3 请学生个别朗读，要求有感情地朗读并适当指导：第一、二节，语速慢，读出思念之情第三节，注“呵

13、”的变调，应读为轻声，读出适当的颤音（生列离别）第四节，音调上扬，要有荡气回肠的感觉，“在那头”要一字一顿。4 齐读（四）解读全诗，以便更有感情地朗读1 整体感知你投入了怎样的感情去朗读？（这首诗抒发了诗人怎样的感情？）对家乡对祖国的思念之情2 细细体会（1）诗人的这种感情是不是突发偶感？在诗人漫长的生活经受中，那对家乡绵绵的思念始终萦绕在诗人的心头，这一点，可以从哪些词语看出来？小时候长大后后来啊而现在四个时间序词，代表了四个人生阶段。诗人以时间的变化来组诗，四个时间序词也即概括了诗人的整个人生，也就是浓浓的乡愁牵动了诗人的一生。（2）这种感情看得见吗？要把这种看不见也摸不着的抽象的情感详细

14、地表达出来，是怎样做到的？借助了一些形象的事物，也就是借助了意象，什么是意象？（p108）意象就是诗中的形象。找一找，这首诗借助什么样的意象表达这份浓浓的思乡之情？邮票、船票、坟墓、海峡3 想象构图其实诗人是奇妙地运用了诗歌创作的一种方法托物寄情。诗是精当而储蓄的艺术，只懂得这四个意象还不够，还应依据意象想象诗歌表达的详细内容（诗中有画）（1）教师用语言描述自己读第一节诗后脑中消失的画面。深秋的黄昏，村口，小路向远方延长一位少年，目光坚决，背着一个大包，步履匆忙一位母亲，满脸伤感，提着一个行李箱，吃力地跟着只听见他们脚下的落叶嚓嚓地响。到了分手的路口，不能再送了。少年停了下来，母亲也缓缓放下箱

15、子。母亲盯着少年的脸，悠悠地说：“别忘了来信。”少年用力点点头。片刻，母亲再次提起箱子，渐渐递给少年：“路上当心，晚上不要遗忘加衣服”少年没有答复，提起箱子转身走向前方。母亲还在原地，她的眼光随着少年的背影一起一伏。母亲久久伫望，目光深情而又专注，夕阳的余辉给她的面孔添上了一圈模糊而漂亮的光晕解析：母子别邮票小小，含情依依。（媒体示）（朗读时注）（2）学生轻读，作画（媒体音乐）（3）说一说，适当评论（学生自评，师评结合）明确：其次小节：夫妻别船票窄窄，相思殷殷。（媒体示）妻子是相约一生共白头的亲人，新娘是自己一生最观赏的亮丽风景。朗读时应留意那淡淡的哀愁中的丝丝温馨和似水的柔情。第三小节：生死

16、别坟墓矮矮，哀痛深深。（媒体示）第四小节：诗人在他的诗从母亲到外遇中这样写道：“大陆是母亲，不用多说，烧我成灰，我的汉魂唐魄仍旧萦围着那一片故土我离开她时，才二十一岁呢！再还乡时已六十四岁。掉头一去是风吹黑发，回首再来已雪满白头”故国别海峡浅浅，乡愁浓浓（媒体示）（4）结合媒体所示，问：第四小节表达的情感，跟前三节比有何不同？前三个意象联结的是亲情、爱情，这节连接的是爱国情。感情的升华诗人由个人的悲欢离合升华到家国之思：此时如同乐曲到达高潮!所以要读得荡气回肠，一波三折。特殊是最终一句要一字一顿，语调上扬，“在那头”要气流不断，读出激扬大方之感。（5）请一生再次有感情地读一读，或齐读4 当堂记

17、忆通过朗读，想景悟情，我们己经感受到诗人独具的艺术匠心。简洁陈述意象美。像这么美的诗，不把它登记来岂不行惜？注：切莫死记硬背，找规律。每一小节的第一句都是表示时间，从小时候到现在。叠词。还有每一小节的开头都是“乡愁是在这头在那头”。把这些词想一想，然后，我们试着一起来记忆一下（单独记，齐忆）五、拓展，仿句这首诗通过邮票、船票、坟墓、海峡寄予了浓浓的思乡之情，其实除了这些事物外，还有很多东西能触动我们的心灵，引起我们的思乡心情。同学们结合自己的理解，用详细的事物为“乡愁“打个比方吗? （适当穿插评，表扬）例：乡愁是一枚青橄榄，苦苦的、涩涩的，别有一番味道在心头。乡愁是一根电话线，我在这头，母亲在

18、那头。乡愁是一碗老醋，每尝一口，都让人心酸。乡愁是母亲头上的乱发，理也理不清。乡愁是一湾湛蓝的海洋，望不着边际，看不究竟。乡愁是一杯没有加糖的咖啡，苦苦的、涩涩的。六、小结当堂一个深秋的夜晚，夜深了，一轮明月升上了天空，如水的月光推开了门窗，洒进了屋里，一位诗人倚窗而立，时而低头深思，时而抬头远眺，一股思乡之情如潮水般地涌出，一首诗从他的心中流淌出来:小时候，乡愁是一张小小的邮票七、布置作业（见附练习）人教版九年级下册语文教案：喜爱生命 这篇人教版九年级下册语文教案：喜爱生命是小编为大家整理的，盼望对大家有所帮忙。以下信息仅供参考！ 教学目标 学问目标1 了解有关杰克伦敦的文学常识。2 把握小

19、说富有传奇颜色的情节构造。力量目标1 体会小说细腻的心理描写和逼真的细节描写。2 领悟小说的象征意义。德育目标体会人物在绝境中坚韧求生的精神状态，引导学生感知人喜爱生命本能、珍惜生命。教学重点诵读，领悟仆人公的精神魅力。体会心理描写和细节描写的作用。教学难点体会小说的象征意义。课时安排1课时教学过程 一、创设情境 1 借助音乐，创设教学情境。用音乐开启学生心扉，可放贝多芬命运交响曲，让学生体悟音乐旋律中迸发出的坚韧的毅力和坚韧的生命力。2 导入新课生命作为人类艺术的永恒主题之一，中外文学史中，很多大师为探究它的真谛历尽艰辛为实现生命的价值李清照唱出“生当作人杰，死亦为鬼雄”的凛然浩歌。为描摹生

20、命的姿容泰戈尔勾画了一幅“生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美”的旷世佳境。美国作家杰克伦敦喜爱生命更是为我们唱出的一曲珍爱生命的奇妙乐章。3 介绍杰克伦敦美国小说家，生于加利福尼亚一个破产农夫家庭。童年时他就饱尝生活的艰辛。他当过牧童、报童、童工工人、水手。这期间，他开头阅读大量的小说和读物。16岁失业，他参与失业大军组成的抗议队伍，以流浪罪被捕入狱，几个月后出狱。出狱后，他舍命干活，同时刻苦学习，广泛涉猎达尔文、斯宾塞、马克思等人的著作。后来受淘金热影响，参加了淘金者的行列，却因病空手而归，但带回了北方故事的素材。从今，他埋头写作，成为职业作家杰克伦敦从1900年起连续发表了很多短篇小说，描写贫

21、民和工人生活深渊中的人们、自传体小说马丁伊登政治梦想小说铁蹄等很多中长篇小说和散文集，深刻地揭露资本主义社会的弊端和罪恶，有力地控诉资产阶级对劳动人民的剥削，公开号召用阶级斗争和武装革命*资本主义制度。杰克伦敦在十几年创作生涯*写了19部长篇小说，150多篇中短篇小说和大量文学报告集、散文集和论文。其中比拟优秀的还有荒野的召唤、白牙、天大亮、月谷、墨西哥人和受到列宁欣赏的喜爱生命但是到了晚年，他渐渐脱离社会斗争，为了迎合出版商的需要和满意个人的物质享受也写了不少粗制滥造的作品，1916年杰克伦敦和他的代表作中的仆人公马丁伊登一样，在极度空虚和悲观绝望中自杀身亡。4 背景介绍短篇小说喜爱生命是描

22、写一个淘金者与饥饿、严寒、恐慌和死亡作斗争的故事，表现出人战胜自然、生战胜死亡的积极思想。二、通读课文，整体感知1 学生默读，把握小说情节学生复述小说情节，教师引导喜爱生命叙述的是一个美国西部的淘金者在返途中被朋友抛弃，他单独跋涉在广袤的荒原上。他已经有两天没有吃东西，并且迷了路，已经筋疲力尽，不是靠两脚走路，而是用手脚在路上爬了，他吃的是雪水，睡在露天。在荒野的六天六夜中，他仅吃了一二条水塘中的小鱼和四只刚出壳的小松鸡。在恶劣的自然环境下，在他奄奄一息时，有一条病狼却时刻跟随着他，舔食着他留下的血迹，觊觎着他的肉体。最终淘金者用智力和毅力咬开了病狼的喉咙，靠着意志吮吸了病狼的血，并坚持着爬到

23、了大河边。最终，他在大河边被几个科学考察人员救起，他在与大自然的拼搏中活了下来。2 学生自由诵读思索小说的仆人公在茫茫荒原上面临着哪些生死考验？他为什么能超越极限战胜病狼而坚韧地生存下来？学生概括，教师点拨仆人公所面临的生死考验有饥饿、恶劣的天气、个人体力的极度虚弱伤病以及野兽的威逼等。他之所以能战胜这些并坚韧地生存下来，是由于他坚韧坚韧、不惧困难险阻。他虽然身体衰弱无比，并且时常处于昏迷之中，却有着惊人的意志力。在这场人与自然、人与自我的生死搏斗中，人的宏大与顽强也最鲜亮地表达了出来。作品所要弘扬的正是这样一种硬汉精神。3 学生重点研读小说最为精彩的场面：也是高潮局部人与狼最终的搏斗。体会仆

24、人公坚强英勇拼搏的生命意志。学生合作探讨，教师明确：小说的象征意味也特别深厚，这是西方很多文学作品的艺术特点。小说中困难爬行的仆人公和始终跟随其后的饥饿不堪的狼所面临的选择是简洁而清楚的要么战胜对方生存下去，要么被对方战胜，沦为牺牲品。仆人公以他坚强英勇的性格和坚韧不屈的生命意志，在同狼的最终搏斗中取胜，成为真正的“强者”。小说启发人们：生命是奇妙而珍贵的只有敬畏生命，喜爱生命，才能让生命光线四射。文中仆人公没出名字，仅以“这个人”指代，明显隐含着以他作为整个人类象征的用意，而文中的“狼”可以看作险恶的自然环境与自然力气的一种隐喻。4 学生联系荒岛余生中鲁滨孙荒岛求生的经受，深入领悟小说的深刻

25、意蕴三、研读，体验延长1 学生默读课文，思索：这篇小说在艺术上有什么特点？故事情节的传奇性与详细细节的高度统一，可以说是这篇小说的特色。一方面，这篇小说的整个故事情节都带有传奇颜色。将仆人公安置到一个困苦险恶到极点的生存环境中，让其经受着一般人难以想象的考验；另一方面，这又是一篇极为逼真的小说，我们在紧急曲折的故事情节中很难找到人为编造的痕迹，精确地摹拟了仆人公在特定境遇中的心理感受与意识活动。特别逼真地展现了一个疲乏、衰弱的人在荒原上的困难求生过程，其“真实性”可谓到达无以复加的程度。2 请学生绘声绘色地讲出在其他书刊或电影电视中看到过的类似的人或动物求生的故事，如沙漠、地震、海难等。3 以

26、生命为引线给学生介绍一些珍惜生命与疫病、灾难坚韧抗争的知名作家的事迹，并引导学生阅读其作品。讲美国作家海伦凯勒的事迹推举选读其长篇小说我的生活故事和散文假设给我三天光明（2）讲当代作家史铁生的遭受，选读其感悟生命的文章我与地坛秋天的思念等四、课堂小结生命是珍贵的，只要心中生命意念还在，只要不轻易放弃，再困惑的环境也能重生。这就是课文告知我们的一个简洁而有用的道理。让我们喜爱生命，让我们的生命放射出刺眼的光线。五、布置作业阅读汪国真的喜爱生命，选取不同角度写出自己的心得体会。 喜爱生命 汪国真我不去想是否能够胜利既然选择了远方便只顾风雨兼程我不去想能否赢得爱情既然钟情于玫瑰就英勇地吐露真诚我不去

27、想身后会不会袭来寒风冷雨既然目标是地平线留给世界的只能是背影我不去想将来是平坦还是泥泞只要喜爱生命一切，都在意料之中 板书设计 喜爱生命 杰克伦敦 “这个人”：坚韧坚韧、不畏艰险饥饿、恶劣的天气体力极度虚弱伤病、野兽威逼人教版九年级下册语文教案：变色龙 这篇人教版九年级下册语文教案：变色龙是小编为大家整理的，盼望对大家有所帮忙。以下信息仅供参考！ 教学目标： 一了解俄国沙皇警犬的丑恶灵魂，熟悉沙皇统治的腐败和黑暗。二学习运用精彩的对话刻画人物，进一步理解和学习运用比照挖苦的写作方法。三理解细节描写对人物刻画的作用。教学重点：用对话刻画奥楚蔑洛夫媚上欺下，看风使舵的性格特征。教学难点：理解奥楚蔑

28、洛夫这一人物的深刻的社会意义。教学过程： 第一课时 一、引入新课先由学生从动物学角度简洁介绍变色龙,.要求留意介绍变色龙的特点,怎么变以及变的作用,然后顺势引人新课。通过这一环节,激发学生的兴趣,活泼课堂气氛,同时示意本文的教学思路。教师:变色龙是一种什么东西?(学生答复)小说的题目变色龙是不是写蜥蜴呢?不是,而是用变色龙来比方小说中的主要人物,是谁?奥楚蔑洛夫。把小说仆人公奥楚蔑洛夫比作变色龙,并用它作题目,我们学习了课文以后就会明白,这是有深刻意义的。二、简介：（引导学生看课文前的“阅读提示”）三、时代背景：变色龙写于1884年，反映了19世纪80年月俄国生活中的一种应诅咒的现实。当时马克

29、思主义与俄国工人阶级革命运动刚刚兴起，革命浪潮冲击着沙皇的专制统治。为了强化反动统治，他们豢养了一批媚上欺下看风使舵的走狗，为其镇压革命运动效劳。本文中的警官奥楚蔑洛夫就是沙皇专制警察统治的化身。四、自读指导（一）范读课文（或放录音带）（二）自读课文，提示阅读要求：（出示投影）1.本文写了怎样一件事？主要人物是谁？2.文章可分几局部？哪几段最能表现奥楚蔑洛夫“变色龙”的本质？3.文章采纳什么方法来刻画人物性格的？4.试从文中找出有关细节描写的局部，理解其在作品中的作用。（三）争论后明确：1.本文描写了警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人指”案件的经过。主要人物是奥楚蔑洛夫。2.依据短篇小说的情节特点，本

30、文可分四个局部：第一局部（15段）写警官奥楚蔑洛夫遇到了一场乱子狗咬伤人这一案子的发生。（开端）其次局部（627段）是全文的重要局部。以极其辛辣的挖苦手法对奥楚蔑洛夫处理案子时的声色变化作了鲜亮的比照，揭露了他的媚上欺下，看风使舵的丑态。（进展和高潮）可分六个层次：第一层（68段）不知是谁家的狗。作出第一次判定：弄死狗，罚狗的仆人。其次层（913段）有人说“是将军家的狗”；作出其次次判定：狗是无辜的，“原告”讹诈。第三层（1417段）有人说“这不是将军家的狗”；作出第三次判定：狗是“下贱胚子”“原告”受了害，要教训狗的仆人。第四层（1820段）有人说“是将军家的狗”；作出第四次判定：狗是娇贵的

31、动物，要以自己的名义派人把狗送到将军家去。“原告”受斥责。第五层（2123段）将军家的厨师说“我们那儿从来没有这样的狗”；作出第五次判定定：“这是条野狗”，“弄死算了”。第六层（2427段）将军家的厨师说“这是将军哥哥的狗”；作出第六次判定：小狗“怪伶俐的”，“好一条小狗”。第三局部（2829段）写奥蔑洛夫审理案子完毕，小狗被带走，赫留金受到讪笑和恫吓。（结局）文章627段，最能提醒奥楚蔑洛夫“变色龙”的本质。3.文章运用对话刻画奥楚蔑洛夫媚上欺下看风使舵的性格特点的。4.文章的细节描写有警官的军外套和赫留金的手指头。本文通过军外套这一细节描写，淋漓尽致地刻画了仆人公变色过程中的丑态以及卑劣的

32、心理活动。五、布置作业：1. 完成课后练习二。2、理解用对话表现人物性格的写法；提醒典型人物的社会意义；分角色朗读课文。教后记： 其次课时 一、分角色朗读课文： （由三位学生担当：一人扮演警官，一人扮演赫留金，一人为其它角色及旁白。）要求读准人物说话的语气和语调。（一）提示：1.留意语言的停顿，有省略号处要特殊留意：（1）说话的连续；（2）语句重复的省略；（3）语意未尽或声音延长。（二）试读两遍，师生共同评定。二、归纳人物对话所表现的性格特征。1.对老百姓的话，表现了奥楚蔑洛夫大耍威严、欺下凌弱的性格特点。如：“我绝不轻易放过”“我要好好教训他一顿”“我要拿点颜色出来”“混蛋”“猪崽子”2.对

33、上司说的话，表现他奴颜媚骨、趋炎附势的性格特点。如：“这是他老人家的”“就说这狗是我找着，派人送上的”“娇贵”“伶俐”三、综合时代背景及仆人公的性格特征理解典型人物的社会意义。争论后明确：像奥楚蔑洛夫这样的媚上欺下看风使舵的走狗、奴才，可以说是当时沙皇腐败统治的产物。以极端憎恶的感情，用锋利辛辣的笔触揭露了这些走狗、奴才的丑态和肮脏的灵魂，用以提醒沙皇统治的腐败黑暗。这是塑造“变色龙”奥楚蔑洛夫这样一个典型所具有的社会意义。四、争论“军外套”这一细节描写在作品中的作用。明确：“新的军外套”是沙皇警犬的特别标志，也是他装腔作势、用以吓人的工具。“脱”、“穿”军外套的细节，既说明了奥楚蔑洛夫借此为

34、自己的变色争取时间，进而为再次变色作预备，又提醒了他看风使舵的狡猾的内心。五、作业：依据课文内容，自编课堂剧（小品），以小组为单位进展排演。 教后记 人教版九年级下册语文教案：我爱这土地 这篇人教版九年级下册语文教案：我爱这土地是小编为大家整理的，盼望对大家有所帮忙。以下信息仅供参考！ 教学目标 1.能正确划分诗的节奏、重音，饱含深情地朗读诗歌。 2.识记有关艾青的文学常识，了解本诗的写作背景。 3.理解饱含着诗人感情的详细形象。 4.体会诗人对祖国真挚的喜爱之情。 教学重点、难点 1.关键诗句的理解 2.理解饱含着诗人感情的详细形象 3.体会表达的思想感情。 4.理解一、二两节诗之间的关系

35、教学方法 1.朗读教学法 2.争论法 教学课时：两课时。 第一课时 一、导入新课 沟通表达爱国主义感情的诗文名句，如“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”（文天祥），“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”（陆游），“国家兴亡，匹夫有责”（顾炎武）。这些不朽的诗篇，都是在民族危亡的关键时刻，爱国志士发自内心的呼喊。今日，我们来学习同一题材的现代诗歌名篇我爱这土地。（板书：我爱这土地艾青） 二、简介 艾青（19101996），原名蒋海澄，浙江金华人，现代诗人。早期诗风格浑厚质朴，调子肤浅愁闷。抗战时期的诗作，风格昂扬。建国后，作品思想更趋成熟，感情肤浅，富于哲理。主要诗集有大堰河火把等，成名作为大堰河我的

36、保姆。诗人曾自称为“悲伤的诗人”。在中国新诗进展，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重大影响的诗人，在世界上也享有声誉，1985年，法国授予艾青文学艺术勋章。 三、解题，背景介绍 诗的题目是我爱这土地，旗帜鲜亮地表达了对土地的喜爱，艾青是土地的歌者，“土地”是他诗中消失最多的两个意象之一（另一个是“太阳”）。“土地”象征着生他养他而又多灾多难的祖国。对“土地”的喜爱，是艾青作品咏唱不尽的旋律。 本诗写于1938年11月，其时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广阔地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的反抗意志。中国人民奋起抵抗，进展了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧

37、、民族危亡的关头，坚决地汇入民族解放斗争的洪流中，成为时代的“吹号者”，满怀对祖国肤浅的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首大方激扬的爱国诗篇。 四、朗读指导 自由体的新诗，不同于旧体诗，字数、停顿、押韵没有严格的限制。随感情的表达句子可长可短，字数可多可少，自由敏捷，不拘一格。因此，我们在读现代诗歌的时候，肯定要把握好诗歌的节奏、停顿，在反复朗读的根底上培育自己的语感，理解诗歌所描写的对象、运用的表现手法，更精确地领悟诗人所表达的思想感情。词语的重读与否，主要是由诗歌的情感所打算的。一般来说，能鲜亮的表达出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语，都应当重读。 第一步：听录音或教师范读； 其次步：用符

38、号划分诗歌的停顿和重读的字词，参考： 我爱这土地 假设/我是一只鸟， 我也应当/用嘶哑的喉咙/唱歌：这被暴风雨/所打击着的/土地，这永久汹涌着/我们的悲愤的/河流这无止息地/吹刮着的/激怒的/风，和那来自林间的/无比温顺的/拂晓然后/我死了，连羽毛/也腐烂在土地里面。 为什么/我的眼里/常含泪水？ 由于/我对这土地/爱得肤浅 第三步：学生自由朗读，探讨本诗的感情基调：悲怆而肤浅； 第四步：朗读练习，推举23名读的好的同学在班上朗读； 第五步：男生、女生分别齐读； 第六步：全班同学集体朗读； 第七步：背诵全诗。 其次课时 一、概括两节诗的内容 第一节诗以一只鸟儿眷恋土地作比，表达了诗人对祖国的挚

39、爱。其次节诗一问一答，直接抒发了“我”对“这土地”的喜爱之情。 二、赏析第一节诗 1.结合写作背景，精确理解鸟唱歌的“土地”“河流”“风”“拂晓”的形象包含的意义。 答复：“土地”就是繁衍哺育中华民族的祖国大地。“河流”“风”代表了中国人民不屈不挠的抵抗精神。“拂晓”预示着布满生气与盼望的解放区。 2.诗中三个“这”字所指代的分别是什么？有什么作用？ 三个“这”字分别指代后半句的中心语“土地”“河流”“风”和“拂晓”。“这”字与题目中的“这”字照应，强化了“鸟”与“土地、河流、风和拂晓的关系，突出了鸟儿护卫祖国的主动性，表达了对祖国和人民的喜爱之情。 3.鸟儿唱歌的“土地”“河流”“风”的前面

40、分别有“暴风雨所打击的”“悲愤的”“激怒的”这些修饰语，其作用是什么？ 答复：这些修饰语限定语丰富了意象的内涵，突出了鸟儿的“爱国者”“吹号者”的形象：唱歌“暴风雨所打击的”“土地”，即是虽然祖国大地在日本帝国主义的铁蹄下正患病苦难，做为一只在炮火中力薄势单的鸟儿，却英勇地护卫着生于斯长于斯的祖国，不但不会弃之而去，而且为它的解放加油呐喊；唱歌汹涌着“悲愤的”“河流”，吹刮着“激怒”的“风”，就是在为中国人民满怀悲愤满腔怒火地掀起抵抗日本帝国主义的斗争而呼号礼赞，目的是等到“无比温顺的拂晓”来到的那一天。 4诗中“用嘶哑的喉咙唱歌”的“鸟”是一个怎样的形象？这只“鸟”唱歌至死，最终“连羽毛也腐

41、烂在土地里面”，对此应如何理解？ 答复：“嘶哑”表达了唱歌不已，真情无限的情怀；哪怕唱至喉咙充血，声音嘶哑，面对千难万险，也不会停息对大地的唱歌。这只“鸟”是一个饱受磨难，拼尽全力用整个生命去唱歌的形象。 它唱歌土地、河流、风和拂晓，生命耗尽后便投身土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体，生前和死后，形成了鲜亮的比照，而在这剧烈的比照和反差中，一以贯之的乃是“鸟”对土地执着的爱，实际上寄寓了诗人愿为祖国献出一切的决心。这真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。 5.诗人将自己虚拟成一只鸟来表达剧烈地爱国之情，这样写有什么好处？ 答复：诗人以“假设我是一只鸟”虚拟，“唱歌”的是“鸟”同时也是“诗人”

42、；“连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”，同时也是“诗人”为祖国献身的愿望。这种寓情于形象的描写，不仅有助于感情的抒发，也增加了诗歌的形象感。 三、赏析其次节诗 问：其次节诗在全文中的作用是什么？它与第一节诗是会么关系？谈谈你的理解。 1.提醒全诗主旨。2.这两句诗一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，托出诗人那颗真挚酷热的爱国之心，形象地表达了诗人对土地的眷恋，而且隐含献身之意。3.最终两句也是全诗的精华，它是那个苦难的年月，一切爱国学问分子对祖国的最真挚的爱的表白。这种爱刻骨铭心，至死不渝，不仅来自诗人内心深处，更是全民族普遍的爱国心情的浓缩。艾青以这两句诗，抒发了那个时代华夏儿

43、女共同的心声。 假如说第一节是对“爱土地（祖国）”主题的抒情性的铺陈描述，其次节短小精悍的两行则可看作是对主题的高度凝练的概括。因果关系的一问一答，是爱国者目睹满目疮痍的祖国，爱得越深、痛得越切的悲愤表情的特写。在这一节里诗意得到了提炼和升华。 这两节诗都饱含着诗人对祖国深深的眷恋和无尽的喜爱之情。就诗的感情进展而言，第一节蓄势，其次节感情的迸发，感情的升华。诗意层层递进。 四、学生自行总结本节课的收获与疑问（每小组选一人，班上沟通） 留意被传诵的名句：“为什么我的眼里长含泪水？由于我对这土地爱的肤浅。” 五、板书设计 我爱这土地 艾青 鸟假设我 唱歌爱 土地（祖国） 六、课外延长 1.假设你

44、是一只鸟，联系我们今日改革开放的新时代，你会唱些什么呢？仿按例子试一试，信任你会比例子仿写得更好。 例：假设我是一只鸟，我也应当用悦耳的喉咙唱歌：这高峡出平湖的山峡大坝，这可上九天揽月的神州飞船 2.阅读理解并背诵刘湛秋的中国的土地，然后答复以下问题。 （1）用自己的话概括这两节诗的内容。 （2）诗中（）一词表达诗人对中国土地的赞美；（）一词抒发诗人对中国土地的眷恋之情。 （3）如何理解“激流的三峡传来神女的叹息”这句诗？“微风下的湖水”和“一泄千里的长江”表达的诗意分别是什么？ （4）将这首诗与我们学过的我爱这土地比拟一下，说说它们有什么异同？ 七、作业布置 课后思索练习一、二、三。 附文 中国的土地 刘湛秋 你可知道这块奇妙的土地 埋藏着黄金般的相思一串串杜鹃花姹紫嫣红激流的三峡传来神女的叹息冬天从冻土层到绿色的椰子林蔷薇色的海浪抚爱着沙粒你可知道这块奇妙的土地黄皮肤、黑