人教版八年级下册语文教案：雪.docx

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1、 人教版八年级下册语文教案：雪_人教版八年级语文教案 这篇人教版八年级下册语文教案：藤野先生是小编为大家整理的，盼望对大家有所帮忙。以下信息仅供参考！ 教学目的： (1)理解选择典型事例突出人物品质的写法。 (2)领悟语言的感情颜色。 教学重点：课文阅读。 教学难点：课文思想的理解和主题确实定。 教学时数：3课时。 预习质疑 一、导入新课，培育兴趣，强化动机。 1.翻开自制教学软件藤野先生封面，在日本古筝曲樱花的伴奏下介绍： 藤野先生是鲁迅先生最敬重的教师；叙事散文藤野先生是鲁迅最看重的作品。1935年，日本岩波文库要出版鲁迅选集，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。鲁迅答复：“

2、一切随便，但盼望能把藤野先生选录进去。”他的目的是借此打听藤野先生的下落，同时托付增田涉先生代为查找。其次年，鲁迅选集出版，增田涉又到上海送样书，鲁迅再次问起藤野先生的下落，增田涉说没有打听到。鲁迅先生叹息说：“藤野先生也许不在人世了吧!” 2.半个多世纪以来，人们对藤野先生的主题的理解是浅陋的，甚至是错误的，包括各种教辅资料和教师用书，今日我们学习这篇文章，要把半个多世纪的错误订正过来。借此，还可培育同学们的制造精神和制造力量。 二、预习课文。 1.听课文录音，标诞生字词和不懂的地方。 2.给生字注音：驿站教导瞥见畸形不逊诘责匿名 杳无消息油光可鉴烂熳芦荟挟着芋梗宛如绯红 深恶痛疾系住菜根

3、3.整体理解课文，填空：藤野先生选自，体裁是。 4.根据时间和地点的转移，本文可分为以下三局部： (1)在，表达对的厌恶； (2)在，回忆与的交往； (3)在，表达对藤野先生的和。 5.提出自己的疑问，特殊是“无疑之疑”。 阅读课文 一、阅读课文第一局部在东京。 1.指名朗读，正音。观赏樱花盛开的上野公园及富士山的图片。 2.“无非”是什么意思?表现什么感情?只不过，表达对东京的绝望心情。 3.理解描写“清国留学生”外貌的艺术匠心 提问：写“清国留学生”的外貌，抓住了什么特点?抓住了“盘着大辫子”的特点。 为什么抓这个特点?由于在当时，有无辫子，可以区分对清王朝的态度。教师介绍当时关于辫子的学

4、问： 在清朝以前，我国讲究“身体发肤，受之父母，不行毁伤”(投影以上文字)，所以，头发终身不剪(和尚、尼姑除外)。20岁进行冠礼之后，把头发束在头顶，上面加“冠”。清人入主中原之后，强制推行清朝法式：将前额头发剃掉，后面留起辫子，当时有“留头不留发，留发不留头”(投影以上文字)之说。清朝末年，有反清思想的学问分子，例如鲁迅，领先把辫子剪去。所以当时仅凭辫子就可以区分对清王朝的态度。也有的辫子剪掉后又懊悔了，就续一条假辫子。鲁迅小说阿Q正传中的“假洋鬼子”就是这样。还有一种是革命来了，就把辫子盘在头顶，用一根筷子别住；革命失败了，就放下来。阿Q就是这样。 为此，鲁迅还写过一篇头发的故事(后附)。

5、 “清国留学生”辫子盘在头顶，说明什么?留着辫子，不愿剪掉，说明他们效忠清王朝，是思想腐朽的保皇党；而辫子盘在头顶，又说明他们追求时髦，显示自己赞成“维新”。一旦维新失败，还可以把辫子放下来，表示自己是保皇派。总之，不伦不类，不土不洋，是首鼠两端的两面派。 教师评：鲁迅抓住“盘辫子”的特点写清国留学生的外貌，实际上是在画他们的灵魂。他以极简练的语言表现了极深刻、极丰富的内容，真是大师，大手笔! 4.理解语言修辞的艺术 “形成一座富士山”运用了什么修辞手法?有什么表达效果?比方。有嘲讽意味。 假如有学生认为是夸大，则作如下说明：用此比方，既表现了它的高，又表现出它的外形。若说是夸大，则夸大过分，

6、夸大不当。由于夸大的修辞方法要求既要明显地说大话，又不能夸张得不着边际。鲁迅先生就举过一个例子：说“燕山雪花大如席”是好的夸大；说“广州雪花大如席”，则夸大不当。 “油光可鉴”是什么意思?答案：“油光可鉴”是说头发上擦了油，梳得很光亮，可当镜子照。 “鉴”是什么意思?什么词性?鉴，原意是镜子，这里用作动词，意思是照镜子。 小学问“鉴”和“监”(用电脑投影，也可作为“语文环境”写在黑板报上)： “监”，甲骨文和金文写法(字例见右表)，像一个人在盛水的“皿”中照自己的影子，意思是“照镜子”，引申为“镜子”。后来有了铜镜，“监”又写成了“鉴”。“标致”是什么意思?在这里是什么修辞手法?表达什么感情?

7、原意是美丽，这里是反语，用于挖苦，表示对“清国留学生”的厌恶。 将“成群结队”和“实在”删去好不好?为什么?不好，由于“成群结队”表示“清国留学生”逛公园、赏樱花的人许多；“实在”对“标致”起强调作用。删去后减弱了挖苦的力气。 “精通时事”在这里是什么意思?答案：指了解很多无聊的事，也是挖苦说法。 5.理解的思想感情 鲁迅为什么厌恶和嘲讽“清国留学生”?鲁迅是抱着“科学救国”的目的去日本留学的，但是，这些“清国留学生”置国破家亡于不顾，白天逛公园，晚上学跳舞，打着“维新”的旗号，却又忠君保皇，不学无术，所以鲁迅厌恶他们。 供应参读材料自题小像(见课本26页)，印证以上观点： 灵台无计逃神矢，风

8、雨如磐暗故园。 寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。 将此诗译成白话诗(投影)： 祖国啊，我的心灵无法逃脱丘比特的神箭， 虽然你风雨飘摇，像夜晚一样黑暗。 即使你并不了解我的情感， 我也要将一腔热血向你奉献! 6.理解与题目和中心的关系 这一段并没有写藤野先生，是否离题?答案：不离题。这一段有两个作用：第一是交代离开东京的缘由，引出与藤野先生的交往。其次个作用，学了后文才会知道。 二、阅读“过了一星期我心里自然记得的”。 (以下三个文段阅读题既可以作为课堂练习，也可以布置为课后作业) 1.概括这两个事例，写成小标题：(1)添改讲义；(2)订正解剖图。 2.文中的“讲义”有哪两个意思?前者指讲课内容

9、，后者指课堂笔记。 3.“我”为什么“很吃了一惊”?请用自己的话概括。由于看到藤野先生亲自给“我”这个外国学生改讲义。 4.“我”为什么“担心和感谢”?请用文中的语句答复。“担心”是由于讲义中有那么多的脱漏和错误让先生费心。“感谢”的是藤野先生的热忱关怀。 5.把“都用红笔添改正了”的“添改”改为“修改”可以吗?不行，“添改”比“修改”更费心。 6.藤野先生给鲁迅添改讲义是否偶一为之?请从文段中找出依据。不是。有两处可证明：(1)藤野先生要求每一星期送给他看一回；(2)这样始终连续到藤野先生教完了他担当的功课：骨学、血管学、神经学。 7.填空： 藤野先生给改讲义改得非常仔细，其中最能表现改得全

10、面的词语是“从头到末”；说明改得细致的词语是“不但连一一”；说明改得准时的词语是“其次三天便还我”。 8.藤野先生添改讲义这件事表现了他什么思想品质?仔细负责。 9.“实物是那么样的，我们没法改换它”既反映了藤野先生对学生的，又反映了他对科学问题的。 10.投影图片：藤野先生为鲁迅改正的讲义。 三、独立阅读“有一天，本级的学生会干事到我寓里来了我的意见却变化了”。 1.解释词语： 正值不逊 匿名诘责 2.“爱国青年”指的是的青年。加引号表示。 3.“爱国青年”写给鲁迅的匿名信的主要内容是。 4.“干事却又尽力运动”的“运动”在这里是的意思。 5.对“中国是弱国便不是自己的力量了”的正确理解是。

11、 6.“影几片时事的片子”的“影”是词，意思是。 7.“偏有中国人夹在里边”的“中国人”指的中国人和的中国人。 8.“他们拍掌欢呼起来”的“他们”是。“他们也何尝不酒醉也似的喝彩”的“他们”是。 9.“呜呼，无法可想”是对无可奈何的慨叹。“特殊听得刺耳”是由于。 10.“我的意见却变化了”，指。概括地说，“变化”的缘由是。 11.这个文段既表现了日本“爱国青年”、的思想和对中国人的，又表现了鲁迅先生剧烈的精神。 四、独立阅读课文结尾两个自然段(可布置为作业)： 1.第一段中，热忱赞颂和高度评价藤野先生的语句是和。 2.“小而言之”意思是。 3.结尾一段，思念藤野先生的详细行动有三：(1)；(2

12、)；(3)。 4.“良心发觉”指的是。 5.“正人君子”是挖苦那些的文人。这是运用的修辞方法。 6.“深恶痛疾”是短语；“良心发觉”是短语；“增加士气”是短语；“黑瘦的面貌”是短语。 五、进一步深读课文，研讨藤野先生的思想品质和本文主题。 1.本文的特点之一是“选择典型事例表现人物的思想品质”。请大家完成课后练习一：填表，说明写了与藤野先生交往的哪四个典型事例，分别表现藤野先生什么思想品质。 2.供应“教师教学用书”的答案，争论：这个答案正确吗? 3.启发质疑，供应以下名言(投影)： 朱熹：“读书无疑者须先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是进步。” 陆九渊：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。

13、” 国家教委：“关于当前积极推动中小学实施素养教育的若干意见：要为学生获得终生学习的力量、制造的力量、以及生存与进展的力量打好根底。” 本校校训：明理，创新。 4.指导质疑，鼓舞制造。(1)典型事例是四个吗?答案：不是，应是5个，还有“惜别”。(2)藤野先生的品质仅仅是“仔细负责”之类吗?答案：不是，应是某种更高尚、更感人，更难能珍贵的精神品质。在后文说：“他是最使我感谢，给我鼓舞的一个”，他“在我的眼里和心里是宏大的”。仅仅是仔细负责之类，不能称为“宏大”。(3)藤野先生是否对每个学生都如此“仔细负责”?答案：不是。只是对鲁迅一人，因此还引起了其他学生的疑心。(4)说藤野先生“不怀民族偏见”

14、精确吗?答案：不精确。只要他不像“爱国青年”那样卑视鲁迅，就是“不怀民族偏见”了。他对鲁迅不但不卑视，反而比对日本学生更关怀，更热忱，更优待。 5.供应参读材料当代讨论鲁迅的专家、上海华东师大教授、博士王晓明先生无法直面的人生鲁迅传第3章离乡者的悲伤(节选)，投影： 鲁迅到日本去的时候，日本的国力正是渐渐强盛，独霸东亚的野心也日渐膨胀，又刚刚在甲午海战中歼灭了中国的北洋水师，举国上下都充满着一股鄙视中国人的风气。有的报纸就公开宣称：“西洋人视中国人为动物，实际确乎不得不产生动物、下等动物的感觉，因此，他们(指中国人)在生理上已失去人类的资格。”因此，鲁迅在这个时候去日本留学，便不行避开地受到种

15、种卑视和轻视。他走在东京的大街上，就经常患病少年人的辱骂。你不但生活在生疏人中间，而且是生活在生疏人的鄙视和轻视中间，请想一想，一个自尊自重的中国人，怎么能忍受这样的境况? 鲁迅见到的很多留学生，偏偏又是那样不争气，非但不从日本人的轻视中吸取自我警策的动力，反而以自己的种种乖行，不断地证明那轻视的正值。就以与鲁迅同住的留学生来说吧，有成天把地板踏得咚咚作响，尘土飞扬地学跳舞的，也有不遵守客店里新老客户循序洗澡的惯例，抢先钻进洗澡间，把水泼得四溅的。在这样的日常小事上都如此令人厌烦，其他的方面就更可想而知。一面是日本人的轻视眼光，一面是这些同胞的不成器的丑态，难怪鲁迅一拿到修习日语的毕业证书，便

16、立即跑到偏僻的仙台去。 仙台又怎样呢?在仙台医学专科学校里，只有鲁迅一个中国人，那些厌烦的同胞的嘴脸，自然是可以免见的了，但是，日本人那股鄙视中国人的风气，在仙台同样很盛。仙台报纸上的辱骂中国人的言论，一点都不比其他地方温柔，鲁迅所在的那个班的学生中，也同样有对他白眼相加，毫不掩饰的人。他学习成绩中等，便有同学以为是得了教师的暗中帮忙，于是托词去检查他的笔记，甚至写信向他发出威逼。课间放电影，映到日本军人挥刀砍杀中国人，而围观的其他中国人一脸麻木的时候，也有同学大声地谈论：“只要看中国人的样子，就可以断定中国是必定灭亡”固然，并不是全部的日本人都这样高傲，鲁迅初到仙台，就有教员热心地张罗食住，

17、任课的教授当中，更有藤野严九郎那样满怀善心的人，就是同班同学中，也有好几位不满足那些高傲者的粗暴，特殊站出来替鲁迅辩护。但是，尽管如此，这些事情仍旧给鲁迅特别剧烈的刺激 6.得出结论，提醒答案：藤野先生的品质是：在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，对中国人的热忱友好与敬重。这，是比“仔细负责”之类更难能珍贵、也更使鲁迅感谢和终生思念的品质。“仔细负责”之类，失之浅陋。因此，方才的表格应改成(投影)。 7.供应参读材料之三藤野先生的谨忆周树人君，印证以上观点： 周君来的时候是中日战斗之后，又过了相当的年数。很可悲的是，当时日本人还骂中国人作“猪头三”。在这恶骂风气的时候，所以同级生中也有这样的一

18、群，动不动就对周君加以白眼，另眼对待。 我少年时候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教过汉文，因此一方面敬重中国的先贤，同时总存着应当看重中国人的心情，这在周君就以为特殊亲切和难得了吧 教师评：藤野先生对本文的理解，应当是有性的。从他的文章中，不仅能证明他“看重中国人”，还能知道其中缘由少年时学习汉文，受过中国文化的熏陶。 六、研讨课文其他内容与主题的关系，进一步理解本文主题。 1.藤野先生的品质是在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，对中国人的热忱友好和敬重，那么，本文又渗透着鲁迅先生什么思想感情?答案：剧烈的爱国主义精神。这是本文的暗线；明线是写藤野先生。 2.详细说明哪些事例渗透着鲁迅先生的

19、爱国主义精神。答案：(1)对“清国留学生”的厌恶；(2)只记得“水户”“日暮里”两个地名；(3)对艰难的生活不以为意，发奋学习以救国；(4)对“爱国青年”的生气；(5)弃医从文。 3.为什么写只记得两个地名?答案：“日暮里”想到“日暮乡关何处是?烟波江上使人愁”。“水户”朱舜水先生客死的地方。朱舜水是明末思想家，明亡后曾进展反清复明活动，事败后长住日本讲学。他是浙江余姚人，离绍兴很近，可谓鲁迅先生的“同乡”，鲁迅很敬重他。目的：表现自己的爱国主义感情。 4.再次概括弃医从文的缘由，说明写这一内容的目的。答案：看电影大事使鲁迅先生熟悉到：医学救不了中国，要救中国，首先要转变人们的精神，而转变人们

20、的精神，首推文艺，因此弃医从文。写这一内容的目的是反衬自己的爱国主义精神。 5.写“爱国青年”是什么目的?答案：反衬藤野先生对中国人的热忱友好和敬重；反衬自己的爱国主义精神。 6.写其他教职员对鲁迅先生的关怀是什么目的?答案：正衬藤野先生的品质。这些人关怀鲁迅，只是“物以稀为贵”，不是敬重。 7.“惜别”时，藤野先生“好像想说话”，但为什么“竟没有说”?答案：敬重鲁迅的人生选择。(电脑投影藤野先生赠鲁迅的照片及反面题字) 8.归纳本文主题，有两个要点：(1)表现藤野先生在日本举国上下都鄙视中国人的风气下对中国人的热忱友好和敬重；(2)抒发自己剧烈的爱国主义精神。这两者相辅相成，相得益彰。 七、

21、填表，理解本文语言剧烈的感情颜色。 八、理解本文抓住特点描写人物外貌的写作艺术。 1.本文写人物外貌，留意抓住特征，画出灵魂，因而用极简练的文字表达了极深刻丰富的内容，例如写“清国留学生”抓住“盘辫子”的特征。请你说说，写藤野先生抓住了什么特征?答案：黑瘦，八字须，戴眼镜，穿衣模糊，有时遗忘带着结，冬天穿旧外套，寒颤颤的。总之，是当时典型的严谨治学、生活简朴的学问分子的形象。 2.教师总觉得写藤野先生的外貌不太美丽，因此改为下面一段文字，可以吗? 他，既有高仓健一样的体魄，又有三浦友和一样的相貌。脸色白而透红，眼睛大而光明，头发整齐而又有一点波浪。他穿着一套笔挺的西装，雪白的衬衣上打着一条美丽

22、的领带，皮鞋擦得又黑又亮。一走上讲台，就用洪钟一样的声音说：“我，就是藤野严九郎。” 答案：不好，失去了特点，像电影明星，不像藤野先生。 3.写藤野先生的外貌，先写八字须、眼镜，再写黑瘦，可以吗?答案：不行，应先整体，后局部，这才符合人们观看和描写事物的习惯。 九、学生提出自己的疑问，教师组织争论。 稳固深化 一、归纳学问要点 1.按拼音写汉字：_野先生_站油光可_ _扬顿挫_言_形_责_无消息 2.解词：驿站教导瞥见畸形不逊诘责匿名绯红兼以客死犹言标致适值凄然挟着掌故杳无消息深恶痛疾抑扬顿挫油光可鉴 3.填空：藤野先生选自_，体裁是_。本文“在仙台”一段写了藤野先生_，_，_，_，_五个事例

23、，表现了他_。 二、写作(或说话)练习 选一位任课教师，抓住他的特点写(说)一段话，不说他是谁，让大家猜，以猜出者为胜利。 例文1： 他的外貌，可用三个字概括：高，瘦，黑。这正如他的诗所写：泥巴浸透的皮肤，小时候就泛着油亮。这套脱不去的黑装，一度晾晒在我的心上。(生物教师) 例文2： 他的脸上总有一种愁闷，由于他的命运和共和国联在一起；他的背有点驼，这是他过久地伏案工作的结果。有人送诗给他：你的背，像一座桥，连起通往学问宝库的大道；你的背，像一张弓，一支支箭由此射向胜利。(语文教师) 三、比拟阅读下面两段文字 文段1 孔乙己是站着喝酒而又穿长衫的惟一的人。他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些

24、伤痕；一部乱蓬蓬的花白胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，好像十多年没有补，也没有洗。 文段2 “上野的樱花烂熳的季节实在标致极了。”(略) 1.文段1出自_，体裁是_；文段2出自_，体裁是_。 答案：孔乙己，小说；藤野先生，散文。 2.两段文字都是描写，文段1描写了孔乙己的_、_、_和_；文段2只描写了“清国留学生”的_、_。 答案：外貌，身材，面容，胡子，衣着；辫子。 3.文段1表现了孔乙己的性格特点；文段2表现了“清国留学生”、的性格特点。 答案：自命清高；忠君保皇，不学无术。 4.两段外貌描写主要的一样点是什么? 答案：用外貌描写表现人物思想品质。或：(抓住特点，画出灵魂) 四、完成课

25、后其他练习。 附：鲁迅头发的故事节选 “老兄，你可知道头发是我们中国人的珍宝和冤家，古往今来多少人在这上头吃些毫无价值的苦啊! “我们的很古的古人，对于头发好像也还看轻。据刑法看来，最要紧的自然是脑袋，所以大辟是上刑；至于髡，那是微乎其微了，然而推想起来，正不知道曾有多少人们由于光着头皮便被社会践踏了一生世。 “我们讲革命的时候，大谈什么扬州三日，嘉定屠城，其实也不过一种手段；狡猾说：那时中国人的抵抗，何尝由于亡国，只是由于拖辫子。 “顽民杀尽了，遗老都寿终了，辫子早留定了，洪杨又闹起来了。我的祖母曾对我说，那时做百姓才难哩，全留着头发的被官兵杀，还是辫子的便被长毛杀! “我不知道有多少中国人

26、只由于这不痛不痒的头发而吃苦，受难，灭亡。” N两眼望着屋梁，好像想些事，仍旧说： “谁知道头发的苦轮到我了。 “我出去留学，便剪掉了辫子，这并没有别的微妙，只为他太不便当罢了。不料有几位辫子盘在头顶上的同学们便很厌恶我；监视也大怒，说要停了我的官费，送回中国去。 “不几天，这位监视却自己被人剪去辫子逃走了。去剪的人们里面，一个便是做革命军的邹容，这人也因此不能再留学，回到上海来，后来死在西牢里。你也早淡忘了罢? “过了几年，我的家景大不如前了，非谋点事做便要挨饿，只得也回到中国来。我一到上海，便买定一条假辫子，那时是二元的市价，带着回家。我的母亲倒也不说什么，然而旁人一见面，便都首先讨论这辫

27、子，待到知道是假，就一声冷笑，将我拟为杀头的罪名；有一位本家，还预备去告官，但后来由于唯恐革命党的造反或者要胜利，这才中止了。” 人教版八年级下册语文教案：我的母亲 这篇人教版八年级下册语文教案：我的母亲是小编为大家整理的，盼望对大家有所帮忙。以下信息仅供参考！ 教学目标 1.了解状况，记重点字词。2.感知文章内容，体会母亲的品性及为人处世对的影响。3.把握的思想感情。4.通过对母亲形象的了解，激发学生对母亲的喜爱之情。教学重点体会母亲的品性及为人处世对的影响。教学设想本文是胡适先生对母亲的回忆，文章呈现了一位宏大的母亲形象。本课时主要在整体感知的根底上让学生了解文章内容，体会母亲的品性及对为

28、人处世的影响，把握对母亲的思念和尊敬之情，通过质疑解疑解决文中“为什么要写前三段”等难点问题。最终在拓展延长中让学生进一步了解的母亲，并让学生联想到自己的母亲，激发起他们对母亲的喜爱之情。教学过程 第一课时 一、导入（创设情境，调整学生心情，激发学习兴趣） 1.课件展现表达母爱亲情的画面，并播放歌曲烛光里的妈妈，创设情境，引起学生共鸣后，请学生用一句话概述对母亲或母爱的熟悉。2.师：当我们拥有第一声啼哭时，我们就拥有了世上最宏大、最真挚的情感母爱。自古以来，很多文人墨客都曾用笔抒写过对母亲的喜爱之情，学者胡适就是其中之一。今日，我们就共同走进他的我的母亲一文，去了解一下这位母亲是怎样的一个人，

29、对母亲有怎样的感情。二、检查预习（课件展现重点字词）文绉绉穈先生掷铜钱庶祖母翳病舔去污辱生齐读后，合作听记，并用“文绉绉”“污辱”造句。三、了解（课件展现胡适形象及个人主要状况，并给学生推举胡适自传）生自由读，了解胡适相关状况。四、探究新知整体感知师生合作朗读文章（播放歌曲母亲），生思索问题：文章的主要内容是什么，请用简洁的语言概述。（课件展现母子亲情的画面并出示问题）师生读文后，生答复明确：文章是中年时对自己人生历程的回忆，写了自己童年至少年时代在母亲的严格要求和深情关爱下成长的几件事。合作探究师：这篇文章主要写了自己童年至少年时代在母亲的严格要求和深情关爱下成长的几件事。这是几件什么样的事

30、？这几件事表现了母亲怎样的品性？请速度文章答复以下问题。（课件出示问题）1.文章围绕母亲写了哪几件事？这几件事表现了母亲怎样的品性？由此，你认为母亲是一个怎样的人？2.本文表达了对母亲怎样的感情？读文后，生分组争论沟通，推举代表答复，师生共同明确：1.共写了以下几件事：（1）唤我起床，催我上学谆谆教导，严格催促。（2）母亲从不在外人面前打我、骂我爱护孩子自尊心，教子有方。（3）我说轻薄话，手重重责罚教之严。（4）新年之际，大哥的债主讨债，母亲从不迁怒别人宽容、温柔、慈爱。（5）忍受两个嫂子给她的气，不行再忍时，便以痛哭解心中之苦宽容忍让。（6）受“辱”后，特别生气，讨回公正有刚气。由此可看出母

31、亲是一个教子有方，对子严格，宽容忍让，慈爱温柔，有刚气的人。2.对母亲怀有尊敬和思念之情。质疑、解疑（生提出疑问，师生共同解疑）师依据生提问状况适当补充，课件出示以下主要问题：1.母亲的为人处世对有哪些影响？2.课文前三段看似与写“母亲”无关，为什么还要写？3.主要写母亲是他的恩师，为什么除了写母亲的训导之外，还用更多的笔墨写她与家人相处的情形？生结组争论后，师生共同明确答案。1.我学到了母亲的“好脾气”，“待人接物的和气”，“宽恕人”，“体谅人”的优秀品质。2.文章前三段写的性格特征和童年生活，既写了同年生活的单调和失落，也写出了环境与教育一个人性格的养成所起的奠基作用，前三段不仅为写母亲起

32、到很好的铺垫作用，而且与文末相照应。3.写母亲与家人相处的情形，是为了表达母亲平常的待人接物以及这些对我的影响。写她以身示范对我的耳濡目染，潜移默化的教育和影响，这不仅写母亲对我的“言教”，更写了母亲对我的“身教”。五、拓展延长（课件出示问题）1.母亲教育儿子是特别严格的，你是怎样对待母亲的教育方法的？2.文章结尾写道：“我在我母亲的教训之下度过了少年时代，受了她的极大极深的影响”。你在哪些方面深受自己母亲的影响？回忆一下，与同学们沟通。生思索后，相互沟通。六、总结同学们，母爱如同一泓清泉，让我们的心灵永不受污；母爱如同一缕阳光，让我们的心灵永久暖和。喜爱我们的母亲吧！让我们用歌曲懂你来表达我

33、们的这份心愿。（播放歌曲懂你）七、推举阅读老舍我的母亲，邹韬奋我的母亲，朱德回忆我的母亲 板书 其次课时 教学目标 1.品尝饱含感情，讲究分寸的语言。2.理解母亲，体会真挚的母爱，完本钱单元写作实践。教学重难点1.品尝语言2.写作教学设想我的母亲一文语言质朴感人，讲究分寸，学习本文应让学生把握语言特点，体会字里行间流露出来的真情。另外，依据学生写作文没有真情实感，不会捕获素材这一点，让学生体会本文的选材特点，从而知道写文章贵在流露真情，贵在选取生活中的感人大事。同时，让学生回忆自己与母亲之间的感人大事，唤起他们对母亲的理解与喜爱之情，完本钱单元写作实践。课前预备1.划出文中饱含感情的语句并体会

34、。2.搜集、查询歌颂母亲（包括动物世界）的诗歌、名言、故事、文章、歌曲等。教学过程 一、师提醒主题 同学们，胡适的母亲让我们看到了中国传统的母亲形象，她们把全部的爱和盼望倾注在孩子身上，日夜劳碌，为家人做无尽的奉献。如今，我们的母亲不再仅仅是一个家庭妇女，她们也踏上了社会的舞台，她们不仅要照看孩子，照看家庭，还要工作，作为儿女，我们应当怎么做呢？这堂课我们就为母亲献上一首心中的歌。师板书：我的母亲献给母亲的歌二、教学过程自主合作探究师：本文的语言具有怎样的特点？请从文中找出详细语句进展分析。（生速读文章，找出语句独立分析或结组争论，明确本文语言质朴、真实，讲究分寸的特点）例句：“听说眼翳可以用

35、舌头舔去，有一夜她把我叫醒，她真用舌头舔我的病眼。”母亲爱子之深，平常的语言中含着我对母亲的感谢。“我母亲23岁做了寡妇，又是当家的后母。这种生活的苦痛，我的笨笔写不出一万分之一二。”可以看出是掏出心灵来写母亲，照实道来，真诚倾吐，流露出对母亲的疼爱之情。“在这广漠的人海里单独混了二十多年，没有一个人管束过我”表达了对母亲的思念几说明白母亲给我的教益之大。假如我学得了一丝一毫的好脾气，假如我学得了一点点待人接物的和气，假如我能宽恕人，体谅人我都得感谢我的慈母。事实上，的“好脾气”“待人接物的和气”“宽恕人”“体谅人”的性格品德是有口皆碑的。“假如”只是一种假设，而不是已经具备了这种美德，表现了

36、的虚心的品行。师：文章的选材具有怎样的特点？（生争论后明确：选取生活中平凡的小事）写作链接1.师：我的母亲一文，通过回忆童年至少年时代在母亲的严格要求和深情关爱下成长的几件事，表达了对母亲的思念和尊敬之情。在我们成长的过程中，母亲给我们的关怀是最多的，你和母亲之间有哪些令你难忘的亲情故事呢？请说一说。（生思索后，相互沟通）2.在学生回忆亲情故事的根底上，提问学生几个问题：（1）你过生日吗？你的母亲过生日吗？你知道母亲的生日吗？（2）你知道母亲的心愿吗？你做过令母亲欣慰的事吗？（3）你知道母亲喜爱什么吗？（4）你给母亲使过脸色、顶过嘴吗？以上问题会让不理解、不爱护父母的学生感到惭愧，教师趁热打铁

37、，让学生表达一下他们对母亲的感谢之情。3.生用自己独特的方式表达对母亲的爱。（班内选出一名主持人）（1）主持人开场白。（2）生展现歌颂母亲的歌曲、诗歌、文章、故事、名言等。4.学生写作师：同学们，让我们用笔记录下我们和母亲在一起的感人瞬间。可以为母亲做传记；也可以给母亲写一封信；还可以写关于母亲的任何文章。三、总结同学们，每一天我们都沐浴在母爱的阳光下，每一刻母亲的心都牵挂着我们，让我们由衷地喜爱母亲，感谢母亲吧！八年级下册语文教案：湖心亭看雪 湖心亭看雪教案 学习目标了解及写作年月，品尝雪后西湖的奇景和游湖的雅趣，理解课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。体会本文清爽淡雅的意境和严整而富于

38、变化的语言。 积存文言词汇，培育古文的阅读理解力量，能在理解文意的根底上背诵全文。 把握白描写作的手法。 体会人物语言的妙处，感悟的思想感情。 导入新课冬季最令人快乐的莫过于下雪了，那飘扬着的雪花，分散着对大地的喜爱，从无垠的天幕洒落，在我们头顶飘舞，摩挲着我们，感化着我们，让我们享受热闹、静穆、自由。下雪啦，多好！雪带给我们的感受？-静穆、纯净、纯洁、阔大而辽远-上学期我们学过一篇课文咏雪，谢道韫一句“未若柳絮因风起“，成为咏雪的佳句，谢道韫因此被誉为“咏絮之才“。今日，我们一起学习明末张岱的小品湖心亭看雪。阅读课文，动脑思索，看看张岱是如何抓住“看“字写雪的。简介张岱(1597-1679)

39、字宗子，又字石公，号陶庵，山阴(今浙江绍兴)人。侨寓杭州。其家自曾祖以来，均为显宦。他早年过着精舍骏马，鲜衣美食，斗鸡放鹰，弹琴吟诗的贵公子生活。喜游山水，通晓音乐戏剧，一生未曾仕宦。明亡后，避居浙江剡溪山中，从事著述。著有石匮书史阙陶庵梦忆西湖梦寻琅yuan集快园道古夜航船等。其小品文多回忆个人经受的生活琐事。同时也是对晚明社会文化风俗的精彩平述。其中表现出对乡土和故园的思念，也流露出不少伤感心情。描写细腻生动，风格流丽清爽，极富诗情画意。在晚明小品中独树一帜(明清名家小品精华第583页)。文体：湖心亭看雪是一篇小品文。理清文章线索叙事是本文的线索，请同学们在文中找出记叙文的要素-看雪的时间

40、、目的地、人物、大事？明确： 时间-崇祯五年十二月，大雪三日之后的更定时分；目的地-西湖湖心亭；人物-、及两个金陵人？（舟子、小童）；合作探究(一)既然题目是看雪，现在我们就共同来品尝张岱眼中的雪世界。请大家在文中找出描写雪景的句子并加以评析。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。-通过听觉写景，写出了大雪后一片清寂，湖山封冻，人鸟瑟缩不敢外出，寒噤不敢作声，连空气仿佛也冻结了。一个“绝“字奇妙地从人的听觉和心理感受上画出了大雪的威武。这不禁让我们联想到唐人柳宗元江雪中的“千山鸟飞绝，万径人踪灭“。（视觉）二者虽写法不同，但到达了同样的艺术效果。雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖

41、心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。-前一句连用三个“与“，生动地写出了天空、云层、湖水之间白茫茫浑然难辨的景象，写全景，突出天地茫茫，阔大辽远之势，即着眼于“大“字。移步换景，变换角度，又连用“一痕、一点、一芥、两三粒“表现了随着小舟的缓缓行进，湖中景物依稀可辨的景象，同时它们的排列由大至小，突出“小“字。本段文字写景所用手法为白描，你能否在我们学过的课文中举出一两个例子并加以分析。品尝白描手法的妙处。文字简练朴实，不加渲染，这种写作手法就是白描。一切景语皆情语，情以景生，景以情存，情景相生。本文写景有两句，先从大处下笔，“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。“描写雪后西湖全景，设造了清

42、寂、空旷、混沌的境地；接着，落笔眼前，写西湖近景：“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。“一痕“、“一点“、“一芥“、“两三粒“使用夸大的修辞手法，形象地描绘出了眼前景物的渺小，微弱，与旷远莽苍的大自然进展比照，渲染了“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一栗“的一种人生心情。写景，使用白描手法，不渲染不雕饰，简洁朴实自然，如一幅写意山水画卷。人物云天、凹凸远近、浓淡疏密，人与自然在精神世界到达了高度的统一和谐。然而，安静之中，我们仍旧感受到内心深处的漂泊无依、茫然、无奈的伤感。 本段文字写景，却又不止于写景，透过这个混沌一片的冰雪世界，让我们不难感受到那种人生天地间如“苍海一粟

43、“的肤浅感慨。有孤独、落寞之感慨；有超凡脱俗的闲情雅致。此正谓：景中含情，情景交融。（学生再朗读体会）你能在文中再找出一些能表现此种情怀的词或句子吗？并分析。（独、痴）(二)莫非真的无人拥有如此情趣吗？看来不是，下面我们就来看一看还有谁有这样的闲情雅致。（湖心亭对座饮酒观雪的两个金陵人）在巧遇时的心情如何？-惊喜、愉悦（湖中焉得更有此人）这一赞叹虽发之于二客，实为的心声，但并不说自己巧遇知音的愉悦、惊喜，反写二客，此正所谓“文如看山不喜平“，足见用笔之巧。（强饮三大白）自己本不善饮，但对此景，当此时，逢此人，却不行不饮，而且连饮三大杯，由此我们可以想象“酒逢知己千杯少“的名句。-惆怅。知己难觅，难求。为此古人曾发“人生得一知己足矣“的感慨，而我不经意之间，却遇到了，但紧接着却又是无奈的分别并且难有后约之期。想及如此，怎能不令人惆怅、怅惘！本文叙事是线索，写景是重点，抒情是灵魂。在描写的过程中做到了景有含情，情景交融，情事交融。在写景、叙事中透露出游湖观雪的雅趣，显得悠远脱俗，卓然独立。湖、山、人共同构成了极具艺术境地的画面。赏析 本文是张岱小品的传世之作。通过追忆在西湖乘舟看雪的一次经受，表现了深挚的隐逸之思，寄寓了幽深的眷恋和感伤的情怀。在大雪三日、夜深人静之后，小舟独往。不期亭中