《狼》教学反思范文（通用5篇）.docx

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1、 狼教学反思范文（通用5篇）狼教学反思1 狼是七年级下册的一篇自读课文，因此在教学设计时我本着以读促译、以读促讲、以读促解的原则来设计课堂教学。 诵读是学习文言文的重要途径。“书读百遍，其义自见”，七年级的学生学习文言文，处于打根底的阶段，读得琅琅上口，甚至成诵才能更好地理解文义。本文篇幅短小，全文仅二百余字，情节生动，脉络清楚，易于熟读乃至成诵，因此诵读是本文教学的重要环节。 在熟读的根底上疏通文义是必要的，但切忌烦琐的讲解，也不必字字句句求确解。对于自读课文主要是让学生借助解释及工具书自行领悟，教师可作必要的提示或简要的讲解。本文叙事简洁而又情节曲折紧急，引人入胜。教师可因势利导，将学生引

2、入故事的情景之中，使学生的思维活泼起来，对生动的情节有深切的感受。引导学生揣摩语言，熟悉狼贪欲、凶狠和狡诈的本性，以及屠户心理、行动的变化过程，正确熟悉人与狼斗智斗勇的冲突。最终，对本文主旨的理解只要抓住两点即可：一是故事之奇，二是的谈论。 在实际教学中，我首先让学生自己练习读两遍课文。本文难念的字书下都有注音，学生朗读的字词障碍很小，让学生朗读主要是让学生熟识文章。学生朗读时，教师巡察，发觉学生朗读中共同存在的问题，然后提示大家。接下来找几位同学朗读的文章，以更好地订正读音和朗读节奏。 学生能正确朗读后，结合读书下解释，便于疏通文义。然后，学生依据解释完成课堂练习卷，试卷中包含了重点词语、一

3、词多义、翻译句子和构造理解。完成后，学生再读课文。学生能够正确流丽地朗读，但是没有读出故事的紧急曲折性，教师范读一段，激发学生的朗读兴趣，学生再练习朗读，读出故事的紧急曲折性。 接下来，学生以填空的形式梳理文章的脉络。文章的脉络分为屠户和两狼两个相辅相成局部，以填空的形式便于学生梳理。文章脉络梳理清楚后，对文章进展赏析。赏析分为两个局部，一局部是赏析文章的一个词，一局部是赏析文章的一句话。每一局部教师都举一个例子，然后让学生默读文章，自由选词句，思索内涵，将赏析的内容简要记在书上，组织好语言答复。 最终，我安排了一场课本剧，让学生现场发挥。结果学生演得特别胜利，大大超出我的意料。 这节课在设计

4、时充分发挥了学生的自主性，尤其表达在语言赏析方面。学生在自主选择的根底上，深入思索，哪怕只有一得。另外，本课的朗读设计时一大特色，使学生脱离了以往文言文朗读的枯燥无味，激发了学生的朗读兴趣，以读促讲、以读促解，符合语文教学的特点和规律。 狼教学反思2 专题教学是语文教材中的一个亮点，主要是加强学生的学问积存、语言实践、阅读力量、思维力量的训练。 我首先让学生选读蒲松龄的狼，了解狼阴险狡诈的一面；接着又选读毕淑敏母狼的才智，熟悉狼聪慧、具有宏大母爱的一面。又让学生阅读参考资料： 一、中国大百科全书。生物学“狼”词条； 二、狗的祖先是狼，狼经过人类的长期驯化而成为狗； 三、狼和鹿。这样，学生对狼就

5、有一个比拟全面的熟悉。 然后我又让学生收集汉语英语里有关狼的成语和谚语，狼的故事，并让学生在全班沟通。学生收集的材料不少。对狼的熟悉也就更清楚了。 第三步，让学生开展辩论赛。 有人认为狼的食肉性、凶残对人类以及家畜造成了不少损害，应把这种动物斩尽杀绝，让它从地球上消逝，但又担忧因此会破坏生态平衡；也有人认为，把狼杀尽并不要紧，恐龙早已绝迹，人类不是照样生存进展了吗？请选择其中一种观点，与对方进展辩论。 按观点的不同，将全班分为正反两方。持一样观点的一方，先进展充分争论，然后两方各选派三名同学，组成辩论队，开展辩论。 学生参与非常踊跃，特别积极。通过这一系列的活动，学生对狼的熟悉深刻了。同时语言

6、实践、阅读力量、思维力量也得到了大大的训练。 但在教学过程中遇到了这些问题：首先，学生对于有关狼的探究题做得不到位，仅仅只能是看到事物的一个方面，概括不全，这还需要平常的多多指导和练习。也由于这，时间铺张了不少。其次，在辩论赛时，双方辩手到最终都成了吵架，互骂对方，而不是在辩论了，这是我事前没有考虑到的，以至于我有些掌握不了。这说明我在课堂治理上还有待大大进展。从这也可看出学生平常没有看站过这样的活动，为了激发他们的学习兴趣，作为语文教师，应主应多多开展这样的活动。 狼教学反思3 狼已经上过好几次了，学生对于这篇文章比拟喜爱，是由于它的故事性很强，我从中悟到了教师上课时肯定要留意课堂构造的故事

7、性，不要老是讲一些抱负化的东西，让学生自己想、练其实就是课堂架构的故事，有骨有肉。文章最终还弄了一段简短的谈论文章，其实可以从中指导学生学会一事一感悟的写作技巧。不过，这一切都得在字词落实的前提下实施，不然就会成为“空中楼阁”。 关于教学方法 传统的字句串讲这种单一的教授文言文的方式，虽然有它的优点，也就是对于重难点的把握较精确，但是也带来课堂气氛沉闷，学习兴趣不搞等反面影响，如何使教学方式生动起来，多变起来，真正做到使学生由厌学到愿学到乐学，养成良好的阅读文言文的力量。这堂课我的教学思路是想一改正去文言文教学“字字落实，句句清晰”的老套子，贯彻新课标“自主、合作、探究”的学习方式，培育学生自

8、主学习力量，让合作、探究的理念指导自己的教学，以便更有效地提高课堂教学效率，这也是新形势下，我们每位教师都必需思考的现实问题。“教学要以学生为主体”这一理念早就了然于胸，但事实上，是否真正地把这一理念渗透融入到每一节课，实在需要静心反思。 关于教学过程 首先，在这节课的整个磨合中，我始终在“教师跟着学生走”还是“学生跟着教师跑”这两者之间徘徊。学生在运用字典大致理解字词含义之后，我的教学环节设计是质疑，并尽量依靠学生资源互享的原则自行解决。明显忽视了一个重要的环节，也就是以读促学，读是训练学生养成文言语感的有效之途，假如忽视了这一点，学生对于文本缺乏熟悉和钻研，就无法产生有实际价值的疑问，那么

9、所谓自主探究也就成了无源之水、无本之木。其次，在实际操作中这一环节我虽然不能精确把握学生提出的问题及思路，但依据阅历也大致有个猜想。比方，对“奔倚其下”一词的理解，我依照自己的思索方式，初步推断学生会从上下文去合理揣摩。我企图把我自己的思索方式传递给学生，但是，学生不领情，有一个学生偏偏从对“动作”的理解迁移到对“心理”的揣摩。这一思路大大出乎我的意外，我不得不成认，他这一思索方式要比我精彩得多。既然如此，那么我又何必苦苦抓着那些事先想套在学生身上的思路不放呢？学生的一次答复，使我对自己的角色定位再一次深刻反思。第三，无视了检查环节，教师的检查可以激发学生学习的“热忱”。可能这种热忱会迫于一种

10、无形的自我“压力”，可我们毋庸疑心，这种压力应当是一种积极的压力，由于这是学生的不服输的精神、自我实现的愿望在起作用。究竟教育是面对全体的，应当尽量使他对自己的错误印象深刻，并且能够当堂把握所学内容，也避开了平常“干听”的坏习惯。 狼教学反思4 5月19日，我执教了人教版七年级语文教材第六单元狼。执教本课，令人满足的地方较多，归纳起来，主要表达在以下几点： 1、全课环节安排紧凑，容量大。从实际教学来看，本节课涉及了作品的文学常识，三次朗读及指导，疏通文意以及表演故事，另外还涉及整理情节脉络，探讨人物性格，归纳文章寓意等内容，前一环节的完成自然为后边的教学内容做好了铺垫与预备，加上本人注意了各环

11、节间的过渡语，使整个连接自然，没有生硬的“折痕”。同行间曾对课堂“容量大”进展过争辩，认为安排内容多既是优点，但也可能是缺点，既涉及学问太多，可能会造成教师的传授如蜻蜓点水，学生的学习如走马观花，实际所得或许并不丰厚。对此，我有自己的理解，即是内容的”多寡并非是衡量一堂课容量的标准，无论一堂课涉及内容是多是少，只要能始终调动学生的积极思维，能让学生积极地进展有效的训练，也即一堂课的“密度”大，那就应当是我们教学中值得提倡的。 2、切实贯彻了自主与合作学习，面对了全体。新课程理念从很大程度上说是教师与学生的地位以及学习方式的一种变革。学生作为主体，本应是学习的仆人。因此，新课标提倡让学生学会自主

12、与合作的学习方式。反思本节课，我的一个主要指导思想便是学生能独立或合作解决的问题肯定不要越俎代庖。为了提高课堂45分钟的效率，我事先要求学生对课文仔细的预习。预习要求包括：解决生字，正确娴熟朗读课文；自行结合工具书翻译课文，将难解决的难句勾画以待组内解决，用教师传授的方法分类归纳词语。为了保证预习的质量，我通常采纳课上书面检测的方式。本节课用小卷测试，并不是即兴而为之，而是我日常教学中的一局部。从本课来看，学生充分的预习，为45分钟内顺当地完成教学任务打下了坚实根底。另外，课上我安排了若干次小组合作学习，包括组内疏通文意，探讨人物（狼与屠户性格）等。由于平日注意对组长组织力量的培育和治理方式注

13、意，每项活动各有分工，因此，每个同学都能积极投入整个过程中去。评课教师大都提出了这点，他们赞叹：这才是真正的合作学习，由于没有发觉一个同学游离在小组活动之外。 3、教学手段做到了“活而实”。学习文言文，不行不学习文言词语以及古汉语的一些语法现象，譬如词类活用、通假字、倒装句等，但假如如传统的串讲式教学，又很简单造成课堂气氛沉闷，学生学习积极性不高的问题。但一旦“先文后言”，或许会喧闹，但由于学生对文本缺乏详细的理解，也可能造成外表喧闹而丢到了“文言文”这一特定文体教学的规律与宗旨，长期来看，对培育学生文言文阅读力量没有太多好处。因此，我在设计本课时，一个重要的着眼点就是要让学生实实在在的把握根

14、本性的东西，而在学习中，尽可能地变换方式，采纳活波的方式，来调动他们的学习热忱。因此，我在课堂上对词语的教学没有忽视，加强对学生理解把握状况的检测与反应；而对于课文大意的疏通，我奇妙地设计了“表演秀场”这一环节，选学生扮演文中角色，依据同学的逐句的朗读，把各角色相应的动作表情演出来。在表演过程中，学生们笑声不断，课堂气氛特别热闹。但我并没有就此打住，而是让做观众的学生评议演员哪里演得好，哪里表演得不很到位。其实，在大家评议过程中，文章每句话的意思已被充分的理解并被强化了。 如评课教师所言，教学永久是一门圆满的艺术。本课也暴露出很多的缺乏，比方教师对教材的开掘有欠共性化解读，依靠教参过多，比方，

15、文章屠户的形象是否真的如传统教学中所熟悉的“机灵”与“英勇“，本身值得商榷。教师引导学生分析中，实行了单向的设问，如“屠户为什么取得了成功？”其实也将学生引入到了教师设计的轨道上，并不利于学生共性的理解，这会阻碍对学生创新思维的培育。 狼教学反思5 狼一课，是一片故事性很强的文言文。怎样才能激发学生的学习兴趣，又能在课堂有效时间内取得更大的“效益”呢？ 为此，我深钻教材，绞尽脑汁，大胆进展创新，把原本两课时完成的内容改为一课时。两课时的内容一课时完成，这种“狼吞虎咽”的教学方式，明显是不合宜的，终将导致学生“消化不良”。我冥思苦想，突然灵机一动：新课改不是要求师生互动吗？对，把一局部任务留给学

16、生，让学生课前完成，有了这个“指示灯”，我把预先设计好的教学设计进展了“改头换面”。课前给学生布置了学习任务：让学生通过阅资料，结合课文解释，在熟读课文的根底上疏通文义，理清文章构造脉络。最终再把学生通过小组作探究、质疑问难的方式也无法解决的问题留给教师。在其次天的课堂上，原本应15分钟左右才能决的问题只用了不到两分钟的时间就轻松解决了，学生仅仅遗留下两个问题。我又用设疑的方式对学生的预习进展检测，学习兴趣高涨，课堂气氛也呈现了前所未有的局面，我看在眼里，乐在心里。想想自己第一次讲授文言文教学时，真是深有感受，给学生逐字逐句的翻译，我讲的大汗淋漓，学生的是一塌糊涂。现在我才明白，这种教师代替学

17、生学得教法扼杀了学生的学习兴趣和学习的主动性，幸亏我领悟的还不算晚。 为了培育学生的想象力，在解读杀狼情节时，我细心设计了这样一个问题：联系本段后面的问题，发挥自己的想象：想一想：假如这两只狼在一起商议如何进攻屠户，他们会“说”什么呢？我的问题一呈现，平常幽默幽默的周云现便迫不及待的说：“哥们，你在前面迷惑他，我在后帮你搞定”哥们，多亲切，多富有情趣呀，我大吃一惊，接着就是一个平常作文写得不错的女孩站了起来，她情真意切的说道：孩子他爸，我在前面诱惑他，你从后面打洞，到时我们的孩子就能美餐一顿了。把两只狼想象成一对相濡以沫的夫妻，我为之震撼，一个富有怜悯心，有着丰富的想象力的女孩在我脑海中定格了

18、。 我以为学生很简单受本篇课文寓意的影响，认为狼就是阴险、奸诈、恶毒的象征，杀狼理所固然，顺理成章。为了避学生免这一片面、甚至是偏激的看法，我在培育学生多角度多层次对待问题方面下了大量的功夫，课前搜集、查询、整理有关狼的资料，为使学生的思想教育真正做到卓有成效，我有意创设了思想认知冲突的情景，通过争论，解决思想认知冲突，解决学生发自内心的思想需求，从而形成自觉意识。看到学生恍然大悟，看到学生能从不从角度分析问题、客观的对待问题，我心里的一点担忧便荡然无存。 我认为在讲授本课中最不满足之处在于解读完文章主旨后设计的一个问题：本文从整体构造倾向上看，主要写的是人，还是狼？学生不假思考的异口同声道：

19、写人。学生整体得了这样的答案，明显是出乎我的意料，“认真揣摩课文。”我稍加提示和点拨，最终两个学生站在了问题的对立面。我在这两个学生陈述问题的根底上再加一点拨，其他学生才塞顿开。我原本以为这样的问题设计，学生会热忱高涨，会争辩的脸红脖子粗，会掀起“万丈狂澜”。没想到学生会这样断然下结论，而对于这样的现象，我应发觉问题准时解决，赐予指正，再犹如学能大胆的陈述观点，我更应当赐予必要的表扬和鼓舞，从而激发他们学习的兴趣。可我却无视了这关键的一点。 总之，文言文教学要想取得好的教学成果，教师要在创设情境中激发学生学习兴趣，让学生自己发觉问题，解决问题。教师只是一个引导者、参加者、效劳者，让学生做课堂的仆人，在教学过程中教师的教只是为学生的“学”供应一个平台，通过“我朗读，我探究，我制造”等环节来熬炼学生的朗读、思维等多方面的力量。还要擅长开发、挖掘学生的潜能，通过发挥想象，学生的智能才能得到淋漓尽致的施展。不断创设认知的情景，培育学生解决生活问题的力量。