《白鹅》教学实录汇编3篇.docx

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1、 白鹅教学实录汇编3篇 课堂实录 课前沟通 师和几个学生小声沟通：来啦，昨天睡得好吗?看到你在这。似乎很紧急，紧急吗?看到我不要紧急。 师：同学们我们又见面了，打个招呼 生打招呼 师：没声音呀，情愿跟我打招呼吗 生：情愿 师：大点声啊，伸出你们的小手 生大声 师：没听到啊 生更大声 师：喜爱小动物吗 生：喜爱小猫 师：小猫要是听到确定很快乐 生：我喜爱小鸡 生：我喜爱乌龟 生：鲤鱼 生：白鹅 师：哦 生：我喜爱小狗 师：为什么 生：由于它很得意 师：哦，你家有只聪慧的小狗儿 生：我喜爱乌龟 师：为什么 生：它很得意 师：它也能成为你兄弟 生：我喜爱小白兔 师：为什么 生：由于它很得意 师：哦，

2、得意的小白兔。看来啊，同学们都很喜爱小动物。我家养了一只小狗，这次我到武汉来呀，它似乎看出我要出远让，咬住我的裤腿不松口，我说你这厌烦的小东西快走开，过几天我就回来了，同学们我厌烦我家小狗吗 生全说不厌烦 师：哦，明白了，你们真会听，听出我的言外之意，听出了我的话外之音。读书也应当这样，可以上课了吗 生：可以 上课 师：同学们，请坐。丰子恺先生就养过一只白鹅，他把它画了下来，就是他们家的鹅(课件)同学们留意这个鹅字，我在上鸟在下，似乎人骑在鸟身上对鸟很不敬重，人和鸟儿是公平的，已经被废除了，标准写法是法是这样的，伸出手来跟我一起写。(板书：鹅) 师：丰子恺不仅把它画下来，还特地为他写了一篇文章

3、，今日我们就来学习，题目就是白鹅 板书 一起读 齐读课题 师：同学们翻开书，大家都预习了课文，这些生字还熟悉吗?自己读一读 生自读生字，师指导读音 出示 窥伺、大模大样、供给不周 指名学生读词相机指导字音 师：差不多了吗?我们一起来读一读 指名读(特殊指导供给不周，供的读音) 出示： 净角脾气 师：谁来读 指名读 师：真好，都读对了，知道净角是什么吗? 生：净角是京剧里一个角色 指导角的读音 师：净角就是京剧里的一个行当，也叫花脸，多指一些性格豪放，说话声音很大的的男子 出示净角画面 师：这就是净角，浓重的颜色，夸大的画面，也是我们国萃之一，喜爱吗 生：喜爱 师：脾气的脾这个字好读不好写，伸出

4、手来，一起写。 指导脾字的写法(左右构造，左窄右宽，中间一撇是从白中撇出来的) 师：写好了吗?我们把这些字再读一遍 齐读全部词语 师：真好，把这些生字新词放在文中还会读吗? 生：能 师：谁情愿读读课文 指名几个学生轮读课文 师：其他同学跟我一起听他们听，听他们把字音读准了没有。一边听一边想，这篇课文里的白鹅给你留下了怎样的印象。 生1读。 师：真好，尤其是感慨号，你留意了标点符号 生2读 (指导读音及句子) 生3读 指导局促担心 生4读 指导读音 生5读 师：同学们，这篇课文很长，不好读，能读成这样不简洁，信任多读几遍你们肯定会读得更好，有信念吗 生：有 师：同学们，这篇课文很长，读完之后白鹅

5、给你留下了怎样的印象，想一想 生1：读完之后我觉得这个白鹅很傲岸，课文写了它三个特点 师：哦，写出了三个特点，你很会读，这只鹅给你留下了怎样的印象或者说你认为他是一个怎样的白鹅 生：说了白鹅的傲岸 生：他是一只傲岸的白鹅 生：这只白鹅有老爷的脾气 生：这只白鹅架子十足 师：还有吧?说的不错，其实文中用了一句话就告知我们这是一个怎样的动物，说 生：好一个傲岸的动物 师：一起说 生读。 师：一起读，好一个 生齐读 师：聪慧的孩子可以把它读成一个词语 生：好一个傲岸的动物 师：读成词语，这是句子聪慧的孩子可以把它读成一个词语 生：傲岸 师：一起读 生齐读傲岸 板书 师：看清了吗?知道什么是傲岸吗，不

6、知道，你知道，你说 生：就是高傲的意思 生：就是说白鹅很傲慢 生：傲岸就是架子十足 师：对，看不起别人，自以为了不起，特殊傲慢，就是傲岸，把这个词用在你身上情愿吗 生：我觉得我不情愿 师：都不情愿，那把这个词用在白鹅身上他厌烦白鹅吗 生：不厌烦 师：哦，真是这样，再读读书，把你最感兴趣的画一画 生读画 师：你来读 生读：它若生起气来 师：你对这感兴趣，你读 生2：我就躲在一边 师：哦，你对这感兴趣 生3读： 生4读 师：哦，这感动了你 生5：鹅老爷 生6：鹅的步调更是(指导读音) 师：我们一起来读读这个句子，谁来读 生读：鹅的步调沉着出场 指导步调沉着 师：哦，看来还未见过净角出场吧，信任看过

7、之后肯定会读得更好，想看吗 课件演示净角出场 师：预备好了吗?我看谁最仔细，看到了吗，你对净角出场想说什么 生：我觉得净角很傲岸 师：恩净角很傲岸 生：出场大模大样的 生：出场还像个老爷一样 师：哦，鹅就像他这样走路的，再看一遍 再看 师：看到了吗，那你怎么读这句话 生读 师：颇，很的意思，再读 生再读 师：别焦急，不慌，你镇静一点就沉着了 生再读 师：看来一旦形成一个问题很难转变，范读：颇像京剧里的净角出场，你情愿转变他吗?再给你一次时机 生读。 师：还有谁要读 生读 师：别焦急孩子，你沉着一点 生练读 师：沉着多了，你再读 生读 师：一起来，鹅的步调 生齐读 师：这才是鹅走路呀，跟鸭子走路

8、一样吗?我把鸭子请出来，你能读出它的不同来吗，练习练习，我把它请出来 生读 师：预备好了，你来读 生读 师：这是一只狡猾的鸭子，你再来 生读 师：再快一点 生读 师：鹅的呢 读鹅 师：狡猾的鸭子，小气的鹅。你读 生读师指导读 师：手势打出来 生读 师：这才有味。你读 生读：鹅的步调 师：鹅呀(生大笑)你太感动了 生读 师：哎呀，字在你嘴里确定很受罪，你咬它咬得太紧了。你读 生读(鼓掌) 师：真好，这才是读书呀，鹅就是这样走路的，有意思吗 生：有意思 师：他的吃饭更好玩，读读读，赶快读，他的吃饭怎么好玩的 生读 师：找到的举手 生举手 师：哦，有人已经发觉了鹅是怎么吃饭的，谁先来，哦，你先来，给

9、你时机 生读：鹅的吃饭经常使我们发笑 师：哦，这么多把戏啊，还谁读，你说怎么吃的 生读：鹅是吃冷饭的 师：哦，这么吃的，你说 生：这样沉着 师：堂官一样，这样读。 生读 师：好多了，鹅就是这样吃饭的 出示鹅吃饭片段 师：我们来读一读，读完之后让全场人都知道我们这位鹅老爷怎么吃饭的 生读：先吃一口冷饭，再喝一口水 师：哦我听出来了有水有泥还有其他的吗 生读：先吃一口冷饭，再 师：明白了先吃一口冷饭，再吃然后再到别处吃一，这种吃饭的方法用了一个词语是 生：三眼一板 板书 师：一起来写。三眼一板也叫一板三眼，就像我们音乐课上的节拍，原指京剧里的一种板式，四四拍会打吗看教师打，会吗，伸出小手打， 生打

10、 师：真好再来一遍 生打 师：哎，真好，这就是三眼一板的原来意思，文中指的是什么 生：做某种事不打乱挨次， 师：那鹅吃饭的挨次是什么，你读给大家听听 生读 师：还用看书吗?你会发觉就在台前就有，再读一遍给大家听 生读 师：明白三眼一板了吗? 生：明白 师：好玩吗? 生：好玩 师;吃饭的东西能少吗 生：不能 师：挨次能打乱吗 生：不能 这就是 生：三眼一板 师：再好玩的读一读这句话 生读 师：多有意思呀，就是它这三眼一板的吃饭方法，我们的鹅老爷为我们上演这样一幕，读读这一幕，这会动的一幕。 出示：由于四周的狗空空如也 生读 有学生举手 师：等等，他发觉了问题，说说你发觉什么了 生 师：他用心致志

11、的读书没有看大屏幕。你来 生： 师：他用笑脸告知我，他也没发觉，你说 生：多加了一个白字 师：多加了一个白字，少了一个老字，你想这样说，对吗?白鹅和鹅老爷一样吗 生：不一样 师：有什么不一样吗 生：换成白鹅就表达不出他的脾气 生：白鹅感觉不到傲岸，鹅老爷可以让人知道他的傲岸 师：你真高 生：假如换成白鹅就不知道他有多威严了 师：鹅老爷多有派头啊，不能换，真好玩，好，就让我们把鹅老爷上演的这一幕读出来，读出一幅活画面，能吗 生：能 师：赶快练一练 生读 师：都读好了，我刚刚观察很多同学加上动作读，你们能加上动作读读吗，可以同位练练。你没同位是吗我来陪你练。 生练 师：可以试试了吗?谁来 生读，师

12、指导(都知道的读法)读到窥伺处 师：窥伺是偷着看，你这么大声鹅就来看着了 生小点声读 师：太慢了，你这狗太慢了，哪能吃上饭啊 生加快读 师：扬长而去，多得意啊 生读扬长而去空空如也 师：噢吼，完了 鼓掌 师：听你这样一读我也想读。把手放下，看着我读。 教师绘声绘色地讲，博得阵阵掌声 师：好玩吗，可以这样读一读吗?赶快，快找人读一读。 生自由读。 师：谁来读，你来，大家期盼着关注着 生带动作读(不断有掌声) 师：叫我说什么好呢，就一个佩服，你说，你想读，那你读 生读得特别精彩掌声不断 师：我发觉我再也不能读书了。同学们，难怪情愿像堂官一样不胜其烦服侍这位鹅老爷，喜爱它吗 生：喜爱 生：深深喜爱这

13、只白鹅 生：利用反语的方法，表达了它的喜爱之情 师：反语你都读出来了，我真佩服 生读。好一个傲岸的动物 师;这么一个令人喜爱如此好玩的家伙，谁能把它忘了呢，难怪在这篇文章的原文中曾这样写到： 出示：我的房子要卖的前几天，我把这白鹅送给了远方的友人，送出的几天之内，总感觉自己与一个朋友诀别了，心中非常的留恋。 师：他在留恋什么呢， 生举手 师：同学们，把手放下，会留恋什么呢?假如此时你也在这送别的场景之中，假如此时你就是那远方的友人，他会留恋些什么呢 吹哨了 师：这节课就上到这，下课 台下掌声 (一些学生不愿走) 说课 敬重的各位评委、各位教师： 大家上午好! 丰子恺先生的这白鹭，是我和我的教师

14、从贵阳抱回来的，我们细心调养，专心侍候，现在已与这个傲岸、好玩的家伙结下了深厚的情意，一如这课堂。 回首这堂课，感悟有三： 牢记一个宗旨 语文教学应当从学生的“学”动身，全面培育学生的语文素养。 抓住两个关键 一、正确理解教材，把握明贬实褒的语言风格，外表是写白鹅的傲岸，字里行间却流露着对白鹅的宠爱之情。 二、引导学生学习语言、积存语言、培育学生的情感，努力实现工具性和人文性的统一。 表达三个追求 1.追求一个真字 这节课，紧紧围绕“读”绽开教学，真正带着学生读书，在文中走上一个来回，在学生预习的根底上，检查读书，把全文读成了一句话：“好一个傲岸的动物!”又读成了一个词语“傲岸”。整体感知课文

15、，此一来也，继而又品读“傲岸”体会的言外之意，感悟白鹅傲岸中透露出的好玩和得意，此一回也，这一来一回，让学生做到真正读书、感悟、完味。 2.突出一个实字 语文课堂应成为学生听、说、读、写的学堂，这节课以实实在在读书为主线，在读书的过程中，识字、写字、学词、培育学生的语感，如“三眼一板”的教学，先引导学生读书，得出鹅吃法的“三眼一板”，教师讲解其原来的意思，然后联系上下文读懂三眼一板在课文中所指的内容，教师与学生同感共悟，体会情趣，实实在在理解语言、积存语言。 3.贯穿一个趣字 兴趣是最好的教师。这节课，教师创设好玩的情境，运用幽默的课堂语言，开掘文中步态和吃相的好玩点，走样的趣，激趣、情趣昂然

16、，让趣学贯穿教学的始终。 在这节课就要完毕的时候，我把这白鹅送给了大家，心中存有很多留恋和些许圆满。留恋的是我和大家共同渡过的四非常钟，圆满的是这白鹅还羽翼未丰，请大家赐予更多的关怀和呵护。 白鹅教学实录篇2 白鹅是丰子凯先生描写动物的一篇佳作。课文用生动诙谐的语言通过对鹅的叫声、步态和吃相三个方面的详细描写，向读者展现了一个傲岸的白鹅形象。 依据本课的内容特点本课的教学目标是1、有感情朗读课文，背诵自己喜爱的段落，积存好词佳句。2、了解白鹅的特点。3、学习抓住特点写的方法，体会用词的精确性和生动性。4、通过朗读体会对白鹅的宠爱之情。 依据本课的内容特点，我设计如下教学环节：首先让学生回忆课文

17、内容，说说白鹅给你留下了什么印象，用课文中的一句概括，课文是从哪几个方面写出了鹅傲岸的特点的，引导学生从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容，了解表达挨次。然后通过教师提问：“是怎样把白鹅的叫声特点写详细的呢?”绽开第三自然段的教学。同时让学生边默读边画出表现白鹅叫声特点的词，并想象白鹅在干什么，好象在说什么。引导学生边读边勾画词语，动手批注，调动想象思维参加解读文本，从形态、声音理解和感受用词的生动、精确，既培育了学习方法和习惯，又丰富了语言积存。同时有感情地朗读第三自然段，感悟仔细观看的态度和写作方法。接着通过问题：“用什么方法写出了白鹅步态的特点?”绽开第四自然段的教学。在富有启发性的问

18、题中，体会通过鸭和鹅比拟的方法突出蛾的步态特点。同时让学生从课文描写鹅和鸭的词语中，想象它们是怎么走路的，并演一演。这样设计一是了解对词语把握的状况;二是进一步感悟观看细致的态度和用词精确，运用比照、拟人来突出特点的表达方法;三是在多种感官及师生合作参加的学习中获得愉悦的体验，提高效率。最终一环节是积存运用，读写结合。 课文用精确的词语和生动的事例，通过比照的方法写出了鹅的傲岸，我们也仿照课文的表达方法，写写我们身边的人或动物的某个特点。阅读教学应当引导学生经受感受理解积存运用的语言学习过程。课文是读与写的例子，创设这种由内化到外化的实践活动，让学生切实地学好语言和表达方法，这是提高语文力量的

19、有效途径，真正做到一课一得。 白鹅教学实录篇3 白鹅说课稿 敬重的评委教师: 大家好! 今日我说课的题目是白鹅,以下我将根据说教材、教法与学法、教学过程和板书设计等几个方面绽开今日的说课。 一、说教材 1.教材分析 白鹅是人教版小学语文第七册第四单元的第一篇精读课文。本组教材围绕“作家笔下的动物”这一专题，编排了中外作家写的4篇文学作品，每一篇文章的内容和表达方法各不一样，语言风格各具特色。选编这篇课文的目的一是引导学生体会动物的好玩、得意，感受对动物的关爱、对生活的喜爱;二是在阅读中体会抓住特点写作的方法，感受幽默幽默的语言风格。 2.学情分析 鹅的形状特征已在孩子们的脑海里留下了深刻的印象

20、，但课文并非写的是鹅的形状特征，而是写白鹅的性格特征，学习这一课体会的写作方法和语言表达有肯定的难度。 3.教学目标 (一)学问与技能：理解笔下的白鹅的特点，体会对白鹅的宠爱之情。 (二)过程与方法：通过朗读，品尝观赏本文生动而幽默的语言，感受的生活情趣。 (三)情感态度与价值观：体会运用拟人、比照、反语等方法表达对白鹅的宠爱之情。在想象、表演中获得了愉悦的情感体验。 4、教学重、难点 教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅傲岸的特点的。 教学难点：从那些看似贬义的词语中体会对白鹅的宠爱之情。 二、说教法学法 科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，到达教与学的和谐完善统一。基于此，我预备采

21、纳“品词析句法”来突破本文的教学重点。教学时，抓住重点，引导学生品词析句，体会词句表达的效果，品出白鹅的傲岸性格特点，品出对白鹅的无比宠爱之情，感受祖国语言的无穷魅力。此外还辅之多媒体、想象说话、朗读感悟法等等。学法上，我贯彻的指导思想是把学习的主动权还给学生，提倡自主、合作、探究的学习方式，详细的学法是争论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。 三、说教学过程 (一)、创设情境，激发兴趣。 情境的创设，能使学生产生剧烈的求知欲望，激发深厚的学习兴趣。在引入新课时，播放鹅的情境动态，引导学生描述鹅的形象，背诵咏鹅，引出课题。(板书：白鹅)这一环节激发了学生学习的兴趣。

22、为进入文本做好了铺垫。 (二)、读悟结合，理解文本。 教师首先引导学生思索：你觉得课文里描述的是一只怎样的白鹅?让学生整体感知课文，抓住课文中的关键词语和句子统领全文，起到提纲挈领的作用。(板书：傲岸)在此根底上教师引导学生深入学习课文，认真研读白鹅的叫声、步态和吃相的句子，突破教学的重点。(板书：叫声 步态 吃相)引导学生边读边勾画词语，调动形象思维参加解读文本，从形态、声音理解和感受用词的生动、精确。通过想象，比照，从而突出白鹅的高傲，让学生在读中感悟，通过有语气地朗读，来表现出白鹅的特点。(板书：厉声呵斥 大模大样 三板一眼)这样既培育了学生学习方法和习惯，又丰富了语言积存。最终让学生依

23、据文本演一演，议一议，再读一读，对鹅的傲岸的理解也就水到渠成了 (三)、精读课文，了解写法。 白鹅的傲岸，表现在它的叫声、步态和吃相中。你最喜爱哪一局部，觉得哪句最好玩，就读一读。这一环节通过引导学生品读词句，组织小组争论、全班沟通及教师的点拨，让学生在语言文字学习中体会运用的表达方法，感受对白鹅的宠爱之情。(板书：宠爱) (四)、迁移延长， 学习写作 苏霍姆林斯基说过:通过阅读而激发起来的思维，好比是整理得很好的土地，只要把学问的种子撒上去，就会发芽，取得很好的收成。因此把阅读文章和写作很好的结合起来，可以大大地激发学生心灵的活动，有效的打通阅读和写作之间的血脉，学生的语文素养也势必得到提高。因此我让学生运用这一单元学到的写法，在课后观看自己喜爱的小动物，把它的特点写出来，把对它的宠爱之情表达出来，到达读写结合，以读促写的目的。 四、说板书设计 板书是文章构造的简缩，好的板书能表达课文的重点内容和中心思想，因此，我抓住文章的重点难点，设计了以下的板书。