《语文园地一》教学反思(15篇).docx

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1、 语文园地一教学反思(15篇)语文园地一教学反思1 在语文园地八“读读背背”的教学过程中，听、读的力量都能得到发挥，所以我建议还应当加强说和写的训练，把写作、口语交际融合于其中，例如让学生例举一些平常在学习与生活中遇到的形近字，多谈谈自己区分形近字的方法，充分发挥他们自主创新的精神，也可以通过整合小组成员之间争论的结果，再表达出来，这样也使学生的分析问题和解决问题的力量得到提高。假如有条件，还可以让学生在教师的指导下组织更加丰富多彩的趣味语文活动，实践证明，让学生自己确定活动的主题，自己分工，自己搜集材料，自己筹划和主持活动，他们更具深厚的兴趣，在这个过程中，他们的力量无形间就会得到不同程度的

2、提高，全面增加学生的语文素养。 这节课的根本教学目的还在于让学生依据语文学问的规律有效地学习、记忆和积存，所以还要把“写”的训练落实到位。所以我在课后要求同学们写一写课后感等，把自己的收获和感受以书面的形式表达出来。经过这样的训练，学生的听说读写各种力量，在这节语文综合性学习课中，确的确实地得到了综合运用。 语文园地一教学反思2 语文园地的教学，既能落实语言文字训练点，夯实根底，同时又能帮忙学生提醒规律，拓展学习途径，让学生在生活中学语文，用语文。让语文园地成为学生学习的“乐园”。 语文园地四紧扣动物主线，安排了我的发觉、日积月累、趣味语文，让学生在充分的感知、体验生活，思考生活，理解生活的同

3、时，体验到其中的乐趣。在“我的发觉”板块，编者都以“对话”的形式给学生带来了肯定的启发。在日积月累板块，将课内外的语文学习资源整合起来，因日积月累板块的存在，学生学习的积极性充分被调动起来，课内的学问向课外拓展延长，学生制造力量和创新意识、实践力量将会发挥得淋漓尽致。教师要做的就是大胆放手，引导学生去自己理解、运用。趣味语文板块是个趣味盎然的小故事，故事通俗易懂，教学时重点抓住好玩的对联，引导学生理解短文的趣味所在。教师鼓舞学生练习叙述，课后讲给别人听，进展语言积存。 在这节课中我注意了以下几方面上好课： 一、回忆所学课文，归纳阅读方法 首先，让学生回忆本单元学过的课文，想一想自己在学习过程中

4、有哪些发觉（说说为了能使身边的动物栩栩如生地呈现在大家面前，用了什么方法。）并把自己的发觉说出来与大家共享。再看看小林和小东同学的发觉，我们一起来共享一下他们的发觉。然后，让师生归纳小结阅读方法。如：采纳明贬实褒的方法能使句子变得更生动形象。最终，让学生从自己的习作实例中总结的写作方法。培育学生在学习中做有心人，多发觉，多收获。 二、积存关于动物的成语，鼓励学生成长 在学习日积月累时，我课前让学生通过查词典等方式理解词语的意思，并让学生收集更多的关于动物的成语。教学过程中让学生在小组里自由读，然后让学生说说这些成语有什么共同的特点，使学生意识到这些成语中都含有动物名称，增加学习的趣味性。再让学

5、生在小组内沟通自已对成语的理解，并从中选择一些说说自己的理解，并联系生活实际进展说话练习。 为了使内容更加的丰富，在语文活动课时，我还设计了考考你环节，连续沟通自己平常积存的包含动物名称的其他成语，以丰富学生的词语积存，激发主动积存成语的兴趣。 在“我的发觉”、“日积月累”和“趣味语文”这三大板块内容的教学中，是否留意了训练方式的新奇和鲜活，是否留意了“由此及彼”的适度拓展，由于这类型的教材，在传统教学中，始终被定位于“根底训练”的层面，教学的主要策略亦长期没有跳出“熟读强记”、“烂熟于胸”的怪圈，枯燥乏味之极；而今，在新课程理念下我们的教学应给予这些“死”的教材以“活”的情趣，让它深深的吸引

6、学生。 总之，语文园地的教学过程是有目标、有规划的活动，教学的运行也需要肯定的程序，因此有肯定的封闭性。如何在语文园地的教学过程中，实现预设与生成、封闭与开放的冲突统一；如何开发整合，实现教学内容生活化；如何情境互动，实现教学方法生活化；如何拓展延长，实现教学时空生活化；如何多元评价，实现教学评价生活化，这是值得我进一步去实践并不断提升自己的。 语文园地一教学反思3 语文园地的教学始终是简单被教师无视的，尤其是低年级的教学，面对零散的学问点、缺乏情境的教学材料，学生往往兴致低，教师也易走马观花，一带而过，如何进展生动好玩又有效的语文园地教学，我在与课题组成语磨课的过程中，积存了以下阅历与反思：

7、 一、我的发觉局部 教师要放手让学生自己发觉，然后引导学生说话，训练他们良好的语言表达力量。比方“我发觉燕子的尾巴像”，然后，反过来说：“我发觉剪刀像”让学生反复说话，在反复说话中内化语言，实现语文的实践性。在此根底上，我又让学生想一下，在你们的生活中你还有什么这样的发觉？语文教学要求要结合学生的阅历世界，走进大语文的世界，培育学生的素养。在生活中学语文。所以学生能说很多美丽的比方句，甚至越说越精彩。如：白云似乎洁白的小绵羊；大树似乎一把绿绿的大伞。可以说这一环节上的是比拟胜利的，在以后的教学中，我们也要多采纳这种形式，信任学生的力量，鼓舞学生开阔思路，大胆去说，去练，既能到达训练的目的，也能

8、制造性地使用教材，而不是学教材。 二、读读认认局部 读读认认局部是学生特别熟识的熟字加偏旁的识字方法的稳固，学生在合作学习中根本能读好生字，教师只需要略加教导。在这个环节中，要给学生充分的时间去读、认这些生字，通过四人小组读、开火车读、齐读、男女生分开读的形式，反复朗读，熟悉生字的读音。同时，为了避开枯燥读字词，我还加了一首得意的笨笨熊的儿歌，让学生创编动作，在欢乐中将生字记得更坚固。学生兴致特别高。 三、读读背背局部 对于读读背背这一局部的教学，许多教师都认为，小学低年级的学生，只要他们背熟了，就行了，一开头我也是自己讲读对联的意思，然后让学生背，后来发觉效果并不好，通过争论，我打算将图片引

9、入到对联的教学，让学生在生动形象的背景下学对联，让他们观看这几幅对联描写的是哪幅图的风光，学生对对联有了感性熟悉后，读起来就更美了，并且很有兴致去背诵 ，犹如一位小诗人。 四、我会说 这一局部我也主要采纳了鼓励法，鼓舞学生用最美的词语来形容，然后在学生充分说的根底上出示一幅美丽的春景图进展拓展说，学生在不知不觉中将课本延长到生活，回归到语文的本质上来，也表达了对教材的活用。 此外， 整个环节设计上，我也通过嬉戏贯穿整个课堂，通过带着学生在乐园闯关、喊着欢乐的口号，不停地鼓励学生在欢乐中学习，在轻松中把握学问，符合低年级的兴趣爱好，也到达了有效教学的目的。 语文园地一教学反思4 三年级语文园地一

10、中的口语交际要求学生介绍家乡的景物。 上课之前，我就已经布置了学生先在家里好好想一想，也可以写一写要说的内容，预备其次天上课时好和同学一起沟通。 其次天上课时，我满怀信念的走进教室，告知学生今日这节课的学习任务是口语交际，介绍家乡的景物。说完我叫学生翻开书，了解了本次口语交际的根本要求后，先让他们在小组里进展沟通。然后选出代表在班上进展沟通。我就依次对每个小组巡察，了解学生在小组交际的状况。我在每个小组里听了一下，发觉学生介绍的家乡的景物特别有限，好多学生几乎是简洁的几句话就算是介绍了家乡的景物了。 在每个小组说完后，我又听了听小组代表的沟通内容，发觉他们所介绍的家乡景物不仅特别一般而且也没有

11、什么值得让人留下深刻印象的地方和特点。在学生都说完后，我对学生的沟通状况进展了总结，确定了他们学习的积极性，同时我也指出了他们这次口语交际的缺乏，那就是他们口中的家乡景物特点不明显，而且没有值得让人留念的地方。 然后我又向学生列举了我们四周的很多风景，并告知学生这些景物代表了家乡的特点，值得向他人介绍。接着我问学生，为什么家乡有这么多好的风景，大家不好好的介绍呢？说完后，就有学生地我说：“周教师，您刚刚说的这些景物，我们不知道在哪里？也没有去过，根本不知道怎么说？”听了学生的这番话，我停了一会问他们，那你们的爸爸妈妈休息时就不带你们出去走走看看吗？有学生说：“爸爸妈妈从来就不带我们去玩，有时我

12、们要他们带我们出去玩，他们就说忙，要不就是不去。”我问学生：“你们想去玩吗？喜爱看风景吗？”学生都说想去，也喜爱看风景。 下课后，我在想，记得我在教学生学习黄山奇石和爬天都峰时，我象导游一样向学生介绍了我旅游时看到的黄山奇石和我爬天都峰时的感受，学生听得特别入迷，而且他们在我的介绍下受到启发，学习起来很感兴趣，课上完后我要他们以导游的身份介绍课文时，他们说得特别清晰有序。那是由于他们把课文内容理解深深得记在了脑海，所以有话可说。 而这节口语交际课上学生无话可说，是由于他们根本就没有去看过家乡的这些景物，要他们拿什么来说呢？这不是闭门造车吗？同时我也在想，我们的家长是不是应当多抽一点时间带自己的

13、孩子出去走走，去了解一下家乡的风土人情呢？那样，我们的孩子对家乡的了解会多一点，孩子的视野也会开阔些，他们描绘家乡的语言就会更丰富。 语文园地一教学反思5 这次我上的是语文园地一，在教学的过程中，自己就感觉有许多问题存在，后来和学校其他教师争论后，最终有所顿悟，盼望自己能从这节课中总结阅历教训，以后不再犯同样的问题。 首先，自己上课的声音要调整，要渐渐学会有轻重缓急、有抑扬顿挫。教师的语言、心情在很大程度上都能感染孩子，有时甚至还能起到一些意想不到的效果，比方能引起孩子对问题的思索和重视等等。在这方面，自己不仅要在以后的上课中时刻留意，时刻提示自己，更要向别的教师多学习，去体会去感受，看别的教

14、师是如何让课堂变的更雅、更美，在雅中、在美中透露出活泼轻松的一面。 其次，这节课最失败的地方就在于让孩子写关于春天的四字词，这样的确是在加大孩子的难度。其实对于一年级的小朋友来讲，积存主要是读，而读也是有多种方式的，可以自由读，小教师教读等等，还可以在图片中感受着读，我想可能这样的方式应当是更适合一年级小朋友的积存方式。通过这个环节的失败安排，就提示自己以后在进展教学设计的时候，肯定要把握住年段特征，要做对孩子事倍功半的事情。 第三，对于一年级的孩子来讲，识字写字是重点，是需要用多种方式来做到真正的落实。但在这堂课中，写字显得尤其不落实，主要就表现在我指导的很不细致。在孩子之前的学习写字过程中

15、，始终都是以写字为主，写词语都很少，但这次是写句子，这就对孩子有更高的要求，所以在指导的时候，应当做到以下几条：读通读准；边读边想对应的字；写好（字要摆正，留意关键笔画；字的大小要匀称），课师生共同提示，在提示中回想字该如何写；提示肯定要打句号。应当让孩子在第一次完整地看拼音写话时就有这样一个思维过程，所以我想在以后的看拼音写话时，再重新来一次。 语文园地一教学反思6 【教材分析】 本课语文园地主要内容是学会从关键句子中体会的想法和情感，学习词语了解几个城市和乡村的不同。并能自主选择图画仿写一段话。积存和理解卜算子咏梅，重点练习写句子和片段。同时，在教学中培育学生在学习和生活中多发觉，多积存，

16、提高学生的综合力量。 【教学目标】 1.与同学沟通语句所表达的的思想感情。 2.积存与城市或乡村生活有关的词句，能选用词语说句子；能依据提示想象画面，仿按例句写句子。 3.积存卜算子咏梅。 【教学重点】 1.与同学沟通语句所表达的的思想感情。 2.积存卜算子咏梅。 【教学难点】 积存与城市或乡村生活有关的词句；能依据提示想象画面并仿写句子。 【教学策略】 1.教学“沟通平台”时，结合本单元课文，先总结语句表达思想感情的方法，再在实际中运用。 2.“词句段运用”中的第一题由积存到运用；其次题主要先让学生读熟句子，在语境中体会描写田园生活的手法，再仿按例句写句子。 3.教学“日积月累”时，先让学生

17、借助拼音把词句读正确，再引导学生想象画面，理解诗意，背诵这首词。 【教学预备】 多媒体课件。 【教学课时】 2课时 第1课时 【课时目标】 1.与同学沟通从课文词句中体会所表达的.情感或想法。 2.积存与城市或乡村生活有关的词句，能选用词语说句子。 【教学过程】 板块一 回忆课文，沟通方法 1.师导入：同学们，这一单元我们学了哪些课文？（相机出示古诗词三首乡下人家天窗三月桃花水）这些课文都是写闲适拘束的田园生活的。哪些语句能表达的思想感情呢？今日我们将在“语文园地”中揭开其中的神秘！大家预备好了吗？（板书：语文园地） 2.沟通平台。 （1）师过渡：首先我们来学习“沟通平台”这一栏目的内容。让我

18、们一起看看，在这个栏目里，几位同学要告知我们什么秘诀吧！ （2）师：自由朗读三位同学的话，你发觉了什么？ （3）生沟通后师小结。（出示课件） 课件出示： l r课文中的一些语句表达了的思想感情。 l r课文的中心句集中表达了的想法。 l r课文中反复消失的句子也是思想感情的表达。 3.师指名结合课文语句说说自己的感受。 4.师：你还能从哪些语句中体会到所要表达的思想感情？（小组争论沟通） 例如1：“啊，地上草如茵，两岸柳如眉，三月桃花水，叫人多沉醉。” 例如2：“它们依着时令，挨次开放，朴实中带着几分华美，显出一派独特的农家风光。” 【设计意图】通过争论沟通、谈感受的方法，增加对“从重点语句中

19、体会所要表达的思想感情”这一语文素养的理解，加深印象，并运用到阅读中。 板块二 认读词语，体会不同 师过渡：语文园地还藏着什么神秘呢？让我们一起走进“词句段运用”吧！ 1.指名认读，发觉规律。（出示课件） （1）生自由读词语。 （2）师指名读词语，重点指导认读“璀、璨、煌、沃、谧、炊、袅、犬”。 （3）发觉词语规律。 师引导生找一找：这两组词语的排列有什么规律？ 例如：第一行词语是描写城市生活的，其次行词语是描写乡村生活的。 师引导：你知道这些词语的含义吗？（课件出示词语意思） 师：这些词语让你想到了怎样的画面？ 例如1：从“车水马龙、高楼林立、灯火辉煌”中，我感受到城市生活的繁华、喧闹。 （

20、课件出示车水马龙、高楼林立、城市灯火辉煌的图片） 例如2：从“依山傍水、静谧、炊烟袅袅、鸡犬相闻”中，我感受到乡村生活的安静、和谐。 （课件出示乡村依山傍水、炊烟袅袅、鸡犬相闻的图片） （4）生沟通体会到的乡村生活或城市生活。例如：每当夜幕降落，整座城市一片繁华。高楼林立的大街上车水马龙，处处是熙熙攘攘的人群，处处闪耀着灿烂的灯光，红的，绿的，蓝的，黄的，聚成一片，就像一簇簇绽放着绚烂光华的鲜花。 （5）师再出示词语，指名认读，相机指导留意读出词语中蕴含的感情，读出对它们的理解。 2.师小结：大家读得真好。这节课，我们通过抓住关键词句，学习了表达思想感情的方法，同时也将这种方法运用到刚刚学的词

21、语中。大家读出来的词语也有了感情、有了温度，这就是汉字的魅力。 【设计意图】学贵有疑，这一板块的教学，我先让学生不断地发觉问题：找一找有什么规律，猜一猜它们有什么含义，想一想描绘了怎样的画面。适时运用生动直观的多媒体手段，呈现了词语给我们带来的画面感，并让学生尝试用自己的语言表达画面，力求识用结合。 第2课时 【课时目标】 1.能依据提示想象画面，仿按例句写句子。 2.积存词卜算子咏梅。 【教学过程】 板块一 仿写句子，描绘画面 1.师导入：上节课大家发觉了词语的隐秘，那么句子中又藏着什么神秘呢？这节课我们将连续探寻“词句段运用”的神秘。 2.师指名读题目。 3.生自由练读课本中的例句。（出示

22、课件） （1）师指名答复：你体会到了什么？ 例如1：对乡村生活的喜爱，对自然景观的赞美。 例如2：排比、比方的手法使句子更生动形象。 （2）全班齐读，读出自己的感受，读出所表达的感情。 4.课件出示“词句段运用”中的3幅插图。 （1）认真观看图中画了些什么，同桌争论后全班沟通。 （2）选择其中的一幅图，四人一组争论、练习，仿照上面的句子说一说。 （3）仿写练习。 师引导：同学们说得真好，现在请大家将这些句子写下来吧，看谁写的句子最精彩。 （4）师指名沟通。 例如：湛蓝的天空、雪白的云朵、高耸的雪峰、奔驰的骏马、静立不动的羊群，它们和碧绿的草地一起，绘成了一幅自然、和谐的草原风光图。 5.师小结

23、：同学们，透过文字我们能看到画面，我们也能运用文字把精彩的画面描绘出来，语言文字真奇异！ 【设计意图】仿写是写作的起始阶段，尤其是四年级学生，需要学会仿写进而有所感悟，渐渐有自己的收获。为了让学生了解怎样仿写，我先指导学生入情入境地熟读句子，发觉句子的特点，再将说和写有机结合，最大限度地发挥了学生的潜能，同时也突破了教学重难点。 板块二 诵读诗句，积存经典 1.师过渡：又到了“日积月累”栏目，在这里我们读过不少名言警句，诵过很多诗词佳作，这些都是中华民族的文化珍宝。赶快去看看，这次“日积月累”呈现给我们的是什么呢？（出示课件） 2.播放卜算子咏梅朗读音频。 3.生自由练读；师指名读，相机正音。

24、 4.简介创作背景。（出示课件） 5.师：再读整首词，你读懂了什么？还有哪些不懂的地方？ 6.全班沟通。 例如1：这是一首词，“卜算子”是词牌名，“咏梅”是题目。 例如2：我读懂了“犹”是“还，依旧，仍旧”的意思，“俏”是“俊美，美妙的样子”的意思，“烂漫”是“颜色鲜亮而漂亮、坦率自然”的意思。 7.师指名读，引导生读出自己的体会；引导生背诵。 8.师总结：同学们，“语文园地”指引着我们发觉了很多学习语文的神秘，我们在探究的过程中，也提升了学习语文的力量。其实，中华文化博大精深，还有很多值得探寻的文化宝藏在等待着我们，让我们在今后的学习中连续探寻！ 【设计意图】新课标明确指出：语文教学要注意语

25、言的积存。此板块的设计重在提高学生的诵读兴趣，增加积存，培育语感，加深对语言的体验和领悟。 【教学反思】 “沟通平台”训练中，我引导学生了解并把握了3位同学的读书方法后，还启发学生回忆自己平常的一些阅读方法，帮忙学生总结，获得阅读技能。同时，将这一方法运用到“词句段运用”与“日积月累”的教学中，引导学生运用学到的方法从语句中体会课文所表达的思想感情。 在“词句段运用”训练时，我依据学生的年龄特征、认知水平，以理解“感受生活”为切入点，引导学生围绕中心进展语言表达。另外，还适度地把学生引到“语文园地”外，仿写句子，表现不同画面所呈现的漂亮风光。 语文园地一教学反思7 在语文园地一这一板块的教学中

26、，我主要以调动学生学习的主动性，培育学生自主学习习惯，提高自主学习的力量为主要教学目的，绽开教学。 如，学生学习“我的发觉”时，我首先放手让学生自己发觉，然后引导学生汇报沟通自己的的发觉的同时再说一说这些带点的字还可以组成那些词语，让学生进一步了解汉字中多音字的现象，并读准和理解同一个字在不同的语言环境中不同的读音和不同的意思。 在以后的教学中，我要多采纳这种形式，信任学生的力量，鼓舞学生开阔思路，大胆去说，去练，既能到达训练的目的，也能制造性地使用教材，而不是学教材。 再有在本次口语交际教学中我引导学生从多方面去说。例如，让学生说说发生在课余中好玩的事情，自己的事、他人的事都可以说等，留意了

27、拓宽思路，尽量做到让学生有话想说，有话可说。交际的方式实行了多种多样，我让学生进展同桌沟通，小组沟通，全班沟通，还让兴趣一样的同学一起沟通，沟通的时候可以相互询问，相互评价；教师也参加其中，作必要的引导。最终，就这次口语交际的活动，教师和学生一起做了总结，并为习作做好了预备。 语文园地一教学反思8 语文园地是小朋友学习语文的乐园，让我们开快乐心地走进去，去玩一玩、学一学吧。 一、教学效果： 语文园地五安排了5个版块的内容。 “识字加油站”以字族文识字形式呈现，“饱、泡、跑、抱、袍、炮”6个形声字，左边偏旁表意，右边部件“包”表音，让学生了解形声字构字规律的同时，感受字族文的好玩。 “我的发觉”

28、是三组依据偏旁归类的形声字，旁边有学习伙伴的提示：“口字旁的字大多和嘴有关。”让学生在偏旁归类的同时，进一步了解形声字同个偏旁往往表示同一类的内容。 “字词句运用”有两项内容。第一项为哪一项“选一选，填一填”，要求学生能区分形近字和同音字，并能在详细语境中正确运用。其次项是查字典的练习，让学生连续稳固用音序查字法查字典。 “日积月累”安排的是四句歇后语，学生在积存歇后语的同时，感受这种特别的传统语言形式的生动、好玩。 “和大人一起读”安排的是伊索寓言中的经典故事狐狸和乌鸦，通过和大人一起阅读，了解故事的内容，明白包含的道理，共享阅读的收获。 二、胜利之处： 鼓舞学生向大家介绍收集或自编谜语的过

29、程。收集谜语，说一说谜语出处。自编谜语，说一说自己是怎么想、怎么编的，但不能说出谜底。 组织学生积极猜谜语。（念谜语和猜谜语往往是交互进展的。特殊是一念完谜语学生就会迫不及待地去猜结果，场面会非常活泼。教师要留意维持活动秩序，还要引导小裁判员准时做好记录。）鼓舞学生自告奋勇站出，在“谜语王国”中与谜语仆人进展口语交际。 甲：“说说你出的谜语是什么？” 乙念出自己的谜语。 甲猜谜语。 乙方确认。 裁判记录。 教师组织连续活动：谜语王国真喧闹，猜谜高手真不少！别焦急，闯过两关很不错，现在要闯第三关可不简单。鼓舞学生大胆说：猜对了哪个谜语？是怎么猜出来的？是抓住哪些特点猜的？大家仔细听，评一评他说的

30、有没有道理。引导学生通过观看进展识字方法的发觉，并运用方法引导学生自主识字。这一局部的教学，我设计了“扶辅放”三步层次的教学，首先在教师的引导下，发觉“减一减”识字方法，这是直接的方法的学习，渗透“发觉”的意识，如观看偏旁、主要部首、字音等。接着让学生运用方法识字，到达稳固识字方法的目的。最终，放手让学生自我发觉方法，并运用方法，表达了学生学习的主体性。 三、缺乏之处： 由于时间限制，学问点学习的广而杂，缺乏学问系统，教师未充分发挥好主体地位。 四、改良措施： 1、能落实语言文字训练点，夯实根底。通过创设和字宝宝嬉戏的情境，带着学生在趣味活动中识字、写字，紧扣新课标的要求，表达学生自主、合作、

31、探究的学习方式，把握生字，会用生字，培育语文学习力量。 2、帮忙学生提醒规律，拓展学习途径，让学生在生活中学语文、用语文。在写字教学环节，引导学生观看生字的书写笔顺和间架构造的特点，发觉规律，触类旁通，培育良好的书写习惯。 语文园地一教学反思9 上完二年级语文园地一的“口语交际”和“展现台”两局部后，对我的触动非同一般。“口语交际”一局部，让学生明确了“口语交际”的内容后，让学生说说到哪儿秋游，学生在组织语言时说的很完整，很通顺。“我建议大家到由于”“我想让大家到由于”。不光学生的语言组织的特别到位，而且理由特别充分。在进展作业展现时，由于星期天给学生布置了做树叶贴画的作业，学生的作品真是五彩

32、纷呈，有用树叶粘贴成小兔子的，有用树叶粘贴成海底世界的，有用树叶粘贴成各种各样植物的样子我问学生是自己做的，还是和家长共同完成的。有的说是自己做的，有的说是和家长一起完成的。总之，这一堂课学生学得自由，教师教得轻松。 【反思】 、放手让学生自己充分的说： 口语交际中，教师在课堂上只要给学生明确提出要求后，教师指导到位，应放手让学生充分的去想象，充分的去说。可以让学生自由说，小组说，全班沟通说。不管采纳哪种形式，教师都要给学生提出详细的要求，不能毫无目的的重复说。 、培育学生的合作力量： 新课标指出要培育学生的合作力量，合作力量不光包括与伙伴之间的合作，也包括与家长之间的合作。我们要常常给学生创

33、设肯定的情境，让学生在和别人的交往中学会合作。 、帮忙学生形成良好的合作行为： 要培育学生养成“倾听”的习惯、“表达”的习惯、“支持”与“扩大”的习惯、“求助”与“帮忙”的习惯、“建议”与“接纳”的习惯。学生良好合作行为的培育是一项长期的工作，既需要教师从点滴抓起，更要求教师以身示范。 语文园地一教学反思10 语文园地的教学始终是我的弱项，尤其是低年级的教学，我才接触，根本不知道从何入手。今日我对二年级下册语文园地一尝试着进展了改良教学，下面是我所反思的教学心得。 一、“我的发觉”局部 我放手让学生自己发觉，然后引导学生说话，训练他们良好的语言表达力量。 “我发觉燕子的尾巴像”，然后，同桌反过

34、来说：“我发觉剪刀像”采纳这种形式让学生反复说话，在反复说话中内化语言，实现语文的实践性。在此根底上，我又让学生想一下，在你们的生活中你还有什么这样的发觉？能不能也这样说一说？语文教学要求要结合学生的阅历世界，走进大语文的世界，培育学生的素养。从书本中供应的范例，引入生活，在生活中学语文。 由于前面的环节做得较好，下面这个环节，学生都能顺当联想出来。如：大树战士 圆月玉盘 弯月小船 柳条辫子 孔雀的尾巴扇子 大象的腿柱子 眼睛星星 学校的草坪地毯 应当说这一环节的教学是比拟胜利的。 每个语文园地的第一个教学环节都是“我的发觉”，在以后的教学中，我要多采纳这种形式，要信任学生的力量，不能包办。应

35、当多利用教材，标准学生的语言表达力量，为学生看图说话写话打好根底。 二、“读读认认”局部 以前，我始终采纳唱儿歌的方式来教学，让学生唱熟就可以了。这种方法简洁，教师也很轻松。可是我发觉效果并不怎么好。学生是背的很熟，可是不会运用。如：才加木字旁还是材，木材的材。如此把每个字都背住。现在，我采纳学课文时的认字方法来记，让学生把每个字都做成卡片，然后，在发觉规律、粗略认读后，让学生以打牌嬉戏的形式来记住它们。看谁用最少的时间最先记住这些字。出牌时，不仅要认字，组一个词，还要用这个词说一句话。这样它们就能把两个字的意思弄清了。 三、“读读背背”局部 这一局部的教学，说句实话，我从来就没有实行过什么措

36、施。许多教师都认为，小学低年级的学生，只要他们背熟了，就行了，我也始终这样，实际上教学效果一点不好。在学这一局部时，我先是让学生说说自己在春节时看的对联，然后告知他们，我们今日也要学几幅对联。接着让他们观看这几幅对联写的内容和什么有关。在学生知道后，再让学生试着读一读，然后范读自读互读分组读。最终主要采纳对对子的嬉戏形式来读。嬉戏分为：师生对、同桌对、男女生对、好友对。这样做的目的是让学生在反复的诵读中积存语言。转变过去枯燥的死记硬背的方法。学生在嬉戏中很快就会背了。我又让他们想一想对联中描写的场面你见过吗？谁能说一说，这样就把对联中所描绘的场景用学生自己的语言给表述出来了。既训练了学生的表达

37、力量，也把学生的生活和教材作了一个融合。 语文园地一教学反思11 、启发学生发觉： “我的发觉”这个名称已经显示出鼓舞学生自己思索、自己发觉的意图，要让学生自主学习，主动发觉，并乐于跟同学沟通自己的发觉。我在设计教学过程时，先安排学困生给生字宝宝找房子，然后给全班同学自读发觉形声字的特点，再设计一二个嬉戏进展生生的互动、师生互动，孩子们的学习积极性就被调动起来。但在刚刚的教学过程中，学生的发觉还不够充分，学生的积极性没有很好地调动起来，课堂气氛我还要想法去营造。 日积月累局部是鼓舞学生积存好词，并复习稳固局部生字。我制造多种形式，启发学生比照发觉，鼓励学生主动积存词句，如四人小组争论，同位互读

38、，教师引读、范读等形式，使学生兴趣盎然，从而使教学效果事半功倍。实际操作中，学生答复不了问题时，我都急于自己补充，代替学生说，阻挡了学生的语言再组织思维，这方面我以后肯定要留意。 、关注学困生： 另外，我在教学过程中也很关注后困生的学习状况，依据周教师的精细测评表，我锁定了一些学困生，在教学过程中到处关注他们。课一开头，我就让学困生帮生字宝宝找房子，部首归类，这是个简洁的任务，学困生轻易地就完成，从而增加了他们对学习自信念，跟着下来的课，学困生也会比拟有兴趣去参加，在后来的教学环节设计我也没忘了他们，继而设计了同位互动，一起完成“你做我猜”环节，多音字也实行了四人小组争论共同完成，然后在检查对

39、正时，也让他们在小组内相互帮忙，其实就是优生帮忙学困生的表现，最终，读记词语和读记浪花也设计了同位互读，同位争论等方式去关注他们。 但是，关注学困生还不够，在辅导读浪花短文时，一些学困生还在结结巴巴地读，而且还有一些字没读准，我想我应当设计几种合作读的形式，让他们在合作的环境下多读多练，并给与适当的辅导。 在教学中还有其它的缺乏，请各位教师多多指正！ 语文园地一教学反思12 语文教学不光要把语文从“课堂”延长到学生的生活中，还要触及到学生的心灵，让学生吐出心声。当学生有了生命的冲动，有了制造的激情，那么课堂自然会成为他们情感谢发，心灵对话的精神乐园。 如设计“我是优秀讲解员”：让事先预备好“六

40、一”照片的同学，把照片展现给大家看，并介绍当时的情景，让大家共享他的欢乐。“比比谁最快”是让学生用音序查字法查字典。在同学都学会了之后开展竞赛，比比谁最快。可让已经学会音序查字法的同学先展现，一是给他们创设一个展现自己力量的舞台，体验胜利的喜悦；二是让他们体验小教师的角色，让他们介绍查字方法，教同学查字。这样的设计，学生都能从课文中捕获相关的信息，然后加进自己的生活阅历和感受。这样的教学环节，布满了感性，调动了学生的生活积存，调动了学生的直觉、感受、想像、情感，使学生在感性化的学习中领悟课文，完善人格，关注生命方式，得到和谐进展。 教育的根本任务应是“促进学生的进展”、离开了学生主体性的进展，

41、教育就失去了依托和生命力，我们每个教育者应从学生的共性动身，培育学生的独立人格，进展学生的共性才能，从而使学生沿着全面进展的轨迹安康成长。苏霍姆林斯基曾经有一个非常精彩的比方：要像对待荷叶上的露珠一样，当心翼翼地爱护学生幼小的心灵。这种爱护就是一种教育。 在课堂教学中，应当是用鼓舞的语言让学生亮出自己的观点，允许学生独树一帜，随时质疑，保存看法，使每一节课都能成为学生施展才华的舞台，让学生共性尽情呈现。答案不是唯一的，语文教学才是精彩的。 语文园地一教学反思13 新教材除了课文的更新，语文园地也有了很大的转变。就本学习园地内容而言，“沟通平台”“词句段运用”“书写提示”“日积月累”。其中，每个

42、园地保存的工程是“沟通平台”“词句段运用”“日积月累”，而“书写提示”“识字加油站”相机消失，由此看来，每个单元学习完之后的沟通和积存是特别重要的。 语文园地的教学除了要连续课文学习的内容学问，更要以生活为主线，让学生充分地感知、体验生活，思考生活，理解生活。而教学的过程是有目标、有规划的活动，教学的运行也需要肯定的程序。回忆自己的课堂教学应当说值得商榷的地方可能会许多，下面我结合自己的教学实际进展简洁总结。 1、教学效果（思效）。 就“沟通平台”来说，主要是对课文内容的回忆，以及对于相关课文学问的运用和积存。这局部的学习，教师做到了放手让学生自主探究发觉、积存运用。学生在读、说、沟通中发觉写

43、景文章主要的在于想象画面，通过看、听、闻、想，将语言文字详细化，在脑中形成画面感。这局部的学习等于对课文内容有了一个系统的“复习”，通过这个环节的沟通，学生对于本组课文的内容进一步理解了。 “书写提示”是新增的练习工程，字体范例内容是观潮中的语段，最主要的是旁边的提示，对于书写的格式、标点符号、书写态度都有明确要求，让学生对于写字要求更加明确。 在“日积月累”的处理上，教师做到了放手让学生自由诵读，感受到中国传统文化的魅力和乐趣。 2、教学收获（思得）。 （1）通过沟通平台，学生对于本组课文的重点有了进一步的把握，起到了“温故而知新”的作用。 （2）强化了语言文字训练。尤其是在“词句段运用”局

44、部，学生不仅透过这些词语与句段对于课文内容有了更深层次的理解，而且强化了语言文字训练。用“风”“烟花”“雷雨”“小狗”说几句话，并且根据要求用上“霎时”“立刻”“突然”，这其实是对于词语的辨析和运用；而“过了一会儿”“一会儿工夫”则是对于语言组织方面的标准。通过这样的练习，学生对于如何丰富语言、如何条理性表达有了更深的熟悉。 3、缺乏之处（思失）。 虽然我感觉在这次的语文园地学习中，就是复习、积存和运用，应当是没有什么难度，但是依旧有些许圆满：尤其是“语句段运用”局部，这些词语学生能够理解，但是在运用方面过于狭隘了，很明显学生缺少“生活”。在平常教学中应当以生活为主线，要擅长捕获学生生活的资源

45、，把学生生活中的资源，作为语文园地教学的源泉。 现在来说，学生虽然不缺少“生活”，但是的确实确缺少对于“生活的观看和发觉”。 4、改良措施（思改）。 如何在语文园地的教学过程中，实现预设与生成的冲突统一，这是值得我们进一步去实践的。由于这也是每个园地学习遇到的共性问题，让语文走向生活，并且与生活有机结合，这样的时机需要教师带着学生去制造。 语文园地一教学反思14 这节课给了我今后如何进展语文园地教学的一个启发，即让学生在创设的情境中学习语文，留意引导学生发觉规律、进展拓展延长。 “语文园地”除了帮忙学生对所学的语文学问，技能进展系统地梳理，整合，稳固以外，更注意在学生心中培植学习语文的兴趣和自信。那么，如何才能让