《背影》教案10篇.pdf

《《背影》教案10篇.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《背影》教案10篇.pdf（75页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、背影教案背影教案 1010 篇篇背影教案背影教案 篇篇 1 1教学目的教学目的1.体会_抓住人物形象特征、选择最佳角度命题立意、组织材料的写作方法。2.学习_记叙事实，不加任何修饰渲染的朴实自然的语言。3.体会_表现的民族传统美德，父亲对儿子的一片深情。教学设想教学设想这篇课文与上篇课文不同。这不是一颗流星反映的生活贴近学生实际，而本课反映的是旧社会家庭亲人的关系。前者是父亲心目中的儿子，后者则写的是儿子心目中的父亲，人物形象的悬殊，也构成了课文完全不同的内容。但作为记叙性 _，在写作方法上还是有很多共同点的，而思想感情上的家庭亲情，同样是一脉相承的。教学_，重点应放在特定环境下父子深情的特定

2、表达方式，抓住_命题立意的角度和_线索来作为分析的突破口；还应抓住_独特的写人记事的朴实自然的语言，从中体会字里行间所表达的思想感情。_可分两课时讲授。第一课时主要是划分段落层次，分析贯串全文的线索，侧重完成第一个教学目的；第二课时则以重点语段、语句的体会为主要教学内容，侧重完成第二个教学目的。第一课时第一课时教学重点教学重点突出往事回忆的结构形式；用“背影”连接贯串故事情节的艺术构思。教学过程教学过程1.布置预习（可在课前进行）。让学生认真阅读一遍课文。结合课后练习三、七体会课文。_分三部分，第二部分分三层，概括出它们的主要内容，并找出起、讫语句。2.教师导语（先板书出课题）。背影 是一篇著

3、名的纪实性散文，也可以说是回忆性散文，同这不是一颗流星一样，属于记叙文。_写于 1925 年，至今已六七十年，一直被广大读者所传诵，多少年来也一直被选入教材，哺育了几代人。对于过样的名篇，我们应认真阅读、学习。_作为一篇记叙文，与这不是一颗流星有很多相同点，如都是写家庭亲情，都是从生活中选取典型的、生动的材料、都是通过一定的情节线索来组织材料、通过场面和人物的描写来表现中心意思。在这些相同点中，又各有不同的表现方法。阅读时要善于在学习新课文的过程中，联系旧课文，比较鉴别，从中融会贯通，得到一些新的启发。我们在阅读 这不是一颗流星 时，是从分析结构形式入手，弄清故事情节及其表现形式。本课的学习也

4、应该这样。3.引导学生读准字音，解释词义。交卸（）：卸，解除、除去。“交卸”，用于某种职务。“推卸”，用于某种责任。奔丧（），有关死人的事，名词。奔丧，在外地赶回办理尊亲丧事。丧，别读，丢掉，失去。动词。踌躇（），犹豫不定。另意，形容得意。迂腐（），拘泥保守。迂腐，拘泥于旧的准则。迂，另意“迂迴”，曲折、绕远。蹒跚（）走路缓慢、摇摆的样子。颓唐（），精神委靡，意气消沉。琐屑（），指细小繁杂的事。晶莹（），光洁透明。4.朗读课文。找学生朗读课文，最好分三个部分，找三个同学分别朗读，提出朗读要求。5.引导学生划分段落层次，掌握结构形式。(1)_如分成三个部分，应怎样分法？教师引导学生找出三个部分的

5、分界线，划出三个部分后，归纳大意，要求用同样的语式（字数、结构形式大体相同），训练概括能力。“那年冬天”是现在与回忆的分界线。“这几年来”是回忆与现在的分界线。第一部分，首段，第二部分，首、末之间的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以归纳如板书所示。板书：开篇寄思往事回忆结尾怀念此板书上的概括不是唯一的，概括方式可以多种多样，允许学生有自己的表述方式，此处千万不能约束学生发挥自己见解的能力及创造能力。当然，这种概括必须是正确的。这里有个严格的界限，也必须让学生了解并掌握。如学生能用“背影”作线索概括，也应肯定：不忘背影描写背影思念背影(2)_的第二部分是_的主体部分，按照_叙事的层次又可以分

6、成几层意思呢？教师引导、学生讨论、教师小结。中间部分可以分成三个层次：第一层次：交代父子分别时的家境第二层次：送行前父亲的细心关照第三层次：送行时看到父亲的背影还可以有别的概括，比如：中间部分可分为两个层次：第一层次：交代家境第二层次：浦口送别在第二层次“浦口送别”中又可以分为三个小的层次：第一、细心照顾第二、车站买橘第三、车门话别如按此划分，板书设计为：按前种划分板书设计为：(3)在划分段落层次时，应从开始就告诉学生，_本身的结构形式是固定的、是客观存在的。我们划分层次应力求符合作品本身固有的思路及其结构形式，但由于读者认识的差异、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。这就要作具体分析。

7、有的是这样分也可以，那样分也未尝不可；有的则是绝对不行。划分层次还是有原则的，不是可以任意划分的。学生进入中学开始，就有这样的认识，养成独立阅读和分析的习惯，比教师“一言堂”、只接受教师的现成结论的灌输性教学，不知要强多少倍，不必担心学生会有损失，也不必担心达不到教学目的。6.引导学生弄清情节线索，体会取材角度。_用什么把全文的故事情节连接起来并且贯串起来？是很容易找到的。这就是“背影”。现在，要弄清楚：(1)作者是怎样用“背影”来贯串并连接全文的？教师提问、引导学生回答并随时归纳。_在几处写了“背影”？_在四处写到“背影”。这四处写“背影”各是在什么情况下，每次有什么不同的特点？第一次在开头

8、，不忘背影。第二次在浦口送别时，望父买橘时的背影。第三次在车门话别，望着背影消失在人群中。第四次在结尾，泪光中再现背影。第四次背影的出现，是怎样随着_情节的推进而有不同的表现力的呢？或者说，_对父亲的回忆是怎样以“背影”为线索连贯起来的呢？可以做这样的理解，板书设计如下：(2)作者为什么选择“背影”这样的角度来命题立意，并用它来组织材料、结构成文呢？教师可引导学生作短暂的交谈、自由讨论，然后集中发言，教师择优肯定、适当补充。作者所以选取“背影”这种特殊的角度来反映父亲的面貌，基于表现内容的需要，体现着高明的艺术构思：可以表现父亲在特定环境下的形象特点。作者家境衰落、父亲老境颓唐、心情忧郁，用“

9、背影”来表现，最能体现人物的这种境遇与心境。可以给读者以自由想象的广阔天地。作者不正面描写父亲的面貌，而以“背影”出现，结合 _内容，读者可以展开自己的想象，使父亲衰颓的形象更具丰富的内涵。艺术视角的创新。作者不落俗套，不随人后，开拓了艺术表现的新领域，给人以生动、新颖的感受。这三点对初一学生来说，认识上可能有一定差距，只要求能够一般的理解即可，重点在于提高认识，不要求掌握。故教师讲清楚，不必整理笔记。7.引导学生比较_与这不是一颗流星一文在结构形式、情节线索方面，在选取材料、组织材料方面，以及写法上都有相同之处。试作比较。这不是一颗流星的结构形式是：“现实回忆现实”背影的结构形式也是：“现在

10、回忆现在”这不是一颗流星以熊皮手套为线索贯串全文；背影则以背影为线索贯串全文。这不是一颗流星的主体部分选择病房这一场合表现主人公的活动；背影的主体部分则选择“车站送别”这一特定环境重点描写。这不是一颗流星选取孩子关心阿婆冻伤的手这一主要情节来表现主题；背影则选取“浦口送别”背影教案背影教案 篇篇 2 2教学目标：教学目标：知识与能力知识与能力1体会_抓住人物形象特征、选择最佳角度命题立意、组织材料的写作方法。2理解关键词语在表达感情方面所起的作用。3准确认读课文下注词语，并掌握它们的意思。过程与方法过程与方法用音乐为本课的教学奠定基础。再让学生熟读课文，对课文内容有了整体感知后，对课文进行详尽

11、地探究。再由学生讲述自己感受到的父母之爱，在教学的最后阶段对学生进行作文训练。情感态度价值观情感态度价值观1、体会_表现的民族传统美德，父亲对儿子的一片深情。2、学会关爱他人。教学重、难点及教学突破：重点重点对父亲背影描写的效果与作用。难点难点体会朴实的语言中所包含的深情教学突破教学突破1、用音乐烘托气氛感染学生。2、作者在描写父亲的背影时，用了多个动词，这些词将父亲颓唐的老境和我对父亲的怜惜淋漓尽致地表达了出来，教学时要引导学生对这些词加以分析。3、对作者的心理作深入探讨就会体会到作者是在“诚实”的写作，这正是这篇_感人的重要原因。4、多媒体课件辅助教学。教学流程设计：教学流程设计：一、字词

12、积累：一、字词积累：交卸（）：卸，解除、除去。“交卸”，用于某种职务。“推卸”，用于某种责任。奔丧（），有关死人的事，名词。奔丧，在外地赶回办理尊亲丧事。丧，别读，丢掉，失去。动词。踌躇（），犹豫不定。另意，形容得意。迂腐（），拘泥保守。迂腐，拘泥于旧的准则。迂，另意“迂迴”，曲折、绕远。蹒跚（）走路缓慢、摇摆的样子。颓唐（），精神委靡，意气消沉。琐屑（），指细小繁杂的事。晶莹（），光洁透明。二、创设情境：二、创设情境：背影 是一篇著名的纪实性散文，也可以说是回忆性散文。_写于 1925 年，至今已八十年，一直被广大读者所传诵，多少年来也一直被选入教材，哺育了几代人。对于这样的名篇，我们应认真

13、阅读、学习。要学好这篇课文，我们先培养一点点伤感的情绪。播放音乐背影。三、朗读课文。三、朗读课文。_点拨：注意读出感情，以最后一段为示范。四、四、自主质疑：自主质疑：（默读课文，（默读课文，勾划以下表现以下内容的语句。勾划以下表现以下内容的语句。）_1、人物、事件、地点。_2、不能理解的词句。_3、自已认为感人的地方。_4、写背影的语句。五、合作探究：五、合作探究：_1、这篇_写的主要事件是什么？_2、_总写的一句话是“最不能忘记”是背影。_一共写了几个背影？表达了什么中心？主要事件是：浦口送别。_在四处写到“背影”。这四处写“背影”各是在什么情况下，每次有什么不同的特点？第一次在开头，不忘背

14、影。第二次在浦口送别时，望父买橘时的背影。第三次在车门话别，望着背影消失在人群中。第四次在结尾，泪光中再现背影。主题：父子情深3、在送行中，父亲为儿子做了哪些事？亲自送行 照看行李讲定价钱 送子上车拣定座位 叮嘱儿子嘱咐茶房 为子买橘爱子心切 无微不至4、哪一件事最令你感动？为什么？引导学生分析第 6 段。（望父买橘）第 6 段集中描写了父亲爬过铁道买橘子的情景。这是全文的精华，点题的文眼，写出作者留在心灵深处的永记不忘的“背影”。这里，作者不惜笔墨，详细写了父亲的外貌特征（胖、穿戴黑帽褂）、动作特征（“蹒跚”、“慢”、“探身”、“手攀”、“上缩”、“努力”），极力勾绘出父亲行动艰难时的背影。

15、正是这个“背影”，反映了父亲家境衰落的颓状；正是这个“背影”，反映了父亲送子远行的困顿；也正是这个“背影”，激起了作者从未有过的感激、怜爱之情。5、教师提问：“写父亲在送子上车的过程中，前后只说了四句话。我们应怎样来理解这四句话所包含的思想感情呢？”并引导学生讨论。明确：（1）.第一句话：“不要紧，他们去不好！”儿子已二十岁，可是在父亲心目中仍是一个小孩，总觉得有人送他上车才好；自己因为事忙，本不能去，可是叫别人替代又不放心，踌躇再三，最后还是决定亲自去送。“不要紧”，是对儿子的宽慰；“他们去不好”，才是他的真实想法。这句话反映出了他的微妙曲折的心理活动，深切地体现出了他对儿子的关怀。（2）.

16、第二句话：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”上了车，替儿子拣定了椅子，铺好了座位，既关照儿子自己路上小心，又嘱托茶房好好照应，要做的几乎都做了，要说的几乎都说了，但又忽然想到儿子路上口喝怎么办；“我买几个橘子去”，正是他想到这一点时自然地迅速地作出的决定。他怕买橘子回来找不到儿子，又怕车上东西丢失，于是又象关照小孩那样，向儿子叮咛了一声：“你就在此地，不要走动。”从这句话可看到这位慈父对于儿子的照顾是多么周到、多么细心！（3）.第三句话：“我走了，到那边来信！”分别在即，今后就是关山阻隔、天各一方了，你经常来信吧，好让老父减轻对你的刻骨思念！这一句话所表现的，就是这位父亲对于儿子的这样

17、的真挚而深切的期待！（4）.第四句话：“进去吧，里边没人。”依依惜别，不胜留恋，多希望再看上儿子一眼呵！可是又想到“里边没人”而有东西，也担心儿子在车外久立受寒，所以还是叫儿子“进去吧”。从这句话同样可看到这位父亲对于儿子的拳拳之意、殷殷之情。这四句话都很简短，然而饱含感情，有丰富的潜台词，生动地揭示了人物的内心活动，充分地表达了父亲的一片爱子之心。6、儿子理解父亲深情吗？请谈谈你的理解。作者在文中三次写了流泪，每次写法各有什么不同，各自在什么情况下，表达了什么样的思想感情？文中作者三次流泪，都是在三个部分的最紧要时刻。第一次流泪是在交代家境衰败的情况下，见着父亲，面对家破人亡的景象，“不禁簌

18、簌地流下眼泪”。这次掉泪表现出触境伤情的悲哀。第二次流泪是在浦口送别时，作者眼看父亲跨过铁道蹒跚的背影，“我的泪很快地流下来了”。这次掉泪是情不自禁，为父亲的背影所感动。这一次掉泪，因为是在车站上，又是在临别之前，特定的情况决定了作者的举止，“我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见”。又是一次复杂的心态显示。怕父亲看见了要伤心，应是赶紧拭泪的主要原因；怕别人看见了不仅是怕自己显得不雅，而且也怕要给父亲带来难堪。第三次流泪是在读到父亲来信中那种感伤之词时，出现了“晶莹的泪光”。这一次闪出“泪光”，应是别父两年多的现在，即执笔为文的时候，想象两年多前离别时的情景，不禁黯然长叹。这种在“泪光”中再现

19、“背影”时，戛然而止，与开头不忘背影相呼应，其震撼读者心灵的力量六、感悟点题：祖母死了，家庭破产，父亲老境凄凉，在这惨淡的光景中，父子又将各奔东西，为生活去奔波，此时此刻的心清是沉重的。但父亲放好橘子，“于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”。-其实，这段时间父亲的心情并不轻松，穿过铁道，爬上爬下，也确实比较艰难，但是为了消除儿子可能产生的不安，便故意装出轻松的样子来安慰儿子。尽管这轻松的样子是装出来的。但也表明他为了儿子，劳累也是心甘情愿的。“俯首甘为孺子牛”父亲的爱是多么感人，多么崇高！播放音乐懂你父爱如山七、真情体验：七、真情体验：你也一定被你的父母深深的感动过，也许是一次送别，也许是一次

20、谈话，也许是一份特殊的礼物，也许是请你叙述一次让你最为感动的事。（我觉得这篇_给了读者一个十分重要的启示：父母常常再三地告诉我们要小心或努力读书，他们始终都是为我们着想、希望我们能做一个好人，将来能成为有用之人。所以我们要好好对待他们，不要辜负他们对我们殷切的期望。）八、学以致用：八、学以致用：望父买橘这个场面父子情深意切，一定深深打动了你。如果你能在熟读的基础上背下来，将终生受益。注意一位自己敬佩的人的外貌、语言、行动，在笔记本中记下来。（也可写在作文本上，要求具有真情实感。）九、课外拓展：九、课外拓展：课外阅读 荷塘月色、匆匆等作品。背影教案背影教案 篇篇 3 3【请学新课】【请学新课】亲

21、爱的同学，当提到父爱或母爱之时，你的脑海里是否闪现出一幅幅动人心弦的画面？是否能描画出来？唐代诗人孟郊在游子吟中写道：慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。诗中母亲为儿子一针一线，细细密密缝补衣服的镜头，表现出母爱的细密绵长、深沉博大。这个镜头成为耸立在人们心目中的母爱的丰碑。朱自清先生的背影也有异曲同工之妙。作者用饱蘸感情的笔触、质朴的语言，为我们描写了一位在逆境中仍爱心拳拳的父亲，为儿子买橘子时的蹒跚而伟岸、笨拙但坚韧的顶天立地的背影，感人至深，催人泪下。这个镜头则堪称是慈父的不朽雕塑。【学习目标】【学习目标】1、了解朱自清的生平，了解_.写作背景。识记以下字词：“踌躇、狼藉、惨

22、淡、迂、蹒跚、颓唐、触目伤怀、琐屑”。2、学习作者抓住人物形象的一个特征，在特定的环境下进行细致描写的特点。3、学习通过理解关键词语的含义，体会语句所表达的父子之间的浓浓亲情。【整体感知】【整体感知】1、浏览全文，你认为这篇_写的主要事件是什么？2、仔细想一想，以“背影”作为课文题目有什么作用？3、你能否发现_中一共几次写到背影？分别有什么作用？其中写得最详细的背影是在什么情况下见到的？4、课文中对于“我”面对父亲的“背影”，“泪很快地流下来”写得很详细，那么，“我”流泪是因为什么原因呢？【重点难点导学】【重点难点导学】1、口述父亲过铁道买橘子的过程，在这段文字中哪些词语富有表现力？2、作者看

23、到父亲的背影，为什么“我的泪很快流下来了”，为什么怕他看见？3、父亲为什么“心里感到很轻松似的”？4、送别过程中父亲共说了几句话，这几句话的含义是什么？【总结规律】【总结规律】背影写的是家庭遭遇变故的情况下，父亲送别远行的儿子时的一番情景，表现了父亲虽然屡经挣扎仍不免破产的可悲境遇，以及由此而生的感伤情绪，所写是普通的生活感受，用的文字也不多，可是却很感动人，具有强烈的艺术效果。原因何在呢？作者善于捕捉特定情境中的最富有表现力的形象特征来刻画人物、抒写感情。作者对父亲的背影既有直接描写，也有间接描写。就直接描写而言：先作外貌描写，写衣貌，然后用特写镜头精细地描写父亲爬月台的动作；而作者自己的感

24、情变化有力地烘托出背影，是间接描写。作者选择了父亲穿过铁道去给他买橘子时的“背影”这个形象特征，加以集中地具体地描绘，从而充分地表达出了当时父子之间那种骨肉至情，获得了感人的艺术效果。课堂练习课堂练习一、积累运用：一、积累运用：给加点字注音。踌躇（）蹒跚（）颓唐（）琐屑（）晶莹（）狼藉（）簌簌（）栅栏（）2说说下列加点词在句中的含义。(1)我那时真是聪明过分，总觉他说话不大漂亮(2)唉，我现在想想，那时真是太聪明了。二、课内精读：二、课内精读：读下面一段文字，然后回答问题：我说道：“爸爸，你走吧。”他往车外看了看说：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等

25、着顾客。走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。1 我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，2 将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑

26、衣上的泥土，心里很轻松似的。过一会说：“我走了，到那边来信！”我望着他走出去。他走了几步，回头看见我，说：“进去吧，里边没人。”等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。文中刻画父亲形象的最突出的表现手法是_描写。文中写“父亲”外貌后，先后写“戴着黑布小帽”、“穿着黑布大马褂”有什么含义？选文中写父亲走路“蹒跚”，这是因为父亲_。文中有三个动词写出了父亲爬上月台不容易，它们是_ _ _。“我”的一“拭”一“搀”表现了“我”怎样的心情?“他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。”这句话有什么含义？这段文字两次写到父亲的“背

27、影”，前一次写得详细，详写背影的作用是？背影教案背影教案 篇篇 4 4教学目标：教学目标：体会_抓住人物形象特征、选择最佳角度命题立意、组织材料的写作方法。学习_记叙事实，不加任何修饰渲染的朴实自然的语言。体会_表现的民族传统美德，父亲对儿子的一片深情。教学设想：教学设想：这篇课文与上篇课文不同。这不是一颗流星反映的生活贴近学生实际，而本课反映的是旧社会家庭亲人的关系。前者是父亲心目中的儿子，后者则写的是儿子心目中的父亲，人物形象的悬殊，也构成了课文完全不同的内容。但作为记叙性 _，在写作方法上还是有很多共同点的，而思想感情上的家庭亲情，同样是一脉相承的。教学_，重点应放在特定环境下父子深情的

28、特定表达方式，抓住_命题立意的角度和_线索来作为分析的突破口；还应抓住_独特的写人记事的朴实自然的语言，从中体会字里行间所表达的思想感情。_可分两课时讲授。第一课时主要是划分段落层次，分析贯串全文的线索，侧重完成第一个教学目的；第二课时则以重点语段、语句的体会为主要教学内容，侧重完成第二个教学目的。第一课时教学重点教学重点突出往事回忆的结构形式；用“背影”连接贯串故事情节的艺术构思。一一 布置预习（可在课前进行）。布置预习（可在课前进行）。让学生认真阅读一遍课文。结合课后练习三、七体会课文。_分三部分，第二部分分三层，概括出它们的主要内容，并找出起、讫语句。二二 教师导语（先板书出课题）。教师

29、导语（先板书出课题）。背影 是一篇著名的记实性散文，也可以说是回忆性散文，同这不是一颗流星一样，属于记叙文。_写于 1925 年，至今已六七十年，一直被广大读者所传诵，多少年来也一直被选入教材，哺育了几代人。对于过样的名篇，我们应认真阅读、学习。_作为一篇记叙文，与这不是一颗流星有很多相同点，如都是写家庭亲情，都是从生活中选取典型的、生动的材料、都是通过一定的情节线索来组织材料、通过场面和人物的描写来表现中心意思。在这些相同点中，又各有不同的表现方法，阅读时要善于在学习新课文的过程中，联系旧课文，比较鉴别，从中融会贯通，得到一些新的启发。我们在阅读 这不是一颗流星 时，是从分析结构形式入手，弄

30、清故事情节及表现形式。本课的学习也应该这样。三三 引导学生读准字音，解释词义。引导学生读准字音，解释词义。交卸：卸，解除、除去。“交卸”，用于某种职务。“推卸”，用于某种责任。奔丧:丧，有关死人的事，名词。奔丧，在外地赶回办理尊亲丧事。丧，别读，丢掉，失去。动词。踌躇:犹豫不定。另，形容得意。迂腐:拘泥保守。迂腐，拘泥于旧的准则，迂，另意“迂回”，曲折、绕远。蹒跚:走路缓慢、摇摆的样子。颓唐:，精神委靡，意气消沉。琐屑:指细小繁杂的事。晶莹:光洁透明。四四 朗读课文。朗读课文。找学生朗读课文，最好分三个部分，找三个同学分别朗读，提出朗读要求。五五 引导学生划分段落层次，掌握结构形式。引导学生划

31、分段落层次，掌握结构形式。_如分成三个部分，应怎能样分法？教师引导学生找出三个部分的分界线，划出三个部分后，归纳大意，要求用同样的语式（字数、结构形式大体相同），训练概括能力。“那年冬天“是现在与回忆的分界线。“这几年来”是回忆与现在的分界线。第一部分，首段，第二部分，首、末之间的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以归纳如板书所示：开篇寄思 往事回忆 结尾怀念此板书上的概括不是唯一的，概括方式可以多种多样，允许学生有自己的表述方式，此处千万不能约束学生发挥自己见解的能力及创造能力。当然，这种概括必须是正确的。这里有个严格的界限，也必须让学生了解并掌握。语文教案背影的教案标签：七年级上册语文教

32、案,人教版七年级语文教案,语文教案背影的教案,如学生能用“背影”作线索概括，也应肯定：不忘背影 描写背影 思念背影_的第二部分是_的主体部分，按照_叙事的层次又可以分成几层意思呢？教师引导、学生讨论、教师小结。中间部分可分为三个层次：第一层次：交代父子分别时的家境第二层次：送行前父亲的细心关照第三层次：送行时看到父亲的背影还可以有别的概括，比如：中间部分可分为两个层次：第一层次：交代家境第二层次：浦口送别在第二层次“浦口送别”中又可以分为三个小的层次：第一、细心照顾第二、车站买橘第三、车门话别在划分段落层次时，应从开始就告诉学生，_本身的结构形成是固定的、是客观存在的。我们划分层次应力求符合作

33、品本身固有的思路及其结构形式，但由于读者认识的差异、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。这就是作具体分析。有的是这样分也可以，那样分也未尝不可；有的则是绝对不行。划分层次还是有原则的，不是可以任意划分的。学生进入中学开始，就有这样的认识，养成独立阅读和分析的习惯，比教师“一言堂”、只接受教师的现成结论的灌输性教学，不知要强多少倍，不必担心学生会有损失，也不必担心达不到教学目的。六六 引导学生弄清情节线索，体会取材角度。引导学生弄清情节线索，体会取材角度。_用什么把全文的故事情节连接起来并且贯串起来？是很容易找到的。这就是“背影”。现在，要弄清楚：作者是怎样用“背影”来贯串并连接全文的？教

34、师提问、引导学生回答并随时归纳。_在几处写了“背影”？_在四处写到了“背影”。这四处写“背影”各是在什么情况下，每次有什么不同的特点？第一次在开头，不忘背影。第二次在浦口送别时，望父买橘时的背影。第三次在车门话别，望着背影消失在人群中。语文教案背影的教案第四次背影的出现，是怎样随着_情节的推进而有不同的表现力的呢？或者说，_对父亲的回忆是怎样以“背影”为线索连贯起来的呢？可以做这样的理解，板书设计如下：情节线索开篇寄思不忘背影交代家境烘托背影望父买橘刻画背影车门话别注望背影结尾怀念再现背影作者为什么选择：“背影”这样的角度来命题立意，并用它组织材料、结构成文呢？教师可引导学生作短暂的交谈、自由

35、讨论，然后集中发言，教师择优肯定、适当补充。作者所以选取“背影”这种特殊的角度来反映父亲的面貌，基于表现内容的需要，体现着高明的艺术构思：（）可以表现父亲在特定环境下的形象特点。作者家境衰落、父亲老境颓唐、心情忧郁，用“背影”来表现。最能体现人物的这种境遇与心境。（）可以给读者以自由想象的广阔天地。作者不正确描写次亲的面貌，而以“背影”出现，结合 _内容，读者可以展开自己的想象，使父亲衰颓的形象更具丰富的内涵。（）艺术视角的创新。作者不落俗套，不随人后，开拓了艺术表现的新领域，给人以生动、新颖的感受。这三点对初一学生来说，认识上可能有一定差距，只要求能够一般的理解即可，重点在于提高认识，不要求

36、掌握。故教师讲清楚，不必整理笔记。七 引导学生比较_与这不是一颗流星一文在结构形式、情节线索方面，在选取材料组织材料方面，以及写法上都有相同之处。试作比较。这不是一颗流星的结构形式是：“现实回忆现实”背影的结构形式也是：“现在回忆现在”这不是一颗流星以熊皮手套为线索贯串全文；背影则以背影为线索贯串全文。这不是一颗流星的主体部分选择病房这一场合表现主人公的活动；背影的主体部分则选择“车站送别”这一特定环境重点描写。这不是一颗流星选取孩子关心阿婆冻伤的手这一主要情节来表现主题；背影则选取“浦口送别”这一主要情节表现父子深情。布置作业做课文练习一、四、五。做练习一，将重点划在书上。熟读课文第6 自然

37、段，并学习重点分析。可按照这样的顺序思考：写了什么，怎么写的，好在哪里。将思考的结果写在练习本上，准备课上口头回答。做课后练习二。这一题要认真思考，有明确的观点，简要整理成文字，准备在课上口头回答。背影教案背影教案 篇篇 5 5教学目标1帮助学生养成默读习惯，提高默读速度2理解_中父亲的四次“背影”3感受父爱的伟大教学重点1望父买橘2情境教学一、导入_作者是朱自清。春朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实，原籍浙江绍兴。五岁时去了扬州，在那里时间较长，所以说他是扬州人。他是现代著名的散文家、诗人、学者、民主战士。生于光绪二十四年十月初九(1898 年 11 月 22 日)，卒于 1948 年 8 月

38、 12 日。朱自清有很多散文，他的散文第一次结集时，是以背影作为他的整部散文集的名字的。可以看得出来，他自己对 背影这篇散文也是比较看好的。可以说，背影是能够让我们终生受益的一篇散文。背影到底是一篇怎么样的_呢？为什么会这么有名？到底写了些什么呢？请同学们把课文翻开，我们一起去看一看。二、默读课文请同学们快速默读课文，并思考下面两个问题：1._写的什么事？事情发生的背景是什么？2._一共几次写到背影？作者想表达什么样的中心？三、生字新词好了吗？同学们上课之前一定预习过课文的生字新词，那我们来做一个小小的检查。请一位同学上来给生字新词注音，其他同学可以在自己的本子也注一注。交卸 奔丧 踌躇 迂腐

39、 蹒跚 颓唐 琐屑 晶莹 差使 狼藉簌簌 拭关于生字新词的解释，同学们可以参照书本下面的注释去掌握一下。四、整体感知好，那我们就针对刚才的问题，一起来看一下。首先，_写了一件什么事情啊？父子二人在车站送别。那从_中，我们可以看出送别的背景吗？哪里？对，第 2 自然段。第2 自然段怎么说的？“那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子。”一方面，祖母死了，另一方面，父亲的差使也交卸了，也就是说，父亲下岗了。另外，告诉大家一个不幸的事实，那就是，当时刚好是军阀割据，帝国主义明争暗斗的时期，想要重新找到工作是非常不容易的。而朱自清，作为父亲的长子，还在学校读书，还没有能力承担起家庭的

40、重担，于是乎，整个家庭的担子一下子落到了下了岗的父亲的身上，所以，对父亲来说，找工作是最迫切的一件事。课文中的这件事，就是在这样的一个环境下发生的，当时，作者朱自清和父亲一起赶回去奔丧，奔丧结束后，作者也回学校读书，父亲要去找工作，然后，在送孩子去读书和自己找工作之间，父亲是再三踌躇。那最终，父亲有没有亲自送朱自清去上学呢？送了。对，父亲本说定不送茶房陪同再三嘱咐颇踌躇自己送去，矛盾心理的刻画，恰恰体现了父亲对儿子的那份体贴、那份关爱。正是因为是父亲亲自送儿子去上学，才有了我们课文 背影这个故事。课文写背影，一共有几次呢？四次。好，我们一起来找找看。第一次是第 1 自然段：我与父亲不相见已二年

41、余了，我最不能忘记的是他的背影。那我们这里概括一下，就是：怀念父亲，惦记背影；好，那这次写背影，有什么作用呢？对，开篇点题“背影”，还有呢？对，这句话引发我们思考：为什么与父亲不相见都二年余了，作者还是不能忘记父亲的背影呢？这样，就引导我们继续读下去，是吗？那我们接着找，第二次是在哪里写到父亲的背影啊？对，第 6 自然段，这次呢，是写父亲为自己买橘子的时候，然后作者对父亲的背影进行了详细的刻画，对吗？望父买橘，刻画背影；第三次呢，对，还是这一段，这一段最后“等他的背影混入来来往往的人里”，是吗？这一次可以说是怎么样？父子分手，惜别背影；最后一次呢，最后一次是在哪里？对，_的结尾，儿子读着父亲的

42、来信，在泪光中再次浮现了父亲的“背影”。也就是：别后思念，再现背影。五、重点分析好，课文四写背影，我们都已经把他们找出来了，我们看一下，是哪一次，最让你感动？好，那我们就精彩回放一下，看作者是怎么样来写父亲为自己买橘子的？请一位同学朗读，其他同学认真去体会一下，作者是怎样刻画父亲背影的？父亲的穿戴：黑、深青；布同学们找找看，作者朱自清当时是什么衣服啊？把好的留给儿子，可以看出父亲对儿子非常疼爱。同时，父亲自己的穿戴也说明，怎么样？家境不好，心情忧伤（沉重的背影！）走路的姿势：蹒跚年纪较大，腿脚不便（蹒跚的背影！）爬月台动作：探攀缩倾动作描写，“探”，体胖动作不灵便，下铁道小心翼翼；“攀”，既写

43、出月台的高度，又可以想象父亲爬月台的吃力；“缩”，两脚无处可蹬，把怎样爬写得更细致；“倾”，爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。行动不便，步履艰难（艰难的背影！）让同学们闭上眼睛，在老师的提示下，想象父亲买橘子的情景。同学们，既然买橘子这么艰难，那父亲为什么还要坚持去买这橘子呢？1.橘，有吉的谐音，里面包含了父亲对儿子的希望，希望儿子能够平平安安。2.父亲担心儿子路上口渴，橘子可以为儿子解渴。不管怎么说，父亲买橘子，是不是都是为了儿子，都是因为疼爱自己的儿子啊？对，那父亲爱儿子，朱自清作为儿子，他理解父亲的深情吗？为什么？大家思考一下，注意要到_中去找证据，说他不理解父亲，有什么证据？说

44、他理解父亲、爱父亲，你又有什么证据（思考3分钟）。三次流泪，两次自责：A 望父买橘，艰难背影感动之泪 B父子离别，惜别背影惆怅之泪 B 含泪读信，再现背影思念之泪 D太聪明了，聪明过分后悔自责儿子理解父亲、爱父亲。好，那到现在为止，我们把课文都分析了，那 _的中心应该是非常明确了，是什么？_通过 描写，表达了。（父亲送我去上学的事情、父疼子，子爱父，父子深情）五、拓展延伸同学们，这篇课文说的是父子深情，那我们就联系自己想一想，从小到大，你们是不是理解自己的爸爸妈妈，你是不是有办法让父母少操一份心，多露一丝微笑呢？六、作业布置写一篇 300 字的作文，写你和你父母之间让你感动的一件事，下节课我们

45、在课堂上一起分享一下。背影教案背影教案 篇篇 6 6学习目标：学习目标：1、通过比较阅读，学习传神的细节描写。2、有感情地朗读课文，体味洋溢在字里行间的父子深情。3、珍爱亲情，增进与父母的沟通和交流，培养中华民族传统美德。教学重点：教学重点：有感情诵读课文，在品词析句中，体味洋溢在字里行间的父子深情。教学难点：教学难点：通过比较阅读，学习传神的细节描写。课时：课时：一课时教学流程：教学流程：一、创设情境，导入新课。播放音乐父亲（低声地），渲染气氛。在音乐的节奏声中，教师絮语般地导入：父亲是一颗星，陪我放飞童年的梦想；父亲是一把伞，为我撑起无雨的晴空；父亲是一池湖水，包容我的无知和娇嗔；父亲是一

46、座桥，渡我从悲伤飞向快乐。是啊，深情的话语饱含着我们对父亲的爱戴之情，同时也是父亲最真实的写照。今天，我们就来学习一篇文质兼美的纪实散文，其中也刻画了一位疼爱儿子的父亲，这篇散文就是朱自清先生的 背影。设计意图：以歌曲父亲为引子，让学生初步感受到父爱的伟大，带领学生进入学习情境，激发学生阅读的欲望，从而引发学生深入地思考，让学生体会到父爱的真谛，收到蓄情的效果。二、简介作者，激发兴趣。1、学生交流作者资料。2、师生共同交流所搜集的作者资料。朱自清，中国散文家，诗人。字佩弦，江苏扬州人，原籍浙江绍兴。1948 年 8 月拒绝接受美国救济粮，贫病交加在北平逝世。著有诗文集踪迹，散文集背影，欧游杂记

47、等。3、学生齐读“作者简介”。设计意图：给学生创造这样一个交流的机会，一方面让学生对_作者有一个全面的了解，另一方面激发学生阅读朱自清先生这篇散文的兴趣，为下面的学习奠定较好的心理基础。三、整体感知，感受亲情。过渡：提到朱自清先生的散文，就不得不提到他的 背影。他成功地描述了“父爱”这个主题。现在，请你谈谈读完这篇 _后，最想说的一句话是什么。生自由发言，教师总结：是啊，背影是一支爱之曲，情之歌。她曾使多少人魂牵梦绕，又曾使多少人潸然泪下。文中处处都凝聚着爱，一种细致入微、无处不在的深沉而热烈的爱。1、言行中看父亲速读课文，并作圈点勾画，思考：从父亲的角度出发，体会父亲对儿子细致入微的爱。（学

48、生结合课文内容发言，教师点拨归纳：父亲劝我嘱咐茶房亲自送我忙讲价钱拣定座位嘱托茶房为子买橘远行回头惦记儿孙）设计意图：传统语文阅读教学，往往按知识点肢解课文，以求得“逐点落实”。而“主问题”对课文内容和教学过程有着内在的牵引力，是经过高度概括与提炼的，是一种能引动整体性阅读的教学问题。“从父亲言行的角度出发，体会父亲对儿子细致入微的爱。”这一环节是抓住了文中的一条感情线索，以这样一个主问题，促使学生自己去思考，去探究，从而引导学生在读中求得对课文的初步理解。这样的阅读由学生自主完成，其作用是教师的讲解灌输所无法企及的。过渡：父亲的一个眼神，一个细微动作，一句质朴的话语，一个孤立的背影，一处离别

49、时的回眸，都深深地打动了作者。在这些细致入微的一言一行中，最令你感动的一处是什么，为什么？2、感动中谈父爱学生交流最感动的一处，教师总结过渡：的确，文中的父爱堆积如山，处处可见，而其中“为子买橘”可谓是经典之笔，让我们一起走进父爱的世界。3、细节中悟父爱（1）看视频片段“为子买橘”，听读。（2）出示删改后的语段，比较读，问：你认为文中哪一个细节特别打动你，为什么？请再用你的朗读感染其他同学，让他们和你产生共鸣。原文删改后的语段（3）同桌相互交流，说一说最打动你的细节。（4）学生自由读，为个别读蓄情。（5）配乐个别读，在音乐声中让全班同学得到熏陶。（轻音乐：月光）（6）配乐齐读，体会文中的细节描

50、写。（师总结：在那个祸不单行的日子里，年老体衰的父亲，吃力地爬月台为儿子买橘子的形象，定格在我们的心中。这归功于父爱的细腻、作者传神的描写。于是，这一陌生而又熟悉的，清晰而又模糊的“背影”所表现的父爱，打动了作者，打动了同学，也打动了我。作者流泪了，我们也是。）设计意图：语文课程标准中要求：“能推敲、把握重要词语、关键语句在语境中的意义和作用。”有些词语句子在文本中看起来很普通、平实，但如果仔细思考揣摩就会发现深刻的内涵，_的主旨往往在我们理解了关键的一词一句后，才会步入柳暗花明的境地。本设计通过比较阅读，把精彩的细节删掉，换成无感情的叙事文字，从而引导学生理解作者在平实的语言、传神的细节描写