创造性思维的心理操作模型精选PPT.ppt

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1、创造性思维的心理操作模型第1页，此课件共30页哦创造性思维的心理操作模型创造性思维的心理操作模型一、创造性思维的分类与定义一、创造性思维的分类与定义 二、随意创造思维的加工方式与心理操作模型二、随意创造思维的加工方式与心理操作模型 三、非随意创造思维的加工方式与心理操作模型三、非随意创造思维的加工方式与心理操作模型 第2页，此课件共30页哦一、创造性思维的分类与定义一、创造性思维的分类与定义1 1、创造性思维的分类、创造性思维的分类 (1)(1)随意创造思维随意创造思维 (2)(2)非随意创造思维非随意创造思维2 2、创造性思维的定义、创造性思维的定义 第3页，此课件共30页哦一、创造性思维的

2、分类与定义 1 1、创造性思维的分类、创造性思维的分类 (1)(1)随意创造思维随意创造思维 这种创造性思维的特点是，这种创造性思维的特点是，事先没有很明确的创造事先没有很明确的创造目标，也没有拟订关于创造过程的详细计划、步骤，目标，也没有拟订关于创造过程的详细计划、步骤，思维过程比较随意；所产生的思维成果是与众不同思维过程比较随意；所产生的思维成果是与众不同的，因而有新颖性；的，因而有新颖性；这种思维成果对于人类的文明与进这种思维成果对于人类的文明与进步不一定有直接的关系与影响，也不一定能转化为有价值的步不一定有直接的关系与影响，也不一定能转化为有价值的精神产品或物质产品，但是对思维主体自身

3、可能具有一定的精神产品或物质产品，但是对思维主体自身可能具有一定的积极意义与价值（作为资料保存或对其今后工作有帮助）。积极意义与价值（作为资料保存或对其今后工作有帮助）。第4页，此课件共30页哦一、创造性思维的分类与定义 1 1、创造性思维的分类、创造性思维的分类 (2)(2)非随意创造思维非随意创造思维 非随意创造思维是具有明确创造目标的思维，根据思维成果的创造性大小非随意创造思维是具有明确创造目标的思维，根据思维成果的创造性大小,它又可分它又可分为为“一般创造思维一般创造思维”和和“高级创造思维高级创造思维”两种：两种：一般创造思维一般创造思维这种创造性思维的特点是，这种创造性思维的特点是

4、，事先有明确的创造目标，为实事先有明确的创造目标，为实现此目标事先有比较周密的计划和准备；所产生的思维成果是与众不同和前所未现此目标事先有比较周密的计划和准备；所产生的思维成果是与众不同和前所未有的，因而具有创新性；有的，因而具有创新性；这种思维成果对于人类的文明与进步具有一定的积极意义，并可这种思维成果对于人类的文明与进步具有一定的积极意义，并可转化为具有一定价值的精神产品或物质产品。转化为具有一定价值的精神产品或物质产品。高级创造思维高级创造思维这种创造性思维的特点和这种创造性思维的特点和“一般创造思维一般创造思维”基本相同，只是基本相同，只是加加工机制更复杂些，而且其思维成果对于人类的文

5、明与进步具有较大（或重大）的意义工机制更复杂些，而且其思维成果对于人类的文明与进步具有较大（或重大）的意义，因而有，因而有可能转化为具有较大（或重大）价值的精神产品或物质产品。在高级创造思维中，可能转化为具有较大（或重大）价值的精神产品或物质产品。在高级创造思维中，有一些思维成果是前所未有的新事物，有一些则是新发现有一些思维成果是前所未有的新事物，有一些则是新发现对前人未曾揭示过的对前人未曾揭示过的事物之间内在联系规律的发现。事物之间内在联系规律的发现。第5页，此课件共30页哦一、创造性思维的分类与定义 2 2、创造性思维的定义、创造性思维的定义 如前所述，思维的定义为：如前所述，思维的定义为

6、：“人脑对客观事物的本质和事物之间内在联系的规律性人脑对客观事物的本质和事物之间内在联系的规律性所作出的概括与间接的反映。所作出的概括与间接的反映。”这样的定义虽然能涵盖人类的一般思维形式，却还不能把创造性思维包括在这样的定义虽然能涵盖人类的一般思维形式，却还不能把创造性思维包括在内。创造性思维的目的是要创造出前所未有的、有价值的精神产品或物质产品。内。创造性思维的目的是要创造出前所未有的、有价值的精神产品或物质产品。既然是既然是“前所未有的前所未有的”全新事物或全新发现，那就不可能仅仅通过对客观事物的本质或事物全新事物或全新发现，那就不可能仅仅通过对客观事物的本质或事物之间内在联系规律的概括

7、与间接的反映创造出来。也就是说，除了之间内在联系规律的概括与间接的反映创造出来。也就是说，除了“概括与间接的反映概括与间接的反映”以外，还应增加一种以外，还应增加一种“能动的能动的”反映，才能满足创造性思维的要求。这种反映，才能满足创造性思维的要求。这种“能动性能动性”体现在：体现在：思维不应受原有事物的局限，思维不应当仅仅是客观事物的被动反映，思维不应受原有事物的局限，思维不应当仅仅是客观事物的被动反映，还应当能动地反作用于客观事物的表象，即思维可以通过对表象的操作引起表象还应当能动地反作用于客观事物的表象，即思维可以通过对表象的操作引起表象的的整合整合、改造改造乃至乃至重构重构，从而创造出

8、全新的事物属性表象或关系表象，在此基础上才有可，从而创造出全新的事物属性表象或关系表象，在此基础上才有可能创造出前所未有的精神产品与物质产品能创造出前所未有的精神产品与物质产品。因此，若把创造性思维考虑在内，我们认为应。因此，若把创造性思维考虑在内，我们认为应当把思维定义为：当把思维定义为：“人脑对客观事物本质和事物之间内在联系规律所作出的概括、间接人脑对客观事物本质和事物之间内在联系规律所作出的概括、间接与能动的反映与能动的反映。”第6页，此课件共30页哦二、随意创造思维加工方式与心理操作模型二、随意创造思维加工方式与心理操作模型 1 1、随意创造思维的加工方式、随意创造思维的加工方式 串并

9、存线性加工串并存线性加工2 2、随意创造思维的心理操作模型、随意创造思维的心理操作模型 3 3、研究随意创造性思维的重要意义、研究随意创造性思维的重要意义第7页，此课件共30页哦二、随意创造思维加工方式与心理操作模型 1 1、随意创造思维的加工方式、随意创造思维的加工方式串并存线性加工串并存线性加工 随意创造思维和再造想象的成果很相近，甚至难以区分（二者的差别只在于：再造想随意创造思维和再造想象的成果很相近，甚至难以区分（二者的差别只在于：再造想象的思维成果是别人或前人已经认识到并已描述过的，而随意创造思维的成果则是新颖的、象的思维成果是别人或前人已经认识到并已描述过的，而随意创造思维的成果则

10、是新颖的、与众不同的）；二者的思维加工过程也大体相同与众不同的）；二者的思维加工过程也大体相同都是靠都是靠发散思维发散思维打开思路、扩展视野，打开思路、扩展视野，靠靠联想联想提供丰富的加工材料，最后运用大胆而合理的提供丰富的加工材料，最后运用大胆而合理的想象想象（即（即对联想所得到的各种对联想所得到的各种表象作进一步的重组、整合、改造，乃至重新建构）形成新的表象，表象作进一步的重组、整合、改造，乃至重新建构）形成新的表象，如图（如图（a a）所示。）所示。随意创造思维中还有另外一类随意创造思维中还有另外一类其思维成果不是反映新事物性质的其思维成果不是反映新事物性质的“属性表属性表象象”（客体表

11、象），而是反映事物之间内在联系规律的（客体表象），而是反映事物之间内在联系规律的“空间关系表象空间关系表象”。这时的随意。这时的随意创造思维加工过程也由三个环节组成，但是创造思维加工过程也由三个环节组成，但是第三个环节不是第三个环节不是“再造想象再造想象”而是而是“直觉直觉判断判断”（即通过（即通过 直观透视直观透视、空间整合空间整合、模式模式 匹配）匹配），如图（，如图（b b）所示。）所示。随意创造思维的两种加工方式随意创造思维的两种加工方式（a）（b）第8页，此课件共30页哦 应当指出应当指出,在图在图(a)(b)(a)(b)中虽未包含中虽未包含“逻辑思维逻辑思维”环节环节,但不等于逻辑

12、思维在随意创造思维但不等于逻辑思维在随意创造思维过程中不起作用。事实上过程中不起作用。事实上,任何形象思维或直觉思维都是与逻辑思维相互依存任何形象思维或直觉思维都是与逻辑思维相互依存、不可分割的不可分割的,即在即在图图(a)(b)(a)(b)的联想、想象、直觉等各个环节中都要受逻辑思维的指引与调控。的联想、想象、直觉等各个环节中都要受逻辑思维的指引与调控。只是只是由于这种情况下的思维是随意的由于这种情况下的思维是随意的,并无明确的创造目标并无明确的创造目标,这时的逻辑思维作用相对较弱这时的逻辑思维作用相对较弱,所以才所以才没有在图没有在图(a)(b)(a)(b)中把它表示出来。中把它表示出来。

13、(a)(b)第9页，此课件共30页哦二、随意创造思维加工方式与心理操作模型二、随意创造思维加工方式与心理操作模型 2 2、随意创造思维的心理操作模型、随意创造思维的心理操作模型 由上面的图（由上面的图（a a）（）（b b）可见，随意创造思维的两种加工方式）可见，随意创造思维的两种加工方式似乎都是似乎都是串行线性加工串行线性加工，事实上，这是不确实的。图（事实上，这是不确实的。图（a a）（）（b b）只是简化的示意图，未能把具体的思维加工过程反）只是简化的示意图，未能把具体的思维加工过程反映出来。例如映出来。例如在在“联想联想”思维环节中，当我们联想起某个熟悉物体的时候，有关这一物思维环节中

14、，当我们联想起某个熟悉物体的时候，有关这一物体的多种属性的表象往往是同时呈现的体的多种属性的表象往往是同时呈现的，即存在多种感知觉通道同时并存加工的，即存在多种感知觉通道同时并存加工的情况，情况，这里使用这里使用“并并存存加工加工”术语而不用通常所说的术语而不用通常所说的“并并行行加工加工”，是为了能够把加，是为了能够把加工通路之间可能发生的相互作用也包括在内。工通路之间可能发生的相互作用也包括在内。在在“再造想象再造想象”环节和环节和“直觉判断直觉判断”环节中也是如此环节中也是如此因为这两个环节所涉及的加工对象和前面的因为这两个环节所涉及的加工对象和前面的“联想联想”环节是环节是一样的，都是

15、反映事物不同属性的一样的，都是反映事物不同属性的“属性表象属性表象”（在图（在图a a的情况下），或是反映事物的情况下），或是反映事物之间不同关系的之间不同关系的“关系表象关系表象”（在图（在图b b的情况下），只是二者的加工方式是不同而的情况下），只是二者的加工方式是不同而已。这就表明，已。这就表明，图（图（a a）（）（b b）所示的两种加工方式实际上是）所示的两种加工方式实际上是“串并存的线性加工方式串并存的线性加工方式”：三个环节之间是串行加工，后两个环节（联想与想象，或联想与直觉判断）的内：三个环节之间是串行加工，后两个环节（联想与想象，或联想与直觉判断）的内部则是并存加工部则是并存

16、加工，如下图所示。，如下图所示。第10页，此课件共30页哦随随意意创创造造思思维维的的心心理理模模型型 第11页，此课件共30页哦二、随意创造思维加工方式与心理操作模型二、随意创造思维加工方式与心理操作模型 3 3、研究随意创造性思维的重要意义、研究随意创造性思维的重要意义 第一，第一，它为我们提供了一座由一般形象思维（再造想象）平滑过度到创造性思它为我们提供了一座由一般形象思维（再造想象）平滑过度到创造性思维的天然维的天然“桥梁桥梁”，使我们清楚地看到了创造性思维与一般形象思维的自然联系，从而有助，使我们清楚地看到了创造性思维与一般形象思维的自然联系，从而有助于破除对创造性思维的神秘感。于破

17、除对创造性思维的神秘感。第二，第二，根据随意创造思维的加工机制可以为基础教育（尤其是小学阶段的教育）找到如何根据随意创造思维的加工机制可以为基础教育（尤其是小学阶段的教育）找到如何在小学低、中年级段初步培养学生创造性思维的有效途径在小学低、中年级段初步培养学生创造性思维的有效途径上图所示的两组串并存线性加上图所示的两组串并存线性加工环节，既是随意创造思维机制的直观图示，又是培养这种创造思维能力的操作流程的工环节，既是随意创造思维机制的直观图示，又是培养这种创造思维能力的操作流程的具体说明。具体说明。第三，第三，随意创造思维能力是高级创造思维能力的基础，不打好这个基础，随意创造思维能力是高级创造

18、思维能力的基础，不打好这个基础，高级创造思维能力的培养将会成为空中楼阁高级创造思维能力的培养将会成为空中楼阁。只要遵循两种加工机制、紧紧抓住只要遵循两种加工机制、紧紧抓住三个环节、按串并存线性流程操作即可。令人遗憾的是，多年来我们的教育界在这三个环节、按串并存线性流程操作即可。令人遗憾的是，多年来我们的教育界在这个问题上至少存在两个方面的失误：个问题上至少存在两个方面的失误：一是不重视青少年学生的一是不重视青少年学生的“随意创造思维随意创造思维”的培养。的培养。二是对二是对“随意创造思维随意创造思维”心理加工机制的研究采取孤立、割裂的态度。心理加工机制的研究采取孤立、割裂的态度。第12页，此课

19、件共30页哦三、非随意创造思维加工方式与心理操作模型三、非随意创造思维加工方式与心理操作模型 1 1、非随意创造性思维的加工方式、非随意创造性思维的加工方式 2 2、非随意创造思维的心理操作模型、非随意创造思维的心理操作模型 第13页，此课件共30页哦三、非随意创造思维加工方式与心理操作模型三、非随意创造思维加工方式与心理操作模型 1 1、非随意创造性思维的加工方式、非随意创造性思维的加工方式 非随意创造思维与随意创造思维相比有两点是很不一样的：非随意创造思维与随意创造思维相比有两点是很不一样的：一是非随意性，即创造目一是非随意性，即创造目标明确，事先有较周密的计划和准备；二是思维成果具有较高

20、的创造性，需要通过比较复杂的心理标明确，事先有较周密的计划和准备；二是思维成果具有较高的创造性，需要通过比较复杂的心理加工过程与加工方式才有可能完成。加工过程与加工方式才有可能完成。为了实现创造性思维离不开两个关键环节：为了实现创造性思维离不开两个关键环节：创造想象思维创造想象思维和和复杂直觉思维复杂直觉思维，前者用来，前者用来创造前所未有的全新事物的表象，或是用来发现新事物的本质属性；后者则用来发现未曾被人认识的事物创造前所未有的全新事物的表象，或是用来发现新事物的本质属性；后者则用来发现未曾被人认识的事物之间内在联系的规律。之间内在联系的规律。由于时间逻辑思维和空间结构思维之间（即时间逻辑

21、思维和形象思维、直觉思维之由于时间逻辑思维和空间结构思维之间（即时间逻辑思维和形象思维、直觉思维之间）是相互依存的关系，而创造想象思维和复杂直觉思维分别是形象思维和直觉思维的间）是相互依存的关系，而创造想象思维和复杂直觉思维分别是形象思维和直觉思维的高级阶段，所以这两个阶段和时间逻辑思维之间高级阶段，所以这两个阶段和时间逻辑思维之间,显然也应当满足这种相互依存关系。这就显然也应当满足这种相互依存关系。这就表明，非随意性创造思维的心理加工机制应如下图所示的环形非线性结构表明，非随意性创造思维的心理加工机制应如下图所示的环形非线性结构。第14页，此课件共30页哦非随意创造思维的非随意创造思维的加工

22、方式加工方式 环环A A 与环与环B B 以及环以及环A A 与环与环C C 之间的之间的不同方向箭头有两重含义不同方向箭头有两重含义：一是体现时间逻辑思维与形象思维、直觉思维之间的一是体现时间逻辑思维与形象思维、直觉思维之间的相互依存关系相互依存关系；二是表征时间逻辑思维对创造想象和复杂直觉思维的二是表征时间逻辑思维对创造想象和复杂直觉思维的方向和过程方向和过程有指引、调控作用，对有指引、调控作用，对创造想象和复杂直觉思维的创造想象和复杂直觉思维的成果成果则有则有论证与检验作用论证与检验作用。第15页，此课件共30页哦三、非随意创造思维加工方式与心理操作模型三、非随意创造思维加工方式与心理操

23、作模型 2 2、非随意创造思维的心理操作模型、非随意创造思维的心理操作模型 非随意创造思维非随意创造思维的心理加工方式及操作过程（参看下图）：的心理加工方式及操作过程（参看下图）：步骤步骤1 1：运用时间逻辑思维对当前非随意创造思维的目标进行逻辑分析，从而得出为实现该创运用时间逻辑思维对当前非随意创造思维的目标进行逻辑分析，从而得出为实现该创造目标所应解决的一个或若干个关键问题，每个关键问题称为一个主题造目标所应解决的一个或若干个关键问题，每个关键问题称为一个主题，分别用，分别用T1T1，T2T2，TnTn表示。将这些主题存入主题表，从主题表中取出最前面的一个（表示。将这些主题存入主题表，从主

24、题表中取出最前面的一个（T1T1）作为当前主题，然后转向步骤）作为当前主题，然后转向步骤2 2。步骤步骤2 2：将当前主题作为加工指令送入环将当前主题作为加工指令送入环B B或环或环C C：如果当前主题是与探索新事物的本质属性有关，则：如果当前主题是与探索新事物的本质属性有关，则转入进行创造想象思维的环转入进行创造想象思维的环B B去处理，即转向去处理，即转向步骤步骤3 3；如果当前主题是与发现事物之间的内在联系有关，则；如果当前主题是与发现事物之间的内在联系有关，则转入进行复杂直觉思维的环转入进行复杂直觉思维的环C C去处理，即转向去处理，即转向步骤步骤4 4。第16页，此课件共30页哦三、

25、非随意创造思维加工方式与心理操作模型三、非随意创造思维加工方式与心理操作模型 步骤步骤3 3：这一步骤主要是在环这一步骤主要是在环B B中进行创造想象思维活动中进行创造想象思维活动，其加工方式，其加工方式 如下图所示。如下图所示。2 2、非随意创造思维的心理操作模型、非随意创造思维的心理操作模型 第17页，此课件共30页哦环环B中中的的加加工工方方式式 （1 1）来自环）来自环A A的指令送的指令送入环入环B B 后，要先进行判别：后，要先进行判别：看是否能通过直觉思维更简便看是否能通过直觉思维更简便地来实现当前指令地来实现当前指令（如（如发现发现阿基米德定律的例子阿基米德定律的例子），如果，

26、如果是，则将该指令转送至环是，则将该指令转送至环C,C,这相当于转向这相当于转向步骤步骤4 4。否。否则由本环节则由本环节B B 处理处理,即即转入转入 “发散发散”“联想联想”“想象想象”等模块，按当等模块，按当前指令要求进行串并存加前指令要求进行串并存加工。工。由于当前有来自环由于当前有来自环A A指指令的指引与调控（令的指引与调控（该指令该指令反映环反映环A A中某个主题的要求中某个主题的要求），），所以这种加工过程尽管所以这种加工过程尽管沿用了随意创造思维的沿用了随意创造思维的加工机制，但其实质并加工机制，但其实质并不是随意的，而是有明不是随意的，而是有明确目的性，这种目的性确目的性，

27、这种目的性即由指令体现。即由指令体现。第18页，此课件共30页哦环环B中中的的加加工工方方式式 （2 2）正是由于这种非随意性或）正是由于这种非随意性或者说由于环者说由于环A A指令的调控，在创造想指令的调控，在创造想象过程中起着关键作用。这是因为：象过程中起着关键作用。这是因为：当前的目标是要创造新事物（或发当前的目标是要创造新事物（或发现新事物的本质属性），而现新事物的本质属性），而通过联通过联想得到的材料皆是已知事物的想得到的材料皆是已知事物的表象，不可能有关于新事物的表象，不可能有关于新事物的表象表象（即反映新事物本质属性（即反映新事物本质属性的表象）。可见，仅仅通过对的表象）。可见，

28、仅仅通过对原有已知表象的简单重组或整原有已知表象的简单重组或整合，不可能达到创造新事物表合，不可能达到创造新事物表象的要求，只有象的要求，只有通过对原有表象进通过对原有表象进行改造或重构才有可能。那么，应如行改造或重构才有可能。那么，应如何改造与重构原有的表象呢？何改造与重构原有的表象呢？环环A A的的指令就起着决定性的作用指令就起着决定性的作用给给出改造与重构的目标、方向，出改造与重构的目标、方向，从而减少加工的盲目性。从而减少加工的盲目性。第19页，此课件共30页哦环环B中中的的加加工工方方式式 （3 3）创造新事物并不是轻而易举的，尤）创造新事物并不是轻而易举的，尤其是当事物性质非常复杂

29、的情况下，难度其是当事物性质非常复杂的情况下，难度就更大。在加工的开始阶段，往往出现这就更大。在加工的开始阶段，往往出现这种情况：加工指令发出后，由于联想环节种情况：加工指令发出后，由于联想环节不能联想出符合要求的表象来作为改造与不能联想出符合要求的表象来作为改造与重构的材料，随意创造思维模块将无法加重构的材料，随意创造思维模块将无法加工出能满足要求（或接近要求）的新表象。工出能满足要求（或接近要求）的新表象。这时在形象思维的工作记忆区会出现空白这时在形象思维的工作记忆区会出现空白现象，这时将没有信息反馈到环现象，这时将没有信息反馈到环A A，思维过，思维过程出现了中断程出现了中断这就是所谓这

30、就是所谓“潜意识潜意识思维状态思维状态”。之所以把这种状态称为之所以把这种状态称为“潜意识潜意识”而不是而不是“无意识无意识”，是因为，是因为这时在环这时在环A A（即逻辑思维区）的工作（即逻辑思维区）的工作记忆中并不空白，仍保持着与创造记忆中并不空白，仍保持着与创造性思维目标有关的某个主题，即当性思维目标有关的某个主题，即当前的加工指令前的加工指令。而且该指令又持续地。而且该指令又持续地作用于环作用于环B B 的输入端，从而不断地激发环的输入端，从而不断地激发环B B 中的中的“随意创造思维模块随意创造思维模块”。每。每一次激发都引起一次一次激发都引起一次“发散思维发散思维”、“联想思维联想

31、思维”和和“再造想象再造想象”。第20页，此课件共30页哦环环B中中的的加加工工方方式式 （4 4）正是由于环）正是由于环A A中的工作记忆不会出现空白，使中的工作记忆不会出现空白，使环环B B的输入端有经常不断的激励，才使得潜意识的输入端有经常不断的激励，才使得潜意识思维不会长期持续下去。如上所述，思维不会长期持续下去。如上所述，每一次输每一次输入激励都要引起一次由入激励都要引起一次由“发散思维发散思维”“联想联想思维思维”“再造想象再造想象”等三个环节组成的一次探等三个环节组成的一次探索（由于当前这种探索是在索（由于当前这种探索是在“潜意识潜意识”中进行，中进行，所以就称之为所以就称之为“

32、潜意识探索潜意识探索”）。随着探索次。随着探索次数的增加，发散思维所提供的思路愈来愈多，数的增加，发散思维所提供的思路愈来愈多，视野愈来愈宽；所加工出的表象也愈来愈完视野愈来愈宽；所加工出的表象也愈来愈完整、丰富整、丰富,在以后的某一次探索中就可能变失败为成在以后的某一次探索中就可能变失败为成功功所加工出的新表象符合或接近指令的要求。由所加工出的新表象符合或接近指令的要求。由于这种新表象是在于这种新表象是在“想象想象”过程中完成的，所以必过程中完成的，所以必然保留在形象思维的工作记忆中（不再空白），并然保留在形象思维的工作记忆中（不再空白），并被回送到环被回送到环A A。由于在此之前有较长一段

33、时间。由于在此之前有较长一段时间环环A A未能从环未能从环B B的输出中得到反馈信息，环的输出中得到反馈信息，环A A多次多次发出指令（即多次激发潜意识探索）皆无回音，问发出指令（即多次激发潜意识探索）皆无回音，问题长期悬而未决。现在突然收到了这种符合主题要题长期悬而未决。现在突然收到了这种符合主题要求的信息内容，使问题迎刃而解。这就相当于出现求的信息内容，使问题迎刃而解。这就相当于出现了了灵感灵感或或顿悟顿悟。步骤步骤3 3至此完成，至此完成，下面转入下面转入步步骤骤5 5。第21页，此课件共30页哦 2 2、非随意创造思维的心理操作模型、非随意创造思维的心理操作模型 步骤步骤4 4：这一步

34、骤主要是在环：这一步骤主要是在环C C中进行复杂直觉思维活动中进行复杂直觉思维活动，其加工方式如下图所，其加工方式如下图所示。示。三、非随意创造思维的加工方式与心理操作模型三、非随意创造思维的加工方式与心理操作模型环环C中中的的加加工工方方式式 第22页，此课件共30页哦 （1 1）由图可见，这一步骤的）由图可见，这一步骤的加工过程与加工过程与步骤步骤3 3中基本相同。中基本相同。来自环来自环A A 的指令送入环的指令送入环C C 后，后，在输入部分要先进行判别，看在输入部分要先进行判别，看是否能通过形象思维更方便地是否能通过形象思维更方便地实现当前指令的要求（实现当前指令的要求（如发现法拉如

35、发现法拉第电磁感应定律的例子第电磁感应定律的例子）。如果是，。如果是，则把指令转送至环则把指令转送至环B B，也就，也就是转向是转向步骤步骤3 3。否则，进入。否则，进入 “发散发散”“联想联想”“直直觉判断觉判断”等模块按当前指令要等模块按当前指令要求进行串并存线性加工。由于求进行串并存线性加工。由于有来自环有来自环A A指令的指引与调控，指令的指引与调控，所以所以这种加工过程尽管沿用了这种加工过程尽管沿用了随意创造思维的加工方式，但随意创造思维的加工方式，但实质上并不是随意的，而是有实质上并不是随意的，而是有明确的目的性。明确的目的性。环环C中中的的加加工工方方式式 第23页，此课件共30

36、页哦环环C中中的的加加工工方方式式 环环C中中的的加加工工方方式式 （2 2）反映这种未知规律的空间）反映这种未知规律的空间结构关系表象，不可能通过联想思结构关系表象，不可能通过联想思维在长时记忆的关系表象子系统中维在长时记忆的关系表象子系统中直接找到。这时也会有一段时间象直接找到。这时也会有一段时间象步骤步骤3 3中那样，使工作记忆区为空中那样，使工作记忆区为空白，即也会出现白，即也会出现“潜意识思维潜意识思维”状态和状态和“潜意识探索潜意识探索”过程过程。当。当前的潜意识探索也是由来自环前的潜意识探索也是由来自环A A 的加工指令所激发，但其加工的加工指令所激发，但其加工方式则由方式则由“

37、发散思维发散思维”“联联想思维想思维”“直觉判断直觉判断”等三个等三个环节组成。在潜意识探索过程中，环节组成。在潜意识探索过程中，发散思维仍起打开思路、开阔视发散思维仍起打开思路、开阔视野的作用，联想思维则通过多种野的作用，联想思维则通过多种联想方式，从长时记忆的空间关联想方式，从长时记忆的空间关系表象子系统中尽可能联想出符系表象子系统中尽可能联想出符合主题要求或与主题相近的表象。合主题要求或与主题相近的表象。第24页，此课件共30页哦环环C中中的的加加工工方方式式 （3 3）在开始阶段，这在开始阶段，这种努力也往往难以奏效种努力也往往难以奏效找不到合适的关系找不到合适的关系表象，或是找到的表

38、象表象，或是找到的表象被被“直觉判断直觉判断”所否定。所否定。直至潜意识探索进行过直至潜意识探索进行过许多次以后，对事物之许多次以后，对事物之间内在联系规律的认识间内在联系规律的认识愈来愈接近客观实际时，愈来愈接近客观实际时，才使问题得到解决，从才使问题得到解决，从而表现出而表现出灵感灵感或或顿悟顿悟。第25页，此课件共30页哦三、非随意创造思维加工方式与心理操作模型三、非随意创造思维加工方式与心理操作模型2 2、非随意创造思维的心理操作模型、非随意创造思维的心理操作模型 在实现对当前主题的灵感或顿悟以后，在实现对当前主题的灵感或顿悟以后，步骤步骤4 4 即告完成，下面应转入即告完成，下面应转

39、入 步骤步骤5 5，这一步骤这一步骤 是在环是在环A A中进行，中进行，如下图所示。如下图所示。环环A中中的的加加工工方方式式 第26页，此课件共30页哦环环A中中的的加加工工方方式式 步骤步骤5 5：在环：在环 A A中，通过逻辑分析中，通过逻辑分析、推理对顿悟的结果推理对顿悟的结果（由（由步骤步骤3 3或或步骤步骤4 4得出的结果）进行得出的结果）进行论证与检验。论证与检验。如果如果检验通过则转入检验通过则转入步骤步骤6 6；否则应回到；否则应回到步骤步骤3 3或或步骤步骤4 4，按原来主按原来主题的要求，通过潜题的要求，通过潜意识探索去重新创意识探索去重新创造新事物的表象或造新事物的表象

40、或重新去发现未知规重新去发现未知规律。律。第27页，此课件共30页哦 环环A中中的的加加工工方方式式 步骤步骤6 6：从主题：从主题表中取出下一个主表中取出下一个主题（与此同时，原题（与此同时，原先的主题被清除），先的主题被清除），若取出的主题为空，若取出的主题为空，表明整个非随意创造表明整个非随意创造思维的过程已经完成，思维的过程已经完成，可以转入可以转入步骤步骤7 7；否；否则转向步骤则转向步骤2 2去继去继续处理下一个主题。续处理下一个主题。步骤步骤7 7：结束：结束。第28页，此课件共30页哦 步骤步骤1.2.5.61.2.5.6等心理操作均属于等心理操作均属于时间逻辑思维范畴时间逻辑思维范畴并在并在环环A A中进行；中进行；步步骤骤3 3在在环环B B中进行；中进行；步步骤骤4 4则在则在环环C C。在此基。在此基础上，就可以得出非础上，就可以得出非随意创造思维心理操随意创造思维心理操作模型的完整图解如作模型的完整图解如右图所示。右图所示。非非随随意意创创造造思思维维的的心心理理操操作作模模型型 第29页，此课件共30页哦 ENDEND 北京师范大学北京师范大学 现代教育技术研究所现代教育技术研究所 何克抗何克抗 HH http:/ http:/