第七章学习动机（新）(教育精品).ppt

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1、第七章第七章 学习动机学习动机教育心理学JPKC学习目标学习目标 1.1.了了解解学学习习动动机机的的概概念念和和结结构构，以以及及学学习习动动机机与与需需要要、内内驱驱力力、兴兴趣趣、目目的的等等概概念念的关系；的关系；2.2.举例说明学习动机的类别；举例说明学习动机的类别；3.3.了解学习动机在学习中的作用；了解学习动机在学习中的作用；4.4.概概述述几几种种学学习习动动机机理理论论的的基基本本观观点点，说明这些理论对教学的启示；说明这些理论对教学的启示；5.5.联联系系教教学学实实际际说说明明激激发发学学生生学学习习动动机机的方法。的方法。JPKC内容提要内容提要 学习动机的理论学习动机

2、的理论2 学习动机的概述学习动机的概述1 学习动机的激发学习动机的激发3JPKC第一节第一节 学习动机的概述学习动机的概述一、学习动机的含义一、学习动机的含义二、学习动机的分类二、学习动机的分类三、学习动机的作用三、学习动机的作用JPKC人为什么要学习？人为什么要学习？JPKCv定定义义：学学习习动动机机指指个个体体发发动动、维维持持其其学学习习活活动动并并使其指向一定目标的内部动力。使其指向一定目标的内部动力。v结结构构：在学习动机结构中需要和诱因是两个主要的因素，而需要又是更为基本的。诱因诱因是能够满足个体需要的那些客体、情境和条件。一、学习动机的含义需要如：求知欲诱因如：奖励动机动机JP

3、KC二、学习动机的分类v内部动机与外部动机内部动机与外部动机v认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力力JPKC三、学习动机的作用1、学学习习动动机机既既不不是是学学习习的的必必要要条条件件，也也不不是是学学习习的的充充分分的的条条件件。但但它它是是对对学学习习起起促促进进作用的重要条件。作用的重要条件。2、对对于于长长期期进进行行有有意意义义学学习习来来说说，学学习习动动机机是绝对必要的。是绝对必要的。3、学习动机不直接影响和改变学习中的认知、学习动机不直接影响和改变学习中的认知过程，因而它对学习的影响是过程，因而它对学习的影响是间接的间接的。与机械学习相对

4、，指新知识与学习者认知结构中已有知识建立实质性的和非人为的联系。讨论：学习动机属于非智力因素吗？JPKC三、学习动机的作用（续）4、中等强度的动机水平有利于各种学习，。中等强度的动机水平有利于各种学习，。v耶克斯多德森定律JPKC三、学习动机的作用（续）5、学习动机对学习的作用表现在三方面：学习动机对学习的作用表现在三方面：（1）激活作用激活作用小王早上6点准时起床，背1个小时的英语单词。（2）指向作用指向作用小王希望能顺利通过两个月后的大学六级考试。（3）维持作用维持作用哪怕生病，小王的学习计划也从不中断。JPKC链接：罗森塔尔效应（皮格马利翁效应）v罗森塔尔效应：教师对学生寄以期待，学生就

5、会发生相应于这种期待的效应。JPKC第二节第二节 学习动机的理论学习动机的理论 一、强化理论一、强化理论 二、需要层次论二、需要层次论三、归因理论三、归因理论四、成就动机论四、成就动机论五、自我效能论五、自我效能论六、自我价值论六、自我价值论七、成就目标理论七、成就目标理论JPKC一、强化理论v行为主义行为主义认为，一种操作发生以后，接着认为，一种操作发生以后，接着呈现强化刺激，那么这个操作发生的概率呈现强化刺激，那么这个操作发生的概率就增加。就增加。v强化后果对操作行为的增强作用是自动实强化后果对操作行为的增强作用是自动实现的，无需认知的中介作用。现的，无需认知的中介作用。JPKC二、需要层

6、次论v人人本本主主义义心心理理学学家家马马斯斯洛洛（Maslow）提提出了著名的需要层次论。出了著名的需要层次论。v基本观点基本观点（1 1）人人有有五五种种基基本本需需要要：生生理理、安安全全、爱爱与与归归属属、尊尊重重、自自我我实实现现。（后来又增加两种：求知的需要和审美的需要。）（2 2）五种基本需要按一定顺序逐级上升。）五种基本需要按一定顺序逐级上升。（3 3）只只有有低低一一级级需需要要基基本本满满足足后后，高高一一级级需需要要才才能成为行为动力。能成为行为动力。JPKC二、需要层次论（续）（4 4）高一级需要产）高一级需要产生时，低级需要并生时，低级需要并不消失。同一时期不消失。同

7、一时期内，人就有多种需内，人就有多种需要并存，但有的需要并存，但有的需要占主导地位。要占主导地位。“仓廪实而知礼仪，衣食足而知荣辱仓廪实而知礼仪，衣食足而知荣辱”JPKC二、需要层次论（续）v启示：启示：为了调动学习的学习积极性，应注意满足学生为了调动学习的学习积极性，应注意满足学生的基本需要，相信学生具有自我实现的倾向；的基本需要，相信学生具有自我实现的倾向；注意需要的层次性。注意需要的层次性。JPKC三、归因理论v归归因因（Attribution）：个个体体对对某某一一事事件件或或行行为为结结果果的原因的推断过程。的原因的推断过程。v学学生生对对自自己己学学业业成成败败结结局局原原因因的的

8、推推断断的的过过程程叫叫学学业成败的归因业成败的归因。v归归因因理理论论是是由由美美国国社社会会心心理理学学家家海海德德（Heider）在在其对其对人际知觉人际知觉的研究中首先提出的。的研究中首先提出的。JPKC三、归因理论（续）v归因理论是一种比较系统的认知动机理论。归因归因理论是一种比较系统的认知动机理论。归因影响个人期望的改变和情感反应（归因后果），影响个人期望的改变和情感反应（归因后果），归因后果又影响后继的行为。于是归因就具有动归因后果又影响后继的行为。于是归因就具有动机功能。机功能。对行动成败的归因对行动成败的归因如，将竞赛失败归于能力差后继行为后继行为如，丧失动力、很少参加竞赛情

9、感反应情感反应如，沮丧、灰心对行为结果的期望对行为结果的期望如，下次也不能成功JPKC三、归因理论（续）v维维纳纳（Weiner）使使归归因因理理论论不不断断完完善善。他他提提出出，归归因因可按三个维度分类：可按三个维度分类：内外源、稳定性、可控性内外源、稳定性、可控性。维度维度 关系关系因素因素稳定性稳定性内外在性内外在性可控制性可控制性稳稳 定定不稳定不稳定内在内在外在外在可控可控不可控不可控能力高低能力高低努力程度努力程度任务难度任务难度运气好坏运气好坏身心状态身心状态外界环境外界环境JPKC应用：引导学生对学业成败作合理的归因v原原因因的的稳稳定定性性影影响响对对未未来来行行动动结结果

10、果（成成功功与与失失败败）的的预预期期。原原因因的的部部位位（内内外外源源）与与可可控控性性将将响响情情绪反应。绪反应。v积极的归因模式（请仿写第二句）积极的归因模式（请仿写第二句）（1）成成功功能能力力强强自豪、自尊增强对成功的期望愿意从事有成就的任务。（2）失败/。v消极的归因模式（请仿写第三句）消极的归因模式（请仿写第三句）（3）成功/。（4）失失败败缺缺乏乏能能力力羞愧、无能感、沮丧降低对成功的期望缺乏对有成就任务的坚持性。v参考答案参考答案（2）失败缺乏努力内疚对成功的相对的高期望愿意并坚持从事有成就的任务。（3）成功运气好不在乎很少增强对成功的期望缺乏从事有成就任务的期望。JPKC

11、链接：教师反馈影响学生归因学生的表现学生的表现教师对学生的印象教师对学生的印象教师对学生教师对学生表现的评定表现的评定教师归因教师归因学生觉知到学生觉知到自己的成败自己的成败学生猜想教师学生猜想教师对他的态度对他的态度教师的行为教师的行为（赞许、训斥、愤怒、同情、鼓励、安慰、帮助）学生归因学生归因非语言的非语言的（如面部表情）语言的语言的（错误改正）教师的反馈教师的反馈JPKC四、成就动机论v成就动机由默里成就动机由默里（Murray，1938）提出。提出。大学生研究发现成就需要；发明主题统觉测验。主题统觉测验施测中这个人是谁？他正在做什么？结果怎么样？JPKC四、成就动机论（续）四、成就动机

12、论（续）v麦克来伦麦克来伦（McClelland）对此加以研究。对此加以研究。成就动机影响学业成绩；成就动机影响社会发展。r=0.53国家经济发展水平国家经济发展水平当年总贸易额当年电力消耗量成就动机成就动机 25年前语文课本中 成就主题的数量JPKCv阿特金森阿特金森（Atkinson）加以修正。加以修正。他从成就动机中区分出两种不同的倾向：追追求求成功成功的动机倾向与避免失败避免失败的动机倾向。四、成就动机论（续）四、成就动机论（续）JPKC四、成就动机论（续）四、成就动机论（续）成就动机的结构影响人们选择不同难度的任务：成就动机的结构影响人们选择不同难度的任务：求成型的人喜欢选择有喜欢选

13、择有50%50%把握、有一定风险的工作；把握、有一定风险的工作；避败型的人倾向于回避有倾向于回避有50%50%把握的工作。把握的工作。JPKC五、自我效能论v自自我我效效能能感感（self-efficacy）：个个人人对对自自己己是是否否具具有有通通过过努努力力成成功功完完成成某某种种活活动动的的能能力力所所持持有有的的主主观判断与信念观判断与信念。v它来自班杜拉对效能期待与结果期待的区分：它来自班杜拉对效能期待与结果期待的区分：人行为结果效能期待结果期待结果期待指一个人对某一特指一个人对某一特定的行为将造成某种结果的定的行为将造成某种结果的估计；估计；效能期待指一个人能成功地指一个人能成功地

14、执行某种可以产生一定结果执行某种可以产生一定结果的行为的信念。的行为的信念。JPKC六、自我价值论v该理论由卡芬顿该理论由卡芬顿（Covington）提出。提出。v认认为为个个人人的的自自我我价价值值是是人人的的主主要要需需要要。学学生生通通过过努努力力，获获得得成成功功，可可以以提提高高自自我我价价值感。值感。v自我价值感是个人追求成功的内在动力。自我价值感是个人追求成功的内在动力。v为为了了激激发发学学生生的的学学习习动动机机，必必须须培培养养和和保保护学生的自尊。护学生的自尊。JPKC六、自我价值论（续）追求成功追求成功避免失败避免失败描述描述高高低低低高低高成功/掌握定向者过度努力者失

15、败接受者逃避失败者四象限模型（澄清阿特金森的成就动机理论）四象限模型（澄清阿特金森的成就动机理论）JPKC七、成就目标理论v有有关关能能力力的的两两种种内内隐隐观观念念：能能力力实实体体观观和和能力增长观能力增长观v能能力力实实体体观观表表现现目目标标自自我我卷卷入入的的学学习习者；者；能能力力增增长长观观学学习习/掌掌握握目目标标任任务务卷卷入入的的学习者学习者v掌握目标、表现趋近目标、表现回避目标掌握目标、表现趋近目标、表现回避目标JPKCJPKC链接：不同价值导向学习者的比较对失败的态度目标设置归因能力观学习策略掌握导向不畏惧失败掌握目标努力，策略对头，知识充足导致成功增长观适应性策略：

16、尝试其他方法，更加努力等避免失败 非常担心失败表现目标无能导致失败 实体观自我防御策略，假装不关心自甘失败自甘失败表现目标或根本没有目标无能导致失败 实体观 习得无助，放弃JPKC第三节第三节 学习动机的激发学习动机的激发 一、创设问题情境，实行启发式教学一、创设问题情境，实行启发式教学二、学习内容与方法的新异性二、学习内容与方法的新异性 三、学习的反馈三、学习的反馈四、奖励与惩罚，表扬与批评四、奖励与惩罚，表扬与批评 五、合理的组织竞赛五、合理的组织竞赛 六、六、引导学生进行合理的归因引导学生进行合理的归因JPKC一、创设问题情境，实行启发式教学v问问题题情情境境：具具有有一一定定的的困困难

17、难，需需要要努努力力克克服服，学学生生经经过过努努力力又又是是可可以以克克服服的的那那样样一一种种学学习习情境。情境。v问题情境具有障碍性、探索性和可接受性。问题情境具有障碍性、探索性和可接受性。JPKC二、学习内容与方法的新异性v 教教学学内内容容的的新新异异性性、差差异异性性、悬悬疑疑性性、不不确确定定性性、矛矛盾盾和和冲冲突突，有有利利于于激激发发学学习习兴趣。兴趣。v 但但教教学学提提供供的的信信息息量量应应符符合合学学生生信信息息加加工的最佳水平。工的最佳水平。JPKC三、学习的反馈v 学学习习反反馈馈指指对对学学习习过过程程或或结结果果的的了了解解与知悉。与知悉。v 学习反馈的作用

18、表现在两方面：学习反馈的作用表现在两方面：（1）激励动机作用）激励动机作用 （2）提供信息作用）提供信息作用 v 为为了了有有效效的的激激励励学学习习动动机机,反反馈馈应应该该是是即时的、充分的。即时的、充分的。JPKC三、学习的反馈（续）v验证学习反馈作用的实验验证学习反馈作用的实验学习材料：两位数乘两位数的心算学习材料：两位数乘两位数的心算成绩进步学生（成绩进步学生（%）前前3030次练习次练习甲组（有反馈）甲组（有反馈）4343乙组（无反馈）乙组（无反馈）3636后后1515次练习次练习甲组（无反馈）甲组（无反馈）1515乙组（有反馈）乙组（有反馈）2929JPKC三、学习的反馈（续）J

19、PKC四、奖励与惩罚，表扬与批评v一般来讲，奖励、表扬比惩罚、批评更能一般来讲，奖励、表扬比惩罚、批评更能激发学生的学习动机。激发学生的学习动机。赫洛克的实验可以证明：赫洛克的实验可以证明：JPKC四、奖励与惩罚，表扬与批评（续）JPKC四、奖励与惩罚，表扬与批评（续）v奖惩效果取决于许多条件：奖惩效果取决于许多条件：（1）奖惩由何人来实行）奖惩由何人来实行（2）奖惩次数的多少）奖惩次数的多少（3）学生的年龄特点）学生的年龄特点（4）学生的个性特征）学生的个性特征（5）学生对奖惩的认识）学生对奖惩的认识（6）学生对奖惩的期待）学生对奖惩的期待（7）学生的自尊心、上进心）学生的自尊心、上进心JP

20、KC五、合理的组织竞赛v竞竞赛赛是是鼓鼓励励进进取取、激激发发学学习习积积极极性性的的重重要要手手段段。在在竞竞赛赛中中学学生生的的成成就就动动机机表表现现得得最最为强烈，因而可以提高学习成效。为强烈，因而可以提高学习成效。JPKC五、合理的组织竞赛（续）v竞赛的消极作用：竞赛的消极作用：（1）竞赛不利于复杂作业的完成；）竞赛不利于复杂作业的完成；（2）竞赛助长了中差等生的自卑感；）竞赛助长了中差等生的自卑感；（3）竞竞赛赛有有可可能能引引起起学学生生的的自自私私、不不和和，集集体体观念淡薄，干扰合作行为。观念淡薄，干扰合作行为。v合理的竞赛组织方式：团体赛、对手赛、合理的竞赛组织方式：团体赛、对手赛、分组竞赛、自我竞赛。分组竞赛、自我竞赛。JPKC补充阅读补充阅读v刘慧军：当代学习动机的理论和应用研究进展，首都师范大学学报（社会科学版），2002（5）:112117v张爱卿，刘华山：人际责任推断与行为应对策略的归因分析，心理学报，2003，35(2):231236v池丽萍，辛自强：大学生学习动机的测量及其与自我效能感的关系，心理发展与教育，2006（2）v苏昊，曹立人：教学中学生动机研究新进展简述，教育理论与实践，2005（2）v周源源，白学军：论学生学习动机及其激发，天津师范大学学报（社会科学版），2005（3）