2023年三亚落日课文教案三亚落日教学设计(六篇).docx

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1、 2023年三亚落日课文教案三亚落日教学设计(六篇)2023年三亚落日课文教案 三亚落日教学设计篇一 一、教学环节简洁 1、导入课题局部，我采纳了“爱教师，更爱语文”的理念，出示了中国地图，语文带着我们穿越时空，了解了“卢沟桥事变”走过了烟台的海，浙江“金华的双龙洞”，今日，我们去南海明珠海南，饱览三亚落日板书课题，提示大家留意“落”的构造，齐读课题。 2、学习课文局部，我根据自己的“阅读四部曲”：一读，生字词;二读，构造脉络;三读，理解感悟;四读，领悟写法。 一读，生字词。 学生速读课文，看看自己预习时做的标记，友情提示：字音简单读错的;出示本课的多音字，知其所以然;友情提示：字形简单出错的

2、地方;听写生字，学生对比课本，沟通消失问题的字。 二读，构造脉络。 扫瞄课文，说说每段写什么，是采纳哪种方法来说的。第一段学生采纳摘句法，其次段，第三四段采纳概括法，第五段总结全文。板书：真有诗意 热带风情 落日美景 赞美落日 学生沟通完，我顺势利导本文构造特点：开门见山，首尾照顾。 三读，品读理解。 出示中心句，导入第一自然段，让学生观看两句话的关系，引用关联词连接。抓住“奇妙绝伦”引出三四自然段落日美景的观赏。 出示课件：三亚落日一会儿像，一会儿像，一会儿像。提示学生，速读三四自然段，搜寻信息。沟通完后，进一步提示学生“默读便于思考”，通过默读，找出写“欢乐孩童”的句子，用括号标出来，写“

3、大红灯笼”的用直线画出来，写“跳水员”的用曲线标出来。依据学生的沟通，来品尝句子，抓关键词体会。沟通像“欢乐孩童”时学生抓住了“潇潇洒洒”来说的感受，我顺势让学生通过肢体来感受“它歪着红扑扑的脸蛋，毫无倦态，潇潇洒洒地从身上抖落下赤朱丹彤，在大海上溅出很多夺目的亮点。”沟通“大红灯笼”时，我出示句子比照，体会运用比方的写法，使句子更生动，学生谈到了颜色、外形比第一句更形象。沟通“像跳水员”时，我让学生联系到我国的跳水员出色的表现“以轻快、灵敏的弹跳，再以一个悄然无声、水波不惊的美丽姿态入了水”，来感受夕阳变化的绝妙。然后让学生美美的品读三四段。过渡到其次段的学习，品尝抓事物的特点写景。 四读，

4、领悟写法。 运用比方、拟人的手法，把事物写得生动好玩，是本篇课文最大的写作特点，也是我们这节课学习的重点，这是今日教师交给你们的金钥匙。 3、拓展积存美句。 (1)这么美的词句，我们要积存起来，“朗读便于记忆”把你认为最美的句子或词，记在脑中。 (2)学以致用。“学了就用到处行，光学不用等于零”，生活中，有时会看到这样的美景，请你为其配上美文。出示课件，夕阳(日出)的图片，学生沟通。提示学生，不仅可以本课所学的句子、词，还可以发挥自己的才能，有创意的去说。 4、总结作业。 出示课件：第一段话，究竟三亚的落日是不是比日出不逊色，请大家回去读巴金的海上日出。 二、学法引导，写法指导。 这是我和学生

5、们的常态课，没有任何的渲染，平日的课堂教学，我很注意方法的引导。首先是学法的引导。从字词读音方面，我教给学生“悄”读音选择，让他们知道学习学问要“知其然，”更要“知其所以然。”字词的理解除了可以采纳联系上下文外，理解词中的重点字就可以理解整个词。概括段意，可以用摘句法等等。 写作方法也贯穿在学习课文始终，我都贯穿写作方法的指导。从开头的构造，到后来的抓特征写事物，甚至这堂课的重点，体会如何把事物写生动详细好玩。最终设计“学以致用”环节，就是为了实现语文的“工具性”，让学生能联系生活实际活用学过的学问。 三、我的圆满 整堂课，学生启而不发，导致课堂死气沉沉，没有从内心深处感悟到三亚落日的奇妙绝伦

6、。这跟我驾驭课堂的力量有关。所以说，课设计的再精彩，教师上得再生动，课堂的仆人没有调动起来，那就是失败的。 2023年三亚落日课文教案 三亚落日教学设计篇二 黄山的奇松、怪石、云海、温泉号称“天下四绝”。黄山奇石一文主要讲了黄山四绝中的一绝怪石。课题“奇”，就已向学生交代清本文所讲内容，使我们知道课文要写的是石之奇、石之怪、石之与众不同。教材将文本安排在第一组课文中，而这组课文虽以秋天为线索，但又不局限于秋景。教学时引导学生在感受秋天的美妙，领会大自然的漂亮与奇妙的同时，还要通过文本使学生体会对黄山奇石的赞美之情。 一、 教学设计为导游带着游客观赏美景这样一种形式。 从图入手，先让学生从直观感

7、受“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”的趣味横生;再由图及文，指导朗读，让学生在读中感悟、在读中绽开想象，这是我教学本课的主旨，以巡游形式开头，以学生运用文本学问讲解完毕，有始有终。 二 、都通句子，美读全文 。 对于刚升入二年级的学生来说，他们已能将课文中的字音读准、句子读通顺，但要做到有感情诵读是比拟困难的，尤其对于像黄山奇石这样好玩的怪石，又将一块块本无生命的石头描绘的活敏捷现、呼之欲出的美文写的又是如此好玩，能读出感情就困难了。因此，我把美读课文与绽开想象连接在一起，让孩子们在读准字音、读通句子的根底上，图文想画说，结合起来体会文中描绘的各种石头的外形，小中见大，从而感受整个黄山的神奇，

8、产生宠爱之情。在此根底上师生、生生互动读、评;小组读、竞赛读、展现读通过多种形式的读，将学生读文的情感引向高潮，做到真正意义上的诵读。至此，第六自然段中提到的“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”等石头的样子在孩子们的脑海中就有了各种各样的外形了。 三、 放飞想象，尝试涂鸦。 “问渠那得清如许?为有源头活水来。”教学到这时水到渠成，我顺势引导学生在纸上画一画，说一说。孩子们的想象力是不行低估的，他们脑海中的天狗，狮子、仙女也像写的奇石一样，太奇了!让你不得不叹服孩子们大胆、无拘无束的想象力了!可孩子究竟是孩子，他们画中的狗、狮子、仙女均没有脱离现实生活，还没能很好地领悟到石的形奇。 四 、挖掘教

9、材，填补空白。 我抓住第六自然段中的省略号挖掘文本空白进展拓展，跳出课文教课文，因孩子们已深深地被黄山的奇石吸引住了，给其它石头起的名真可谓丰富多彩：海底捞月、石海泛舟、老鹰抓小鸡、凝神静思、盼到这里，我觉得已将孩子们的想象力提升到了肯定的高度，使孩子们更赞叹于大自然的宏大、鬼斧神工了! 2023年三亚落日课文教案 三亚落日教学设计篇三 今日第一节课，我和孩子们一起走进了三亚落日，简洁反思如下： 一、教学环节简洁 1、导入课题局部，我采纳了“爱教师，更爱语文”的理念，出示了中国地图，语文带着我们穿越时空，了解了“卢沟桥事变”走过了烟台的海，浙江“金华的双龙洞”，今日，我们去南海明珠海南，饱览三

10、亚落日板书课题，提示大家留意“落”的构造，齐读课题。 2、学习课文局部，我根据自己的“阅读四部曲”：一读，生字词;二读，构造脉络;三读，理解感悟;四读，领悟写法。 一读，生字词。 学生速读课文，看看自己预习时做的标记，友情提示：字音简单读错的;出示本课的多音字，知其所以然;友情提示：字形简单出错的地方;听写生字，学生对比课本，沟通消失问题的字。 二读，构造脉络。 扫瞄课文，说说每段写什么，是采纳哪种方法来说的。第一段学生采纳摘句法，其次段，第三四段采纳概括法，第五段总结全文。板书：真有诗意 热带风情 落日美景 赞美落日 学生沟通完，我顺势利导本文构造特点：开门见山，首尾照顾。 三读，品读理解。

11、 出示中心句，导入第一自然段，让学生观看两句话的关系，引用关联词连接。抓住“奇妙绝伦”引出三四自然段落日美景的观赏。 出示课件：三亚落日一会儿像，一会儿像，一会儿像。提示学生，速读三四自然段，搜寻信息。沟通完后，进一步提示学生“默读便于思考”，通过默读，找出写“欢乐孩童”的句子，用括号标出来，写“大红灯笼”的用直线画出来，写“跳水员”的用曲线标出来。依据学生的沟通，来品尝句子，抓关键词体会。沟通像“欢乐孩童”时学生抓住了“潇潇洒洒”来说的感受，我顺势让学生通过肢体来感受“它歪着红扑扑的脸蛋，毫无倦态，潇潇洒洒地从身上抖落下赤朱丹彤，在大海上溅出很多夺目的亮点。”沟通“大红灯笼”时，我出示句子比

12、照，体会运用比方的写法，使句子更生动，学生谈到了颜色、外形比第一句更形象。沟通“像跳水员”时，我让学生联系到我国的跳水员出色的表现“以轻快、灵敏的弹跳，再以一个悄然无声、水波不惊的美丽姿态入了水”，来感受夕阳变化的绝妙。然后让学生美美的品读三四段。过渡到其次段的学习，品尝抓事物的特点写景。 四读，领悟写法。 运用比方、拟人的手法，把事物写得生动好玩，是本篇课文最大的写作特点，也是我们这节课学习的重点，这是今日教师交给你们的金钥匙。 3、拓展积存美句。 (1)这么美的词句，我们要积存起来，“朗读便于记忆”把你认为最美的句子或词，记在脑中。 (2)学以致用。“学了就用到处行，光学不用等于零”，生活

13、中，有时会看到这样的美景，请你为其配上美文。出示课件，夕阳(日出)的图片，学生沟通。提示学生，不仅可以本课所学的句子、词，还可以发挥自己的才能，有创意的去说。 4、总结作业。 出示课件：第一段话，究竟三亚的落日是不是比日出不逊色，请大家回去读巴金的海上日出。 二、学法引导，写法指导。 这是我和学生们的常态课，没有任何的渲染，平日的课堂教学，我很注意方法的引导。首先是学法的引导。从字词读音方面，我教给学生“悄”读音选择，让他们知道学习学问要“知其然，”更要“知其所以然。”字词的理解除了可以采纳联系上下文外，理解词中的重点字就可以理解整个词。概括段意，可以用摘句法等等。 写作方法也贯穿在学习课文始

14、终，我都贯穿写作方法的指导。从开头的构造，到后来的抓特征写事物，甚至这堂课的重点，体会如何把事物写生动详细好玩。最终设计“学以致用”环节，就是为了实现语文的“工具性”，让学生能联系生活实际活用学过的学问。 三、我的圆满 整堂课，学生启而不发，导致课堂死气沉沉，没有从内心深处感悟到三亚落日的奇妙绝伦。这跟我驾驭课堂的力量有关。所以说，课设计的再精彩，教师上得再生动，课堂的仆人没有调动起来，那就是失败的。 2023年三亚落日课文教案 三亚落日教学设计篇四 上完梅花魂这一课，我的心里涌动着一种感动，洋溢着一份感动，久久不能安静，为自己，也为学生。也对语文教学要与学生的实际的结合有了更深的了解。 梅花

15、魂这篇课文的教学重点是引导学生领悟梅花魂的本质含义，体会外祖父的爱国思乡之情。课文的第13自然段关于外祖父对梅花秉性的阐述是学生理解的难点。 依据我班学生好动好表现的特点，在教学伊始，我让沟通自己收集到的有关写梅花的诗词，然后教师出示王冕的墨梅，王安石的梅花，陈毅的红梅，陆游的咏梅，让学生吟咏，在吟咏中加深对梅花特点的熟悉，以及对梅花品性的了解。 接着以读为本把五件事情找出来，然后分析外祖父的“三次流泪”，体会外祖父深厚的思乡之情。其次课时围绕“珍爱梅图”和“赠墨梅图”体会梅花精神以及外祖父眷恋祖国的心就像那梅花精神。在课快要完毕时，适当地引入“我的中国心”这首歌。师生一起跟着音乐唱，在歌声中

16、激发学生的爱国之情，渗透了爱国主义教育。 让学生加深对外祖父思乡之情的理解，升华了学生的情感，同时也深化了对梅花魂的理解。让学生闲逛在文化的长廊里，沉醉在深厚的文化意蕴里，课内外融合，使本节课不仅有了广度，还有了肯定的深度。在教材中以小见大，融进大语文教学观，有这样日积月累的教学，小小少年的心便不会拘于孤陋寡闻，视野也肯定会到达星垂平野阔的境地。 课题是梅花魂，我首先问学生课题梅花魂从字面上理解是什么意思，学生答复是梅花的精神。这时我在课题魂字的底下批注精神二字，我紧接着问：“课文哪个自然段向我们介绍了梅花的精神?”学生很快的找到了是课文的第十三自然段。我让学生品读思索：“从第十三自然段中，你

17、知道了梅花的精神是什么?你是从哪体会到的。”通过思索，学生体会到了梅花是不畏寒冷，严寒对其他的花意味着死亡，而对梅花则意味着生存。面对寒冷傲然矗立，不屈服。而且体会到梅花是最有品行、有灵魂、有骨气的!不仅如此学生还体会到了，这不仅仅是梅花的精神，而且也是中华儿女，很多中国人的精神他们顶天立地，从不愿低头折节，构筑了我们中华民族的民族魂。于是我问：“中华儿女千千万，具有梅花精神的人数不胜数，你都知道哪些人物?”学生纷纷发言，列举出了很多的古今我国具有梅花精神的英雄人物。我让他们怀着对英雄的崇敬之情来有语气的朗读第十三自然段的时候。令我没有想到的事情发生了，一个同学在读到“她是最有品行、有灵魂、有

18、骨气的呢!”这句话的时候，突然举手提出了这样一个问题：“教师我觉得这句话中的“她”字用错了，应当用这个“它”。 从思维的碰撞，情感的升华，体会深深的思乡情。 通过对爱国心的理解，学生的思维碰撞出了火花，一个学生说：“我觉得课文在向我们介绍外祖父爱国的同时，还在向我们说明外祖父也特别思念自己的家乡。”于是我追问：“从课文的哪些地方可以看出外祖父眷恋祖国，思念家乡?”学生分小组进展了学习，在汇报中，学生将文章中外祖父的三次落泪联系在了一起进展了体会，从这三次落泪学生体会到了外祖父特别思念自己的家乡、眷恋祖国。这是我事先没有想到的，我的设计是学生一个一个的进展体会，但联系起来更能体会到外祖父的思乡情

19、。由此理解了文中“我每次看到外祖父送给我的这幅墨梅图和绣着血色梅花的手绢，就想到这不只是花，而是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。”这句话的深刻含义。 2023年三亚落日课文教案 三亚落日教学设计篇五 陈太丘与友期是一篇许多人都熟识的名篇。它叙述了七岁儿童陈元方的故事，表现了陈元方的明白事理和落落大方，同时也告诫人们，做人要讲信用，为人要方正。文中人物形象鲜亮，对话描写简洁明白。学生从语言表达上，思想上均会有较大的收获，该文的教学能启迪学生心智，对学生进展思想教育，也不失是一篇好文章。 我在设计本文时，重点采纳了自主合作探究的阅读方法，主要分成五板块进展： 一、动口朗读感知内容，通过朗读要求

20、学生读准字音、节奏，初步感知课文内容。 二、动心细读互说译文，要求学生在自读中既要动口又要动心，并结合解释和工具书想一想每个句子的意思，然后以句子为单位，小组内互译课文。教师抽查学习效果并作点拨。 三、动情精读，析说文句。要求学生再读课文。此时的朗读，要求是动情，要读出课文的轻重缓急，并充分表达自己的情感。学生思索并互动沟通发言。(以下内容为课堂实录，个别内容有改动) 学生1：“期日中，过中不至”这句话写出了不守信用的人是客人，而不是陈太丘。也说明白陈太丘是一个不守信用的人。 学生2：“陈太丘与友期行”交待了人物和大事，可谓开门见山。 学生3：“太丘舍去，去后乃至”写出了客人发怒的缘由。 学生

21、4“非人哉，与人期行，相委而去”。客人得知陈太丘已离开后。他不仅不反省自己的过失，反而怒责陈太丘.语言也显得太粗俗. 学生5：“君与家君期日中。日中不至，则是无信;对子骂父，则是无礼”陈元方针锋相对，指出了客人失约是“无信”，义正辞严，逼得对方无言可答。 学生6：也是这一次，它形象地写出了陈元方作为一个七岁儿童的聪慧与理智，让须眉汗颜。 学生7：元方入门不顾”写出了陈元方率真的共性。 学生8：这一句有人说表现了陈元方无理。我不这样认为，假如陈元方与客人应酬，承受客人的赔礼，则不符合一个七岁儿童的心理性格，责怪他无礼，则不合情理，究竟陈元方还是一个七岁的儿童，怎能求全责怪呢?(全班鼓掌) 四、动

22、容品读，拓展延长。要求再读课文，此时的朗读要求动容，要进入情景要读得有表情。教师点拨：陈元方七岁就能懂礼识义，读完这篇文章后，你从中懂得了什么道理?试结合你的生活实际，说说你的感悟。(以下内容为课堂实录，局部有改动) 学生1：读了陈太丘与友期，我感到最深的是学会了敬重别人。对别人不敬重，就是对自己不敬重。 学生2：学了这篇课文，我最深的感悟是：抛弃诚信的人，人们也会抛弃你。 学生3：我认为陈太丘的朋友在七岁的孩子面前骂人，是对小孩子的不敬重。这使我联想到现在社会中，也有些大人在小孩子面前肆意辱骂，认为是对的。这值得大人们深思啊!(全班热闹鼓掌) 学生4：墨子说过：“言必信，行必果”，古人尚且如

23、此，我们今人更应当讲诚信，否则，失去的不仅仅是朋友的敬重，更是我们做人的根本诚信。 学生5：今日，我们有些同学犯些错误，同意要改正，过了一段时间却又犯了，这能说他诚信、守约吗?我们莫非不也应当深思吗? 五、读背课文，教师小结。 完成了陈太丘与友期的教学，反省自己的得失，我觉得有以下几个方面值得讨论： (一)古文教学肯定要让学生反复朗读。 只有让学生通过大量的朗读练习，学生才能逐步把握文章的语言、节奏、句式，进而体会到文章的内容及蕴涵的道理，并通过说的形式表现出来。这不仅熬炼了学生的口语表达力量，而且学生在谈自己独特的感受、体验和理解时也会受到情感熏陶，并获得思维的启迪，从而享受审美是乐趣。这也

24、充分表达了新课程标准对阅读的要求。 (二)信任学生，把课堂还给学生。 学生对内容的把握和分析如此深刻，拓展训练时，学生还引经据典，这是我在预备这堂课时没有想到的，当时我还设想一些引导学生思索的过渡问题，在这里都没有用上，学生是表现应当说很精彩，使我顺当地完成了教学任务。这使我感到在今日的教学中要大胆放手学生去想去做。 (三)文言文教学，也要留意对学生品德的培育。 由于本文浅显易懂，对文章内容的理解，学生较易把握，因此我在教学设计中有意加重了对学生道德情操的培育，将情感态度价值观的正确导向向贯穿于整个教学过程中，让学生在学习过程中受到潜移默化，从而到达润物细无声的佳境。 (四)自主合作探究是学习

25、方式贯穿整个课堂，有较大积极意义 传统的教育方式可谓吃力不讨好，本文的教学使我进一步加深了对这种学习方式的理解。否则，课堂不行能如此活泼，学生解题以及思想上的闪光点也不行能让我们捕获到，更说不上发扬了。特殊是学生求异思维的力量了。记得在课堂上有一名同学认为客人以认错，陈元方就应当原谅他，而他竟然“入门而不顾”，弄得客人为难之极，无地自容，这莫非是有理。当时有些同学就在下面笑，这时，我并没有批判他，而是认为他讲得有道理，且想法不落俗套，并鼓舞大家用掌声欢送。他后来也有很精彩的发言。 2023年三亚落日课文教案 三亚落日教学设计篇六 3月20日下午，按区继教中心的安排，我在所带教学班，上了沁园春雪

26、这节课。为了上这节课，我虽然作了比拟充分的预备，但为了保证这节课的“原生态”，我既没有在本班提前预演，也没有在平行班级进展试讲。这一节课上下来，我认为整个教学过程根本是按课前的教学设计在推动，也根本完成了教学任务。但教学设计往往是一种抱负状态下的设计，在实际的操作过程中，经常会消失更多的问题。 反思这节课，我认为还存在这样一些问题： 1.学生的调动不尽人意。 由于是下午最终一节课录课，考虑到学生的精神状态可能不会太好，因此，我特意在上课之前，换上平常不爱穿的本装，一走进教室，就听到学生的一阵惊呼，加之平常与学生的关系比拟融洽，我以为学生会因此而亢奋，在教学过程中会有积极的表现。但事实上，学生在

27、课堂上的表现并不尽人意。我想除了由于学生没有见过这种架式有些害怕外，可能还另外的缘由：一是问题的设计，二是学生的活动设计。在设计问题时，我留意到尽可能只设计一些对学生体悟诗词感情的问题，而且尽可能使问题指向明确，但在实践中，有些学生的答复却与我的问题相去甚远，我想这或许是高估了学生的理解领悟力量所致。在学生的活动设计上，设计得不够丰富，导致学生大多数时间都是在思索或回答下列问题，使课堂气氛显得有点沉闷，学生的参加度不够高。 2.学生诵读指导不够细致和充分。 在教学设计中，我是规划通过关键字的品读，让学生领悟诗歌的感情，进而指导诵读，但在实际操作中，还是未能将二者很好地结合起来。例如在品读上阕“

28、望长城内外，惟余莽莽，大河上下，顿的滔滔”中的“惟”和“顿”字时，品读了作用情感，但没有即时指出该如何读。在品读下阕“惜秦皇汉武，略输文采，唐宗宋祖，稍逊风骚，一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕”几句中的“略”、“稍”、“只”几个字的作用和蕴含的感情时，也没有准时指出应当如何处理朗读时的重音与语速等问题，使朗读指导的效果大打折扣。 针对这些问题，我认为可以从这几个方面改良： 1.进一步缩减教学内容，重点放在朗读上，并将朗读与关键词的品尝有机结合起来。例如在问题设计上少提一些问题，也没有必要引导学生从上阕说到下阕，而是将上下阕的品读任务安排给各小组，由他们先品再读，在这个过程中进展必要的引导的指导，我想这样的话，品和读会结合得更好，既将课堂还给了学生，又能提高课堂的效率，效果可能更好。 2.让学生充分地活动起来。可以先给学生充分的时间先读先品，让学生先在小组内进展品和读的实践，谈朗读处理，这样学生的参加度会提高，学生由于有了说的实践，课堂发言可能也会积极和精准一些。