教师的职业道德及其魅力的打造(教育精品).ppt

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1、西南大学：西南大学：XXXXXX教授教授高校教师职业道德及其魅力的打造高校教师职业道德及其魅力的打造一、教师的职业特点一、教师的职业特点 二、教师的职业道德规范及其养成二、教师的职业道德规范及其养成 三、全球化背景下教师应具备的职业道德三、全球化背景下教师应具备的职业道德 四、教师的人格魅力来自何处四、教师的人格魅力来自何处教师职业道德及其培养一、教师的职业特点教师的职业特点 中国有近中国有近6060万所普通中小学，承担者万所普通中小学，承担者2 2亿多中小学亿多中小学生的教育任务。生的教育任务。从某种意义上讲，大学教师们掌握着青年们的未从某种意义上讲，大学教师们掌握着青年们的未来，而他们则掌

2、握着国家和民族的未来。来，而他们则掌握着国家和民族的未来。教师是育人之人，是传递人类文明的人。教师的教师是育人之人，是传递人类文明的人。教师的工作，联系着人类的过去、现在和未来。工作，联系着人类的过去、现在和未来。台湾学者认为：台湾学者认为：“良师兴国良师兴国”。反之，。反之，“庸师误庸师误国国”。一、教师的职业特点教师的职业特点 教师（教师（teacherteacher）：教师是受社会委托，引导和帮助）：教师是受社会委托，引导和帮助受教育者学习人类积累的文化科学知识、社会规范和相受教育者学习人类积累的文化科学知识、社会规范和相关技能，促进其在德、智、体、美、劳等方面朝着社会关技能，促进其在德

3、、智、体、美、劳等方面朝着社会所期望的方向发展的专业人员。所期望的方向发展的专业人员。在在19931993年通过的年通过的教师法教师法第三条中规定：第三条中规定：“教师教师是履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人、培是履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。”第四条规定：第四条规定：“全社会都应当尊重教师全社会都应当尊重教师”。第三十二条规定：第三十二条规定：“教师享有法律规定的权利，履教师享有法律规定的权利，履行法律规定的义务，忠诚于人民的教育事业行法律规定的义务，忠诚于人民的教育事

4、业”。一、教师的职业特点教师的职业特点 教师誓言：教师誓言：我宣誓，我立志做一名人民教师，我宣誓，我立志做一名人民教师，育人为本，敬业爱生；育人为本，敬业爱生；传承文明，启智求真；传承文明，启智求真；为人师表，弘扬正气；为人师表，弘扬正气；终身学习，勇于创新；终身学习，勇于创新；为人民教育事业努力奋斗。为人民教育事业努力奋斗。引自引自“世纪承诺：世纪承诺：20012001年教师节主题晚会年教师节主题晚会”一、教师的职业特点教师的职业特点 1对教师职业特点的描述对教师职业特点的描述尚书尚书：“天佑下民，作之君，作之师天佑下民，作之君，作之师”。学学记记：“君君子子知知至至学学之之难难易易，而而知

5、知其其美美恶恶，然然后后能能博博喻喻；能能博博喻喻，然然后后能能为为师师；能能为为师师，然然后后能能为为长长；能能为为长长，然然后后能能为为君君三王四代唯其师。三王四代唯其师。”荀荀子子：“国国将将兴兴，必必贵贵师师而而重重傅傅；贵贵师师而而重重傅傅，法法度度存存。国国将将衰衰，必贱师而轻傅；贱师而轻傅，则人有快；有快则法度坏必贱师而轻傅；贱师而轻傅，则人有快；有快则法度坏”。杨杨雄：雄：“务学不如务求师。师者，人之模范务学不如务求师。师者，人之模范”。韩韩 愈：愈：“师者，所以传道、授业、解惑也师者，所以传道、授业、解惑也”。孙中山：孙中山：“教育者，乃引导人群进化者教育者，乃引导人群进化者

6、”。陶陶行行知知：“乡乡村村教教师师与与未未来来的的乡乡村村教教师师，心心中中都都应应当当有有一一个个理理想的社会想的社会”。一、教师的职业特点教师的职业特点 夸美纽斯：教师是太阳底下最光辉的职业。夸美纽斯：教师是太阳底下最光辉的职业。培培 根根：教教师师是是知知识识种种子子的的传传播播者者，文文明明之之树树的的培培育育者者，人人类类灵魂的设计者。灵魂的设计者。第斯多惠：教师需要将培养和教育的事业作为自己一生的使命。第斯多惠：教师需要将培养和教育的事业作为自己一生的使命。乌乌申申斯斯基基：教教师师是是克克服服人人类类无无知知和和恶恶习习的的大大机机构构中中的的一一个个活活跃跃而而积积极极的的成

7、成员员，是是过过去去历历史史上上所所有有高高尚尚而而伟伟大大的的人人物物跟跟新新一一代代人人之之间间的的中中介介人人，是是那那些些争争取取真真理理和和幸幸福福的的人人的的神神圣圣遗遗训训的的保保存存者者是是过去和未来的一个活的环节。过去和未来的一个活的环节。凯凯洛洛夫夫：教教师师必必须须具具有有可可作作为为学学生生模模范范的的高高尚尚的的个个人人道道德德意意志志品质。品质。威尔逊：教师是道德教育的中心人物。威尔逊：教师是道德教育的中心人物。一、教师的职业特点教师的职业特点 2 2、如何认识教师的职业特点、如何认识教师的职业特点1 1）关于教师职业的隐喻分析）关于教师职业的隐喻分析 蜡烛论。蜡烛

8、论。“教师是蜡烛，奉献的是自己，照亮的是别人。教师是蜡烛，奉献的是自己，照亮的是别人。”园丁论。园丁论。“教师是辛勤的园丁，儿童是祖国的花朵。教师是辛勤的园丁，儿童是祖国的花朵。”工程师论。工程师论。“教师是人类灵魂的工程师。教师是人类灵魂的工程师。”桶桶 论。论。“教师要给别人一碗水，自己必须先有一桶水。教师要给别人一碗水，自己必须先有一桶水。”一、教师的职业特点教师的职业特点 2 2）关于教师劳动的特点分析）关于教师劳动的特点分析 （1 1）教教师师劳劳动动的的专专业业性性。教教师师职职业业是是一一种种具具有有明明显显专业性的职业。专业性的职业。（2 2）教教师师劳劳动动的的复复杂杂性性。

9、教教师师劳劳动动对对象象具具有有主主观观能能动动性性和和多多样样性性；影影响响学学生生发发展展的的途途径径具具有有多多样样性性；教教师师劳劳动动的的内内容容具具有有较较高高的的专专业业性性和和技技巧巧性性；劳劳动动过过程程高高度度的综合性与丰富性。的综合性与丰富性。（3 3）教教师师劳劳动动的的示示范范性性。学学生生的的“向向师师性性”和和模模仿仿性性决决定定了了教教师师的的示示范范性性会会带带来来良良好好的的教教育育效效果果；教教师师的的直接的教育意义。直接的教育意义。（4 4）教师劳动的创造性。）教师劳动的创造性。二、教师的职业道德规范及其养成二、教师的职业道德规范及其养成 1、教师需要有

10、职业道德、教师需要有职业道德（1）学学生生成成长长的的需需要要。学学生生往往往往“度度德德而而师师之之”。孔孔子子曰曰：“其其身身正正，不不令令而而从从；其其身身不不正正，虽虽令令不不从从”。教教师师需需要要“以以身身立立教教，为为人人师师表表”。在在学学生生的的心心目目中中，教教师师是社会的规范、道德的化身、人类的楷模、父母的替身。是社会的规范、道德的化身、人类的楷模、父母的替身。（2）自自身身发发展展的的需需要要。徐徐特特立立先先生生认认为为：教教师师有有两两种种人人格格，一一种种是是“经经师师”，一一种种是是“人人师师”。“经经师师易易遇遇，人师难寻。人师难寻。”（3）由由“知知性性教教

11、师师”转转向向“德德性性教教师师”的的需需要要。（我我们们的的知知识识完完全全可可以以应应付付工工作作的的需需要要，但但我我们们的的德德性性不不一一定定经得起考验，况且这种考验是持久的、强烈的。）经得起考验，况且这种考验是持久的、强烈的。）（4）社会的期望与要求。）社会的期望与要求。“学为人师，行为世范学为人师，行为世范”。二、教师的职业道德规范及其养成二、教师的职业道德规范及其养成 2、教师的德性及其养成、教师的德性及其养成1）教师德性的含义。）教师德性的含义。教教师师在在教教育育教教学学过过程程中中不不断断修修养养而而形形成成的的一一种种获获得得性性的的内内在在精精神神品品质质，它它既既是

12、是教教师师人人格格特特质质化化的的品品德德，也也是是教教师教育实践性凝聚而成的品质。师教育实践性凝聚而成的品质。教教师师德德性性是是内内在在的的，需需要要在在教教师师的的教教育育实实践践中中形形成成。教教师师德德性性是是一一种种后后天天获获得得的的职职业业角角色色品品质质，如如荀荀子子所所说说：“化性起伪化性起伪”、“积善成德积善成德”和和“继善成性继善成性”。第第一一，教教师师德德性性是是一一种种能能使使教教师师个个人人负负担担起起其其教教师师角角色色的的品品质质；第第二二，教教师师的的道道德德意意志志在在履履行行教教育育教教学学责责任任和和义义务务的的过过程程中中所所体体现现出出来来的的道

13、道德德力力量量；第第三三，教教师师的的德德性性还还表表现现为为，在在教教师师对对为为师师之之道道体体验验的的基基础础上上所所形形成成的的内内在在的、运用自如的教育行为准则。的、运用自如的教育行为准则。二、教师的职业道德规范及其养成二、教师的职业道德规范及其养成 2 2）教师德性的核心构成。）教师德性的核心构成。（1 1）教师善。）教师善。教教师师善善，指指教教师师对对学学生生合合理理的的共共同同利利益益的的谋谋求求、对对教教师师责责任任与与义义务务之之毫毫不不推推卸卸的的遵遵循循、对对学学生生人人格格尊尊重重和和对对受受教教育育者者负负有有高高度度责责任任的的认认同同。教教师师善善的的两两个个

14、要要件件：第第一一，教教师师善善要要满满足足学学生生成成长长的的需需要要；第第二二，教教师师善善的的动动机机与与结果应该实现统一。结果应该实现统一。（2 2）教师爱。）教师爱。教教师师爱爱的的三三元元素素：“亲亲近近感感、理理解解感感、期期望望感感”。台台湾湾学学者者高高振振东东先先生生：“爱爱自自己己的的孩孩子子是是人人，爱爱别别人人的的孩孩子子是是神神”。教教师师对对学学生生的的爱爱，是是一一种种巨巨大大的的教教育育力力量量，也也是是一一种种重重要要的的教教育育手手段段。教教师师的的爱爱应应该该体体现现在在对对学学生生严严格格要要求和信任、期望上。求和信任、期望上。“皮格马利翁皮格马利翁”

15、效应。效应。二、教师的职业道德规范及其养成二、教师的职业道德规范及其养成 （3 3）教师公正感。）教师公正感。教教师师公公正正就就是是指指教教师师把把每每个个受受教教育育者者应应该该得得到到的的合合理理需需要要、合合理理评评价价给给予予他他。教教师师要要具具有有正正大大光光明明、质朴和公道的品质。质朴和公道的品质。（4 4）教师责任感。）教师责任感。教教师师责责任任是是社社会会及及其其群群体体对对教教师师个个人人职职业业角角色色的的期期望望，教教师师对对这这种种期期望望的的认认同同与与承承担担就就是是教教师师的的责责任任感感。作作为为一一个个教教师师，首首先先要要教教育育自自己己，把把自自己己

16、造造就就成成一一个个真真正正意意义义上上的的有有高高度度责责任任感感的的人人。真真正正的的教教师师责责任任是是一一种种完完全全自自愿愿的的行行动动，是是对对学学生生需需要要所所表表达达的的反应。反应。二、教师的职业道德规范及其养成二、教师的职业道德规范及其养成 3 3）教师德性的养成）教师德性的养成（1 1）致致知知。“致致知知”是是个个体体通通过过深深入入地地明明伦伦察察物物，深深刻刻认认识识和和把把握握各各种种伦伦理理道道德德规规范范的的过过程程，是是培培养养趋趋善善避避恶恶的的道道德德意意向及其感情，从而选择恰当职业行为规范的重要前提。向及其感情，从而选择恰当职业行为规范的重要前提。（2

17、 2）内内省省、反反思思。内内省省是是一一种种个个体体自自觉觉进进行行道道德德反反思思的的过过程。程。（3 3）践践行行。践践行行是是将将道道德德观观念念、道道德德规规范范和和道道德德理理想想付付诸诸实实践践的的过过程程。“知知是是行行的的主主意意，行行是是知知的的功功夫夫，知知是是行行之之始始，行行是是知知之之成成”。教教育育实实践践是是由由特特定定环环境境中中如如何何实实现现教教育育的的重重要要目的的信念指导的行动。目的的信念指导的行动。（4 4）慎慎独独。“君君子子必必慎慎其其独独也也”。君君子子在在身身居居独独处处或或个个人人单单独独行行动动时时，要要随随时时警警惕惕自自己己，决决不不

18、能能因因别别人人不不知知道道，而而做做出出违反道德的事。违反道德的事。二、教师的职业道德规范及其养成二、教师的职业道德规范及其养成3 3、国外教师职业道德规范、国外教师职业道德规范在在国国外外，尤尤其其是是发发达达国国家家，普普遍遍重重视视编编制制具具体体的的教教师师职职业业道道德德规规范范，以以保保证证教教师师在在职职业业道道德德习习惯惯养养成成上上和和社社会会对教师道德行为的评价上有规可依，有章可循。对教师道德行为的评价上有规可依，有章可循。主要特点：主要特点：第一，注重教师职业道德规范建设；第一，注重教师职业道德规范建设；第二，注意划分师德规范的结构层次以便于实施操作；第二，注意划分师德

19、规范的结构层次以便于实施操作；第三，将师生关系作为教师职业道德规范的核心内容；第三，将师生关系作为教师职业道德规范的核心内容；第四，强调教师职业道德教育的内化与养成。第四，强调教师职业道德教育的内化与养成。二、教师的职业道德规范及其养成二、教师的职业道德规范及其养成1）美国的教师职业道德规范）美国的教师职业道德规范美国的师德规范大体包括三个方面：美国的师德规范大体包括三个方面：第一，师德理想。第一，师德理想。“相相信信每每一一个个人人的的价价值值和和尊尊严严，追追求求真真理理，力力争争卓卓越越，培养民主信念培养民主信念”。第二，师德原则。第二，师德原则。第三，师德规则。第三，师德规则。二、教师

20、的职业道德规范及其养成二、教师的职业道德规范及其养成 2 2）德国的教师职业道德规范）德国的教师职业道德规范（1）具具有有健健康康的的体体魄魄，能能胜胜任任繁繁忙忙的的教教育育和和教教学学任任务务；（2 2）具具有有敬敬业业精精神神，热热爱爱自自己己的的职职业业，热热爱爱自自己己的的学学生生；（3 3）具具有有人人道道主主义义精精神神。善善于于营营造造一一种种快快乐乐的的气气氛氛，不不使使教教学学环环境境搞搞得得使使学学生生像像老老鼠鼠看看到到猫猫一一样样害害怕怕；（4 4）热热爱爱自自己己执执教教的的学学科科，因因自自己己的的执执教教而而感感到到欢欢欣欣鼓鼓舞舞，了了解解它它的的重重要要性性

21、和和意意义义；（5 5）对对自自己己的的执执教教学学科科很很有有信信心心，很很有有把把握握，了了解解它它的的难难点点、关关系系、系系统统、方方法法等等；（6 6）懂懂得得学学习习，了了解解每每个个人人的的学学习习方方式式和和风风格格，不不同同的的学学习习方方式式有有利利于于不不同同的的个个人人进进行行学学习习、思思考考和和记记忆忆，懂懂得得如如何何才才能能真真正正有有效效地地帮帮助助学学生生学学习习；（7 7）具具有有民民主主精精神神，不不仅仅认认识识到到在在教教师师之之间间应应该该民民主主，而而且且在在师师生生之之间间也也应应该该讲讲民民主主；（8 8）具具有有良良好好的的师德，具有教师的责

22、任感和使命感。师德，具有教师的责任感和使命感。二、教师的职业道德规范及其养成二、教师的职业道德规范及其养成3 3）日本教师职业道德的要求）日本教师职业道德的要求（1）对对自自身身：教教师师应应有有良良好好的的、健健康康适适度度的的生生活活习习惯惯，克制自己过度的欲望，生活有节制，有良好的教养克制自己过度的欲望，生活有节制，有良好的教养。（2）对对他他人人：具具有有人人类类之之爱爱，并并具具有有慈慈善善、体体谅谅、亲亲切切、温暖、感谢心与同情心温暖、感谢心与同情心。（3）对对自自然然：热热爱爱自自然然、敬敬畏畏自自然然，尊尊重重生生命命并并努努力力克克服人类的弱点。服人类的弱点。（4）个个人人与

23、与团团体体：明明确确团团体体中中个个人人的的义义务务与与责责任任，通通过过个个人人的的努努力力提提高高团团体体的的质质量量；具具有有公公德德，遵遵纪纪守守法法，履履行行公民的权利和义务公民的权利和义务。二、教师的职业道德规范及其养成二、教师的职业道德规范及其养成 4、我国中小学教师职业道德规范我国中小学教师职业道德规范 1 1）依法治教。）依法治教。2 2）爱岗敬业。）爱岗敬业。3 3）热爱学生。）热爱学生。4）严谨治学。）严谨治学。5）团结协作。）团结协作。6）尊重家长。）尊重家长。7）廉洁从教。）廉洁从教。8）为人师表。）为人师表。二、教师的职业道德规范及其养成二、教师的职业道德规范及其养

24、成5、当前教师职业道德存在的问题、当前教师职业道德存在的问题影影响响教教师师职职业业道道德德的的因因素素主主要要有有：社社会会宏宏观观条条件件、学学校校内部客观状况、学校气氛、人际关系和总体环境影响等。内部客观状况、学校气氛、人际关系和总体环境影响等。1）事事业业心心、进进取取意意识识、敬敬业业奉奉献献精精神神不不足足和和教教育育观观念念落后，教学思想、教学方法陈旧等问题较为突出。落后，教学思想、教学方法陈旧等问题较为突出。2）不尊重学生。）不尊重学生。3）体罚学生的现象仍然比较常见。）体罚学生的现象仍然比较常见。4）部部分分教教师师不不能能正正确确对对待待学学习习成成绩绩和和思思想想品品德德

25、差差的的学学生。生。5）个别教师的不良行为损害教师队伍的整体形象。）个别教师的不良行为损害教师队伍的整体形象。三、新形势下教师应具备的职业道德三、新形势下教师应具备的职业道德1、当前教师职业道德建设中面临的主要问题、当前教师职业道德建设中面临的主要问题1）现现代代教教育育对对教教师师职职业业道道德德的的高高要要求求与与教教师师对对自自身身职业低认同之间的冲突。职业低认同之间的冲突。2）教教师师树树立立权权威威形形象象与与学学生生渴渴望望“尊尊重重”的的需需要要之之间的冲突。间的冲突。3）在在教教育育过过程程中中团团结结协协作作的的道道德德要要求求与与教教育育者者之之间间竞争矛盾日趋激烈之间的冲

26、突。竞争矛盾日趋激烈之间的冲突。4）家家长长渴渴望望与与教教师师沟沟通通和和教教师师无无暇暇与与家家长长交交流流之之间间的冲突。的冲突。三、新形势下教师应具备的职业道德三、新形势下教师应具备的职业道德2、新形势下教师职业道德规范的基本内容、新形势下教师职业道德规范的基本内容1）对待教育事业的道德）对待教育事业的道德2）对待学生的道德。）对待学生的道德。3）对待其他教师和教师群体的道德）对待其他教师和教师群体的道德4）对待学生家长或其他社会成员的道德。）对待学生家长或其他社会成员的道德。三、新形势下教师应具备的职业道德三、新形势下教师应具备的职业道德3、专业化视野下教师职业道德的基本内容、专业化

27、视野下教师职业道德的基本内容1）学生观和教育观）学生观和教育观（1）学学生生观观：学学生生是是人人（能能动动体体、具具有有思思想想情情感感的的个个体体、具具有有独独特特的的创创造造价价值值）；学学生生是是发发展展中中的的人人（具具有有与与成成人人不不同同的的身身心心特特点点、具具有有发发展展的的潜潜在在可可能能、具具有有获获得得成成人人教教育育关关怀怀的的需需要要）；学学生生是是一一个个完完整整的的人人。；学学生生是是学学会会学学习习和和学学会会生生活活的的人人。“学学生生活活知知识识，学学生生存存技技能能，学生命意义学生命意义”。（2）教教育育观观。“教教师师职职业业的的本本质质是是创创造造

28、人人的的精精神神生生命命”。“让让课课堂堂充充满满生生命命的的活活力力”；“让让课课堂堂充充满满智智慧慧的的探探险险”。三、新形势下教师应具备的职业道德三、新形势下教师应具备的职业道德2）创新意识与能力）创新意识与能力“一一个个墨墨守守成成规规的的教教师师对对于于学学生生创创造造性性的的发发展展无无疑疑是是一一种种近近乎乎灾灾难难的的障障碍碍”。“创创造造是是教教师师职职业业内内在在尊尊严严与与欢欢乐乐的的源泉源泉”。牛牛津津大大学学的的一一位位教教授授讲讲过过一一句句名名言言：“牛牛津津教教你你有有中中之之无无，剑剑桥桥教教你你无无中中之之有有。”（Oxfordteachesyounothi

29、ngabouteverything；Cambridgeteachesyoueverythingaboutnothing”。）。）把把课课堂堂还还给给学学生生，让让课课堂堂充充满满生生命命的的活活力力；把把班班级级还还给给学学生生，让让班班级级充充满满成成长长的的气气息息；把把创创造造还还给给教教师师，让让教教育育充充满满智智慧慧的的挑挑战战；把把精精神神生生命命发发展展的的主主动动权权还还给给师师生生，让让学学校充满勃勃生机。校充满勃勃生机。三、新形势下教师应具备的职业道德三、新形势下教师应具备的职业道德3）协作精神与能力。）协作精神与能力。在在一一个个合合作作化化的的社社会会中中，一一个个没

30、没有有鲜鲜明明的的合合作作意意识识、协协作作精精神神的的教教师师，是是根根本本无无法法完完成成真真正正意意义义上上的的教教书书育育人人的的使使命命，更更无无法法达达到到专专业业化化的的水水准准；并并且且，还还会会导导致致教教育育整整体体效效果果的的抵抵消消，不不利利于于学学生生对对同同一一问问题题的的认认识识，同同时时也也会加重学生的负担，不利于学生身心的发展。会加重学生的负担，不利于学生身心的发展。4）自主观念与实践。）自主观念与实践。专专业业化化视视野野下下的的教教师师职职业业道道德德要要求求教教师师更更应应是是个个具具有有鲜明个性特征，成为独立判断与选择能力的道德主体。鲜明个性特征，成为

31、独立判断与选择能力的道德主体。5）发展意识与能力。）发展意识与能力。教教师师要要成成长长为为具具有有可可持持续续发发展展能能力力的的人人。在在新新课课程程改改革背景下，教师需要成长为研究型教师。革背景下，教师需要成长为研究型教师。三、新形势下教师应具备的职业道德三、新形势下教师应具备的职业道德教教师师的的工工作作是是神神圣圣的的，但但也也是是清清苦苦的的，需需要要我我们们每每们们教育工作者做出巨大的奉献。教育工作者做出巨大的奉献。正正如如伟伟大大的的人人民民教教育育家家陶陶行行知知所所说说：“捧捧着着一一颗颗心心来来，不带半根草去。不带半根草去。”我们拥有同一个名字我们拥有同一个名字老师；老师

32、；我们干着同一种职业我们干着同一种职业教师；教师；我们热爱同一个事业我们热爱同一个事业教育。教育。我们从事同一个职业我们从事同一个职业教育学生；教育学生；我们热爱同一个事业我们热爱同一个事业塑造灵魂；塑造灵魂；我们拥有同一个心愿我们拥有同一个心愿当好人师。当好人师。为人之道；为师之道要为师；先为人 四、教师的人格魅力来自何处四、教师的人格魅力来自何处（一）为人之道为人要存厚 人生要自在 胡雪岩梁衡人人皆可为国王：“国王的精神享受有三：一是有成就感，二是有自由度，三是有追随者。”1、为人要有德性：小赢凭智，大胜靠德。古人云：“修身、齐家、治国、平天下。”古人又云：“太上有三不朽立德、立功、立言。

33、”有德有才，破格重用；有德无才，培养使用；有才无德，限制使用；无德无才，坚决不用。价值误判：德只是奉献、付出；没有获得和回报。东汉许慎东汉许慎说文解字说文解字：“悳悳 ”，外得，外得于人，内得于己。于人，内得于己。清、段玉裁说文解字注：内得于己，身心自得也；外得于人，谓惠泽得人得之也。价值判断：德者、得也，得事宜也；外得于人，内得于己。“德”者“得”也：物质付出物质回报物质付出精神回报精神付出精神回报精神付出物质回报 回归德的本性，方能强化德性。2、为人要有度量：海纳百川，有容乃大。心理学家对烦恼的分析：40%属于杞人忧天；30%是为了怎么烦恼也没有用的事实；12%是事实上并不存在的幻想；还有

34、10%是生活中微不足道的小事我们心中92%的烦恼都是自寻的。v 国家中小学心理健康教育课题组最新调查显示，在中小学教师中，有51.23%的教师存在心理问题，其中2.4%的教师已构成“心理疾病”。记住该记住的，忘记该忘记的。改变能改变的，接受不能改变的。3、为人要重细节：细节决定成败4、为人要有节制：要善于把握度5、为人要讲诚信：诚信乃立身之本6、为人要会感恩：感恩融通人间学会了感恩，你就学会了做人。培根7、为人要有识人之才：知己知彼，百战不殆不知人之短，不知人之长，不知人长中之短，不知人短中之长，则不可以用人，不可以教人。用人者，取 人之长，避人之短；教人者，成人之长，去人之短也。魏源蒙哥马利

35、的处事原则：首先是组建队伍；然后是调整队伍；然后是弄明白每个人的作用；然后是让每个人更好地发挥作用。8、为人要有自知之明：知己才能知人知人者智，自知者明。老子 人人都有四个“我”：公开的“我”；隐私的“我”；背后的“我”；潜在的“我”。9、为人要善抓机遇：机遇稍纵即逝怀才不遇：有才无遇，无才不遇，有才有遇抓住机遇10、人要知足常乐：心态状态姿态完美人生=成功+健康：天赋 勤奋 环境 机遇；身体健康；心理健康。（二）为师之道“教教,上所施，下所效也。上所施，下所效也。”“育育,养子使作善也。养子使作善也。”说文解字说文解字 先进的教育理念合理的智能结构1.先进的教育理念 美国卡内基促进教学基金会

36、主席美国卡内基促进教学基金会主席 斯坦福大学斯坦福大学教授舒尔曼提出七类教师知识的观点。教授舒尔曼提出七类教师知识的观点。v学科知识；学科知识；v一般教学法知识；一般教学法知识；v课程知识；课程知识；v学科教学知识；学科教学知识；v学习者及其特点知识；学习者及其特点知识；v教育背景知识；教育背景知识；v教育目标、目的和价值观及其哲学和历史背景知识。教育目标、目的和价值观及其哲学和历史背景知识。君子既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为师矣。学记 第一，深刻认识学生人的发展 （1）素质的发展 （2）个性的发展 （3）发展的阶段认知过程认知过程素质素质生理素质生理素质心理素质心理素质社会素质社

37、会素质机能正常发育机能正常发育机体健康成长机体健康成长心理过程心理过程个个性性科科学学文文化化道道德德审审美美情感过程情感过程意志过程意志过程个性倾向个性倾向个性特征个性特征 多元智力理论：多元智力理论：基本智力：言语/语言智力 逻辑/数理智力 其他智力：视觉/空间关系智力 音乐/节奏智力 身体/运动智力 人际交往智力 自然观察者智力 发展的阶段发展的阶段婴儿期（出生到婴儿期（出生到1 1岁）；岁）；前幼儿期（前幼儿期（1 13 3岁）；岁）；幼儿期（幼儿期（2 26 6岁）；岁）；童年期（童年期（7 71212岁）；岁）；少年期（少年期（11 11、121112111414、1515岁）；岁

38、）；青年期（青年期（1414、15151717、1818岁）。岁）。人身心发展的规律人身心发展的规律 人的身心发展具有人的身心发展具有整体性整体性 人的身心发展具有人的身心发展具有差异性差异性 人的身心发展具有人的身心发展具有阶段性阶段性 教育要适应人身心发展的规律教育要适应人身心发展的规律 整体性整体性全面发展全面发展 差异性差异性因材施教因材施教 阶段性阶段性循序渐进循序渐进 心育心育体育体育教育教育智育智育德育德育美育美育完全之人物完全之人物王国维王国维人人有才人人有才 人无全才人无全才扬长避短扬长避短 人人成才人人成才做教育的“农人”叶圣陶：“教育是农业，不是工业。”泰戈尔：“教育的目

39、的应当是向人传送生命的气息。”学生观学生观 学生是人 学生是主动发展的人 学生是未完成的人 第二，把握教育规律课程实施过程是教与学的过程：课程实施过程是教与学的过程：（1）观念层面的课程 （2）文本层面的课程 （3）实施层面的课程 教师教的课程教师教的课程 学生获得的课程学生获得的课程课程实施过程是学生发展过程课程实施过程是学生发展过程 教学过程是建构学生知识、技能的过程。教学过程是发展学生情感态度价值观的过程。课程实施过程是师生交往、教学相长的过程2.合理的智能结构知识 能力 技能(1)教师应具有启发式教学的能力启发式不是一种具体的教学方法，而是一种教育思想，是具有指导意义的方法论。教学方式

40、教学方式传递传递接受式接受式自学自学辅导式辅导式引导引导发现式发现式情景情景陶冶式陶冶式示范示范模仿式模仿式学习方式学习方式接受式学习接受式学习：学习内容以定论形式直接呈现，学习内容以定论形式直接呈现，学生是知识的接受者。学生是知识的接受者。发现式学习发现式学习：学习内容以问题形式间接呈现，学习内容以问题形式间接呈现，学生是知识的发现者。学生是知识的发现者。两种方式相辅相成，各具存在价值两种方式相辅相成，各具存在价值。教学有法，但无定法，贵在得法。成功的教学是留有空间的教学成功的教学是留有空间的教学给学生一个空间，让他们自己往前走。给学生一个空间，让他们自己往前走。给学生一个条件，让他们自己去

41、锻炼。给学生一个条件，让他们自己去锻炼。给学生一个时间，让他们自己去安排。给学生一个时间，让他们自己去安排。给学生一个问题，让他们自己找答案。给学生一个问题，让他们自己找答案。给学生一个机遇，让他们自己去抓住。给学生一个机遇，让他们自己去抓住。给学生一个冲突，让他们自己去讨论。给学生一个冲突，让他们自己去讨论。给学生一个权利，让他们自己去选择。给学生一个权利，让他们自己去选择。给学生一个题目，让他们自己去创造。给学生一个题目，让他们自己去创造。叶圣陶：叶圣陶：“教是为了不教教是为了不教”教学的三重境界：教是为了教；教是为了不教；不教是为了教好。启发学生的学习兴趣启发学生积极思维培养学生的学习能

42、力(2)教师应具有杰出的语言表达能力 美国心理学家艾帕尔.梅拉比在一系列实验的基础上，于1968年提出了这样一个公式：交流的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。语言语言能力能力规范、简洁规范、简洁生动、幽默生动、幽默抑、扬、顿、挫抑、扬、顿、挫态势优雅态势优雅(3)教师应具有管理课堂和调控情绪的能力课堂教学活动课堂教学活动课堂意向活动课堂意向活动课堂管理活动课堂管理活动课堂活动课堂活动有效的课堂教学：有效的课堂教学：强化课型创新；优化教材处理；强化课型创新；优化教材处理；简化教学思路；简化教学思路；细化课中活动；细化课中活动；诗化教学语言；美化教学手段；诗化教学语言；美化教学手

43、段；净化教学心灵。净化教学心灵。ABC情绪理论 西方心理学家艾利斯的“ABC情绪理论”：A代表诱发事件；B代表信念；C代表结果。艾利斯认为：并非A直接引起C，A与C之间还有中介B，即人们对A的信念、认知、评价或看法。(4)教师应具有广博的文化修养 3.高尚的职业道德礼记：“师也者，教之以事而喻诸德也”现代教育：学会做人，学会做事。教育者的学识、能力、特别是人格魅力，是最有效的教育资源。这是由教育职业特点决定的。教育是集劳动手段与劳动主体于一体。学识、能力、人格魅力既是成为教育者的资格和前提，也是教育者的劳动手段。物（器物文化）物（器物文化）传递文化的载体传递文化的载体 符号（符号文化）符号（符

44、号文化）人（主体文化）人（主体文化）物物人：人创造文化，对象化到载体（物、符号）；人：人创造文化，对象化到载体（物、符号）；激活文化：通过教育，将积淀在物、符号上的文化意激活文化：通过教育，将积淀在物、符号上的文化意义传递给人。义传递给人。人人人：行为、心理、情感、思维方式等。人：行为、心理、情感、思维方式等。德高为师，德高为师，身正为范。身正为范。“为师”之根本在修身孟子：天下之本在国，国之本在家，家之本在身。内圣外王之道：内圣外王之道：格物、致知、诚意、正心、格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下修身、齐家、治国、平天下人格魅力：德性+智慧+能力 厚德载物：德厚方能载物古人云：“太上有三不朽立德、立功、立言。”匠人与大师匠人在重复 大师在创造匠人在实践层面 大师在理论层面匠人较单一 大师善综合