内隐记忆和外显记忆.pptx

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1、会计学1内隐记忆和外显记忆内隐记忆和外显记忆 失忆症患者为什么具有学习能力？失忆症患者为什么具有学习能力？失忆症患者为什么具有学习能力？失忆症患者为什么具有学习能力？n n 在实验中让失忆症患者和一组心理正常的自愿被试者一起学习一个由一在实验中让失忆症患者和一组心理正常的自愿被试者一起学习一个由一些常见单词所组成的单词表，如些常见单词所组成的单词表，如TableTable（桌子）、（桌子）、GardenGarden（花园）等字。几分（花园）等字。几分钟后实验者从这个单词表中选出几个单词，并和甚一些未出现于单词表的新钟后实验者从这个单词表中选出几个单词，并和甚一些未出现于单词表的新单词混在一起，

2、呈现给被试者，让他们辩认，结果发现，失忆症患者很难忘单词混在一起，呈现给被试者，让他们辩认，结果发现，失忆症患者很难忘得哪些单词是所学单词表中的，哪些不是。更令人惊奇的是，如果将一个单得哪些单词是所学单词表中的，哪些不是。更令人惊奇的是，如果将一个单词的前三个字母提示出来，让被试者填补上该单词所残缺的其他字母，如词的前三个字母提示出来，让被试者填补上该单词所残缺的其他字母，如TabTab或或GarGar等。与让他们进行随机的辨认相比，失忆症患者能够写出更多在所学单等。与让他们进行随机的辨认相比，失忆症患者能够写出更多在所学单词表中出现的单词，有的失忆症患者所能写出的单词的数量甚至与没有记忆词表

3、中出现的单词，有的失忆症患者所能写出的单词的数量甚至与没有记忆障碍的被试者一样多。障碍的被试者一样多。第1页/共19页n n这说明，虽然失忆症患者没有意识到自己拥有对所学词的记忆，但是对特定这说明，虽然失忆症患者没有意识到自己拥有对所学词的记忆，但是对特定任务的操作，却表现出了记忆效果。任务的操作，却表现出了记忆效果。n n随后，心理学家们在许多条件下，合用不同的材料和方法，对正常人进行了随后，心理学家们在许多条件下，合用不同的材料和方法，对正常人进行了大量的实验研究。研究者们发现，上述现象是普遍存在的，它反映了一种自大量的实验研究。研究者们发现，上述现象是普遍存在的，它反映了一种自动的、不需

4、有意识参与的记忆。这种记忆的特点是：人们并没有深邃到自己动的、不需有意识参与的记忆。这种记忆的特点是：人们并没有深邃到自己拥有这种记忆，也没有下意识地提取这种记忆，但它却在特定任务的操作中拥有这种记忆，也没有下意识地提取这种记忆，但它却在特定任务的操作中表现出来，这就是内隐记忆。表现出来，这就是内隐记忆。n n与内隐记忆相对应的是外显记忆。与内隐记忆相对应的是外显记忆。第2页/共19页n n内隐记忆：内隐记忆：个体在无法意识的个体在无法意识的个体在无法意识的个体在无法意识的情况下，过去经验对当前作业情况下，过去经验对当前作业情况下，过去经验对当前作业情况下，过去经验对当前作业产生的无意识的影响

5、，又称无产生的无意识的影响，又称无产生的无意识的影响，又称无产生的无意识的影响，又称无意识记忆。意识记忆。意识记忆。意识记忆。n n因为内隐记忆是在研究精神病因为内隐记忆是在研究精神病患者的启动效应患者的启动效应 中发现的中发现的,所以所以人们常把内隐记忆和启动效应人们常把内隐记忆和启动效应作为同等概念使用。（无意识作为同等概念使用。（无意识的提取过去经验）的提取过去经验）n n外显记忆：外显记忆：在意识的控制下，在意识的控制下，在意识的控制下，在意识的控制下，过去经验对当前作业产生的有过去经验对当前作业产生的有过去经验对当前作业产生的有过去经验对当前作业产生的有意识的影响，又称受意识控制意识

6、的影响，又称受意识控制意识的影响，又称受意识控制意识的影响，又称受意识控制的记忆。的记忆。的记忆。的记忆。第3页/共19页n n 内隐记忆与外显记忆完全迥异的特点内隐记忆与外显记忆完全迥异的特点内隐记忆与外显记忆完全迥异的特点内隐记忆与外显记忆完全迥异的特点,决定了它的决定了它的决定了它的决定了它的 主要研究方法不仅在主要研究方法不仅在主要研究方法不仅在主要研究方法不仅在具体表现形式上具体表现形式上具体表现形式上具体表现形式上,而且在方法学本质上与传统记忆研究方法不同。迄今为止而且在方法学本质上与传统记忆研究方法不同。迄今为止而且在方法学本质上与传统记忆研究方法不同。迄今为止而且在方法学本质上

7、与传统记忆研究方法不同。迄今为止,内隐记忆的研究方法主要是任务分离法和加工分离法。内隐记忆的研究方法主要是任务分离法和加工分离法。内隐记忆的研究方法主要是任务分离法和加工分离法。内隐记忆的研究方法主要是任务分离法和加工分离法。(一一一一)任务分离法及其改进任务分离法及其改进任务分离法及其改进任务分离法及其改进 任任任任务务务务分分分分离离离离法法法法是是是是指指指指通通通通过过过过改改改改变变变变测测测测验验验验指指指指导导导导语语语语造造造造成成成成直直直直接接接接测测测测验验验验和和和和间间间间接接接接测测测测两两两两种种种种记记记记忆忆忆忆任任任任务务务务,再再再再通通通通过过过过考考考

8、考察察察察两两两两种种种种记记记记忆忆忆忆测测测测验验验验间间间间的的的的关关关关系系系系来来来来确确确确定定定定是是是是否否否否出出出出现现现现分分分分离离离离,其其其其目目目目标标标标是是是是通通通通过过过过实实实实验验验验性性性性分分分分离离离离现现现现象象象象来来来来揭揭揭揭示示示示记记记记忆忆忆忆的的的的内内内内部部部部心心心心理理理理特特特特点点点点,但但但但所所所所获获获获得得得得的的的的分分分分离离离离现现现现象象象象也也也也可可可可能能能能仅仅仅仅仅仅仅仅是是是是由于用以比较的两个任务之间外部形式上的差异所引起的。由于用以比较的两个任务之间外部形式上的差异所引起的。由于用以比

9、较的两个任务之间外部形式上的差异所引起的。由于用以比较的两个任务之间外部形式上的差异所引起的。第4页/共19页n n Schacter 等(1989)提出了提取意识性标准这一方法,指出加工水平效应是意识是否参与测验的标志。Merikle 和Kein gold(1991)将匹配比较法运用于内隐记忆的研究中,由此引出证明内隐记忆的判定标准是间接测验表现出比相应的直n n接测验更高的感受性,其缺点在于满足匹配的条件相当困难。第5页/共19页n n(二二)加工分离法及其修正加工分离法及其修正n n90 年代初,Jacoby 等人(Jacoby,1991;Jacoby,Toth,Yonelinas,19

10、93)提出了加工分离程序(Process Dissociat ionProcedure,简称PDP),该范式有助于在可比较的条件下更确切地估计内隐与外显记忆的作用。第6页/共19页n n内隐记忆常用的研究方法：间接测验内隐记忆常用的研究方法：间接测验n n在测验指导语中并不要求被试有意识地提取过去在测验指导语中并不要求被试有意识地提取过去学习的信息，而是通过他们在一些特定任务上的学习的信息，而是通过他们在一些特定任务上的表现来间接推断被试是否对某些信息拥有记忆。表现来间接推断被试是否对某些信息拥有记忆。第7页/共19页n n词干补笔：首先要求被试学习一系列单词，然后主词干补笔：首先要求被试学习

11、一系列单词，然后主试向被试呈现每个单词的前三个字母，并要求被试试向被试呈现每个单词的前三个字母，并要求被试用用想到的单词想到的单词填写出来。主试提供的词干可填写成填写出来。主试提供的词干可填写成多个有意义的单词，结果被试多用学习阶段呈现的多个有意义的单词，结果被试多用学习阶段呈现的单词补笔。被试用呈现单词补笔的概率减去用未呈单词补笔。被试用呈现单词补笔的概率减去用未呈现单词补笔的概率，就是所学单词的启动量现单词补笔的概率，就是所学单词的启动量 内隐内隐记忆的指标记忆的指标。第8页/共19页n n知觉辨认：在学习阶段，向被试依次呈现一系列项目。知觉辨认：在学习阶段，向被试依次呈现一系列项目。然后

12、将这些呈现过的项目与未呈现过的项目混淆在一起，然后将这些呈现过的项目与未呈现过的项目混淆在一起，在速示仪或电脑显示器屏幕上以极短的时间在速示仪或电脑显示器屏幕上以极短的时间 小于小于5ms5ms一个一个地呈现给被试，要求被试加以辨认。一般来说，一个一个地呈现给被试，要求被试加以辨认。一般来说，被试将学习阶段呈现过的项目辨认出的概率高于未呈现被试将学习阶段呈现过的项目辨认出的概率高于未呈现项目，两者的概率之差就是呈现项目的启动量项目，两者的概率之差就是呈现项目的启动量 内隐记内隐记忆的指标忆的指标。第9页/共19页n n间接测验的主要方法间接测验的主要方法n n补笔测验：词干补笔（偏旁补笔）、残

13、词（残图）补全补笔测验：词干补笔（偏旁补笔）、残词（残图）补全n n知觉再认：单词、无意义音节、图画、乐曲、模糊字知觉再认：单词、无意义音节、图画、乐曲、模糊字第10页/共19页内隐记忆内隐记忆：n n程序记忆程序记忆(procedural memory)对如何从事一件事，如何做出某种技巧性的活动等的记对如何从事一件事，如何做出某种技巧性的活动等的记对如何从事一件事，如何做出某种技巧性的活动等的记对如何从事一件事，如何做出某种技巧性的活动等的记忆。忆。忆。忆。这种记忆有几个特性：这种记忆有几个特性：一、不需要太多的认知资源就可以执行。一、不需要太多的认知资源就可以执行。可以同时做可以同时做 几

14、个事情。几个事情。二、执行过程中，无法从中打断。二、执行过程中，无法从中打断。一一旦旦某某种种程程序序被被引引 发发了了，就就无无法法中中断断其其运运作作，所所可可能能造造成一些问题。成一些问题。三三、是是一一种种自自动动化化的的历历程程，很很难难在在意意识识层层面面介介入入其其运运作作的的过程。过程。很难用口语描述执行的程序。很难用口语描述执行的程序。第11页/共19页内隐记忆和外显记忆的关系n n（1 1）加加加加工工工工深深深深度度度度因因因因素素素素对对对对内内内内隐隐隐隐记记记记忆忆忆忆和和和和外外外外显显显显记记记记忆忆忆忆的的的的影影影影 响不同响不同响不同响不同 加工深度不影响

15、内隐记忆；但对外显记忆则有非常明显的影响。第12页/共19页n n(2)(2)内隐记忆和外显记忆的保持时间不同内隐记忆和外显记忆的保持时间不同n n 内隐记忆随时间延长而发生的消退要比外内隐记忆随时间延长而发生的消退要比外显记忆慢的多。显记忆慢的多。n n(3)(3)记忆负荷量的变化对内隐记忆和外显记忆记忆负荷量的变化对内隐记忆和外显记忆产生的影响不同产生的影响不同n n 外显记忆会随着记忆的项目的增多而不容外显记忆会随着记忆的项目的增多而不容易记住；内隐记忆则不然。易记住；内隐记忆则不然。罗德格等人研究罗德格等人研究了记忆负荷量对内隐记忆和外显记忆的不同了记忆负荷量对内隐记忆和外显记忆的不同

16、影响。结果发现，用再认作业测量的外显记影响。结果发现，用再认作业测量的外显记忆成绩随着所学词汇数目的增加而逐渐下降，忆成绩随着所学词汇数目的增加而逐渐下降，而用知觉辨认测量内隐记忆成绩并没有受到而用知觉辨认测量内隐记忆成绩并没有受到词汇数目增加的影响。词汇数目增加的影响。第13页/共19页不同负荷水平上的内隐记忆和外显记忆的成绩对比不同负荷水平上的内隐记忆和外显记忆的成绩对比不同负荷水平上的内隐记忆和外显记忆的成绩对比不同负荷水平上的内隐记忆和外显记忆的成绩对比 负荷水平负荷水平任务类型任务类型81648填字组填字组词（内词（内隐）隐）49.0452.6848.55线索回线索回忆（外忆（外隐）

17、隐）75.7864.0645.68第14页/共19页n n（4 4）呈现方式的改变对外显记忆和内隐记忆有）呈现方式的改变对外显记忆和内隐记忆有 不同的影响不同的影响 呈现方式呈现方式任务类型任务类型视觉视觉/视觉视觉听觉听觉/听觉听觉填字组词填字组词（内隐）（内隐）61.5142.92线索回忆线索回忆（外隐）（外隐）54.1756.50第15页/共19页n n（5 5）干扰因素对外显记忆和内隐记忆的影响）干扰因素对外显记忆和内隐记忆的影响不同不同n n 外显记忆很容易受到其他无关信息的干扰，前外显记忆很容易受到其他无关信息的干扰，前摄抑制（指之前学习过的材料对保持和回忆以后学习摄抑制（指之前学

18、习过的材料对保持和回忆以后学习的材料的干扰作用）和倒摄抑制（的材料的干扰作用）和倒摄抑制（当先前学习的记忆当先前学习的记忆内容，随着时间的流逝，受到其他活动或刺激的影响，内容，随着时间的流逝，受到其他活动或刺激的影响，记忆力逐渐减弱的现象；后学习的材料对先学习记忆力逐渐减弱的现象；后学习的材料对先学习的材料的保持和回忆起干扰作用称为倒摄抑制的材料的保持和回忆起干扰作用称为倒摄抑制。）现。）现象的存在很好地说明了这一点。但是，内隐记忆的情象的存在很好地说明了这一点。但是，内隐记忆的情况则有所不同况则有所不同n n 陈世平和杨治良利用汉字进行了一项实验研究发陈世平和杨治良利用汉字进行了一项实验研究

19、发现，内隐记忆不易受到干扰。在实验中先让被试进行现，内隐记忆不易受到干扰。在实验中先让被试进行词对联想学习，同时利用干扰词对该词对进行干扰。词对联想学习，同时利用干扰词对该词对进行干扰。之后分别利用线索回忆作业来测量外显记忆的成绩，之后分别利用线索回忆作业来测量外显记忆的成绩，而利用对词对补全作业来测量内隐记忆的成绩，结果而利用对词对补全作业来测量内隐记忆的成绩，结果发现，干扰词对外显记忆的成绩影响较大，而很少影发现，干扰词对外显记忆的成绩影响较大，而很少影响内隐记忆的成绩。响内隐记忆的成绩。第16页/共19页总结总结n n内隐记忆的特征是在与外显记忆的比较中表现出来的。内隐记忆在以下几个内隐

20、记忆的特征是在与外显记忆的比较中表现出来的。内隐记忆在以下几个方面与外显记忆有明显的差别。方面与外显记忆有明显的差别。n n1.1.保持时间。在保持的时间上保持时间。在保持的时间上,内隐记忆要明显的长于外显记忆。内隐记忆要明显的长于外显记忆。2.2.干扰形式。内隐记忆不容易受外在刺激的干扰干扰形式。内隐记忆不容易受外在刺激的干扰,而外显记忆容易在干扰后发生遗忘。而外显记忆容易在干扰后发生遗忘。3.3.记忆负荷。外显记忆在记忆的项目增多的时候会导致记忆数量和准确性的下降，而内隐记忆记忆负荷。外显记忆在记忆的项目增多的时候会导致记忆数量和准确性的下降，而内隐记忆不受这种影响。不受这种影响。4.4.加工深度。加工深度越深，外显记忆越好。内隐记忆不存在这种情况。加工深度。加工深度越深，外显记忆越好。内隐记忆不存在这种情况。5.5.呈现形式。如果一个项目用听觉的形式呈现，再用视觉的形式呈现形式。如果一个项目用听觉的形式呈现，再用视觉的形式 施测，被试的内隐记忆成绩会施测，被试的内隐记忆成绩会下降。但外显记忆不会出现这种情况。下降。但外显记忆不会出现这种情况。第17页/共19页谢谢谢谢第18页/共19页