金色的草地 说课稿设计.docx

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1、16金色的草地说课稿一、说教材今天我执教的是部编版三年级上册第五单元的金色的草地。本课主要讲了“我”家门前有一大片蒲公英的草地，每当蒲公英开发放的时候，草地就 变成了金色，“我”和“弟弟”总是为了寻开心随意揪它，但是有一次我发现了草地颜色的 变化，还通过仔细观察有发现了变化的原因，由此蒲公英成了我们最喜爱的一种花。本文语言优美，充满童趣，蒲公英神奇的变化激发了学生对大自然的热爱之情，通过学 习培养学生热爱自然，热爱生命的情感，养成留心观察身边事物的习惯。二、说教学目标。1 .学生通过自主探究的学习方式，理解课文内容，了解草地颜色的变化及原因，引导学 生体验文中“我”对蒲公英的感情变化。2 .有

2、感情的朗读课文，练习复述片断，培养学生的口头表达。3 .培养学生热爱大自然的情感，养成留心观察事物的习惯。三、说教学重点、难点：1 .本课第三自然段草地颜色的变化及原因是学生学习的重难点。2 .文中“我”的情感变化及激发学生对大自然的热爱也是本课的重点。四、教学过程：1 .猜谜导入2 .初读质疑3 .细读解疑4 .总结延伸五、设计意图；新课改以来，通过学习语文课程标准，我的教学理念在不断的提高。学习了 “课程的基 本理念”第一部分，这一部分中非常明确的阐述了发展学生的语文素养是全面的、综合的、 持续的，突破了原来封闭的课堂教学发展论，就“语文课程”的解释隐含着三个层面的内涵: 言语能力的层面、

3、文化浸润的层面和审美熏陶的层面。在这个理念指导下，树立以学生发展 为目的的教学观，改变他律的被动学习现状，使阅读教学成为“知识和能力、过程与方法、 情感态度与价值观”三个维度的实施过程。我的做法是以“合理重组教材、改良教学结构、 突出学生实践”为突破口，进行“块状推进，整合优化”的实践，以期达到减少头绪、强化 综合、丰富阅读教学内涵之目的。我认为语文教学必须在处理教材上“炼真金”，洞悉各类课文的个性，依据课标要求和 学生实际，准确把握教材的重难点，大胆剪裁，精心重组，可以将课文转化成若干个相对独 立的“块式材料”，以专题性的块材料，替代以篇为特征的语言材料形式。这样既有利于减 少头绪、构筑张力

4、点，取点成面，也便于引导学生凭借具体可感的语言材料进行自主实践, 探究性学习。整个教学过程让学生经历意义不断生成与发展的过程，成为学生对学习意义探 寻与创造的过程，成为积淀语言、培养习惯、发展智力、人文熏陶的过程。在此理念指导下，依据教材的特点，结合学生的认知水平，我在教学设计中突出了以下几个 方面：一、整体感知，了解全文，提出问题。学生对全文有个整体感知大致把握后，为他们在部分中的学习搭起一个认知背景面，并 为部分学习时紧密联系整体找下底座，使学生的学习更趋丰富。教学开始初读，正确连贯的读通课文，了解大意，在此基础上引导学生发现、提出该解 决的问题，设定学习目标。当然学生所提问题很可能是离散

5、的、肤浅的，教师要帮助学生随 即解决一些比较独立的单纯问题（如知识性问题），并引导学生比较筛选，使问题集中到与 课文主要内容有密切关系的焦点式的一、二个问题上。可能有的学生会提出：“颜色为什么 会变？ ”“为什么蒲公英的花瓣会合拢、张开？ ”等问题，而这些问题都集中在课文的重点 段一一第三自然段。因此我将抓住这些重点问题，以学定教。这样不仅促使学生感知，更重 要的是培养了学生质疑问难的能力。二、抓住重点，品读感悟。这一方面的学习首先要围绕焦点问题展开，其次要鼓励学生发表独立见解，珍视学生的 独特理解，让学生在阅读实践中逐步学会思考、学会读书、体悟感情，实现从语言文字到思 想内容，又从思想情感到

6、语言文字的提升。1 ,创始情境，激发情感。这篇课文语言优美，生动传神，充满童真童趣。教学时创设情景，营造氛围。如：学习 第一自然段时，出示课件，画面上蓝色的天空下，大片金黄色的蒲公英，色彩鲜艳，给学生 以美的震撼，激发起学生对课文内容了解的欲望。第三自然段是本篇的重点段，在学习时制 作了精美的课件，伴随着优美的音乐，聆听着教师声情并茂的范读，触发了学生的情感，使 学生入情入境。学生在感受到了发现后的惊喜后，和文中的“我”产生了共鸣，很自然的联 系上下文又理解了 “我”感情的变化，从“揪”到“不再随意揪”；从“寻开心”到“最喜 爱”。学生的情感在不知不觉中目观其形、耳闻其音、心通其义。2,以读为

7、本，深化感悟。“作者胸有境，入境始与亲二学生进入了角色，他们的情感伴随着清晰的表象和正确 的理解不断深化。通过默读、自读，引导学生找到重点语句，划出重点词语，把它们作为语 言训练的依托点，引导学生组织、转化语言，进行个性化的朗读。如：通过“你发现了什么？ ” 这个问题，提领而顿、促使学生主动读书。从自主性读，到感悟性读，再到评价性读，学生 自然地感受到蒲公英颜色变化的原因，此时课文的语言已积淀于心，进而转化为他们的语言 背景。引导学生通过看课件、动作表演将语言文字化为生动可感的形象，扎扎实实的引导学 生实现“语言理解和运用、深处的思维和情感、表层的肢体活动”都得以多元协调的发展。三、总结延伸通过阅读，学生对课前所提出的问题已完全掌握，学生理解课文内容并非最终目的，语 文教材是培养学生实践精神的范例，因此设计了课文总结，让学生到大自然中去留心观察他 们所喜爱的花草，说说他们的新发现，享受发现的乐趣。