“诺曼底号”遇难记教学设计-部编版四年级下册语文.docx

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1、“诺曼底号”遇难记教学设计A课时目标学习作者运用外貌、动作等描写人物的方法，感受人物的品质。A教学过程板块一谈话导入，想象画面1 .师导入：这节课我们继续学习“诺曼底号遇难记。2 .板书课题：“诺曼底号遇难记。3 .谈话导入新课。（1）师引导：同学们，当你们正在沉睡的时候，突然听到一声巨响，会有 什么样的反应？（2）生自由交流。（3）师述：是啊，谁都会感到惊慌、害怕。当“诺曼底号”的乘客们被巨 响惊醒，知道自己所乘坐的船被剖开了一个大窟窿，他们会有怎样的反应呢？（板 书：与“玛丽号”相撞）【设计意图】设置疑问，导入新课，能激发学生学习的兴趣，使学生产生好 奇心，引起阅读期待。板块二品味语言，感

2、受“英雄”1 .引导想象品读，体会人们的惊慌。（1）播放泰坦尼克号影片片段音频。师指名交流：你听到了什么？仿佛看到了什么？示例：听到了尖叫声、哭喊声、船上物品坠地的声音、人们奔跑的声音 仿佛看到了人们惊慌、害怕的神情，看到了人们蜂拥而出，看到了人们因奔跑摔 倒在了地上2 .体会文中人们逃生的场面。（1）师引导：课文是怎样描写这一场面的呢？请同学们读课文，找出相关 段落。（2）师指名回答。（相机板书：人们争先恐后地逃生）（3）课件出示人们争先恐后逃生的段落。3 .分角色朗读，体会船长的镇定果断。（1）师启发：同学们，求生的欲望让乘客们一窝蜂地拥上救生艇，你推我 操，继续这样下去的话，会出现什么新

3、的危险呢？（2）生分角色朗读对话，注意读出船长临危不惧、镇定自若、处事果断、 指挥有方的特点。4 .想象人物画面，体会船长的英勇无私。（1）师引导：黑暗里坚定而严肃的声音，使得救援工作进行得井然有序。 二十分钟到了，轮船沉没了，船上只有一个人没有逃生，他就是一一（生齐读） （板书：哈尔威船长）（2）师配乐范读课文。5 .教师小结。（1）师：哈尔威船长的生命就这样结束了，凝视着这尊黑色的雕像，得救 的人们会说些什么呢？（2）同桌自由练习说一说。（3）全班交流；师适时评价，激发同学们对哈尔威船长的敬佩和赞叹之情。课堂小结（1）师引导：哈尔威船长的英雄壮举让你对生命有了怎样的体会？请在书 上的空白处

4、写一写。（2）生自由练写后全班交流，及时评价。（3）师总结。（相机出示课件）课件出示：同学们，人生犹如一艘在大海上航行的帆船，谁也不能预想前方会怎样，或 风平浪静，或惊涛骇浪。无论如何，你都得扬起风帆驶向远方，遇到惊涛骇浪， 你要冷静，临危不惧、机智勇敢。只有这样，你才能成为真正的舵手。【设计意图】让学生运用课堂上学到的知识，在文字运用中加深学生对哈尔 威船长这一高大形象的认知，这是语言和思维的训练，更是情感的流露，精神的 彰显。A教学反思课堂上，我致力于引导学生体会人物的伟大品质，体会作者引人入胜的描写 方法。1 .引导质疑，激起阅读兴趣。学生进入高年级，解决自己感兴趣的语文问题能激起学生的

5、阅读兴趣，并且 在阅读中有明确的目的性。充分利用电影泰坦尼克号的视频及相关音频资料, 将文中恐惧、慌乱的场面描写进行直观呈现，然后再让学生结合朗读想象当时的 场面，以自己的朗读和想象进行情景再现。2 .工具性与人文性的结合。本文表达的情感需要学生在字里行间仔细品悟，通过相互交流体会文章的感 人之处。同时，文章的工具性也不容忽视。本课的工具性主要体现在两点：其一, 通过语言描写，感悟人物品质。其二，理解词语的比喻义。第一点是教材要求实 现的单元教学目标，第二点是根据课文理解的需要自行加入的。3 .分角色朗诵体会情感。教学从船长与机械师和大副的对话中体会船长的果断与镇定时，我指导学生 进入情境反复朗读。刚开始时学生的语速过快，个别句子朗读时不够清楚。于是 我提示：“船长啊，我给你提个意见。你刚才说话太快了，让别人听了感觉你有 点着急。类文链接要让别人感觉到你的镇定，就应在说话的时候冷静些，让自己 的话语掷地有声！”到第二组朗读时，学生去掉中间的旁白，朗读衔接紧密，更 好地表现出在当时紧张的情况下船长的果断与船员们的默契配合。