部编版四年级下册语文《“诺曼底号遇难记”》教案.docx

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1、“诺曼底号遇难记”教学设计教学目标1 .朗读课文，读好人物对话。2 .能找出描写哈尔威船长言行的语句，说出从中感受到的人物品 质。3 .能结合哈尔威船长的英雄壮举，体会生命的意义。教学重难点1 .能找出描写哈尔威船长言行的语句，说出从中感受到的人物品 质。2 .能结合哈尔威船长的英雄壮举，体会生命的意义。教学过程一、视频导入引入新课1 .同学们，今天我们继续学习“诺曼底号遇难记，齐读课题。2 .师讲述：大海上，夜色正浓，烟雾弥漫，周围一片漆黑，全速 前进的“玛丽号”向“诺曼底号”的侧舷撞过去，在它的船身剖开一 个大窟窿。3 .过渡：我们通过一个视频感受灾难发生时的场景。（播放“诺 曼底号”遇难

2、视频）看了这个视频你有怎样的感受？哪个自然段刻画 了当时这可怕的一幕？二、品析关键词句 走进英雄（一）抓对比，体会惊恐万分的场面和哈尔威船长的镇静。1 .出示学生找到的段落。从这段话中你感受到当时的情况是怎么 样的？从哪些词语可以看出来？2 .抓关键词句感受乘客的极度恐慌和场面的混乱。（“惊恐万状” “奔跑” “尖叫”“哭泣”等）.让学生通过体会环境描写和拟人的手法感受当时情况的紧急。（抓住“呛” “直喘粗气”感受情况的紧急。）3 .朗读感悟。突如其来的灾难让人们陷入了巨大的恐慌。我们再 来读一读，把情势危急的感觉读出来。4 .找出哈尔威船长的话，感受船长的镇静。5 .理解“吼喝” 一词。这是

3、怎样的喊叫?你从“吼喝”感受到什 么？（感受船长的威严，临危不乱，忠于职守）6 .通过对比朗读，进一步感受乘客的慌乱，哈尔威船长的沉着 镇静。体会作家雨果对比写法的用笔之妙。7 .引导学生将第10、13自然段与船长说的“必须把六十人救出 去”结合进行阅读，体会人物品质。（心系他人，忠于职守，把自身安危置之度外的高大形象。）.在船长的指挥下，船员们按照指示做了，可乘客们恐慌的场面好转了吗？8 .抓住“你推我操”“像疯了似的” “乱得不可开交” “失魂落 魄”指导学生通过朗读体会场面的混乱（二）抓对话，感悟人物品质9 出示文中的对话，这是一段是什么描写？（语言）一共说了几次对话？ （8次）这一段对

4、话有什么特点？10 哈尔威船长，老师读洛克机械师和奥克勒福大副。11 交流分享，感受形象。向机械师询问情况是了解当时的处境授予大副开枪的权力，下达死命令。（有自己坚守的行为准则，控制混乱的场面，保证所有人都能逃 生。）12 这一段对话几乎没有提示语，却有震撼人心的力量，再读，读 出简短有力。13 你觉得这是一位怎样的船长？所以此时大家立时一-不出声 了，救援工作进行得-一井然有序引读第34自然段这段对话中看二组反义词。（惊慌失措一镇定自若）镇定自若写的是一船长，惊慌失措写的是-乘客。结合板书回顾人物形象抓住船长最后两句话描写，再次感受人物形象。（三）聚焦沉船，感悟生命1 .正是因为船长的镇定自

5、若，乱得不可开交的场面变得井然有序。 当第60个人登上小艇的时候，船头开始下沉，海水把船尾也浸没了。 此时最悲壮的一幕出现了，师配乐朗读41自然段。2 .雨果为什么要把船长比作雕像呢？（一个手势也没有，一句 话也没有说，犹如铁铸纹丝不动，他在人们心中是一座丰碑，他的精 神永远刻在人们心里。）3 .这是惊天地泣鬼神地与船同沉，请同学们带着自己的感动， 来齐读这段话。4 .正因为这样，所以雨果这样评价船长。出示43、44自然段。 我们一起来读一读这两段话。5 .这就是忠于职守，这就是做人之道，这就是英雄！三、实战演练活学活用.出示课中学习单（1）学生完成练习。（2）学生展示。（3）师生共同评价。四、体悟生命L哈尔威船长一生忠于职守，履行做人之道，他用实际行动诠释 了他对生命的理解。同学们，你想到了生活中的哪些人？2.学生回答之后课件出示英雄人物（消防员、白衣战士、缉毒警 察、航天员科学家等等）板书设计“诺曼底号”遇难记语言 镇定自若动作 舍己为人神态