以问题引领英语语篇教学的实践与思考.docx

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1、以问题引领英语语篇教学的实践与思考祁洁萍【摘要】本文结合教学实践与思考，探讨了在英语语篇学习中如 何通过问题引领提升学生思维品质的有效途径，即为学习感知而问、 为理解应用而问、为迁移创新而问。教师应立足学生思维品质的开展， 培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力，实现学生语言能力 与思维品质的同步提升。【关键词】课堂提问语篇教学思维品质目前，语篇教学是小学英语课堂教学中的一种常见课型。“读前 感知、读中理解和读后迁移”更是很具实效的英语语篇教学模式之一。 古语云：“学起于思，思源于疑。”真正的学习离不开疑问。教师应 当遵循学生“感知一理解一迁移”的认知规律精心设计问题，引导学 生在阅读过程

2、中逐步提高思维能力。本文将借鉴一些相关的语篇教学 实例，探讨如何以问题引领英语语篇教学，培养学生思维品质的教学 策略。、为学习感知而问，激发思维的能动性读前环节是学生擘习语篇前的准备阶段，目的在于唤醒学生头脑中与语篇相关的已有知识，激发学生的学习动机和阅读期待，为学生 充分获取和输出文本信息、建构知识和提高能力做好铺垫。此时，教 师可以基于文本的学习感知来设计问题，激发学生思维的能动性。（一）基于背景提问，培养学生的预测能力插图是教材内容的有机组成局部，它传递着与教材内容相关的背 景信息。教师有效利用插图，能引导学生更深层次地理解语篇，开展 预测文本的能力。例如，译林版英语五年级上册Unit6

3、Mye-friend 一课，在进入 Storytime板块的学习前，教师出示教材相关插图（见图1）,提出问 题：“Whohasane-friend? ”学生在教师问题的引领下认真观察图片， 发现是WangBing坐在电脑前，于是推断uWangBinghasane-friend. 接着，教师进一步根据图片提问：“Whataretheytalkingabout?” 并鼓励学生用猜一猜、演一演的方式对文本进行预测。学生在这两个 问题的引领下翻开思维，结合背景图片对文本形成了正确预测，真正 开始走进文本、深入文本。（二）基于兴趣提问，激发学生的阅读期待一石激起千层浪，“石”即教师之“问”，“浪”即学生

4、的学生 兴趣。恰当的提问可以激发学生的学习兴趣，使学生自觉投入学习。 在进入文本学习前，当学生的思维还没有启动时，教师可以通过营造 情境，基于学生的兴趣点提问。例如，在译林版英语四年级上册Unit7Howmuch?的Storytime 板块中，课堂伊始，教师结合学生真实生活，播放学生在校参加义卖 活动的小视频，接着，顺势出示文本插图（见图2）提出问题： u SuHaiandSuYangarehavingacharitysale. Whatdoyouwanttoknowab out the ircharity sale?”义卖是学生非常喜欢的一项活动。学生有 着丰富的义卖活动经历，所以，教室一下

5、子沸腾起来，学生兴致浓厚 地根据图片提出了 一系列问题： uWhatdotheysell? ” Whendotheysell? ” aWherearethey ?Whydotheyhaveacharitysale? ”学生阅读语篇的欲望一下子增强 了，他们对文本阅读形成了急盼、渴求的心理状态。(三)基于学情提问，衔接学生的新旧知识读前，教师要设计适合学生的问题，问学情，研学情，对学生的 知识储藏和学习能力有所了解，这样才能培养学生思维的能动性，让 不同的学生在课堂上都能积极思考。例如，在译林版英语六年级上册 Unit8ChineseNewYear的Storytime板块教学中，教师通过播放歌曲

6、 引导学生猜想出本课的话题ChineseNewYear,引入本课主题，随后， 通过开放性设问营造真实情境，引导学生基于自己的英语水平和生活 经验从不同维度描述与ChineseNewYear有关的知识。如此基于学情 的提问不仅能激活学生已有的知识储藏，还为接下来的文本学习埋下 了优笔。具体对话如下：T：Yesthesongisabout aChineseNewYear. Whatcomesintoyourmindwhen youseethesethreewords?SI： Icaneatmuchnicefood.S2 ： Myclassmatesandmyfamily ( T ： Yes , y

7、oucangettogetherwiththem)S3： ChineseNewYearisthemostimportantfestival inChina.S4 ： PeopleusuallywearredclothesonChineseNewYear. ( T： Redistheluckycolour, right?)S5： PeopleallcallitSpringFestival.二、为理解应用而问，培养思维的深刻性读中环节是学生阅读语篇的重要过程。在读中，教师不仅要通过 各种阅读活动带着学生理解语篇内容和掌握语言工程，还要通过恰当 的课堂提问方式，引导学生从文本外表进入深层结构，理解文

8、本，培 养学生思维的深刻性。（一）比拟式提问，促学生思维生长教师通过提出比拟性问题，引导学生对事物进行由表及里、由此 及彼的分析归纳，自行构建知识体系，提高学生的辩证思维能力。例如，在译林版英语四年级上册Unit7Howmuch?的Storytime 板块教学中，教师在教学文本核心知识前，引导学生观察图片（见图 3）,同时向学生提问:u Whatwi 11 thebuyersLiuTaoandSuHai say ?, 通过猜一猜、演一演预测文本，激发学生原有的知识储藏，提炼关于 买和卖的交际用语。学习文本后，教师通过组织学生独立阅读思考（见 图4）,小组讨论激发，再次补充有关买和卖的功能性句型

9、。学前、 学后的两次提炼，有效促进了学生进行主动思维，实现了思维的成长。（二）搭桥式提问，助学生拨疑为悟每节课都有难点，这也是教师在教学设计过程中需要突破的一个 重要环节。教师可以用“搭桥式提问”的方式从思维角度去铺路搭桥, 帮助学生攻破思维障碍，解决疑难问题。例如，在译林版英语六年级 上册Unit5Signs的Cartoontime板块教学时，文本中有这样一个情 境：Bobby和Sam去郊游，因为饥饿吃香蕉而引来了一群猴子。如何 让学生体会故事中的人物特点，明晰故事开展的原因？教师设计了这 样一段搭桥式的提问：T：Bobbysays aIknowwhyweshouldn, teatbanan

10、ashere. Butwhydidn tBobbyknowthisatfirst?S： Theydidn tseethesign.T: Where? sthesign? Whatdoesthesignmean?S： Theyfindasignonatree. Itmeanstheycan, teatbananashere.T： Whatcausedthebadending?s：Theyarecareless. /Theymissedthesign. /Theydidn, tfollowthesign.我们可以看出，上面的提问是有效的。教师并没有直接将知识灌 输给学生，而是帮助学生搭建学习的桥梁

11、，通过循序渐进的搭桥提问, 把学生的注意力集中到课堂上来，由浅入深，由易到难。学生在教师 的提问中明晰了标志的位置、意义和故事的开展情节，顺理成章地掌 握了重点，突破了难点。“宽问”引路，“窄问”搭桥既能有效地突 破难点，又能培养学生分析问题和应用语言的能力。（三）追加式提问，引学生真实表达在对话中，模式化、碎片化、表层化的对话表达是无效的，有真 实交际体验、完整的、合情理的对话表达才是有意义的。例如，译林 版英语六年级上册Unit8ChineseNewYear的Storytime板块教学中， 有这样一段师生对话：SI： ChildrengetredpacketsonChineseNewYea

12、r.T： Redpackets? Whogetredpackets?（四周环视看有哪些学生 举手）T： Whogivesyouredpackets?S2： Mygrandparentsgivemeredpackets.T：Great!Yougetsomuchlovefromyourfamilymembers. Whatdoyoudowithyourlu ckymoney?S： I mgoingto.本节课上，教师先后对学生的回答进行“深度开发”，让学生的 认识能够像“芝麻开花节节高” 一样逐步提升，使学生敢于表达、乐 于表达、真实表达。课中，教师紧接着redpackets后对贴近学生生 活的内

13、容进行深度开掘，用一系列追问：Whogetsredpackets? Whogivesyouredpackets ? ” Whatdoyoudowithyourluckymoney ? ” 噢醒学生真实表达的内驱。学生从会讲到愿意讲，最后主动讲，这是 令人惊喜的转变。三、为迁移创新而问，开展思维的创造性读后是整个语篇教学的提升阶段。在这一环节，教师不仅要设计 巩固性活动来检测学生对语篇的理解，还要通过开掘学生思维的生长 点巧设开放性问题，帮助学生迁移创新，开展学生思维的广度。（一）设问于文本留白处，充实文本内容目前，小学英语教材中的语篇大多受限于篇幅、学生水平等因素， 不能呈现完整的情节。这就需

14、要教师能用一双慧眼开掘语篇中的留白 处，并设置有意义的问题来充实文本内容，让学生在观察、推理、想 象的过程中培养思维的灵活度和广度。例如，在译林版英语四年级上册Unit7Howmuch?的Storytime 板块中，文本学习后，在教学过程中，教师借助生成的板书（见图5） 提问：LiuTaowouldliketheshoes. YangLingwouldlikethesocks. Mikewou Idliketheumbrella. Butwhowouldlikethefan?”以此引导学生注意 到文本中的扇子并没有被卖出。接着，师生对话如下：T： Whatcanwesaytosellthefa

15、n?SI： Comeandhavealook. Myfanisverybeautiful.S2: Who dlikethefan? It ssocheap.S3： Whatanicefan! It sonly5yuan.S4：.设问文本留白处，有效充实文本内容。学生思维被翻开，尽显卖 家吆喝的可爱，课堂趣味十足。之后，教师通过创设新的情境一一帮 助文中主人公义卖剩下物品，引导学生展开想象创编故事。此举既拓 宽了学生的知识面，开拓了学生的思维，又填补了教材的空白。（二）设问于认知冲突处，突破文本限制教师在语篇教学过程中要敢于、善于突破传统思维，按照“真实、 合理”的原那么，引导学生以质疑、批判的

16、眼光去审视文本，深入剖析， 突破文本的限制。例如，在译林版英语五年级上册Unit6Mye-friend的Storytime 板块教学中，教师在文本学习后补充了一个开放性问题： Whatdoyouthinkofmakinge-friends ?”有的学生认为： “It sgreat,becausewecangetmorefriends. /Makinge-friendsisinteresting/. . ” 有 的 学 生 那么 认 为： “It snotsafe. /It? sbadforoureyes. /Wecan, tstudywell/.正反方各执一词，理由充足。教师立刻以此认知冲突为

17、契机，运用假 设性提问：aIfyouwanttomakeane-friend, whatshou 1 dyoudo? ” 弓I 导学生进一步探讨，总结交网友的利弊和建议。这样的探讨既培养了 学生的批判性思维，提升了学生的辨识能力、自我审查能力和自我校 准能力，又在潜移默化中培养了学生积极健康的生活态度和求真的意 识。（三）设问于迁移发散处，深化文本内涵开放性问题能引导学生在真实的语境中学以致用，突破语言学习“只学不用”的瓶颈，真正做到迁移和创新。教师要个性化解读蕴藏 在语篇字里行间的信息，找到文本的迁移发散点，精心设计问题，引 领学生从文本走向生活。例如，在译林版英语六年级上册Unit8chi

18、neseNewYear 一课读后 环节中， 教师呈现文本中出现的 “sweet dump lings” “redpackets “liondance” 等物品图片，展 开对话：T：TheyarethesymbolsofChineseNewYear. Whydowehavethesesymbols ?（学生小组讨论提供）S1：Peoplewatchfireworksbecausetheywanttodrivetheoldyearandwelc omesomenewthings. It sanewbeginning.团圆圆”。S2： Peopleeatsweetdumplings, itmeans

19、S3： Peoplehaveredpackets, itmeanstheyhavegoodluck.S4：.T：IsyourhometowninChangzhouDoyouhavesomethingspecialonChineseNewYearinyourhometown（围绕迁移发散点，学生讨论各自家乡的春节习俗）S：.T：Timefliesbutsomethingisallthesame. Whatstaysthesame?SI： Ourlove/happy/fun/traditions. . . isallthesame.T：Yes,it sourChineseNewYear. It s

20、inourmind,inourblood,justweareChinesepeople.在此语言拓展活动中，教师巧妙抓住文本迁移发散点，先后以三个问题引领学生从文本走向生活，感受不同地方过春节的文化差异, 有效开掘了文本的内涵，提升了文本价值，从而帮助学生获得了丰富 的知识和更深层次的学习体验。在语篇教学中，教师要以问导读，以问导思，努力变知识呈现环 节的“解释主导”为“思维主导”，在阅读的各个环节以问题促进学 生思维品质的开展，使学生在深入语篇和完成开放性任务的过程中, 其思维的能动性、深刻性和创造性能得到提升，其语言运用能力也能 得到开展。【参考文献】1卫艳梅.以课堂提问提高小学英语语篇教学有效性探讨J 英语教师，2022 (2).2季菊艳.用“问”点燃学生思维的火花一一例谈小学英语语 篇教学中的课堂提问J.快乐阅读，2022 (12)