部编版五年级上册语文将相和（教学反思）.docx

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1、6将相和教学反思将相和是一篇讲读课文。这篇课文的题材是写人物的，详细 具体地表达了战国时期赵国廉颇与蔺相如由失和到言和的事，突出 地表现了蔺相如勇敢机智，不畏强暴，顾大局、识大体的可贵品质, 也赞扬了廉颇勇于改过的精神。说明遇事要从国家利益出发，顾大 局识大体和加强团结。从教材特点和读写训练的任务考虑，教学这篇课文要教给学生 “抓住人物特点”的学习方法。这篇文章在结构上是很有特点的， 课文按顺序写了完璧归赵、海池之会、负荆请罪三个 故事，这三个故事都很完整，可以相对独立，但组合在一起，它们 又有着密切联系的，与整篇也是密切相关的。教学时，要表达“大 纲”的精神，即“随着年级的升高，要帮助学生了

2、解课文中句与句、 段与段之间的联系，段落和整体的联系”，所以从特点考虑，教给 学生“抓联系”也是相当重要的。此外，大纲还指出，讲解课文要处理好局部和整体的关系，一 般地说，可以按照从整体到局部再到整体的顺序进行教学。根据这 个要求，我在“整一一分一一合”课堂教学结构上，做了一些尝试。 下面谈谈我在教学中是如何表达以上观点的。整：要从整篇入手，要求学生对整篇文章首先有个总的印象。 学习将相和一文，通过预习，初步阅读，学生应该了解课文是 历史故事，写的是战国时期，赵国的蔺相如与廉颇言和的事。整体, 还指在分析课文主要内容时表达“整体”观念，处处着眼于整篇文 章，有一条线索贯穿始终，不能把一课分析成

3、几段书。这篇文章是以什么为线索写的呢？很明显，课题将相和将 引起读者如下思考：将相有过什么矛盾？为什么要讲和？为什么又能言和？可见讲和的原因，失和的原因，言和的基础，是贯穿文 章的线索，教学中要引导学生抓住这条线索去阅读理解，搞清三个 故事是怎么联系在一起的，搞清三个故事与整篇将相和是什么 关系，通过这样的分析使学生对整篇文章有完整的深刻的认识。分：指分析，有内容的分析与结构的分析。要知道各个局部的 内容，还要理清本局部与其它局部的联系以及本局部在课文中的地 位、作用，即与整篇文章的关联。所以分析时要着眼于联系，到达 融会贯通，防止孤立地、片面地看问题。可见，分析的指导思想还 是一个“整体”观

4、念。学习一篇文章，在知道其主要内容之后，就要进一步了解，课 文写的具体内容是什么，怎么写的等。即了解本课写了三个相对独 立的小故事，着重写人物性格品质。第一、二两个故事是写蔺相如 完璧归赵及在海池会上，第三个故事写了廉颇负荆请罪，将相言和。 那么，将相言和，前两个故事都没有涉及到，是第三个故事直接点 明的，前两个故事有没有写的必要呢？它们与第三个故事有什么联 系，与将相和有什么关系，三个故事是怎么组合成一篇文章呢？这 些问题要在阅读的过程中引导学生思考。虽然这篇课文篇幅较长， 但不难读，故事情节也好理解，历史故事也为学生喜闻乐见。可是 真正务求理解，到达“大纲”的要求并不容易。怎么思考呢？要教

5、 给要领，从事情的起因、经过、结果上考虑，即什么事引起的将相 不和（失和的原因），为什么将相应该讲和（将相人物的重要作用 决定了将相和的意义），为什么又能够言和（和好的条件，两个人 一致的思想品质）。这样一分析，就觉得前两段不仅不能没有，而 且很重要。具体地分析，完璧归赵，是写蔺相如的，表现了蔺相如勇敢机智的特点。它与其它故事的联系，与整篇文章将相和的 关系是怎样的呢？首先，它发生在下一个故事海池之会之前， 蔺相如由于完璧归赵立功而被封为上大夫，这正是下次被封为上卿 的基础，而做上卿又导致将相不和，是失和的间接原因；其次，这 个故事不仅表现了蔺相如勇敢机智的特点，而且表现了蔺相如为了 国家利益

6、，挺身而出不畏强暴与秦王据理力争，说明了蔺相如具有 爱国主义的思想，为后面的对廉颇的忍辱退让打下了基础，使他对 外寸步不让、针锋相对，与对内步步退让、忍辱回避，完好地统一 在一个思想基础之上，这正是所以能言归与好的思想基础；第三， 从下文可以看出赵国屡次获胜，秦国不敢轻举妄动均与蔺相如有关。 这次胜利可以充分看出一点，蔺相如是一个难得的人材，举足轻重, 他们的讲和至关重要。所以这一故事必不可少，它是将相不和的内 容的铺垫，将相言和的思想基础的表达，还是将相讲和的意义所在。濯池之会仍然主要写蔺相如，但也很明显地点明了廉颇的 作用。在涌池会上蔺相如不顾个人安危与秦王进行了针锋相对的斗 争，维护了赵

7、国的尊严，又一次表现了他的勇敢机智与忠贞爱国， 并被提升为上卿。由于职位高过了廉颇，引起了廉颇的不服气，所 以港池之会继完璧归赵之后，写出了将相不和的直接原因, 这是问题的一个方面。从另一方面看，小小的赵国，在继完璧归 赵之后，港池会上再次获胜，是“将相讲和”的结果，说明赵国 不受外辱，将相必须讲和，而为了国家利益，将相配合，表达了将 与相的忠贞爱国之心。因此，这个故事是将相失和的原因，又是将 相和好的意义的进一步实践说明，同时又是将相言和的思想基础的 又一次充分表达，这一故事也不多余。负荆请罪是紧扣课文题目的，直接讲了将相失和到言和,突出地说明将与相固然重要，但比他们个人更重要的是他俩之间

8、的团结，这是完璧归赵、海池之会的必然结果。蔺相如的话使廉颇 的翻然悔悟，由于有前两个故事就很有基础，顺理成章，令人信服。 而忠贞爱国的共同思想是他们解决矛盾的坚实的思想基础，因而也 是这篇文章的核心所在，分析人物，分段讲读，都不能离开这一核 心。三个相对独立的故事，就是这样，紧紧围绕讲和的意义，失和 的原因，言和的基础联系成整篇将相和的。这样，就从整体出发，把各局部有机地联系起来，不仅理解了 课文内容，还了解了他们之间的逻辑联系。这在语文能力的培养上 具有培养理解能力、表达能力、思维能力和认识能力的意义，可以 实现读写结合，思维统一，还自然而然地进行了爱国主义思想教育 和顾大局、讲团结、勇敢机

9、智、知错就改等品质教育。把整体分成局部，再把各局部综合成整体，这一分析综合的方 法，是思维的基本方法，也是学习语文的基本方法。我们所谓的 “合”，就是指从整体到局部再回到整体，即在讲清联系之后对中 心思想的归纳。将相和讲到最后，就理解到课文是写了完璧 归赵、港池之会、负荆请罪三个故事，突出地表现了蔺 相如从国家利益出发，顾全大局，加强团结的优秀品质。这是他们 的共同特点。因为是写人的文章，性格特点又是怎样的呢？也应综 合归纳，蔺相如是足智多谋、不畏强暴、临危不惧、顾全大局。廉 颇是豪爽直率、知错就改。至I此，阅读教学全过程结束。这样教学，学生的认知在逐步深化，在教师的指导下，经过一 番思维，对

10、课文内容由感性的浅薄的认识上升到比拟本质的、深刻 的认识。所以，“整一分一合”教学过程表达了学生认识规律及学习语文的规律。这篇课文教学的最终意图还在于根据文章特点, 训练学生思维。学习一种读书方法，培养学生务求理解、融会贯通 的读书习惯。久而久之的训练，使学生能举一反三。即“自能读书, 不待老师教；自能作文，不待老师改。”因此，改革教法、研究学 法、教会学生读书，也是我们着力探讨的一个问题。此外，“大纲”还指出，“讲解课文要讲求实效，不同的年级 要有不同的要求。根据不同的课文，针对不同的对象，要采取不同 的教学方法。”据此，我们在教学方法上，还进行了 “抓重点一课 一得，抓特点一课一法”的探索。根据重点训练工程的要求和教材 的特点，把抓人物特点，抓故事线索，搞清联系做为本课教学重点, 就是出于这种考虑。尤其是在搞清联系的训练上，这篇课文是一个 十分典型的例子。宁可在读的训练等方面弱一点，也得全力保证。 要抓重点有失有得，不能贪多求全。还要抓特点，不同教材，当然 还包括不同学生，甚至不同擅长的教师，要采取不同的教法，逐步 形成教学的特点。课课如此，一个教法，往往事倍功半。