初中语文人教九年级上册（统编2023年更新）从人物称呼看小说匠心教学设计.docx

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1、从人物称呼的变化看小说的匠心故乡我的叔叔于勒范进中举小说群文阅读教学设计指导思想与核心依据：2023年10月18日，习近平总书记在19大报告中指出，要培育和实践社会主义核心价值观。要以培养担当 民族复兴大任的时代新人为着眼点，强化教育引导、实践养成、制度保障，发挥社会主义核心价值观对国民教 育、精神文明创建、精神文化产品创作生产传播的引领作用，把社会主义核心价值观融入社会发展各方面，转化 为人们的情感认同和行为习惯。这就需要老师在教学中成为中华传统文化的传播者，在教学中注意主流文化及价值取向的渗透，积极弘扬社 会主义核心价值观，并把这种思想融入到我们的课堂中。同时，新课程标准提出：“必须根据学

2、生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励 自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神。”“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作 品内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验J群文阅读，作为一种具有突破性的阅读教学实践，可以实现阅读的有机整合，能建立立体紧致的课堂结构, 让学生发展系统思维、创新思维、批判思维等高阶思维能力，让学生在多文本人文滋养中，学会有效的阅读方法， 学会在多文本阅读中辨识提取，比较整合、批判创新，获取正确的道德认知与方法论，凝练终身受益的核心素养。故乡、我的叔叔于勒、范进中举是语文部编教材九年级上

3、的学习篇目，三篇小说存在共性与差异，是进 行群文阅读教学的很好的材料。教材与学情分析：教学内容：故乡是部编语文教材九年级上册第四单元的第一课，我的叔叔于勒是第二课。范进中举是 第六单元的第二课。两个单元都是小说单元。故乡依据我的所见所闻所忆所感，着重描写了闰土和杨二嫂的 人物形象，从而反映了辛亥革命前后农村破产、农名苦痛生活的现实；同时深刻指出了受封建社会传统观念的影 响，劳苦大众所受的精神上的束缚，造成纯真的人性的扭曲，表达了作则对现实的强烈不满和改造旧社会创造新 生活的强烈愿望。我的叔叔于勒主要刻画了菲利普夫妇在发现富于勒变成穷于勒的时候的不同表现和心理， 通过菲利普夫妇对待于勒的不同态度

4、揭示并讽刺了在阶级社会中，人与人之间关系的疏远情形。范进中举通 过描写范进参加乡试中了举人一事，运用夸张的修辞手法刻画了他为科举考试喜极而疯的形象，用岳丈在范进中 举前后的极其鲜明的肢体动作和言语表情，以及中举后邻居对他的前呼后拥和乡绅赠屋的等事例重点刻画出了一 个趋炎附势热衷仕途,好官名利禄且世态炎凉的可耻的社会风气,对当时社会及其阴暗的特征进行了辛辣的讽刺。 三篇文章都各有千秋，但是都通过刻画不同的人物形象，表现了小说主题。其中人物称呼的变化，在三篇文章中 都起了举足轻重的作用，我们可以借由这个为切入点，去解读文章，进行教学设计。学生情况：学生通过七八年级的学习，已经初步掌握了小说的阅读策

5、略，对小说三要素已经有了了解，并且会通 过人物的心理动作神态语言等描写去分析人物形象。但是，对小说主题的把握还缺乏解读的能力，人物形象的分 析趋于刻板平面。“人物称呼”这个细节也往往被学生所忽视，无法感受其妙用及作者在其中的巧思。教学方式：合作探究法勾画批注法教学手段：多媒体教学目标:L初步把握小说情节，感知小说人物形象。2 .通过分析人物称呼的变化，感受背后蕴含的深层信息（人物命运的变化；人物性格及思想情感的微妙转变；人 物的时代特征及小说的主题）。3 .弘扬社会主义核心价值观，建立正确的价值取向。教学重难点：通过分析人物称呼的变化，感受背后蕴含的深层信息（人物命运的变化；人物性格及思想情感

6、的微妙转变；人物 的时代特征及小说的主题）。教学过程：一、导入师：老师给同学们看三句话，请同学们告诉老师，这些话是对谁说的，分别出自谁之口？“哥儿，有画儿的三哼经，我给你买来了！”“晚上我和爹管西瓜去，迅哥儿，你也去J“大伯！我们什么时候回来？水生约我到他家玩去咧”生：对“迅哥”所说，分别是长妈妈、闰土、宏儿所说。师：的确，我们在生活中都分别扮演着不同的角色。有时是儿子女儿，有时是哥哥姐姐，有时是同学朋友，别人 对我们的称呼，也因我们身份角色的变化而在不停的变换着。19世纪批判现实主义作家莫泊桑的短篇小说我的叔叔于勒也是如此，文中人们对于勒的称呼几经变化。 首先，请同学们阅读课文，找出文中的人

7、物是怎么称呼于勒的？二、他们这样叫他（把握情节、感知人物形象）生：全家唯一的希望全家的恐怖（坏蛋、流氓、无赖）正直的人、有良心的人好心的于勒、有办法的人这个家伙、这个贼、这个流氓我的叔叔、父亲的弟弟、我的亲叔叔师：请同学们把这些评价分类。分类的标准是那些话是在大致相同的情况下说的，并说说是什么情况，他们对于 勒又采取了什么态度。生：占钱；全家的恐怖（坏蛋、流氓、无赖）；赶走他。生：有钱；正直的人、有良心的人、全家唯一的希望、好心的于勒、有办法的人；赞、盼生：没钱；这个家伙、这个贼、这个流氓；骂、避师：文中哪些地方体现出了 “盼” ？生：每个星期日，我们都要衣冠整齐地到海边栈桥上去散步。生：“唉

8、！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”生：对于叔叔回国这桩十拿九稳的事，大家还拟定了上千种计划，甚至计划到要用这位叔叔的钱置一所别墅。师：由此可见，大家对于于勒称呼的变化都是以于勒金钱地位的变化为转移的。称呼的变化，暗示着人物命运的 变化。师：现在我们来进行第二次分类，看看我们找出的评价分别是谁说的，由此可看出人物怎样的性格。生：大家的看法：全家唯一的希望、全家的恐怖（坏蛋、流氓、无赖）、正直的人、有良心的人母亲克拉丽丝：好心的于勒、有办法的人、这个贼、这个流氓父亲菲利普：这个家伙约瑟夫：我的叔叔、父亲的弟弟、我的亲叔叔生：克拉丽丝自私、势利、冷酷；菲利普势利、同情、懦弱、无奈二、称呼

9、中的变化“他们”已被改变师：非常好，我们的同学们也发现了，小说人物称呼的变化，不仅可以展示人物命运的变化，还可以折射人物性 格，及在特定环境里，微妙的思想情感变化。接下来，就请同学们带着这样的收获，读故乡和范进中举 两篇小说，看看文中对不同人物的称呼分别发生了哪些变化？通过这些变化，你又获取到了哪些信息？把你们的 阅读成果在小组内讨论交流一下。生：闰土称呼鲁迅：迅哥儿一一老爷胡屠户称呼范进：现世宝穷鬼、烂忠厚没用的人、尖嘴猴腮一一我女婿、天上文曲星、贤婿老爷、姑老爷 胡屠户称呼范进母亲：老不死的老娘一一老太太范进称呼胡屠户：岳父一一老爹众乡邻称范进：范老爷、范相公、新贵人张乡绅称范进：世先生、

10、亲切的世弟兄、至亲骨肉范进：得势便猖狂；卑劣的灵魂胡屠户：势利；趋炎附势；市偿；张乡绅：势利；虚伪；攀权附势闰土：谦卑，具有封建等级意识的其他人物形象分析略。师：到现在，我们通过三篇小说认识了这么多的人物，那老师来干一件匪夷所思的事情，我们来建一个微信群, 把这些人都拉入这个群里。请同学们想一想，他们会怎么修改自己在群里的呢称？生：母亲克拉丽丝会修改成百万富翁于勒的嫂子。生：范进会修改成中了举人的天才。生：胡屠户会修改成范姥爷的岳父。（设计意图：引导学生进一步感知人物形象）师：看来我们的同学们都对这些人物的心理了若指掌，那再请我们的同学为这个群聊取一个名称，并说明理由。 学生小组讨论，为群聊命

11、名。（设计意图：引导学生感知人物形象的共性，理解小说主题。）生：追名逐利的一群人；中外一家亲；势利小人组师适当追问：闰土追名逐利吗？势利吗？这些家人他们之间有亲情吗？这些人生来就如此势利，他们只有人性的恶，没有人性的善，没有心底柔软的地方吗？生：我认为不是，从我的叔叔于勒小说的开头，这个家庭的经济如此拮据，母亲及家人还要穿戴衣冠整齐去 散步，策划许久的哲尔赛岛旅行，可以看出这个母亲在家庭困境中艰辛操持的苦痛，以及在窘迫中保持精致生活 的努力。生：从胡屠户带着酒肉去范进家中，招呼女儿等人的话，可以看出这个父亲还是心疼自己的女儿。师：这些人，虽然都有他们可怜可恨之处，但是，他们何尝没有心底柔软的角

12、落啊。他们都是一群生不由己的可 怜人，在艰难的生活，畸形的社会中，扭曲了天性的人物群像。称呼的变化，折射人物的时代特征，揭示小说主 题。三、称呼中的不变愿得初心如故师：我们再来看这个群聊，杨老师觉得，这个群聊中，有一个人是格格不入的，你觉得是谁？为什么？生：我认为是“我。因为“我”在文中对人物的称呼一直没有变。师：能举个例子吗？生：故乡中的“我”，一直称呼闰土为“闰土哥”。师：说明了什么？生：说明“我” 一直寻求和闰土的友情和平等的关系。师：还有谁的称呼没变？生：我的叔叔于勒中的我，他称呼于勒“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔J师：“我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”三个短语同指一个对象，

13、为什么要反复？ “父亲的弟弟”是对谁说 的？ “我的亲叔叔”强调什么？生：“父亲的弟弟”是针对父母说的，反应了约瑟夫对父母做法的不认同不满。“我的亲叔叔”强调“亲”这个字， 表明约瑟夫很看重亲情。师：请同学们再把这句话读一遍。（生读）对了，文中的“我”有别于其他的人，“我”是一个纯真诚实善良的孩 子，他以旁观者的角度审视这些虚伪势利吝啬的大人。“我”也不只是小说中的“我”他也是作者思想的幻化。 无论是故乡中的作为迅哥儿的“我二还是“我的叔叔于勒”中作为约瑟夫的“我工亦或是范进中举中 隐藏的作者“我工都是这个社会的觉醒者，他们看到了这个社会和黑暗与畸形，并且通过鞭挞讽刺的笔调，寻 求着社会的善良

14、平等与爱。四、学得一个方法由称呼变化看小说匠心师：同学们这节课我们通过解读人物称呼的变化，看到了他背后所蕴含的深层信息，称呼的变化，暗示了人物的 命运，反应了人物性格及细微的思想情感的变化，也展示了人物的时代特征，揭示了小说的主题。老师以此为切 入点，希望你们在以后的阅读中，能够找到更多的切入点，去感受小说作者的独具匠心。三篇文章，为我们展示 了在艰难的生活畸形的社会中，被扭曲了天性的人物群像，但是仍有无数的“我”存在着，他们善良真诚，呼吁 平等和爱。希望创造一个和谐平等友善诚信的社会，愿我们初心如故！下课。教学反思：本堂课以“人物称呼”为切入点，设计教学，引导学生去探查称呼的背后所蕴含的人物命运、人物性格、人 物思想情感变化、人物时代特征、小说主题等深层信息，课堂设计层层深入，较好的达到了预设的教学目标。运 用建微信群这一方式，引导学生关注人物形象及小说主题，是一个亮点。但是仍有诸多的不足，学生在解读文本 的时候，出现脱离文本的现象，并且在分析“我”这个人物形象的时候，对“我”即是作者思想的幻化这个点, 如果再给学生足够的时间去思考探究，让学生自己感悟发现的话，课堂效果会更好。同时，课堂结束部分，老师 利用社会主义核心价值观做总结，节奏略快，同样给将更多的时间留给学生去思考去总结去发现，更能将课堂的 活力与深度展现出来。