高校教学团队能力培养研究.docx

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1、高校教学团队能力培养研究摘要：本文从高校教学团队的特点入手进行分析，从教学团队建设的途径和教学团队建设的内容两个方面对高校教学团队建设的策略方法进行了详细的分析。关键词：高校；教学团队；团队建设；随着我国高等教育大众化进程的推进，以及高等教育的大规模扩张，如何加强高校教学团队建设，提高教育教学质斌业己成为我国高校与发展的主题，是我国高等教育学界迫切需要研究的亟需解决的课题。一、高校教学团队的特点（一）共同的愿景从根本上讲，组建教学团队的最终目的是为了提高本科教育的教学质量。这一共同的愿景是高等学校教学团队在主客观环境中所达成的共同愿望，它可以营造团队的工作氛围和奋斗志向，在团队内部形成广泛的协

2、作和良好的沟通。（二）统一、明确的教学目标统一明确、共同承诺的团队目标是团队成员合作的动力，也是教学团队存在最稳定的因素之一。它体现了团队存在的理由、团队的界限、团队在组织中所扮演的角色以及团队的地位和功能。（三）德才兼备的团队带头人（四）数量适当、优势互补的教学人员团队人数的多寡与凝聚力密切相关。在适度规模的团队中，每个人都是构成团队的重要支点，个体的权力和责任有较为明确的体现。高效的团队规模一般都比较小，通常不超过12人。成员太多时，会导致交流不充分，团队内部会出现小群体，影响团队成员之间的团结和相互信赖感，进而影响整个团队的凝聚力。（五）相互学习、乐于奉献的团队精神团队精神反映了团队成员

3、对团队的认可度和忠诚度，也反映了整个团队的凝聚力和创造力。团队精神的实质是团队成员凭着对团队的认可和忠诚而自主性、创造性地开展工作。通过将具备较高素质、乐于奉献的教师组合起来，发挥撼位教师的专长及潜能。二、高校教学团队建设的策略分析（一）教学团队建设的途径关于团队建设的方法和途径，无论采用什么方法、选择哪种路径进行教学团队建设，都必须以团队建设的一般规律为依据，要根据教学团队本身的特性来决定。1.人际关系途径。如果人们能够充分地相互理解，他们就会有效地共同工作，它的本质是在公开、坦诚地讨论群体内部的关系与冲突的基础上形成相互信赖的气氛，并由此建立起有效的团队工作。2.角色界定途径。角色界定途径

4、的主要价值在于，它使团队成员从外部审视自己。这使得团队成员反思并调整自己的交往方式，从而有助于整个团队更有效的运行。3.价值观途径。只有拥有共同的目标，才能把人们凝聚在一起，才能使他们感到可以相互合作，并使他们形成一种“我们和他们”的感觉。4.以任务为导向的途径。在这种途径中，人们期望团队执行的组织任务是至高无上的，个人感情以及诸如此类的因素都不是团队中的有效部分，达到工作目标是唯一重要的事情，因此，团队建设也强调有助于团队实现自己目标的特殊任务；确定时间表和附属任务、培训制定决策的技能以及做好克服困难的准备。5.社会同一性途径。社会同一性途径有三个主要目的：首先，在团队成员之间创造一种强烈的

5、统一感和归属感，这将激励他们共同工作，一起实现团队的目标；其次，创造一种相互理解的气氛，使每个团队成员意识到其他人的贡献，并可以看到他们截然不同的技术、能力和任务是如何对整个团队的成功做出贡献的；最后，使人们关注如何、为什么自己所属的特殊团队感到自豪，并对自己团队为整个组织所作的贡献感到自豪。这三个目的表达了决定社会同一性的心理机制，因此它们对于建立强有力的、具有高度凝聚力的团队来说是至关重要的。（二）教学团队建设的内容任何一个团队，都需要在经济、制度和文化等保障机制的共同作用下才能正常地运作，才能体现出应有的价值。教学团队也不例外。因此，团队教研设施的建设、团队行为准则的制定和文化氛围的形成

6、成为教学团队建设非常重要的组成部分。1.团队的教研设施建设。加强教学团队的教研设施建设，首先就要多渠道地筹集资金，来购置先进的仪器设备。另外，要制定一套科学的仪器设备管理使用制度，加强设备管理队伍建设，使仪器得到合理的使)月和及时的维护，以确保仪器设备的正常高效运转。2.团队的制度和规范。团队规范指明了为实现团队目标和个人目标，个体应当怎样做不应该怎样做，明确了个体行为的方向，对团队的行为起着导向作用。团队规范界定了个体行为的范围和优劣标准。任何一个团队都要对其成员的行为及效果进行评价，进行奖赏或惩处，团队规范就是评价个体行为的一个标准尺度。团队规范把团队成员的行为统一结合在一起，形成了一种合

7、力，这就是完成团队目标的一个重要保证，这体现了规范对团队行为所起的合力功能。教学团队中的学科带头人在制定操作程序、设定日标、制定计划、组织人力和建立各种制度方面发挥着重要的作用，他们有较高的分析和决策技能。3.团队的文化氛围。教学团队能否发挥强人的协同力，在很大程度上取决于该团队是否拥有和谐和宽容的文化氛围。对于一个教学团队来说，最为重要的是要有“海纳百川、有容乃大”的精神，鼓励学术争鸣，保护不同意见；要有学术自由的精神，使每个成员都能够畅所欲言，各抒己见；要有创新和批判精神，敢于质疑既有的结论，推动学科前沿的发展；要有合作精神，促进团队成员之间互相支持，协同配合，顾全人局，愿意为实现团队的共同愿景和具体目标而奋斗；要有严谨治学、积极向上的学风，克服学术浮躁、急功近利等不良倾向，为教师的专业发展和学生的全面发展创造适宜的环境。