《京剧趣谈》名师教学设计.pdf

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1、京剧趣谈名师教学设计 一、课前解析 京剧趣谈由两篇小短文组成，分别是马鞭和亮相，介绍了京剧表演艺术上的道具和表演形式，具有虚实相生、动静结合的特点。关注学习任务：作为略读课文，主要解决课题之下的学习任务。一是给学生提示关注京剧脸谱；二是谈谈自己对京剧的了解；三是课下看京剧，与同学交流。提示除了掌握课文内容外，还应对京剧的文化适当了解。关注表达方法：两篇短文多次运用了分类别、举例子等方法，以马鞭、针线、酒壶酒杯作为道具的例子，以亮相的具体动作作为表演形式的例子，具体生动，非常具有画面感。二、教学目标 1.默读课文，说出自己对京剧的了解。2.展开想象，感受京剧艺术的魅力。三、教学重点 能说出自己对

2、京剧的了解，可以展开想象，感受京剧艺术的魅力。四、教学准备 多媒体课件 五、课时安排 1 课时 【课时目标】1.默读课文，说出自己对京剧的了解。2.展开想象，感受京剧艺术的魅力。【教学过程】一、游戏导入，分享资料。1.教师过渡：前几节课我们既感受了音乐和名画之美，今天我们开启新的艺术旅程，欣赏我国传统的艺术京剧之美。学习课文前，我们先来做个抢答小游戏。第一关：下面哪个脸谱代表的是关羽？第二关：这是哪个京剧剧目？（武松打虎）第三关：下列哪个不属于京剧的行当？（D）2.组织交流：除了刚才我们提到的京剧文化，你在课下还了解到哪些？预设 1：我了解到京剧是我国的国粹，还被列入了“人类非物质文化遗产代表

3、作名录”。京剧的服饰非常漂亮，不同的人物穿衣还有不同的讲究。预设 2：我爷爷很爱听戏，京剧的唱腔还有不同，分为“西皮”和“二黄”两大类。发音方式有二十种呢，包容性真是太强了！教师总结：是啊，京剧被称为自由的艺术，接下来我们就走进课文的学习。（板书：京剧趣谈）（设计意图：经过小学阶段的学习，不少同学都对京剧脸谱很熟悉，也知道武松打虎的故事，闯关游戏涉及到的都是京剧经典的文化。让学生介绍自己了解到的京剧知识，可以用“已知”的来激发“未知”的兴趣，打开学习京剧文化的兴趣大门。）二、整体感知，疏通词义。1.自主学习。请你出声读课文，注意读通句子，圈画不理解的词语。并且思考：课文通过马鞭和亮相介绍了京剧

4、哪两方面的内容？2.解决字词：（1）组织学习：请你来领读，注意“驰骋”的读音。（2）组织思考：哪个词语的意思你不明白？预设：“纳鞋底”不明白。师生帮助解释：“纳鞋底”的意思是用针线将一层层的硬布缝到一起，这样就成了结实的鞋底。预设：“驰骋”不明白。师生帮助解释：在文中的意思是奔跑。3.组织交流：课文通过马鞭和亮相介绍了京剧哪两方面的内容？预设：课文介绍了京剧的道具和表演方式。（设计意图：疏通词语意思和课文介绍京剧文化的两种形式，为后面环节的自主学习做好准备。）三、任务驱动，自主学习。1.（1）组织学习：马鞭给我们介绍了哪些有趣的内容？请同桌之间合作完成这张任务卡，时间 5 分钟。组织交流：时间

5、到了，我们请同学到前面来分享。预设：马鞭任务卡 阅读第一自然段：马鞭出现的原因：古人时常骑马，舞台太小，马匹无法表现。演员怕真马失去控制。马鞭带来的好处：符合中国美学。可以展现骑马人的姿态。给予演员表演自由。马鞭本身具有装饰美。阅读第二至第三自然段：实道具 马鞭 鞋底 酒壶酒杯 虚道具 马 阵线 饭菜 （2）引导思考：我们如果用一个词语来概括京剧道具的特点，你会用什么？预设：虚实相生。（板书：虚实相生）（3）指导马鞭朗读。教师引导：有虚有实，这让京剧的表演是自由的，请你与同桌之间一人一句朗读课文，感受京剧道具的自由，。请一组同桌展示读。2.（1）发布任务：我们再来自学亮相。（2）填写完后，学生

6、上前用投影展示。亮相 场景 种类 与现实的冲突 好处 打得不可开交时 静态的亮相 哪个先“醒”了，对方不就完了吗？显示武艺的高强，显示必胜的信心。双方正在交战，另一方失败。动态的亮相 这哪里还是戏剧？这，不是太像杂技了吗？突显人物的英雄气概。（3）引导思考：我们如果用一个词语来概括京剧表演的特点，你会用什么？预设：动静结合。（板书：动静结合）（4）指导朗读。教师引导：应该用什么样的语气和语速来读静态亮相和动态的亮相？预设：静态亮相要读得慢些，而动态亮相要快一些。教师点拨：在读静态亮相中“戛然而止”声音要突然停一下，“脸对着脸，眼睛对着眼睛”的地方要读得慢。在动态亮相中“双方打得不可开交”“抡圆

7、了胳膊”“耍了个风雨不透”要读得快一些。学生练习读。（设计意图：本篇文章是略读课文，教学原则在于“放”，设计两张任务卡给与学生自主学习的空间，培养学生提取信息和整合信息的能力。）四、观看视频，感受京剧。1.教师过渡：课文学完了，想不想知道马鞭和亮相在京剧中具体情境？我们来看几段小视频。（1）播放月下追韩信片段。组织学习：请你来猜一猜，这个马鞭运用的片段表现的是什么场景？小组四人讨论，交流完后派一个代表总结。预设：这个场景是骑着马走得飞快，路上有些崎岖不平，他高扬着马鞭不顾一切地去赶路。（2）播放穆柯寨片段。组织交流：请你说说这个片段是静态还是动态亮相？预设：是静态亮相，因为两个人打着打着突然停

8、了，脸朝向观众，像定住了一样。（3）播放定居山片段。组织交流：那么这个就是动态亮相了，请你说说你刚才看到了什么？可以加入自己的想象。预设：起先是两个人一直在打斗，他们拿着刀枪来回比划着，唱花脸的一直处于进攻的位置，唱红脸的好像在躲避着，最后他落荒而逃了，而唱花脸的并没有去追，而是拿着自己的兵器在台前耍了起来，好不威风！2.布置作业。教师过渡：除了京剧的道具和表演方式，脸谱、服装、唱段等等都很有学问，课下请你选择一个方向，查阅资料，加深你对这个方向的认识。下课！（设计意图：发挥想象说出京剧的场景，一方面有利于深化课文的学习，加深理解，达成单元语文要素；另一方面使学生感受到京剧表演的魅力，激发学生

9、对于传统文化的兴趣。）五、板书设计：24*京剧趣谈 虚实相生 动静结合 【课后反思】京剧趣谈是六年级上册第七单元的第三篇，是一篇略读课文，其中包括两个小短文：马鞭和亮相。马鞭属于京剧表演中具有虚实相生特点的道具，亮相属于动静结合的表演特点。文章短小，语言简洁，非常适合自学。因此本课以任务为驱动，向学生发放两张任务卡：马鞭中马鞭道具出现的原因，带来的好处，以及其他道具虚实相生的特点；亮相中京剧亮相的两种形式、场景、好处。在课文中能够很快找到对应的地方，总结出虚实相生、动静结合的两个特点。感受艺术魅力，在于反复朗读。第一遍出声读，目的是疏通课文，整理思路；第二遍默读，是边读边解决学习任务，第三次读，是指导下的学习，目的要读书课文的韵味。朗读是循序渐进的。充实课文内容，加深理解。这里运用的方法是观看与文章内容相对应的京剧视频，课上截取了几个经典剧目的片段课上让学生观看，这一环节既可以让学生更深层次地理解课文内容，将记忆变得更加形象，还能发挥他们的想象力，落实本单元的语文要素。