杜牧赤壁教学反思范文杜牧赤壁教案导入(4篇).docx

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1、 杜牧赤壁教学反思范文杜牧赤壁教案导入(4篇)关于杜牧赤壁教学反思范文(精)一 赤壁赋一文属文赋，文质兼美，音韵和谐，乃苏轼之传世名篇。尽管文章抒发的情感，反映的思想有些浅显，但文章在诵读、鉴赏、审美等各方面，均可视作古代散文的经典。同时，体悟文章的精致高妙，对培育学生学习文言文的兴趣，体会豁达的胸襟，提升学生的文学素养乃至综合素养，有很大的帮忙。 高一的学生，经过了较长时间的文言文学习，积存了肯定的文言根底学问，能够根本阅读浅显的文言文。同时，由于前面已经学习过阿房宫赋，对赋体文章的特点也有了肯定的了解。但以往强调文言根底学问的内容较多，对文言文整体阅读和感悟的较少，学生把文言文看成枯燥语言

2、学问的积存，缺乏对文言文，尤其是优秀的古代散文的美感认知和情感体悟，所以要在这些方面加以强化。 文言文的学习要重视学生的自主阅读，因此，应当把朗读、背诵贯穿到文言文教学过程之中，让学生在这一过程中从整体上把握文章内容，加深对情感的体悟。文言文教学要重视文言字词的积存和句式的把握，但也不能仅停留在字词句的解释上，文言文也要上出人文情感，让学生在阅读的过程中感受中国传统文化精华，体验的人生感受并在情感上与之产生共鸣。调动学生积极性，让学生参加到教学活动过程中，发挥他们的主体作用。这篇赋文质兼美，在景、情、理交融之中蕴含着乐观旷达的人生态度。在教学过程中应引导学生积极思索，结合文本深入探讨，以竞赛沟

3、通、争论的形式将学生对人生态度的理解引向更深的层面。 1了解作品“以文为赋”，骈散结合的形式特点，鉴赏品尝课文精致的语言 2了解运用的主客问答这一赋体的传统手法，体会课文景、情、理交融的特点 3理解乐观旷达的情怀，了解其宇宙观、人生观中辩证、达观成分的积极意义 过程与方法目标 1培育学生通过诵读体悟和鉴赏美丽、形象语言的力量 2培育对精晶诗文的整体把握力量，能知人论世领悟文旨，理通思路，赏析表现手法，区分高低优劣 培育学生勇于面对坎坷，笑对苦难的乐观主义精神 品尝、鉴赏课文精致的语言 背诵课文 体会文章景、情、理交融的特点，通过主客问答手法所表现的旷达的情怀。 讲解法、诵读法、争论法 多媒体课

4、件 一课时 林语堂曾这样评价过一位古人：“一个不行救药的乐天派，一个宏大的人道主义者，一个百姓的朋友，一个大文豪，大书法家，创新的画家，造酒试验家，一个工程师，一个憎恨清教主义的人，一个瑜珈修行者，信仰佛教，巨儒教育家，一个皇帝的秘书，酒仙，厚道的法官，一位专唱反调的人，一个月夜徘徊者，一个诗人，一个小丑” 苏东坡传序（投影展现） 这里描述的是谁？他是一个什么样的人？他就是苏轼，一个曾自嘲说：“问汝终生功业，黄州惠州儋州”的人。然而，恰恰是黄州成就了他，使他在文学上“成熟”了。在这里，他的念奴娇赤壁怀古前后赤壁赋等名篇光耀千古。 文“三苏”“八大家”“欧苏”，诗“苏黄”，词“苏辛”，书“宋四家

5、” “乌台诗案”后，苏轼被贬到黄州做团练副使。这对苏轼来说是一个莫大的打可对中国文艺来说实在是一件值得庆幸的事，由于这段时间苏轼的创作到达了巅峰。念奴娇赤壁怀古，前后赤壁赋。 （随机请学生答复相关问题） 关于“赋”： 赋是我国古代的一种文体，兼具诗歌和散文的性质。其特点是“铺采螭文，体物写志”，侧重于写景，借景抒情。屈原为代表的“骚赋”，汉代为代表的“辞赋”，魏晋以后的“骈赋”，唐代又由骈体转为“律赋”，宋代以散文形式写，称为“文赋”。闻名的有杜牧的阿房宫赋、欧阳修的秋声赋、苏轼的赤壁赋。苏轼的赤壁赋摆脱了魏晋时期铺陈浮华、排列词藻的文风，紧紧围围着自己的“志”，追求真情实景。这篇文章的景物描

6、写虽然笔墨不多，但是意境制造真实情新，景物描写美丽自然，抒发情感也真挚朴实。在创作风格到达炉火纯青程度，成了千古不朽的名作。 四、检查预习效果：（各组间竞赛，男女生竞赛，激发学生积极性） 按课本段落，要求四个自然组的学生分别齐声朗读课文，看哪个小组读音准，情感变化把握得好。 （听朗读示范录音，正字音，指导学生留意语气语调节奏快慢情感变化） 检查男生对文言字词句学问的把握。 （通假字多义词词类活用古今异义词文言句式） 检查女生对文章内容的理解。明确各段内容，概括各段段意：（按优化提示，可将课本最终一段“客喜而笑”另作一段） 明确： 第一段，写游赤壁的情景，展现诗情画意的境地：清风明月交错，露珠和

7、水色辉映。 其次段，写饮酒放歌的欢快和客人悲凉的箫声。 第三段，写客人感慨人生短促无常的悲观心情。 第四段，写丢开个人的愁怀，观赏大自然奇妙风光和豁达开朗的心情。 第五段，写客人转悲为喜，主客开怀畅饮，兴尽入睡。 五、分析第一段： 情景设置：配乐，展现苏子泛赤壁的画面；学生朗读课文。 （说明：文章第一段描写夜游赤壁的情景，呈现了一幅美丽的秋江夜游图。将学生的思维带进泛舟游赤壁的美丽意境之中） 本段以写景为主，请学生找出写景的句子并朗读。 写景的三组对偶句清风徐来，水波不兴。月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。 四人小组争论，形成一个整体画面，用美丽的语言将这个画面描述出来。请一

8、个学生描述。 这样的美景使泛舟者产生了怎样的心理感受？（朗读出来） （浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止，飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。）（乐） 教师指导学生运用抓重点句子法和想象画面法背诵第一段。（目的在于使学生在诵读中加深体验） 关于杜牧赤壁教学反思范文(精)二 赤壁(长春版)这首诗是唐代诗人杜牧最闻名的七言绝句，在讲这首诗时我也是细心预备，讲完之后感觉教学中有创新之处但也有些缺乏，反思如下： 优点： 这首诗的教学目标是要求学生在理解怀古诗内涵的同时当堂背诵，从教学过程的检查中全班许多学生能够背诵。 关于咏史诗历史背景的渗透也很到位，许多学生能够通过这首诗再把赤壁之战这段历史捡起。 本首诗的写

9、作背景及介绍讲的很具体，学生能够通过教师的讲解理解并总结这首诗的主旨。 缺乏： 1、学生读的少。 讲这首诗时，虽然大局部学生都能背诵，但教学环节中还是存在缺乏，朗读的局部太少，学生读的少，势必会影响学生的背诵。例如：在我范读完这首诗后，直接就叫学生站起来读，而没有给学生时间自己在下面出声的朗读，还有在讲完这首诗后，应当给学生时间带着感情去读并背诵，这个时间我也没给，还有许多学生没带有感情去背诵，当时我也没有给订正。 2、我讲的太多。 在教学中我讲的内容太多，学生思维和课堂活动较少，这不符合语文课标的要求和新课改的理念，课堂上，教师是导演，而学生是主角，在构建高效课堂上我存在很大缺乏，许多学问点

10、学生可以完全自己总结出来，而我都自己代劳了。例如：在讲这首诗的写作背景和时，有许多学生都预习了，找学生说就可以了，而我也找学生了，但自己说的许多，还有在讲赤壁之战这段历史时，几乎都是我自己讲的，而学生只是一个简洁的听众，这不好，关于这段历史有些学生完全可以讲出来，最好让学生去讲讲赤壁之战，这样不仅可活泼课堂气氛同时也能够鼓励其他同学课余时间多读书。 3、未注意生成。 在课堂上学生自己生成的东西是最宝贵的，学生自己总结的东西是经过自己思索的，这是教师教学中最重要的环节，而我处理的不好，当学生提出新的问题我没能准时解答，当学生有不同答案或者有创新答案时，我没能准时鼓舞，并且没有准时拓展，当学生在总

11、结概括主旨时，我还有抢话的时候，这些都是不好的，也是我以后需要加强的。例如：提问“东风不与周郎便”这句诗写了什么人物?班里的闫朕同学说曹操，当时我是这么回应他的答复，我说你要回归文本，再好好看看，讲完课后我认为这个环节处理的不好，我只是一味的认为是周瑜，其实他的答复是正确的，只是我没有鼓舞他，没有进展拓展。 关于杜牧赤壁教学反思范文(精)三 古诗是民族文化的珍宝，每首好诗都是“诗情”洋溢，溢于纸上。诗人凭借超群的驾驭语言的力量，抓住鲜亮的景物来表达自己饱满的情感：或触景生情，或借景抒情，或缘情写景，或融情入景。由此可知古诗的学习不但能提升学生的语文素养，还能为学生的生命进展打下厚实的底色，今日

12、就让我们走进古诗，去和古人握手谈心。 古诗两首（山行、枫桥夜泊）是苏教版语文第五册第一单元中的一篇课文，这两首古诗都是唐代闻名诗人的作品，且都是写景的，均为传诵千古的名篇。杜牧的山行是古诗两首中的第一首诗，写的是诗人在山中小路上行走时所看到的深秋季节的枫林风光，描绘了一幅由“寒山”、“石径”、“白云”、“枫林”等构成的山林秋色图，表达了诗人对大自然美景的喜爱之情。在这首诗中，以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。让我们在欣赏胜于二月春花的火红枫叶的同时，感受到秋日山林的勃勃生气。这是一首秋的赞歌，能够激发学生对大自然的喜爱和了解大自然，渴望走进大自然的愿望。同时这也是

13、学生在本册中接触到的第一首古诗，因此，学习方法的指导非常必要。所以，我们在教学中应重视教会学生如何学习，这不仅能培育学生的力量，又为本课其次首诗的教学打下根底。 1、学会本课生字，理解由生字组成的词语，重点理解诗句中“远上”、“斜”、“生处”、“坐”、“爱”、“于”的意思。 2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。 3、通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的浓浓秋色和诗人抒发的感情，感受诗歌美的意境，并培育学生丰富的想象力和语言表达力量。 多媒体课件、教学挂图。 理解诗句的意思，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情，感受诗歌美的意境。 唐诗是中国古代文学史上的一颗灿烂的明珠，它的语言精练、意境美

14、丽、节奏明快、读起来琅琅上口。在教学设计过程中，我突出“词义句意理解”和“意境观赏”这两个训练点，以“学法指导”为主线，注意智力与技能的培育，发挥学生学习的主体性与参加性，先试后导，先练后讲。力求转变古诗教学中“讲词意记内容背中心”这种机械呆板的旧模式，让语言文字训练和审美教育真正落到实处。因此我创设了如下的教学情境：首先引导学生观赏漂亮的秋景图片，然后说一说“秋”，对秋天有一个整体的感知，加深对“秋”的熟悉并引入山行的学习。其次指导学生把握学习古诗的方法，引导他们自学古诗，理解诗意。再次引导学生通过多种方式的朗读，感受古诗的语言美、节奏美、意境美。最终课外拓展，引导学生收集与秋天有关的美丽词

15、语、句子、片断或诗以丰富他们的语言积存。 一、谈话激趣，导入新课。 1、同学们，一年四季，你最喜爱哪个季节？为什么？（教师确定学生所说）由于有了春、夏、秋、冬，所以我们看到了一个奇异、漂亮的大自然。但是秋天，是一个多姿多彩的季节，收获的季节。（观赏秋景图片后说说你眼中的秋天。）今日，我们就一起来学习一首描写秋天的古诗（板书：山行）。 （意图：在导入新课时，让学生感知这是一首写什么季节的诗，并且让学生知道秋天不仅是一个收获的季节，更是一个风景如画的季节。让学生对“秋”也有了一个更详细、更直观、更形象的熟悉，为学习古诗做好了铺垫。） 2、释题：在山上行走。 3、简介：杜牧字牧之，唐代诗人。京兆万年

16、（今陕西省西安）人。有樊川文集。与李商隐齐名，称“小李杜”。杜牧诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。 二、尝试学习、读诗明意。 （一）自主学习，合作探究 1、自由朗读，读到琅琅上口为止。 2、请生朗读，相互评价。 3、四人小组合作，利用文中的解释及词语手册，合作互助，逐字逐句理解诗文。有不理解的地方做上标记或写下来。 （二）“扶”学第一句。 1、先运用不同手段突破“远上”、“斜”、“寒山”这三个难懂词的意思。（“远上”：用“联系实际，绽开想象”法。“斜”：用“简笔画演示”法。“寒山”：用学生“介绍”法。） 2、指导学生串讲句意。留意调整说话挨次。 3、总结学习方法：“先解

17、字词，再串句意。”（设计意图：这一环节中“扶”着学生，其目的是为了在“方法”上教学生“如何学”。好的学习方法就如一把翻开学问门户的钥匙，因此在总结学习阅历的根底上，小结出学习古诗的方法，可以培育学生的自学力量。） （三）“半扶半放”学其次句。 1、指导学生看图启发想象，出示训练：“几户人家在白云_的地方”来突破“生处”这个难点。并结合讲解“生处”的写法。（设计意图：这个词最简单写错。在教学中教师要特殊留意与“深”区分。） 2、让学生试着自己串讲句意，教师点拨订正。 （四）“放手”自学三、四句。（设计意图：三年级的学生究竟不是第一次学古诗，他们已把握肯定的学习方法，形成了肯定的根底，依据学生的认

18、知规律和心理特点，在这一环节中先让他们尝试学 baihua 习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的学问，并发觉疑难。这样可激发他们的求知欲，让他们快速进入角色，化被动学习为主动学习。这首诗的、二两句中生僻词多，学生理解起来难度较大，估量在“尝试”中学懂的人不多，所以要采纳“扶放”结合的教学方法，针对“尝试”学习所反映出来的疑难问题对学生进展“解字词，明诗意”的指导。这样就是送给学生一把翻开学问门户的钥匙！） （五）以画为媒，加深理解。 （1）山行中的杜牧，他悠闲得意地背着双手，在观赏着山中的哪些风光？我们读读古诗，看看诗中有没有这些风光，假如有就做一下标记。 （2）结合我们刚刚看到的风光，选一

19、选“径”“斜”在句子中的意思。 （3）结合插图，你能试着说说全诗的意思吗？（设计意图：三年级的学生还是以形象思维为主，他们对直观可感的图片、影像比拟感兴趣。古诗的插图恰恰将诗中所描绘的风光直观地呈现与学生眼前，在这一环节中我借助颜色明媚的图画，整体把握了诗中所描写的风光，又利用图片供应的生活情境完成了字义的选择，还凭借插图根本上疏通了诗句意思，从整体上感受全诗的意思。） 三、品尝想象，观赏意境。 1、让学生通读全诗，说说哪些词语用得好。这些词让你想到一个怎样的画面？（供应“像、简直”等词帮忙学生描述。） 2、引导想象：此时，你也来到了寒山脚下，枫树林中，你看到了哪些漂亮的景物？你有什么感想？

20、3、播放课件感受枫林的绚丽指导读好后两行。（设计意图：观赏意境是学生在理解诗意的根底上的进一步提高，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。通过这一环节的训练不仅进一步强化了词义、句意的理解，强化了学生对古诗内容的印象。而且让学生在品尝词句，想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。） 四、诵读诗句，体验美感。 设计意图：古诗的教学除了理解诗句的意思之外，还应知道学生通过诵读进入诗中意境从而领悟诗人的感情。学生般都能进展正确地朗读，但往往读不出意境，读不出美感。如何使学生“读得美”，且“美读得其法”呢？我这样设计去引导学生： 1、了解了整首诗的意思，你知道诗句表达了诗人什么样的思

21、想感情吗？那专心读读好吗？（设计意图：此时是在充分理解诗的意思的根底上，让生朗读，可以强化对诗的印象，也能逐步体会大自然的美景。） 2、风景这么美，语句这么美，怎样才能读得美呢？让学生再来读读看，猎取体验。 3、学生汇报，归纳方法： （1）带着赞美与喜爱的感情去读。 （2）划分节奏、读出节奏感。 4、多种形式，反复诵读。（设计意图：常言道：“书读百遍，其义自见”，因而在课堂教学过程中，我引导学生多层次，多角度的朗读个别读，小组读，分角色读，范读，配乐朗读等古诗，感受古诗的语言美，节奏美，意境美。） 五、课外拓展，丰富积存。 1、出示古诗：（让学生读读这两首和秋天有关的古诗，简洁谈谈自己知道了什

22、么？） 秋词（唐 刘禹锡） 自古逢秋悲寂寥，我言秋日望春潮。睛空一鹤排云去，便引诗情到碧宵。 临平泊舟（元 黄庚） 客舟系缆柳阴旁，湖影侵篷夜色凉。万顷波光摇月碎，一天风露藕花香。 2、收集与秋天有关的美丽词语、句子、片断或诗。（设计意图：学生趣味正浓时，教学不应戛然而止，教师应趁着这股东风，帮忙学生学习与课文相关的学问，扩大课堂学问的容量，教会学生纵向学习。） 3、古诗两首 山行 山路绵长，山势高缓 白云深处，人家居住 停车宠爱，枫林晚景 远近相融，喜爱自然 我们应以文本中的古诗为点，让学生在古诗海的畅游中，不但领会到各具形态的美，而且深悟到这种美所引起的审美情趣，以此来净化学生的思想灵魂，

23、为学生的生命进展打好亮丽的底色。 关于杜牧赤壁教学反思范文(精)四 、理解诗的意思，了解秋天红叶的特点，体会诗人喜爱秋天、喜爱祖国壮美河山的思想感情。 、体会诗人丰富的想象，感受诗歌美的意境。 、能有感情地朗读课文，大局部学生会背诵。 理解诗句的意思，体会诗美的意境。 体会诗美的意境，获得审美的愉悦。 （一）入境赏景，体验激趣。 、谈话：同学们，一年四季，你最喜爱哪个季节？为什么？生思索，后沟通。 、师引：（确定学生所说）由于有了春、夏、秋、冬，所以我们看到了一个奇异、漂亮的大自然。下面我们一起来欣赏一组图片，然后谈谈你的感想。（营造气氛，激发学习的积极性，吸引学生的留意力。） 、师：秋天，是

24、一个多姿多彩的季节。今日，我们就一起来学习一首描写秋天的古诗山行。 （二）自主合作，读诗明意。 、简介。 、自由朗读，读到琅琅上口为止。 、请生朗读，相互评价。 、四人小组合作，利用文中的解释及词语手册，合作互助，逐字逐句理解诗文。有不理解的地方做上标记或写下来。 、小组汇报沟通，重点如下： （1）山行：在山上行走。（谁在山上行走？） （2）寒山：深秋季节的山林。（秋天早晚比拟凉，所以称之为寒山，实指秋天的山。） （3）斜：两种发音可依据诗的意思画一画。 （4）白云生处与白云深处的区分：深：深厚，浓郁。生：生出，存在。（指有白云缭绕的地方，也说明那地方比拟高。） （5）坐：由于。 （6）霜叶：

25、经霜打过的枫叶。 （7）红于：比更红与“红如”区分。 、（确定学生的理解）同学们学会了很好的合作，那请你依据你们已经所理解的内容，来说说这首诗的意思吧！ （可以只理解一句，也可以是几句；可以独立思索，也可以找人合作。） 、沟通。 （三）品尝想象，观赏意境。 、同学们真不错，了解的整首诗的意思，现在知道诗人想写什么了吗？那再来专心读读好吗？ 、评价：你觉得诗中哪些词语写得特殊好？读读，你仿佛看到了怎样的画面？ 、想象漫游（配音乐）：此时，你也随杜牧来到了山脚下，哪些景物映入了你的眼帘？有何感想？ 、现在，能用你自己的话说说你对诗的理解吗？ 、朗读：此时是在充分理解诗的意思的根底上，让生朗读，可以

26、强化对诗的印象，也能逐步体会大自然的美景。 师：多美的秋天，多美的枫树林，多美的诗啊？能美美地再读一遍吗？试试提出要求：留意节奏感。 （师范读个别读小组读扮角色读齐读） 好诗不厌百回读。这里的读是在进一步感受美的意境的根底上用不同方式读的，照看到了各个层面的学生，也提高了对美的感受，提高了学生朗读力量，为后面背诵也奠定了扎实的根底。 （四）课外拓展，意境延长。 、杜牧用他那奇妙的诗，表达了他对秋天黄昏枫树林的无限爱意。诗人白居易读了这首诗以后，也被感染了，也写了一首描写红叶的诗，让我们一起读读。 、师帮忙学生理解：这样增加了课堂信息量的输入，可以扩大生的学问面，让思维的火花得以绽放。 、两位诗人都借助秋天的枫叶把秋天描绘地如火、如花，那么霜叶为什么会红于二月花呢？看资料，你就会明白了。 、美的东西，我们都盼望把它记在心里。 、练习： 下面有两个练习，你可以依据自己的喜好，选择一题作为作业。 （1）画一幅秋色图。 （2）依据古诗，扩写一篇描写秋天的文章。 这是对学生把握学问如何的一个检查，可以帮忙教师了解学生的学习状况，以便在课后有针对性的帮忙。