教育教案设计模板（共6篇）.docx

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1、 教育教案设计模板（共6篇）-大文斗范文网 教 学 设 计 模 板 模板 （一） 此模板适合当前班级集体授课形式。在进展教学设计时，教师不但要考虑教师主导作用的发挥，更要注意学生认知主体作用的表达，使他们能够在课堂教学过程中发挥积极性、主动性。 基于“教”的课堂教学设计表由4张根本表格组成（见58页），在填写时应留意以下几点： 1章节名称 根据教科书上的章、节（或课）的挨次和名称填写。 在一般状况下，是以教科书上的一节（或一课）为单位进展课堂教学设计的。假如教科书上的一节（或一课）在实际教学时需要两堂以上的课（我们把它称为学时）才能完成，那么在进展课堂教学设计时，既可以统一设计、分段教学；也可

2、以按学时分别设计、各成体系。 如初中化学其次章其次节：原子，统一设计时章节名称可填写为：2.2 原子；分别设计时则为：2.2 原子（第一学时）和2.2 原子（其次学时）两个设计表。 2规划学时 根据设计的授课实际需要填写。如上述统一设计，需要两堂课来完成“原子”这一节的教学内容，因此在“规划学时”栏中应填写“2”；若根据其次种分学时的设计方案，则在对应的“规划学时”栏中填写“1”。 3教学目标 应依据本课程的课程标准（教学大纲）的要求，仔细讨论教学内容和分析教学对象的特点，提出本节（课）的教学目标。 一般教学目标的编写包括了认知、动作技能和情感3方面的内容。尤其是情感目标，应在深入讨论教学内容

3、的根底上，挖掘、提炼对学生思想、品德进展有积极意义的方面，因势利导、自然贴切。若本节课（尤其是理科的一些章节）和思想、情感没有直接的、必定的联系，则不必挖空心思搞形式主义。 教学目标的表达应简洁、精确、精炼，概括性强，包括对象、行为、条件和标准四个要素。它和表下方的各学问点学习目标有着直接的关系，但又不是全部学习目标的简洁相加。 另外要留意的是，教学目标涉及的范围要和上面“章节名称”栏中所确定的范围相符合。假如是一节（课）的统一设计，教学目标也应是整节（课）的；若是按学时分别设计的，则教学目标应是对应当学时教学内容的那一局部，而不是该节（课）的全部。 4学习目标描述 学习目标描述的内容分3个局

4、部： （1）学问点编号 指该学问点的，它在本课程中具有惟一性。学问点编号由两局部组成：前边为章、节（或课）的，后边为该学问点在本节（课）中的挨次号，中间用短横线相连。如： 2.61 代表其次章第六节的第一个学问点； 3.23 代表第三章其次节的第三个学问点； 2 84 代表第28课的第四个学问点； 1.3.42 代表第一编第三章第四节的其次个学问点。 （2）学习目标 指每个学问点所具有的学习目标层次。 （3）详细描述语句 指对学习目标各个层次的详细描述。 在课堂教学的条件下，教学对象特指授课班级的学生，在目标描述中可以省略而不致引起误会；教学条件一般都在教室、试验室等教学场所进展，如非必要也可

5、以省略；评价标准除了特指以外，都以到达本节课的教学目标或本学问点的学习目标层次为依据，因此也不必再重复说明。对于学习目标的详细描述，只要用动宾短语来说明与学习目标相对应的学习行为就可以了。如： 知道电路各组成局部的名称和根本作用。 能画出常见电路元件的符号和简洁的电路图。 把握二氧化碳的试验室制法。 了解环境对人类生存的重要性，树立环保意识。 5教学重点和难点 教学重点是构本钱课程的学问力量体系中最重要和最本质的学习内容。 教学难点主要指由于学问的深度和学问的模糊性造成学生在学习过程中遇到的困难问题。 在填写此栏时，除应简明地说明重点、难点的内容外，更重要的是考虑如何突出和强化教学重点、突破和

6、化解教学难点。在填写“解决措施”栏时，应把考虑的详细内容简要地进展说明。 6教学媒体的选择 （1）学问点编号 同前。 （2）学习目标 同前。 （3）媒体类型 指选用的教学媒体的物理形态。一般常用的有：图表、照片、标本、模型、幻灯、投影、电影、录音（CD）、录像（VCD）、课件（视频、音频、动画）、网络等。除此之外还包括教师和学生的活动，如演示、示范、试验、上网等。 （4）媒体内容要点 指选用的教学媒体的主要内容，用一句简洁的话来概括。一般状况下，媒体的名称（题目）大多可以反映它的内容要点。 （5）教学作用 指媒体在教学中的作用。它已在表中列出，选用时，只要把相应的A、B、等填入栏内即可。 （6

7、）使用方式 指媒体在教学过程中使用的方法。它也在表中列出，只要把相应的A、B、等填入栏内即可。 （7）所得结论 指媒体使用后预期的结果。如阿基米德试验预期的结果是学生将熟悉到：物体在液体中受到的浮力和排开液体的体积有关系。 （8）占用时间 指媒体使用过程需要的时间。在进展教学设计时，应充分估量到实际教学过程进展中可能消失的状况，规划好媒体使用的时间。这样有利于教学进度及课堂教学各个环节的合理把握。 （9）媒体来源 包括自制、购入、库存、资源库、网上下载等。 7板书设计 板书是指教师讲课时在黑板（白板）上所写的文字、公式符号和所画的图表等内容。它是整个教学思路和内容的浓缩，是课堂教学重要的一环。

8、 板书设计的目的不仅仅是从外表上要求做到美观、整齐，充分合理地利用板面，更重要的在于板书可以使课堂讲授的主要内容按肯定的形式有条理地呈现在黑板上，有助于学生更好地突破难点、把握重点，进而提高教学质量。 因此，要求板书设计严密结合教学内容，做到重点突出、内容完整，系统性、规律性强，符合视觉心理，便于学生的学习。 板书设计一栏，整体可做为一幅板面，也可分为4幅板面，或者作为8幅投影片（只限板书内容）使用。假如需要在板面上书写的内容较多，可以只用符号“”代替板书内容即可，不必把字符一一写出。 我们通常所用的板书，多为规律式的： 一、 1 （1） （2） 其实，板书的形式是多种多样的。假如细心设计，学

9、生得到的将不仅仅是学习的内容，而是一种艺术上的享受和审美情趣的陶冶。 8教学过程构造的设计 这是课堂教学设计的关键所在。前面所进展的教学目标、教学内容、教学对象的分析，教学策略、教学媒体的选择，课堂教学构造类型的选择与组合等工作，都将在教学过程构造的设计中得到表达。 为了便于教学和沟通，我们规定在课堂教学过程构造设计中统一使用以下图形符号： 内填写教学内容和教师的活动内容； 内填写媒体的类型和媒体的内容要点； 内填写学生在课堂教学过程中所进展的活动内容； 内填写教师进展规律推断的内容； 为课堂教学过程开头和完毕的符号。 9形成性练习 它是根据教学目标编制的一组练习题，用以考核学生对本节课（或本

10、学问单元）的根本学问和根本概念的把握程度。 形成性练习题的编制，应按如下要求进展： （1）将每个学问点用一个或一个以上的练习题与之对应； （2）将每个学问点上每个层次的学习目标用一个或一个以上的练习题与之对应； （3）将全部的练习题由简洁到简单挨次排列； （4）在满意上述3项要求的前提下，练习题要尽量精简，要求做到题量少但满意检测的需 要。这就需要任课教师深入钻研、细心设计。 10形成性评价 形成性评价是对每节课（或学问单元）教学状况的评价，在本栏中应填写以下内容： （1）形成性练习题的检测结果； （2）课堂教学中的反应信息； （3）批改作业中发觉的问题； （4）遇到有测验和考试时，记录其评价

11、结果。 本栏目应在课后准时填写。对上述反应信息中发觉的问题，应在后续教学中准时解决，以保证教学效果最优化。 课 堂 教 学 设 计 表 模板 （二） 模板1 专题课程学习模式 专题课程的标题 一、学科领域 介绍本教学设计方案所适用的学科领域，并突出主要学科。 二、适用年级 介绍本教学设计方案所适用的学生年级。 三、教学/学习内容概述 在此处对学习内容进展简要的概述，假如涉及到角色扮演等，还应在此处设置情境。 四、学习目标/学习成果 先要用一两句话概述学生通过此次学习将会获得或学到什么，然后清楚明白地描述学习者行为的最终结果将是什么。这些最终结果可以是： 学到了一系列学问； 解答了一系列问题；

12、培育了高级思维力量和信息处理力量； 总结了所创立的事物的特征； 说明了自己的立场并进展了说明； 进展了具有创意的工作； 五、学习过程 介绍学习者完成任务时应遵循的步骤。这一局部是教学设计方案的关键所在。肯定要使这些步骤简明清楚。你还可以在此处为学生供应一些建议，以帮忙他们组织所收集到的信息或进展高级思维力量。“建议”可以采纳由复选框组成的问卷形式，其中的问题旨在分析信息或提请对要考虑的事物的留意。假如有必要，可以在此处考虑对不同层次学生的个别化教学问题。 （1）第一步 （2）其次步 （3） 六、所需材料及资源 利用这一局部介绍学习者可以用于完成任务的材料或参考网址（建议在每个网址后写上一句话，

13、简要介绍通过该网址可以获得的信息）。 七、评价方法或工具 创立量规、自我评价表或其他评价工具，以便使学生可以知道将如何评价他们。 模板2 基于网络的探究型学习（WebQuest）模式 探究型学习（WebQuest）的主题 一、介绍 在此处向学生们简要介绍这个WebQuest的有关状况。假如在此WebQuest中包括角色扮演或闯关嬉戏（如“你现在是一个鉴别神奇诗人的间谍”），则应在此处设置情境。也可以使用这局部做先期的组织或概述工作。 二、任务 清楚明白地描述学习者行为的最终结果将是什么。任务可以是： 一系列必需解答的问题； 对所创立事物进展总结； 一系列需要解决的问题； 说明自己的立场并对此进

14、展说明； 一项具有创意的工作； 任何需要学习者对自己所收集的信息进展加工和转化的事情。 三、资源 利用这一局部指明学习者可以用于完成任务的网址。在每一个链接中嵌入对此资源的描述，以便学习者可能在点击前知道自己将通过访问该网址获得什么。 四、过程描述 介绍学习者完成任务应遵循的步骤。这一局部是探究学习的关键所在。肯定要使这些步骤简明清楚。 （1）第一步 （2）其次步 （3） 五、学习建议 在此处，你要为学生供应一些建议，以帮忙他们组织所收集的信息。“建议”可以包括使用的流程图、总结表、概念地图或其他组织构造，“建议”也可以采纳由复选框组成的问卷形式，问题旨在分析信息或提请对要考虑的事物的留意。

15、假如将“学习建议”局部嵌入到“过程描述”中，可能效果会更好。不过假如你供应了大量的建议，或者数据的收集和分析过程不是几步就可以完成的事情，那么还是将这两个局部分开的好。 六、评价 创立量规，向学生展现他们将如何被评价。另外，你可以创立一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进展评价。 七、总结 用一两句话概述学生通过完成此WebQuest将会获得或学到什么。 模板3 基于问题的讨论型学习模式 讨论型学习的主题 一、确定问题或提出更多的问题 向学生们展现一个不简单解决的问题。此局部的目的在于确定一个可以进展学生综合力量的问题。确定较高层次问题的关键，是要保证解决这个问题时需要学生做出选择。

16、在这里，学生们要分析马上解决的主要问题，然后提出一个问题列表，这些问题将指导他们在资料收集过程中选择恰当的信息。教师可能有必要确定问题或帮忙学生们提出他们的指导性问题。 二、组织分工 小组成员要一起确定所应担当的责任，打算谁将做什么工作，以及他们将如何合作。他们还将打算利用什么资源，以及如何收集信息。成员们需要肯定的合作技巧。 三、收集信息 小组成员收集有助于答复或解决主要问题的相关信息。如何收集事实是一个需要传授的技巧。小组工作时应确保每一个人都能参加并能很好地合作。 四、整理分析信息 当小组成员们认为他们已经收集到足以答复或解决问题的信息时，他们将在一起把所收集到的信息分类。 为了分析所收

17、集的信息，小组成员需要明确答复以下问题： （1）所收集的信息是否有助于答复主要问题？ （2）信息是否充分？是否需要收集更多的信息？ （3）所收集的信息是否足以做出打算或解决问题？ 在这一步骤，小组成员需要更为深入地讨论所收集到的信息。学生们（或在教师的帮忙下）将利用以问题形式组成的标准列表来分析事实。他们要依据这个标准来讨论所收集到的事实，这将有助于他们筛选有用的信息，以便获得最终的答案和解决方案。 五、创立答案/解决方案 在这一步骤，小组成员们要思索下面一些问题：怎样才能利用已有的观点和所收集的资料创立一个新的答案或解决方案？最终结果（产品）将是怎样的？这段时间将是富有创意的，但小组成员们必

18、需记住这一切要基于他们依据已收集并分析的信息所产生的答案或解决方案。 六、评价与展现作品 小组之间共享他们所创立的答案或解决方案，评价他们在这个工程上的表现。评价需要关注讨论过程的每一步骤。在工程完毕的时候，多花一些时间确定一个新工程的目标，这点很重要，由于学生们盼望按这样的讨论步骤在下一次的讨论中提高自己的表现！ 第2篇：人琴俱亡教案模板学习目标： 1、疏通文意，明确文言实词、虚词在文中的意思。 2、感受文章的内容，体会人物的心情和共性特点，感受兄弟亲情。 一、课堂学习 1、你认为课文中哪些语句最能表达子猷与子敬的兄弟之情？“弦既不调”说明白什么，你理解“人琴俱亡”的含义了吗？ 2、王子猷是

19、一个怎样的人？你喜爱这个人物吗？ 3、课文描写子猷先是“了不悲” “都不哭”，后又写他“恸绝良久”，他前后的表现是否冲突？为什么？ 二、课外拓展：结合材料探究魏晋风度 材料一：伤逝十二郗嘉宾(郗超)丧,左右白郗公:“郎 丧”既闻不悲,因语左右:“殡时可道。”公往临殡,一恸几绝。 材料二：雅量谢公东晋名相谢安的侄子在前线与八十万秦兵作战， 这一战关乎国家危亡，大胜后派人急来报捷。谢安当时正与客人下棋，看完后若无其事的连续与客人渐渐下棋，客人问起也只淡淡地说小儿辈破大敌了。这一战关系到国之兴亡、家之存绝，谢安不行能真的无动于衷，只是越是感动的重要时刻越安静，才是超脱的风度。 明确：人琴俱亡是世说新

20、语伤逝第十六篇，结合其余十八篇来看，人琴俱亡作为其中一篇还是较为集中的表达了魏晋时期文人士大夫的某种思想性格特点及其文化特征在任由性情、不拘矩度、注意情感的共性表达的同时，还故作旷达追求一种超脱的风度，魏晋风度。所以子猷的不悲不哭正好表达了魏晋时代士人独特的思想情感追求他们注意真性情，追求共性的自由飞扬，同时又力求能摆脱世俗的一切利害得失、荣辱毁誉，寻求一种超然的风度。为此，尽管子敬很哀思，却还是要强自抑制。 二、课后学习： 阅读下面的文言文，完成题目。 （甲）王子猷、子敬俱病笃，而子敬先亡。子猷问左右：“何以都不闻消息？此已丧矣。”语时了不悲。便索舆来奔丧，都不哭。 子敬素好琴，便径入坐灵床

21、上，取子敬琴弹，弦既不调，掷地云：“子敬子敬，人琴俱亡。”因恸绝良久。月余亦卒。 （乙）魏武将见匈奴使，自以形陋，缺乏雄远国，使崔季硅代，帝自捉刀立床头。既毕，令间谍问曰：“魏王如何？”匈奴使答曰：“魏王雅望特别；然床头捉刀人，此乃英雄也。”魏武闻之，追杀此使。 1、给以下字注音 猷( ) 笃( ) 恸( ) 舆( ) 2、解释加点词的含义。 王子猷、子敬俱病笃 （ ）（ ） 子敬素好琴（ ） 何以都不闻消息（ ）（ ） 此乃英雄也（ ） 3、用现代汉语疏通以下句子的意思，加点字的意思要力求译准。 （1）语时了不悲。 译文：_ （2）便索舆来奔丧。 译文：_ （3）便径入坐灵床上。 译文：_

22、（4）因恸绝良久，月余亦卒。 译文：_ 4、曹植有一首七步诗，和（甲）文都是写 的，请你把它工整地写在下面。 5、（甲）（乙）两文都选自世说新语，（乙）文中的魏武就是曹操。文中的他是怎样的形象？ 第3篇：桥教学设计模板 桥这篇课文塑造了一位一般的老共产党员的光芒形象，情节跌宕起伏，扣人心弦。下面给大家共享桥教学设计，盼望对大家有帮忙！桥教学设计1 【教学目标】 1、熟悉6个生字，会写14个生字。能正确读写课文词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，深刻感受老汉危险时刻把生的盼望让给他人，把死的危急留给自己的人格与精神。 4、领悟课文在表达上的特点。 【教学重点】 引导同学

23、抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、勇敢献身的高尚精神，体会课文在表达上的特点。 【教学难点】 理解题目所蕴含的深意。 【课时安排】一课时。 【教学过程】： 一、激情导入 （板书：桥） 回想我们学过的有关“桥”的课文。赵州桥，“不但结实而且美观”。跨越海峡的生命桥，写的是海峡两岸人民用爱心共同救助一位大陆白血病患者的感人故事。 这节课再来学习一篇有关“桥”的文章。大家读课题。 这是一篇小小说。它叙述了一个特别感人的故事，曾经获得“全国优秀短篇小说奖”。为什么会获得如此佳绩呢？ 二、整体感知关 1请同学们选择自己喜爱的方式读课文，边读边思索这篇课文写了一件什么事？ 2找生

24、汇报。本文讲的就是在突如其来的洪灾面前，一位老汉为了救大家牺牲了自己和儿子的感人事例。 三、认读词语关词语分类 1教师从课文中选择出以下词语 课件出示词语：咆哮、放纵、狞笑、势不行当；慌张、你拥我挤、折回来、乱哄哄；喊、揪出、吼、推； 2读了这些词语，发觉了什么？ 3分别加上“洪水”“人们”“老汉”再读词语。 四、品读句子关体会洪水的无情 1找句子。 师：俗话说“不动笔墨不读书”。请大家边读边找出描写暴雨和山洪的句子。 2生自由读文，师巡察。汇报。 3大屏幕出示6个句子，出声读一读。 （1）拂晓的时候雨突然大了。像泼。像倒。 （2）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不行当。 （

25、3）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 （4）死亡在洪水的狞笑声中靠近。 （5）水慢慢窜上来，放纵地舔着人们的腰。 （6）水，爬上了老汉的胸膛。 4六句话好在哪里？选一句话说说生汇报： （1）拂晓的时候雨突然大了。像泼。像倒。 师：“像泼。像倒。”虽然只有短短的两个字却字字千钧，更突出了雨非同寻常的大，致使洪水泛滥成灾。两个字一句话，我们把这样的句子称作短句。（板书：短句）简短却写出了雨的力度，写出了形势的危险。 全文511个字，27个自然段，平均每一句不到20个字。 （2）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不行当。 师：你体会到了什么？你能不能用你的语言读出当时山洪的咆哮？

26、生再读这些句子，说说从中你读出了什么？（生自由读，师归纳句式特点，以及修辞手法，让学生体会洪水的肆虐无情。） 师：除了短句、段的运用，还用了哪些表达方法呢？自己读读句子，信任你肯定能发觉。生自由读句子 师：同学们发觉了吗谁来说？指名说。（板书：拟人、比方） 5六句话能换挨次吗？为什么？ 6师生合作读： 文章用文字表达，我们用声音表达。我读多快，你们就读多快；我读多高，你们就读多高；我停，你就接。 让我们再一次用自己的语言来感受当时山洪的凶狠吧！ 小结：这是故事发生的环境。小小说并不是写环境的，而是塑造鲜亮的人物形象为中心的。 五、品尝人物关体会人物形象 （一）人们 1面对恶魔一样的洪水，人们是

27、什么反响？ 2师幻灯出示有关语句。读句子。 3师：假如用一个词来概括人们当时的状况，你认为哪个词最精确呢？（慌张失措）你能抓住文中哪些词语来体会人们的慌张失措呢？试着读一读。 （二）老汉 在这危险关头，年迈的村支书他是怎么做、怎么说的呢？认真读课文，找出描写老汉的语句，边读边品悟： 1在这危险关头，那个受全村人拥护的党支部书记老汉消失了。 （1）课件出示：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥护的老汉。 （2）“拥护”是什么意思？（拥护、爱戴） 2你们觉得老汉为什么会受人拥护呢？ 请同学们读课文第723自然段，找出关于老汉的描写，完成老汉是一位_的人。共同走进品位人物关。

28、学生汇报沟通，读句子，谈体会，师适时点拨，感悟朗读“全村人都拥护的老汉”。 （1）课件出示：“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。” 老汉是一个镇静冷静的人。 这里为什么说老汉像一座山？ （2）老汉嘶哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” （3）老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿来报名。” （4）老汉突然冲上前，从队伍里救出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 老汉是一个不徇私情的人。 （3）老汉是一个先人后己的人。 4在洪水面前，老支书选择了让村民先走；在群众与党员面前，他选择了（）；在自己与小伙子之间，他把生的盼望

29、留给了（）；唯一没有想到的是（），老支书真是（）！正如老话说的好：“听其言，观其行”，一个人的言行打算一个人的品质，这样的一位老人怎么能不受人拥护呢？ 六、品悟内涵关体会人物精神 课文最终，（课件出示：五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭祀。她来祭祀两个人。她丈夫和她儿子。） 课文写到这才交待老汉与小伙子的关系。的用意是什么？这样写有什么好处？找生自由说 师：这个结果简直叫人为之深深感动，这个结果简直叫人震撼。故设悬念，直到最终才揭开谜底，让我们更为之感动，读到这儿的时候，也更显得悲壮。我们一起再来读读这一局部。 七、品尝含义关体会“桥”的含义 1、说一说课文为什么以“桥”做题

30、目？ 2、再读课文，想想：这毕竟是一座什么样的桥？ （生死桥 逃命桥 生命桥 救命桥 盼望桥） 3、立刻就是清明节了，请你用上“桥”字，写几句赞颂老支书的话来祭祀他。 （“老支书，你是村民们跨越死亡的生命桥！” “老支书，你在生死关头，把生的盼望让给别人，把死的危急留给自己，你用自己的血肉之躯筑起了一座永久不会坍塌的桥”。） 八、归纳表达特色 师：让我们回过头来再回忆一下这篇这篇课文的写作特色。 （1）构思新奇别致，设置悬念，前后照顾。 （2）本文多用简短的句、段，来渲染紧急的气氛。 （3）大量运用比方、拟人等修辞方法，增加表现力。 师：这些表达方法盼望同学们再今后的习作中学会运用。 八、课外

31、延长 同学们，其实在与自然灾难的比赛中，像老汉这样用自己的生命筑起他人生命之桥的，又何止是他呢？让我们再来熟悉几位感动中国的好党员。 桥教学设计2 教学目标： 1、正确、流利、有感情的朗读课文。 2、理解课文内容，体会文章的思想感情。 3、通过研读课文中的重点词句，感悟洪水的凶狠，感受人物的人格魅力。 教学重点： 理解描写老汉的句子，感受老汉的人格魅力。 教学难点： 通过重点词句的品读，学生想象，换位思索，入情入境，体会老汉党员形象和父亲形象，到达情感上的共鸣。 教学过程： 一、激趣导入 1、同学们？你们都见过些什么样的桥？今日我们连续学习一篇以桥为题的课文，让我们一起走进桥这篇课文，去看看发

32、生了一件什么事？出示课题桥 2、自学课文，说说课文主要讲了一件什么事，是按什么挨次写的。 3、从课文中自己读懂了什么？ 二、走进洪水，感受“洪水的可怕” 1、这个故事发生在怎样的一个场景中？让我们一起看看12段，在文中找到描写洪水的句子。 2、课件出示： 拂晓的时候，雨突然大了，像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不行当。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中靠近。水慢慢窜上来，放纵地舔着人们的腰。水，爬上了老汉的胸膛。 3、假设当时你也在场，面对可怕的洪水，你会怎么做？ 4、洪水如猛兽般席卷了整个村子，农田被沉没了，房屋被冲垮了，死亡向人们步步靠近，

33、灾难降临了，人们是怎么做的？ 5、慌张失措的人们你拥我挤地逃跑，查找出路，他们找到了吗？假如大家你争我抢的向木桥涌去，会有怎样的结果？ 三、细读感受人物形象 1、是啊！灾难降临了，人们极度孔慌，一心想着逃命，唯有一人是例外的，他是谁？在这生死攸关的时刻，他又作出了怎样的选择？ 2、再读课文，找出描写老汉的句子，读一读。 （1）老汉清瘦的脸上趟着雨水，他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 （2）老汉嘶哑的喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边” （3）老汉突然冲上前，从队伍中揪出一个小伙子，吼道：“你还是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。（面对老汉恶狠狠的“揪”出来，小伙子是怎

34、样反响的？最终只剩下老汉和小伙子了，他们之间又会发生什么事？ （4）老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。（老汉假如能喊，他会喊什么？） （引导学生进展体会老汉的心里冲突。） 3、通过沟通，说说老汉是个怎么样的人？ 四、启发想象，升华情感 1、洪水退了，老汉和自己的儿子却永久离开了自己的亲人，村民们也来祭祀他们的村支书，村民们会怎么做，怎么说？老太太会怎么说？ 2、课文为什么以桥为题？ 3、说说现实生活中像老汉一样的人有那些？ 桥教学设计3 教学目标 学问与力量： 1、扫清字词障碍，读通读懂课文，把握课文的主要内容。 2、正确、流利、有感情地朗读课文， 过程与方法： 通过研读课文

35、中的重点词句，感悟洪水肆虐的可怕，体会老汉高尚的的人格。 情感态度价值感： 通过品读课文内容，使学生受到情感熏陶，培育正确的价值观。 教学重点 抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏，不徇私情，勇敢献身的崇高精神。 教学难点 理解题目“桥”所蕴涵的深意 教学预备 多媒体课件 教学过程 一、词语导入，初知洪水的凶狠可怕 这节课我们连续学习谈歌的桥。 咆哮 狂奔 狞笑 放纵 没腿深 淹没 白茫茫 1、请看大屏幕，谁能精确读出这些词语吗？ 2、齐读词语，思索：你发觉了什么？ 3、请试着在词语前面添上“洪水”两字读读，体会这是一场怎样的洪水。 二、走进洪水，感悟洪水的肆虐可怕 1、这毕竟是一

36、场怎样可怕的洪水呢？让我们走进课文，大声地读读课文，边读边画出描写洪水的句子。 2、学生自由地读文，划句。 3、指名学生汇报。 4、出示全部句子。 （1）拂晓的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 （2）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不行当。 （3）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 （4）死亡在洪水的狞笑声中靠近。 （5）水慢慢窜上来，放纵地舔着人们的腰。 （6）水，爬上了老汉的胸膛。 （7）一片白茫茫的世界。 5、引导理解句子，体会洪水的可怕。 自由读读这些句子，想想你从哪些地方感受到洪水的可怕？ （1）“像泼。像倒。”形容雨大的词语许多，有（瓢泼大雨、倾盆大雨、滂沱大雨）而

37、课文却没有用这些词语来形容当时的雨大，却用（像泼、像瓢）这样的短句，你感受到了什么？（雨水之大，雨势之猛）（板书：来势凶狠）谁能读出雨势之大？ （2）用了什么修辞手法？（比方）把什么比作什么？从中你体会到什么？谁能读出这种可怕？（指名读齐读）（板书：疯狂可怕） （3）说到跳舞，一般给人快乐、愉悦的感觉，而此时近一米高的洪水已经在路面上跳舞，你有什么感觉？用了什么修辞手法？（拟人）还有哪些句子也用了拟人的修辞手法？从哪个词语可以看出？你体会到了什么？（抓住“狞笑、窜、舔、爬”体会洪水的疯狂可怕） 6、反复练读，体会洪水的可怕。 小结：运用比方和拟人的修辞手法，让我们生动形象地感受到这场洪水的来势

38、凶狠、疯狂可怕。现在让我们用朗读告知大家，这的确实确是一场可怕的洪水。（学生齐读） 三、聚焦老汉，品悟老汉大山般的人格 同学们，一般说来，如此可怕的洪水，往往会导致怎样的结果？但是，这场洪水导致的结果怎样？在这场可怕的洪水中，村民们之所以能够得救，是谁起了关键的作用？（板书：老汉） 1、请同学们自由读课文723自然段，找出描写老汉的句子，划下来反复朗读，想想你从中体会到老汉是一个怎样的人？在边上写写自己的体会。 2、沟通：哪句话深深地打动了你？请你读给大家听，并说说从中体会到老汉是一个怎样的人？ （1）老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 从这句话，你体会到了什么？

39、（镇静冷静）这句话中哪个词最能表达老汉的镇静冷静？“一座山”镇静如山。此时的人们是怎样的？（乱哄哄）老汉不说话，他想用眼神告知人们什么？这句话是对老汉的什么描写？（神态）从老汉这样一个神态描写，我们可以感受到老汉的镇静冷静、镇静如山。谁能读出老汉的镇静冷静？（指名读点评齐读） （2）老汉嘶哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” 这句话是对老汉的什么描写？（语言）从老汉喊的几句中，你们发觉了什么？从三个感慨号中，你感受到了什么？（老汉的话就是命令）教师在这句话中加了几个语气词，你觉得好不好？为什么？谁能学着老汉的语气来喊一喊这句话？一起来，放开嗓子喊一喊。 （3）老汉突然冲上前，从

40、队伍里揪（ji）出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 这是对老汉的什么描写（动作、语言）你从中感受到这是一个怎样的老汉？（大公无私）这句话中哪个词最能让你感受到老汉的舍己为人？（揪）他揪出的是谁？是儿子吗？此时此刻，眼前的这们小伙子不是自己的儿子，而是一名党员。是党员就得怎么样？哪怕是自己的儿子也不能例外。从中我们看到了一个怎样的老汉？（不徇私情）读谁能读好这句话？ （4）老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。 从这句话，你读出了一个怎样的老汉？（父爱如山）哪个词最能体会到老汉对儿子如山般的爱？（推）是呀，在关键时刻，老汉把生的盼望让儿子，把死的危急留给自己，我们一起来感受老汉对儿子如山般的爱。（齐读）此时，水已经爬到老汉的胸膛了，老汉心急如焚，再读。 3、小结，结合人物描写的方法进展习作指导。 四、设置