图解汉字在对外汉字教学中的应用_刘雅芳.docx

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1、西安外国语大学 硕 士 学 位 论 文 图解汉字在对外汉字教学中的应用 作者姓名：刘雅芳 学科专业：语言学及应用语言学 指导教师：孟长勇教授 西安 2011 本论文由作者刘雅芳同学在其导师孟长勇教授的指导下撰写而成。该论文达 到语言学及应用语言学专业硕士学位论文水平，西安外国语大学研究生部准予定 稿。 导师 : 答辩主席 : 秉承学校严谨的学风与优良的科学道德，我声明所呈交的论文是我本人在导 师指导下进行的研究工作所取得的成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致 谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写的研究成果，不包含本人或他 人已申请学位或其他用途使用过的成果。他人对本研究所做的任何贡

2、献均已在论 文中作了明确的说明并表示了致谢。 申请学位论文与资料若有不实之处，本人承担一切相关责任。 作者签名 : P 期 : 本人完全了解西安外国语大学有关知识产权的规定， g卩：研究生在校攻读硕 士学位期间论文工作的知识产权单位属西安外国语大学。本人保证毕业离校后 5 年以内（自办理离校手续之日起），发表论文或使用论文工作成果时署名单位仍 然为西安外国语大学。学校有权保留送交论文的复印件和磁盘文件，允许论文被 查阅和借阅；学校可以公布论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其他 复制手段保存论文。 作者签名 : P 期 : 摘要 对外汉语教学发展几十年来，教学者和学习者一直被 “ 汉字难

3、 ” 这个观念所困扰。 又由于汉字本身的复杂性、教学方法的滞后性以及外国学习者的汉字认知特点的不同等种 种原因，近几年来， “ 汉字难 ” 愈加成为一个严重的 问题，并严重阻碍对外汉语教学的健 康发展。基于不同的文化背景，学习者学习汉字过程中遇到的问题也各不相同，本文以拼 音文字为母语的汉语学习者为对象，把握汉字的本质和特点，遵循以拼音文字为母语的学 习者的认知和学习汉字的特点和规律，总结对外汉字教学方法的经验，试图探索一套汉字 教学初级阶段科学的、实用的、可行的教学方法，以期解决他们的汉字难学的问题。文章 主要包括四个部分的内容：第一章作者主要驳斥了 “ 汉字难 ” 这一伪命题，提出汉字是

4、“ 先 难后易 ” 的文字并分析以拼音文字为母语的学习者的汉字难根源。第二章阐述了目前对 外 汉字教学方法研究状况、汉字教学主要方法及存在的问题，肯定了这些方法在汉字教学中 的积极作用，并详细分析了其有待于改进之处。在第三章，作者提出了在汉字教学初级阶 段可尝试图解汉字这一教学方法，继而不仅说明其实际应用的必要前提、理论基础以及遵 循的主要原则，而且确定了图解的字量和字种，阐述了图解汉字的具体实施细则及在此过 程中应注意的问题。最后一章通过通过问卷调杳的方式分析说明图解汉字应用的可行性， 并做了实践教学课件演示，最后分析了图解汉字这一教学方法的前景。 关键词：汉字难；图解汉字；汉字教学；字本位

5、； 汉字加工认知；大脑机制；字 量；字种 For many decades, Chinese teachers and learners are stumbled by the difficulties of Chinese characters. Because of the features of Chinese language, the old teaching methods, and the cognition difference of the foreign learners, Chinese characters difficulty has been a serious p

6、roblem and severely prevents the development of Chinese characters teaching to foreigners. The article, aiming at the learners whose native language is pinyin system and basing on the natures and features of Chinese characters , analyzes the learning features and rules of the learners, summarizes th

7、e old experience of Chinese characters teaching, and finally tries to seek out an effective, scientific and practical way for foreigners to learn Chinese characters. In the first chapter , the author defies the belief - Chinese characters are very difficult, then proposes that Chinese characters are

8、 difficult at the beginning and easy in the later learning, and at last analyzes the roots of the problem. In the second chapter, the author states the methods of Chinese characters teaching these years, and points out their advantages and disadvantages. In the third chapter, on the old teaching met

9、hods and experiences , the author proposes the picturizing Chinese characters is a good way to solve the problem of Chinese characters difficulty, and tells the conditions , basis , principles , and specific procedures of this method. In the last chapter, the author analyzes whether this method is p

10、ractical, and pretells its prospects. Key words: Chinese characters difficulty; picturized characters; Chinese characters teaching; characters-centre; Chinese cognition; brain system; Quantity of the characters; category of characters 目录 弓丨 W . 4 第一章 “ 汉字难 ” 的问题 . 5 第一节汉字是否难学 . 5 第二节汉字难学的根源 . 6 第二章对

11、外汉字教学 . 8 第一节对外汉字教学法研究综述 . 8 第二节对外汉字主要教学方法 . 10 第三节对外汉字教学方法的不足 . 13 第三章图解汉字 . 16 第一节图解汉字必要前提 . 16 第二节图解汉字的理论基础 . 18 第三节图解汉字应遵循的原则 . 20 第四节图解汉字的字量和字种问题 . 22 第五节图解汉字方法阐述 . 23 第四章图解汉字在对外汉字教学中的可行性分析 . 30 第一节主要依据一学习者的汉字认知加工特点 . 30 第二节问卷调查分析其可行性 . 32 第三节实践教学课件示例 . 33 第四节图解汉字方法前景分析 . 34 街吾 . 35 #嫌 . 37 麵 .

12、 39 Pf绿 . 40 我国的对外汉语教学事业从 20世纪 50年代开始起步，具体说来是创始于 1950年， 迄今为止60年。在这 60年里，对外汉语教学基于汉语本身特点，结合汉语教学实践，不 断总结教学经验，主动学习国外创新的教学法理论，并竭力在研究新的教学路子。研究的 内容主要集中于以下四个方面：汉语本体研究、汉语习得研究、教学理论与方法研究以及 现代科技手段在教学与学习中的应用研究。汉语语音教学，听说教学，词汇教学，语法教 学等许多方面均取得了一些成就。然而，作为对外汉语教学的重要组成部分的对外汉字教 学研究，却仍旧处于相对落后的状态。施正宇 （ 1996)在对外汉语教学体系中的汉字教

13、 学中提到 “ 在目前的对外汉 语教学体系中，与语法、词汇教学相比，汉字尚未受到足够 的重视。 ” 直到 1997年，国家汉办与湖北大学在湖北宜昌主办了“ 全国汉字与汉字研讨会 ” ， 1998年，在法国巴黎召开了 “ 国际汉字教学研讨会 ” ，国家汉办把 “ 汉字研究 ” 和 “ 汉字 教学法 ” 定为 “1998 -2000年对外汉语教学科研重点课题 ” 之后，对外汉字教学才得到空 前重视。 李大遂在 （ 2007)对外汉字教学回顾与展望，提到只是在二十世纪九十年代中后期 开始，对外汉字教学才逐步受到重视，研究汉字教学的文章和人员逐渐増多，对外汉字教 学的研究才呈现出繁荣的局 面。十几年来

14、，汉字本体研究，汉字习得研究，汉字教学方法 研究，汉字习得偏误分析等诸多方面取得了一些成果，有关汉字的教材也逐渐増多。许多 学者也对汉字教学进行了更为深入细致的研究，有的对比分析不同语言背景学习者的特殊 性，有的研究不同的认知心理对学习效果的影响，并做了大量的实验分析，颇有收获。但 是，我们必须清楚地认识到这样一个现实问题：无论对汉字及汉字教学的研究多么深入， 无论汉字教材有多丰富，汉字教学方法的种类繁多， “ 汉字难 ” 的问题始终没有解决。对 外国汉语学习者来说，尤其是对以拼音文字为母语的从未接触过 汉字的汉语学习者来说， “ 天书 ” 一样的汉字让他们望而生畏，对拼音文字的熟知引发的对汉

15、字的陌生感油然而生， 完全不同于拼音文字的认读和书写方式使他们在汉字学习中无所适从。另外，由于学习者 学习策略和汉字认知心理的差异，他们在学习汉字初级阶段就感到困难重重：语音声调难 以辨别、字形结构错综复杂、字义难以区分等等。总之，汉字难学似乎已经成为一种共识， 汉字教学发展也到了瓶颈阶段，如何突破瓶颈进一步发展成为至关重要的问题。孙德金 (2006)在对外汉字教学研究说到，外国学生学汉字是一大难点，而汉字又是不能不 学 的，这就给我们提出一个重要课题：要发展对外汉语教学，必须加强对汉字的研究，应 a不断积累教学经验，找出汉字教学的规律，针对外国学生的特点，总结出一套行之有效 的教外国学生汉字

16、的方法。这种研究是非常必要的，也是很有意义的。 本文正是聚焦在对这个问题的思考和解答上面，认为汉字难教、难学问题主要存在于 汉字学习的初级阶段，只要在这个阶段有一套适当的、实用的教学方法，便可初步解决 汉字难的问题，使汉字教学突破瓶颈向前发展。基于此，本文借鉴前人的理论成果，总结 一些不足之处 ，扬长避短，另辟蹊径，以拼音文字为母语的汉语学习者为对象，力图探索 一个基础阶段汉字教学科学的、可行的方法，以期解决汉字难教、难学的问题，为中高级 汉字学习打下坚实的基础。因此提出在对外汉字教学初级阶段可尝试应用图解汉字这一 方法，不仅详细介绍了其应用的主要依据、必要前提、理论基础、具体操作方法等，还通

17、 过问卷调查详细分析研究了它在对外汉字教学中的可行性。 第一章 “ 汉字难 ” 的问题 第一节汉字是否难学 近年来，随着全球经济一体化的发展和中国国家综合国力的提高，世界范围内的汉语 教学得到突飞猛进的发展， “ 汉语热 ” 持续升温。在这股浪潮中，世界各个国家学习汉语 的人越来越多。截至 2010年 12月 10日，根据在北京召开的第五届孔子学院大会公布的 数字，全球除中国外共有 100多个国家， 4000多所高等学校（不包括中小学）开设了汉 语课程， 96个国家和地区建立了 340所孔子学院及 382个孔子课堂，全世界学习汉语的 人数已经超过了 4000万。然而，与 “ 汉语热“ 接踵而来

18、的却是 “ 汉字难 ” 的问题。随着 学习人数的迅速增多， “ 汉字难 ” 的问题也愈加凸显出来：对外汉语教师感到汉字难教， 外国学生感到汉字难学，他们有的认为汉字是图画， 有的认为是线条，有的认为是陌生符 号。总之，在他们眼中，汉字难认、难读、难写。甚至一些外国学生称觉得汉字为 “ 天书 ” 。 由此可见，汉字对他们而言，其难度可想而知。王笑然曾说 “ 汉字教学是对外汉语教学中 最难的一关。 ” 1 汉字真的非常难学？这个问题是一个非常重要的问题。因为它关系到两方面内容：一是教 学者的教的方式和方法；二是外国学习者学习的信心和兴趣。吕必松在汉字教学与汉语 教学 （ 1999)一文中说： “

19、有人把汉字笔画多、笔画走向复杂和汉字数量庞大作为汉字难 学的原因，其实汉字笔画的数量跟英文字母差不多，基本笔画的走向并不复杂。常用汉字 只有 3 000多个，比常用的英文字的数量少得多，因此认为汉字并非难学。 ” 。 w另外，他 w 王笑然，对外汉语汉字教学的难点问题探析，兰州交通大学学报， 2007年 10 jj第 5期。 2 B必松，汉字与汉字教学研究论文选，北京大学出版社， 1999。 又在说 “ 字 ” 一文中，认真分析了汉字性质和特点，强烈驳斥了汉字难学的观点，提 出 “ 汉字是容易学的文字 ” 这样一个观点。他认为：学习汉字需要理解、模仿和记忆的要 素很少，而且指出汉字是容易模仿、

20、理解和记忆的文字。 1 还有许多学者都认为汉字并不难学，随着识字量的増加，汉字基本知识的熟知以及汉 字认知能力的増强，汉字学习就会变得逐渐轻松。在如何使汉字教与学变得轻松和简单这 个问题上，许多学者围绕汉字和汉字教学做了大量的研究和探讨，在教学方法上也做了各 种不同尝试，对对外汉字教学的发展起到了的一定的作用。但直到今天， “ 汉字难 ” 的问 题并没有得到彻底解决，它依旧困扰着教授者和学习者。作者认为 ，各位学者都在积极探 索研究如何改进教学方法，试图通过教学方法的改进，来解决汉字难的问题。但他们始终 忽略了一个根本性的问题，那就是，汉字教学 “ 难 ” 到底 “ 难 ” 在哪里，为什么难？

21、只 有找着根本原因，才能对症下药，进一步解决问题。就好比，病人得病了，首先医生需要 找准病因，再下药，而不是一味地研制新药，以期达到治病救人的效果。 第二节汉字难学的根源 本文认为对于以拼音文字为母语的学习者 “ 汉字难 ” 的问题主要是在汉字学习的初级 阶段，它的根源主要体现在以下两方面：一是汉字本身有别于拼音文字的特殊性和复杂性 ; 二是学 习者文字处理脑机制作用的不同以及汉字认知方式的不同。 一、汉字本身有别于拼音文字的特殊性和复杂性 汉字是世界上唯一沿用至今的表意文字。它不同于表音文字，有其自身的特殊性和复 杂性。 (一）象形表意 现代的汉字是古汉字的发展延续，它的形在一定程度上仍表现

22、相应的意义。姚淦铭 (汉字文化思维， 2008)认为汉字是一种以形表意为其主要特征的文字。正因为它具有 形体表意的特征，人们从汉字的形体大体可以推测汉字的意义。大多数汉字的构成，都具 有一定的理据性，即字形和字音、字义有着一定的密切关系。比如 “ 女 ” ，甲骨文和 金文 都是一个跪着的妇女的侧面形象，表明古代社会妇女地位低下； “ 从 ” 会意，指两人前后 跟随； “ 友 ” 甲骨文和金文都是方向相同的两只右手靠在一起，表示志同道合的做事情。 另外，汉字有很强的构词能力，构词方法灵活自如，并且，词的词义与构成该词的汉字字 义有紧密的联系。而拼音文字则直接表音，从形体上推断不出其字义，每个字母

23、只是 B必松，说字，汉字文化， 2009年第 1期。 记音的文字符号，并且呈线性排列，没有表义特征。 (二）字形复杂 汉字被称为方块字，是由一个或一个以上的字根以二维方式按一定的规律组合 在一个平面展示的正方块，具有很强的组合特征。汉字笔画相连，相接或相交，基本笔 画有八种：点、横、竖、撇、捺、提、折、勾，又被称为 “ 永 ” 字八法。笔顺有五种：先 上后下、先左后右、先横后竖、先撇后捺、先外后里后收口。字体结构分为独体和合体， 合体又分为左右、左中右、上下、上中下、包围、半包围结构等。因此，结构复杂，部件 多，难认、难写、难记。而世界上现存的绝大多数文字都是线性扫视型的拼音文字，比如 英语，

24、字母与字母只是线性简单排列，既不相交也 不相连，更不会有上中下、左中右的复 杂结构，学习起来较为容易。 二、学习者脑机制作用的不同以及汉字认知方式的不同 “ 汉字难 ” 对于以拼音文字为母语的汉语学习者来说，主要体现在汉字学习的初级阶 段的以下两个方面。 (一） 文字脑机制处理的不同。拼音文字主要刺激大脑左半球，它传输的是发音信息， 因此被称为 “ 单脑文字 ” ；而作为图形或图画文字代表的汉字，主要刺激大脑左右两半球， 它传输的是音、形、意三种信息，因此被称为 “ 双脑文字 ” 或 “ 复脑文字 ” 。习惯于单脑 思维和学习的学习者很难学习和掌握需要双脑并用进行信息处理的汉 字。周小兵、李海

25、鸥 说到， “ 由于汉字不是绝对的抽象语音符号，它既包括抽象的语义，又有形象的结构，所 以汉字的加工表现出两脑均势的现象。要求大脑两半球协助工作，这无疑是一个非常复杂 的过程。汉字处理的特殊大脑机制是造成外国人学汉语难的一个重要原因之一。 ” 1 (二） 认知方式的不同。拼音文字是一种听觉语言（以形表音 ）； 相反，汉语是视觉 语言（以形表义）。因此，以拼音文字为母语的汉语学习者在学习汉字时认知过程在很大 程度上是不同于我国的儿童的。他们在初学汉字时，首先面临的是视觉认知模式的改变。 英语线性排列， 简单明了，视觉映像复杂程度相对较低；而汉字是方块结构，形体复杂， 部件多，笔画多，视觉映像程度

26、相对较高，对习惯于拼音文字的学习者的视觉造成很大冲 击并引起不适应。学习者必须从拼音文字的由形知音的听觉习惯转换到汉字的由形知义的 视觉习惯，才能进行汉字学习，这无疑大大増加了汉字学习的难度。其次，以拼音文字为 母语的学习者在开始学汉字时，由于从未接触过汉字，是把每个字当做一个个图形、图画 m 周小兵，李海鸥，对外汉语教学入 Ij， 中山大学出版社， 2004年 4 JJ。 来接受的。而这些图形和图画又看起来那么复杂，好像无规律可循，学习起来当然非常困 难。 分析和掌握了以拼音字母为母语的学生学习汉字时的难点及根源，这样，我们就可以 有针对性的解决问题。本文汉字在前面提到过，汉字是 “ 先难后

27、易 ” 的文字，难度主要集 中于初级阶段。只要认识汉字的本质特点和规律，遵循以拼音文字为母语的学习者初级阶 段的的认知和学习汉字的特点和规律，总结对外汉字教学方法的经验，就能够探索出一个 科学的、实用的、可行的汉字教学方法，从而对症下药，解决汉字初级阶段 “ 汉字难 ” 的 问题，为中高级的汉字学习打下坚 实的、良好的基础。与此同时，汉字学习变得相对容易 一些，也能加大外国学习者学习汉语的积极性和成效。 第二章对外汉字的教学 第一节对外汉字的教学法研究综述 20世纪 90年代以前，汉语教学的研究基本上围绕语法，词汇进行研究。李大遂 (2007) 在对外汉字教学回顾与展望指出， 20世纪 50、

28、 60和 70年代，研究汉字和汉字教学 的文章非常少。 90年代，特别是 90年代中期以后，对外汉字教学的研究才逐渐多了起来。 但由于对外汉字教学的研究时间较短，任务艰巨，难度较大，几十年来，我们一直被汉字 难的问题困扰着。吕必松在 汉字教学与汉语教学 （ 1999)中认为出现这一现象的根本原 因是 :我们采用的基本上是印欧语系语言教学的路子，至今还没有找到一条符合汉字和汉语 特点的教学路子。周健 （ 1998)认为，应在汉语学习的开始阶段，单独开设汉字课，采用 符合外国学生认知心理的教学方法，这是突破汉字难的可行之路。赵金铭 （ 对外汉语教 学概论， 2004)提出要提高汉字研究和对外汉字教

29、学的效率，就应 a充分认识和把握汉 字的特点和规律，深刻认识外国学生，特别是非汉字文化圈的外国学生的认知和学习汉字 的特点和规律。孙德金说： “ 外国学生学汉字 是一大难点，而汉字又是不能不学的。这就 给我们提出一个重要课题：要发展对外汉语教学，必须加强对汉字的研究，应a不断积累 教学经验，找出汉字教学的规律，针对外国学生的特点，总结出一套行之有效的教外国学 生汉字的方法。这种研究是非常必要的，也是很有意义的。 ” 1周小兵，李海鸥（对外汉 语教学入门， 2004)提出我们应充分利用汉字自身的规律和特点，进行汉字教学。 孙德金（对外汉字教学研究， 2006)认为对于汉字十分陌生而又有畏难情绪的

30、的初 学者来说，讲清字形的理据尤其重要，这是他们打开汉字秘密的一把金 钥匙。赵金铭 孙德金，对外汉字教学研究，北京：商务印书馆， 2006 (2004)提出我们可以在一定程度上沿用 “ 六书 ” 说来分析汉字的形体结构。张桂光（汉 字学简论， 2004)指出汉字的字义和字形之间的联系非常密切。掌握汉字的造字方法， 认识汉字的结构规律，对于识字教学，是十分重要的。姚淦铭 （ 汉字文化思维， 2008) 又指出汉字最大的特点就是它像图画。孙德金（对外汉字教学研究， 2006)强调要充分 利用汉字中象形，会意，形声字所具有的规律，破除学生的畏难情绪，启发学生的兴趣。 黄锦章，刘焱（对外汉语教学中的理

31、论和方法， 2004)指出汉字教学必须从字形出发， 在进行对外汉字教学必须坚持两条原则：一是识字应先于写字，二是根据汉字的多元属性 来设计教学。 李海鸥（对外汉语教学入门， 2004)表示由于汉字不是绝对的抽象语音符号，它既 包括抽象的语义，又有形象的结构，所以汉字的加工表现出两脑均势的现象，要求大脑两 半球协助工作，这无疑是一个非常复杂的过程，并认为汉字这种处理的特殊大脑机制正是 造成外国人 学汉语难的一个重要原因之一。姚淦铭 （ 汉字文化思维， 2008)指出汉字是 复脑文字，应注意这个特点对外国学生学习汉字的影响。孙德金（对外汉字教学研究， 2006)谈到，西方科学家也揭示了大脑和拼音文

32、字的关系，证实拼音文字的阅读和书写均 偏向左脑的 “ 单脑文字 ” ，只有少数单词，大脑右半球才有一定的理解。而汉字是大脑左 右半球共同的思维活动。并指出在汉字教学中不如先安排一些独体字和简单的合体字，让 学生先观看汉字的轮廓，提高其兴趣，然后再从教过的汉字中归纳，概括笔画，笔顺等 内容来，这样更符合汉语教学规律。 江新，赵果 （ 2001)对外国学生初级阶段汉字学习 进行了研究调查，结果发现，留学生更易使用字形策略（即注重汉字整体形状和简单重复）。 李泉（对外汉字教学理论研究， 2006)指出汉字教学有法而无定法。这要求教师既 要遵循教学的普遍规律、掌握教学一般原理，又要在实际教学活动中发挥

33、创造性、不拘一 格地运用各种教学法。孙德金（对外汉字教学研究， 2006)认为只要不对字音造成误解， 偏差，许多方法都可用于教学中。实践证明，凡是有理据的字，可以加深印象，从不写错， 长期不忘。黄锦章，刘焱（对外汉语教学中的理论和方法， 2004)指出教学汉字时应从 文化角度入手，不仅可以避免较为枯燥的字形，字音练习，增强学生兴趣，还可以把语言 和文化有机结合起来，完成真正意义上的对外汉语教学。 崔永华 （ 1999)提出汉字教学 “ 先语后文，集中识字，先读后写 ” 的程序。周小兵 （ 1999) 提出汉字要掌握分流，即要学生能认读和书写的字有一个合理的比例，不能要求过高。温 晓虹在汉语作为

34、外语的习得研究一文中又认为，中级汉语学习者主要采用语音策略， 初级学习者更多借助于视觉 -字形和语音的混合策 略。王建勤 （ 汉语作为第二语言的学习 者习得过程研究， 2006)指出 “ 语文一体 ” 教学模式也已跟不上时代进步。与 “ 语文一 体 ” 相联系的是教说什么话，就写什么字，无法按照汉字形体特点由易到难地进行汉字教 学。并说到汉字的识别易于汉字的书写，因此，应在不同学习阶段提出不同程度的要求。 在汉字学习的初级阶段，我们应避免在汉字书写方面对学生提出过高的要求而给学习者造 成过高的压力，影响他们的学习自信心和积极性。潘先军 （ 2000)提倡对外汉字教学要突 出识字、淡化书写。江新

35、 在针对西方学习者的汉字教学认写分流，多认少写中，详细 说明了 “ 认写分流、多认少写 ” 的合理性。 总而言之，各个研究者都在汉字教学方面提出了自己的观点并得到研究界的普遍认 可。他们的观点归纳起来主要有以下几种： （ 一）对外汉字教学应有独立的地位。汉字教 学是对外汉语教学的一个非常重要的组成部分，它虽然和对外汉语教学的其他方面比如： 语音、语法、词汇教学等有着各种各样的直接或间接的关系，但它不是它们的附属品，应 该有着自己的独立地位，这样才有利于整个对外汉语教学事业的发展。因此，在汉语学习 中，尤其是基础阶段汉语学习中，应单独开设汉字教学课，确立汉字教学的重要地位。（二 ) 对外汉字教学

36、应注重汉字本身特点。对外汉字教学首先是汉字的教学，当然要以汉字为中 心。因此，汉字教学中一定要把握住汉字的本质和特点进行针对性的教学，才有利于学习 者学习。（三 ） 汉字教学应重视学习者习得规律。汉字是表意文字，字形结构复杂，对于 汉语学习者，尤其是对于以拼音文字为母语的学习者来说，由于和他们的母语有着非差大 的差异，几乎是一条难以逾越的鸿沟。以拼音文字为母语的学习者汉字学习认知规律和学 习策略在很大程度上是不同于汉 语母语学习者。他们在开始学汉字时，是把每个字当做一 个图形、图画或者线条的组合来接受的，因此，用教中国学生学习汉字的方法来教授他们 汉字是不合适的。相反，要研究他们的汉字习得规律

37、，以便于达到更好的教学效果。（四 ） 汉字教学应分步骤进行。这其实就是目前许多学者提出的 “ 认写分流 ” ，这种汉字教学原 则是根据非汉字圈汉语学习者学习过程中的认知心理特点提出来的，已经被较多学者认 可。 无论是从宏观层面还是微观层面，有关汉字教学的研究如火如荼，研究方法也层出不 穷，百家争鸣。目前国内各种各样的汉字教学法不下二三十种，其 中许多教学法在汉字教 学中起到了不可估量的作用。下面，我们一起来看看一些主要的国内汉字教学方法。 第二节国内汉字主要教学方法及简要综述 戴汝潜 （ 1999)统计，认为汉字教学已有 20多种不同的方法存在。近又据笔者统计， 到目前为止，在国内有一定影响的

38、汉字教学方法至少有三十多种，分为传统的教学方法和 较新的两类。传统的教学方法有集中识字法、分散识字法、注音识字、韵语识字法、字族 文识字法、字源识字法、字理识字等。较新的汉字教学法有炳人识字法、双脑识字、动画 识字、字经 识字、直映识字等，其科学性、有效性有待实践证明，在小学识字教学中应用 并不广泛。在目前的对外汉字教学中，以上提到的各种传统的汉字教学法在对外汉字教学 中或多或少的被应用。但广为使用的是分散识字教学法。有学者统计， 1988-1996年期间 中国编制发行的八本对外汉语教材都采用了 “ 分散识字教学法 ” 。其他的诸如韵语识字法、 字族文识字法、字源识字法、字理识字、部件识字法等

39、只是辅助的汉字教学方法。为了 便于研究，本文将最主要的汉字教学方法分为以下五种： 一、 语文同步教学法。文字与语言同步教学，就是语文同步教学法 。最具代表性的是 分散识字法，是由我国基础教育家斯霞提出的。这种分散识字的教学实践有力的推进了我 国识字教学方法的研究发展。它主要是 “ 以文带字 ” 。在课本中，课文、生词、练习等一 一罗列，学生跟随课文认识汉字，在实践教学应用中也取得了一定的效果。但这种方法也 有不足之处： 1、忽略了汉字本身特点及形、意、义之间的关系； 2、忽视了学生的学习心 理； 3、汉字无序分布，不利于学习。 4、识字时间持续长，教学进程缓慢。总的来说，分 散识字虽然是目前汉

40、字教学中较为普遍的方法，但严重制约着汉字教学的发展。 二、 字音为主教学 法。这种方式主要代表方法是 “ 韵语识字 ” 和 “ 注音识字，提前读 写 ” 。“ 韵语识字 ” 是借助形式整齐、短小精焊、合辙押韵的韵文编写课文，这样课文读起 来抑扬顿挫、琅琅上口，并且句不离文，在语境中联系生活认识新字。这种方法最典型的 代表就是我国传统的“ 三、百、千 ” ，即三字经、百家姓、千字文。它们的主要特 征是： （ 1)诵读 “ 经典 ” ，在经典中识字。 （ 2)句子短小，易于背诵，在实际应用中有一定成 效。现在的字经识字法也属于这种，它采用四字一句、分门别类、字不重用、韵语连篇的 方法编撰而成，蕴含

41、哲理，思想丰富。还 有 “ 炳人识字法 ” ，识字的基本方法是诵读七言 一句的韵语，所编韵语不仅合辙押韵，而且 “ 顶针连环 ” ，很易于记忆。但缺点是对字义 解释过少。 “ 注音识字，提前读写 ” 是我国小学语文教学的一项重大改革。这项改革是黑龙江 教育学院的李楠先率先提出的， 1982年开始实验， 1992年在国家教委和语委的支持下大 力推广。此后，大多数识字教材都使用这种方法。它集识、读、写为一体，识字与语言 同步教学。优势是重视启发儿童思维想象能力，有利于学生听说读各方面写能力的协调发 展。但在实践中也暴露了一些缺点。比如，忽视汉字识记的基本规律，忽略了音、形、义 三者之间的内在联系。

42、因此，这种方法未根本解决识字难的问题。 三、 字形为主教学法。主要代表是集中识字，字族文识字，字理识字，新说文解字等。 (一）集中识字。它是 1958年在辽宁省黑山北关实验学校首次进行教学实践。它从汉 字构形特点着手，强调字形、字音、字义的联系，主要采用 “ 基本字带字 ” （ 字形为中心 组织识字）的方法。由于大量地学习一系列相关的汉字，因此便于识记。但缺点是：汉字 脱离了特 定的语言环境，成为孤立教学。 (二） 字族文识字法是四川省井研县鄢文俊等老师探索并用于实践的一种识字方法。 它主要采用的方法是把不同的字归为不同族，让学生通过字的形、音、义的联系类推学习 汉字。比如把课文变成三字文、四

43、字文、对子等。这种方法吸纳了很多汉字教学方法的优 点，依据汉字构形特征教学，不仅启发了学生的思维想象，而且有很大的趣味性，是目前 较好的一种方法。但也有不足之处，那就是不是所有字都能归进字族，而且在实践中还没 有大范围推广。 (三） 字理识字教学法是上世纪九十年代湖南省教育科学研究所贾国均探索 提出的。 它遵循汉字的构形规律，强调汉字字形与义、音的关系。其核心是通过解析字理，让学生 牢固把握字的形、音、义三者之间的密切联系。教学基本顺序是：先学字音，再分析字理 以便识记字形，最后才书写汉字。它抓住了汉字的本质特点，在很大程度上可以提高识字 教学质量。但遗憾的是由于几千年来汉字字形在不断演变，不

44、是所有的汉字都能通过形体 来分析理据。 (四） 新说文解字法。这种方法较新，它仍旧从汉字的字形入手，通过字形拆分合并 来解释字义，让学习者快速记忆汉字。比如，口 +鸟 =鸣，表示鸟在歌唱。但有时会不讲 理据，误解 很多字。例如，把 “ 天 ” 解释为 “ 二人 ” 就是 “ 天 ” ，但实际上 “ 天 ” 和 “ 二人 ” 没有任何意义联系，把 “ 鹅 ” 讲成 “ 我的鸟 ” 。这样解释牵强附会，目前对这种方法争议 较大。 四、 趣味识字教学法。 这种方式一般不独立于汉字教学中，都是处于附属地位。它从汉字本身特点出发，关 注学生的年龄心理特征和汉字的认知规律，能有效提高学生学习汉字的兴趣和动力。比如， 奇特联想识字、字谜识字、趣味识字、看图识字、歌谣、顺口溜、谜语、汉字笑话等。在 实际应用中激发了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛，值得应用。 五、 图像教学法 传统的教学方法一般未采用这种方法。它是近年来