异分母分数加减法教案汇总异分母分数的加减法教案(2篇).docx

《异分母分数加减法教案汇总异分母分数的加减法教案(2篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《异分母分数加减法教案汇总异分母分数的加减法教案(2篇).docx（10页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 异分母分数加减法教案汇总异分母分数的加减法教案(2篇)关于异分母分数加减法教案汇总一 异分母分数加减法是北师大版小学数学第九册第四单元的一个学习内容。在这个内容之前，学生已把握了分数的根本性质，学会了约分、通分、分数的大小比拟等学问，懂得了同分母分数加减法的算理，其中同分母分数加减法的计算方法是本节课最直接的学问起点。本节课的内容又是进一步学习分数加减法混合运算的根底，同时又是本单元的重点。五年级学生已经能理解只有分数单位一样的分数才能相加减的算理，并且已经初步具有用旧学问解决新问题的力量，也就是具有了肯定的学问迁移力量。 据此，我把本课的教学目标制定为： 1、学问技能目标：复习同分母分数的

2、相加减，让学生自主探究异分母分数加减法，能正确的计算异分母分数加减法。 2、过程与方法：通过让学生经受探究加减法的计算过程，感受到单位一样的数才能相加的道理，体会到数学的内在联系。 3、情感态度与价值观：培育学生的合作、探究的精神及迁移推理和概括的力量。 教学重点：异分母分数加减法的计算法则 教学难点：运用通分解决异分母分数不能直接相加减的问题。 教学预备：多媒体课件 异分母分数加减法的法则是：先通分，再按分母分数加减法的法则进展计算，学生在前一个单元里已经娴熟把握了通分的技能，又在前几节课里学习了同分母分数加减法，明确了分-数单位一样可以直接相加减。因此，对学生而言，作为构成计算法则的两个重

3、要成分都已学过，在这节课，无非是引导学生想到“化异为同”，把异分母分数转化为同分母分数来沟通新旧学问，好在学生已从“异分母分数大小比拟”里学会了这一招“化异为同”所以在这节课里要求学生再用“化异为同”来解决问题并不难。 通过学习新课标，使我明白：数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底上，教学应激发学生的学习积极性，向学生供应充分从事数学活动的时机，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问与技能，数学思想与方法，获得广泛的数学活动阅历。学生是数学学习的仆人，教师是数学学习的组织者、引导者和合。基于新课标的上述理念，我把本节课的教学流程预设为： （一）

4、导入 1、复习同分母分数的相加减及其运算规章 2、课题的引入 （二）教学新课 1、新授 2、稳固和复习 3、课堂总结 （三）练习 1、做一做 2、推断计算是否正确并说明理由 （一）导入 1、复习同分母分数的相加减及其运算规章 首先我给出一组题目，让同学们回忆同分母的加减法及其运算规章，为后面传授异分母分数的加减法起了很好的引导。（2/95/9=1/83/8=5/63/6=4/53/5=）其中还有复习了约分的学问，检验同学们课后的学习。 2、课题的引入 依据课本的学问，我提出了一个问题，用学生的惯性思维让他们自己提出“1/43/10=”式子，这就与我们以前所学的内容不同，让他们发觉其中的问题。然

5、后同学们相互争论，找出解决问题的方法。 （二）教学新课 1、新授 这一环节是探究异分母分数加减法的计算法则，是本节课的中心环节，为了突出重点，突破难点，我采纳让小组合作的形式，让学生自主探究，提出“通分化为同分母”这个关键点，然后让同学们动手做一做。 2、稳固和复习 首先我在其中穿插异分母分数的大小比拟，然后再稳固异分母分数的加减法，这其实都贯彻着“只有一样的单位才能相加” 3、课堂总结 让同学自我总结异分母分数加减法法则：首先通分化为同分母，然后分子相加减，分母不变。 （三）练习 学生学习新的学问方法后，还必需通过多种形式的练习加以稳固、提高、拓展、创新，形成技能，进展智力。 1、做一做 让

6、同学了解异分母分数加减法最关键是通过通分把异分母转化为同分母 2、推断计算是否正确并说明理由 让学生找出解题过程中的错误，学生会认真查看每一道题的每一步，并运用所学学问进展改正，有助于稳固正确的解题方法。题中的错（）误是学生在计算过程中最简单消失的，通达改正练习，引以为戒。学生指出错误后，可要求完整地写出正确的解题过程，以形成正确的概念 回忆本节课的授课过程，本次对课堂评价实效性的探究还是收到了可喜的效果，各教学环节都较好地表达了评价的效劳性、导向性和鼓励性等功能。 复习引入环节中，在收集信息并提出数学问题阶段，针对学生提出的数学问题，教师依据学生渴求赞扬和鼓舞的心理特点，赐予合理的，积极的，

7、确定的课堂即时评价。教师主要应用精确、奇妙、富有感染力、布满真情的鼓励性语言，对学生的课堂表现，从学问、力量、情感态度价值观等方面热忱地赐予褒奖。 关于异分母分数加减法教案汇总二 1、教材分析：异分母分数加减法是学生学习了分数的根本性质、约分、通分、分小数互化、同分母分数加减法后的一个学问点，是今后学习分数加减混合运算和带分数加减法的根底。 2、教学目标： a、把握异分母分数加减法的计算法则，能正确地进展计算。 b、渗透转化的数学思想。 c、进一步培育学生自觉验算的好习惯。 d、进展探究与创新精神，学会与他人合作，学会数学的沟通和表达。 3、教学重点：理解计算法则，能正确地计算异分母分数加减法

8、。 4、教学难点：理解计算时必需先通分的道理。 5、学具：同桌2条一样大小的长方形纸条。 教师抓住“化异为同”这一学问的连接点，以组织者、合、引导者的身份，引导学生在“生成”中建构属于自己的认知构造，启发学生运用已有学问解决面临的新问题。 遵循小学生的心理特点和认知规律，留意在计算法则的引入和形成的过程中，充分发挥学生的主体作用，组织小组争论，通过同桌合作真正地让全体学生主动、有效地参加教学，体验转化思想在教学中的运用，经受观看、探究、归纳的数学活动，自主推导计算法则。 （一）、创设情景，引入新知 1、创设情景：在本次向“海啸”受灾国捐款过程中，文苑小学的学生表现精彩，以下是五、六年级捐款状况

9、： 501班与502班捐的占五年级的5/8 503班捐的占五年级的1/4 504班捐的占五年级的1/8 601班捐的占六年级的2/7 602班捐的占六年级的3/7 603班捐的占六年级的2/7 问：“从以上信息中，你能提出一些一步计算的问题吗？” 教师供应最新的“海啸”捐款大事，为教学素材，并引导学生从中发觉问题，提出问题，可以让学生感受到：只要留心观看，数学就在身边 估量学生会提以下问题：503班与504班捐的占全年级的几分之几？ 504班比503班多捐了全年级的几分之几 2、由此得到以下算式：5/8+1/8 5/8+1/4 1/4+1/8 1/41/8 5/81/4 5/81/8 3/7+

10、2/7 问：“这些算式可以怎样分类？” 估量学生能答复：“分为同分母分数加减法和异分母分数加减法两类。” 3、师指着同分母分数加减法式题问：“你是怎样计算的？为什么？” 旧知，一般是新知的生长点，这里穿插同分母分数加减法的复习，具有习旧引新作用，利于学生的学问迁移。 （二）、探究合作，由旧引新 一异分母分数加法 1、指着异分母分数加法式题问：“你会计算吗？说说你的方法。” 估量有学生会用“化小数”的方法来做，可以引导学生观看、发觉，这并不是通用的方法，如：3/7+2/7 由此，大局部的孩子会想到“通分后计算”。 2、借助学具操作，突破难点：以5/8+1/4为例，同桌合作：一方把纸条平均分成4份

11、，用彩笔画出它的一份，另一方把纸条平均分成8份，用彩笔画出它的一份，同桌把纸条放在一起，看一看，想一想，5/8与1/4怎样才能相加？ 估量学生的答案有以下一些：把1/4再对折，可以相加： 把1/4对折成2.5/4，可以相加 依据答复板书：5/8+1/4=5/8+2/8=7/8 5/8+1/4=2.5/4+1/4=7/8 5/8+1/4=10/16+4/16=7/8 问：“从左边的算式到右边的 ，你的目的是什么？”（把分母不同的分数转化成分母一样的分数） 引导学生争论择优：“哪一种方法更好？” 引导学生通过直观材料的操作，明确异分母分数加法为什么要通分的道理，即分数单位一样才能直接相加，从而让学

12、生自己悟出计算法则，让每个学生在认真观看、思索的根底上，通过积极主动的思维，自主参加计算法则的形成过程，在敬重学生学习结果的同时，引导争论择优，有利于培育和提高学生对学习策略最优化的思索力量。 二异分母分数减法 1、5/8+1/4=7/8如何检验？ 生估量有两种想法：a交换加数再算一遍 b减法验算 启发学生：减法怎么算？学生试做，指名板演、讲评，问：“你是怎么想的？” 2、教学例2：3/102/15 3、阅读课本，质疑。 从异分母分数加法验算的教学，自然过渡到减法的教学。由于有加法算法的迁移，因而对减法教学实行了简化处理。假如学生做7 （三）、稳固应用，提高力量 1、思索：你认为计算异分母分数加法，需要哪些学问根底？ 学生可能答复：通分 （教师可出示一组通分题让学生练习，如：1/5和3/10 1/6和3/8） 同分母分数加减法 （教师可以趁机引导小结：今日所学的新学问异分母分数加减法就是通过转化，成为旧知同分母分数加减法来学习的，转化是学习数学的重要方法。） 2、根本练习 1口答 3改错：1/3+3/7=4/10=2/5 5、实际应用 你的头围占身长的（）/（），你的脚长占身长的（）/（），你的双臂长占身长的（）/（）（可以作为课外延长作业）你可以提出哪些问题？怎么计算？ 将计算问题与学生的身体比例相结合，激发了学生对数学与生活之间联系的兴趣，使学生的思索从课内延展到课外。