思维导图及其在英语教学中的应用_陈敏.docx

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1、第 101 期 2005 年 2 月 外语电化教学 ETFLT No. 101 Feb. 2005 思 维 导 图 及 其 在 英 语 教 学 中 的 应 用 陈敏 (集美大学外国语学院，福建厦门 361021) 摘 要 ：语言学习的一个重要过程就是将新的语言知识整合到学习者原有的认知结构中，建立新 的 图式 和 形 成 意 义 建 构 。 教 师作 为 意 义 建 构 的 促 进 者 ， 可 以 运 用 思 维 导 图 的支 架式 教 学 帮 助 学 习 者 通 过对 语言 输 入 的 经 验 解 释 ， 提 高将 知 识 转 换 成 自 己 的 内 部表 达 的 能 力 。 文 幸 以 此

2、 为出 发 点 ， 讨 论 了 思 维 导图 的特 征 及 该 教 学 策 略 的 认 识论 基础 ， 分 析 了 它 在外 语课 堂 中 运 用 的 优 势 。 文 中最 后 的 教 学 设 计范 例体现 了该教学模式借助计算机网络在英语课堂中的实际运用。 关键 词 ：思维导图；支架式教学；图式 ;认知负荷 ;认知结构；意义建构；有意义的学习 中图分类号 :G420 文献标识码 :A 文章编号 :1001-5795(2005)0100360006 Graphic Organizer and Its Application in EFL Classroom CHEN Min (School o

3、f Foreign Languages, Jimei University, Xiamen, Fujian 361021， China) Abstract： A primary process in language learning is subsumption in which new language knowledge is linked with relevant concepts in the existing cognitive structures. Taking this as a point of departure, this paper proposes the imp

4、lementation of scaffolding instruction with graphic organizers, which can act as a subsuming bridge to facilitate a student s ability to build on prior knowledge and internalize new language input. To explore the feasibility of this cognitive instructional strategy in EFL classroom, an in-depth exam

5、ination is given of the features of graphic organizers and its cognitive theoretical foundations. Following that a sample English lesson plan is presented to demonstrate this scaffolding strategy in a computer lab. Key words： Graphic Organizer; Scafifolding Instruction; Schema; Cognitive Load; Cogni

6、tive Structure; Manufacturing Meaningfiilness; Meaningful Learning i 概述 认知主义理论认为学习者是信息加工主体，是使 用 各种策 略 贮存 和 提取 知 识 的 信息处 理 器 。 学 习者是 在已有 认知结构 (认知图式）的基础上，在与外部环境 的相互作 用下 ， 对 知识 意 义的 主 动 建 构 。 英 语 学习者 的 学习 过程 就 是对语言知识的意义建构（ manufacturing meaningfulness) ( Frank 啦 ith， 弓 | 自 Brown, H. D 1994:81)。建构主义的教学模

7、式强调了教师作为教学 过程 的组织 者 ， 指 导 者及 意 义 建 构的帮 助 者和 促 进者； 在教学 活动设 计 过程 中 ， 要 以 学 生 为中心 、 以学 生 的认 知 结构 为 起点 、 以 学生 自 主建 构 良 好 的认知 结 构为终 点 。 教 学质 童 的衡量 在 于学 习 者建 构 意 义 能力的提 升 ， 而 不 是重 显教 师 思维过程的能力表现。 因而 ,在外语教学中，教师促进高效的、有意义学 习的有 效的策略之 ，就是在新的概念和学习者已有 作者 介 :陈敏 (1975 -)女，汉，碩士，讲师。研究方向：应用语言学。 收 稿日期 :20040805 36 陈敏：

8、思维导图及其在英语教学中的应用 的认知 结 构之 间 建立 连 接 。 教师需 要 为学 习 者对 知 识 的理 解和内 化 提供 一 种认 知 图 式 或概念 框 架 ， 优 化教 学 内容 的 结构特点，以使学习者发现知识的意义，并将 之纳人原有 的认知结构中，加以统合、融会贯通，从而 挖拥和发展学 习外语 的 可能 的 最大 潜 力 。 这种将 学 习 者引 向 深人 的概 念 框架被认知建构主义者喻为建筑行 业中使用的脚手架 （ Scaffolding)。教学中形成了一种 建构主义教学模式一 支架式教学 （ scaffolding instruction)。 支架式教学策略 根据学习

9、者 自身 积 累的 经验 ， 为学 习 者将 新 的知 识 结 构 整 合内化到自身的认知结构 并将知识能力提髙到更髙的水 平提供了支撑作用，换 是表达节点之关联的文字标注。以思维导图表达知识 是一 种演绎性的激发大脑潜能的教学方法，它运用了 左脑的词 语 、 逻辑 、 数字等 ， 同时 也 使用右 脑 的色彩 、 图 像 、 符 号， 空间意识等，最终以不同的图解为知识结构 提供了不同视 觉表征 。 层级 型 （ hierarchical)呈现 了 一 个主 概 念与 从厲概 念间意义上的层次关系（如图 1 spider map (蛛状图 ）， 概念型 （ conceptual) 呈现不 同

10、概念 间的比较和对比（如 图 2 T-chart(T 形表），顺序型 (sequential)则按顺序体现 概念间时间前后或因果间 的关联（如图 3storyboard(故事 板）和图 4 fishbone dia- gnun(鱼骨图），而循环型 （ cyclical)呈现了概念间的 句话说，也就是为学习者不断进行知识的意义建构提 相互作用形成一种连续的循环（如图 5 cyclical pattern 供了支架作用 (何克抗， 1999)。 （循环图）（ 81171111， 1996)。因而思维导图是一种 在外语教学中，如何运用支架式策略有效地促进 学习 者将所学的 “知识转变成自己的内部表达

11、 ”？（章 伟民 ,2000) 研 究 显 示 ， 对 知 识 和 思 维 过 程 图 形 化 表 征 的 思 维 导 图 （ graphic organizer/mind map)就是该策略 的极好例子。 它作为内在认知结构的一种可视化表 征，通过把人脑中的 隐形知识显性化，以图的直观性特 征对当前所学新内容加 以定向与引导，使学习者看到 概念之间的关系，并能够从 与新知识实质性联系中或 者从与新知识相关或公共的属性 中找到同化、吸收当 前新知识的固着点，从而促进新知识 与现有知识结构 的整合过程，实现新知识的内化和意义建 构。以思维 导图的先行表述和呈现帮助学习者确立有意义 学习的 心向的

12、教学形式体现了认知心理学家奥苏贝尔有意 义 学习理 论所强调的 “ 先行组织者的原则 ”（ advance organizer) (Aiwubel, 1968) 。 2 世纪 60 年代在美 国 康 乃 尔 大学的诺瓦克教授 (J. D. Novak)基于先行组织者学 习理 论 开发了 以 节点 代 表概 念 、 连 线表示 概 念间 关 系 的思 维导 图， 并着手进行了思维导图运用于教学设计 和促进学习者有意 义学习的研究。他提出的思维导图 可促进反思，就是思维 导图促进意义建构的概括（ No vak et al. ,1984) 图 3 故亊 板 争议性的主 * 图 2 T 形表 2 思堆

13、导 图 图 4 鱼骨 图 思维导图是用图表来组织和阐述表达知识的工 具，是知识和思维过程的图形化表征。它通常将某一 主 II 的有关概念置于圆圈或方框等符号之中，然后用 连线将相关的概念连接，连线上标明两个概念之间的 意义关系（ N vak， 2001)。思维导图的图表结构包括 节点、连线和连接词三个部分。节点就是置于圆圈或 方框中的概念，连线表示概念之间的意义联系，连接词 37 陈敏：思维导图及其在英语教学中的应用 可以体现概念间内在属性关系的图形化技术 ,它的使 用能 使新旧知识或概念间建立联系，促进思维的迁移。 3 思维导图促进学习的认识论基础 3.1 思维导團有利于扩充认知图式 图 式

14、 (Schema)是人脑 中 存在的 知 识单位 ,是个 体 对世 界的知 觉 理解 和 思考 的 方 式 ， 是学 习 者 的 认知构 架 (施良 方 1994)。 瑞士心 理 学家 皮 亚 杰 认为认 知 能 力的 发 雇过 程是 在 主体与环境的相互作用下，通过增 长 (accretion)、调谐 (tuning)和重构（ restructuring)导致 内部图式一认知结构的 变化的过程（ Widdmayer, 2002)。在这一过程中认知个体 通过自我调节机制实 现认知发展从一个平衡状态经由不 平衡状态到另一种 较高平衡状态。个体的认知图式也是在 “平衡 -不平衡 -新的平衡 ”的不

15、断循环中走向完善（何克抗， 1999)。 而运用思 维 导图 支架 式外语 教 学的 主 要机 制 就 是 教 师 启发、引导、帮助学生把新知识纳人或同化到原有的认 知结构中，重建新的认知图式，达成对外界客体新知识 的 顺应，更快更好地修正、丰富学习者的语感图式。这 种同 化与顺应作用在教学中就体现在引导学习者以思 维导图 绘制出主題的现存知识结构，组织素材，纳人新 概念和整 合知识体。构造思维导图过程中，学习者对 思维导图节点 的增加或对概念结构的修改都体现了学 习者个性化的主 动构建和扩充认知图式的过程，这就 在最大程度上激活他 们认识发展中的内部机制。 3.2 思维导图可促进有意义的学习

16、 认知心理学家认为有意义的学习是符号所代表的 新 知识与学习者认知结构里已有的概念建立关联而产 生的， 教学就是帮助学习者将新的概念纳入原有的认 知结构中 并加以综合贯通。奥苏贝尔指出教师促进学 习的有效策略 就是在呈现教学新内容前用适当相关的 引导性材料，以引 发学习者能积极主动地把符号所代 表的新知识与学习者 认知结构中原有的适当知识加以 联系的倾向性，为最终有 意义地习得新的内容铺垫，这 种引导性材料，即他所提倡 的前导 构 架 /先 行组 织 者 (施良方 ,1994)。 以思维导图 为 先行 组织者，教师用 图示激发学习者认知结构中的原有观念并 使之外化成 为思考方式的图解，为学习新

17、的知识提供了概 念框架， 帮助学习者认识到当前所学内容与自己头脑中原 有认 知结构的某一部分有实质性联系，从而有效地促进有 意义学习的发生和习得意义的保持。 3.3 思维导图是有效的助记认知工具 根据认知心理学的信息加工观点，语言的感知、识 别、存储、加工及被提取的过程是一个信息的处理过 程。 感觉到的信息进人工作记忆 ,经编码 (新信息与已 知信息的 结合 ） 的 转换 过 程保 存 在 长 期记忆 里 （桂诗 春 ,1991)。 认 知负荷 理 论 （ cognitive load theory )近一 步 指 出大 量 资 讯 以 认知图 式 的形 态 按等 级 层 次 形式储 存 在

18、长期 记 忆 里 。 当 进 人感觉 记 录器 的 知识 信 息 找 不 到适当 的 认知 图 式 ， 便 需 要 工作记 忆 独自 将 讯息 构 建 起 来 ， 这 给 工 作 记忆 带 来了 外 在 负 重 （ extraneous cognitive load)。 而工作记 忆 只 有 有 限 的 负重力，同一时间 只能处理很少的记忆单位，若超负荷， 则防碍 学 习 。 有 效的 教 学 设 计可通 过 建立 新 知识 与 原 有 知 识结构的连 结，减少外在负重 ,并促使更多的记忆空间和 认知资源 用 于知 识 的图 式建 构和信 息 处理 自 动 化 ， 使 新 知 识体 的呈现表现

19、为有效负重 （ effective cognitive load);而 且 在以旧知促新知的过程中，教学指令从浅入深 ,使新知 识易于理解，降低了来自知识本体的内在负重（ intrinsic cognitive load) (Paasetal. 2003)。 思维导图通过有效的概念意义的组织和概念框架 的 建立成 为 一个 有 力的 助 记 工 具 。 一 方 面 ， 思维 导 图 以 直 观 形象化的图示从学习者已有的知识中引发出一 概念框架， 作为吸收新知识内容的架构 ,使学习内容对 学生具有潜在 意义 ， 因 而当 知 识信 息 在 工 作记忆 中 处 理时 ， 这 个 概 念 框 架就

20、起了降低内在负重的作用 ;另一 方面，思维导图可以 用来作 为 记忆 系 统处 理 信 息 时组 织知 识 模 块 ， 引 导 记 忆 系 统层级 地 、 分 段 地组 织 信 息 ， 这与大 脑 按层 级 结 构 来 组 织 知识的 形 式相 似 ， 因 而当 教 学中新 的 知识 能 以思 维 图 式 呈 现时 ,它将帮助组织 知识使之结构化，有效地与大脑已存 在的认知结构建 立关联，形成有效负重，降低外在负重， 促进了意义构建。 4 思维导图在外语教学中的应用 随着认 知 心理 学 、 教 育学 的 深人研 究 ， 外 语教 学 实 践 的不断 开 展和 深 化 ， 培 养 语 言能力

21、、 思维 能 力和 学 会 学的 能力已 被 提上 日 程 ， 围绕 应 试的以 灌 输语 言 形式 为 主的 语 法翻译法已难以适合这种要求。而教学中运 用思维导图， 则可以引导学习者在有意义的学习中进 行知识的自主意 义建构 ， 实 现 从现 有 的语 言 认知发展 水 平提 升 到另 一个 新 的更髙的发展水平。 思维导图为学习者对所学语言知识和语言学习过 程 的主动 意 义建 构 提供 了 一 种 很好的 支 架 ， 激活 了 语 言 学 习 过程中 的 探索 式 、 挖 掘 式 的 髙级思 维 模式 ， 鼓励 了 学 习 的 主动性和创造性，以有意义的语言学习取代 38 陈敏：思维导

22、图及其在英语教学中的应用 ff you finish your work, you may watch television. tf you stop talking 9 you may go to reooss. Cause (why?) Effect (what?) - 了传统的不利于目的语习得的通过灌输和机械记忆的 被 动语言学习。运用思维导图进行的支架式教学不仅 使学习 者在课堂教师引导的过程中通过自身的思考、 练习积极地 进行意义建构，而且促进了学习者间借助 思维导图的支持 所进行的协作学习，因为思维导图为 他们协商和会话搭起 了构架，起了桥梁的作用。而且， 在协作学习中形成的集 体

23、智慧为学习个体所分享，从 而达到当前所学语言内容的 较全面、正确的理解，即最 终完成知识的意义建构。 在教学中 ， 思维 导 图能 帮助 教师将 课 程内 容 组织 成更 为有效的整合框架 ,使学习者将新的语言信息与 原有认知 结构里的概念建立联系，扩充认知图式；另 外，它是认知 结构的可视化表征，可以作为一种模板， 去帮助组织知识 并使之结构化。教学时当它作为语言 知识信息的呈现方式 时，它将帮助学习者组织、存储、 提取知 识 ;此外 ， 运用 思 维 导 图支架 式 教学 可 以沿 用 建 构主 义支架式教学模式的五个环节一搭脚手架、进人 情景、独 立思索、协作学习和效果评价。这个模式体现

24、 了教学中学 习的主动性、情景性和社会性，有利于学习 者在协作学习 建构意义时能更清楚地感知语言的交际 功能 ,在循序渐进 中获得运用语言的能力，并在独立思 索的过程中提髙了自 主学习的能力。 总之 ,思维导图的支架式教学模式将在体现外语 听、 说、读、写的整体教学过程中，加强语义知识与形象 知识 的连接，促发学习者的认知结构使其处于激活状 态、以旧 知促新知，以教法促学法，帮助学习者做到建构 性的学、 累积式的学、协作性的学和反思性的学，最终实 现真实的 有意义的语言学习。下文是该教学模式运用 于英语写作教 学的尝 iii 该教案是基于新视野大学英语 读写教程 1 的 Unit 1 中写作训

25、练部分而设计的。 口 Lesson Plan A Paragraph of Cause and Effect Subject Writing Audience： College Freshmen in EFL Classroom Teaching Aid ； Computer Lab, Overhead Projector Duration： 90 minutes Material： Drawing Papers, Markers/ Pencils Textbook: New Horizon College English I (Unit 1 Section A) Objective ： *

26、To Identify Cause And Effect Structures Within the Text * To Practicing Cause and Effect Writing Skills Ss： Students T； Teacher Procedures Activities I Building Schemata Show on the screen the sentencce wliile asking Ss whether they have ever heard u If you finish your work, you may watch television

27、 or MIf you stop talking, you may go to recess. * Explain that the first part of each sentence tells something that might happen. It is caUed the M cause. * The second part cf the sentence tells what might happen because the first thing happened. It is called the u effect Ask Ss to identify the wcau

28、sen and u effect* of the sample sentences. Explain that because the work was finished, permission was given to watch television. Because the class stopped talking, permission was given to go to recess. 39 陈敏：思维导图及其在英语教学中的应用 Procedures My experionoe wHh a -foreign language began In Junior mkkfio scho

29、ol, when I took my first English Class, ! had o Wnd and patient toacher vAio praised an of the students. Because of this positive method r 1 eagerly answered all the questions I ooukjf never worrying much about making mistakes, I was at the top of my class for two years. 1H. Self-exploring IV. Coope

30、rative Learning Activities * Show the picture of a man crying and ask Ss to brainstorm pos- sible causes for its happening and put the information in the fishbone diagram. t as shown in the left col- umn. Hie fishbone is the visual display of one effect resulting from a variety of events. Tell Ss th

31、at * 3 what today * 8 lesson mainly concerned with. Ss will learn this cause-and- effect oianizational pattern with the use of fishbone diagram as a prompt. * Revert to the text and display on the computer screen a sample paragraph ol cause and effect as shown in the left column. * Allow Ss one minu

32、tes to skim the passage for its gist and hand out the paper with a fishbone diagram to each student. The ma* jority the Ss may not find it diBcult to identily its general i- dea - 44 my experience with a foreign language in junior middle 8chooltr. T checks with Ss by asking them to voice their opini

33、ons. * Guide an in-depth silent reading of the passage and ask Ss to discover Mwhat happened as a result of the writer* 8 two yeare of foreign language learning experience in junior middle school ?n and *Wliat are the contributing factors? * Ask Ss to fill in the fishbone diagram with some key words

34、 that are pointing to the result and the its contributing factors. * Remove the textual passage from the screen and ask the Ss to pair off to share the information they * ve put down in the diagram and explain. In comparing their diagram contents f Ss are supposed to justify their opinions with the

35、evidence from the o- riginal passage that they can only try to retrieve from memory. * Ss modify the diagram while discussing Ask volunteers come to the front of the classroom and show the entire class through the overhead projector their fishbone diagrams and briefly explain. * T comments and displ

36、ays the pre-set diagram on the computer screen for students * s reference, as shown in 4. I in the left column. * Ask Ss to think of one word, phrase or one sentence that can best 8ummari2e their own foreign language learning experience in junior high school and tell their partners what different fi

37、ac* tora/events that make them feel so. Then Se make up a fiah- bie diagram individually and fill the relevant information. * T walks around the classroom to monitor the progress t giving support where necessary. 4 0 - 陈敏：思维导图及其在英语教学中的应用 Procedures Activities Tell Ss the proper choice of conjunction

38、s would be of a great help for organizing the fishbone information in a cause-and- effect pattern. Oicit from the whole class different conjunctions that are used in a sentence to express cause-and-effect relationships. Then T shows on the screen a summary of these connectors (see 4. 2) and explain

39、orally. In practicing the use of them, the class works in two large groups to make up sentences. Every time one member from group A uttera the part sentence that indicates a reason and another student from group B will complete the sen- tence. r who wiU continue to make up another event for any oth-

40、 er member from group A to utter its possible effect. Ss are re- minded to use either the connector of reason or that of result to connect cause and effect. Based on their own fishbone diagram, Ss are required to use ap- propriate conjunctions to write different cause and eFect rela- tionships regar

41、ding their own foreign language learning experience in junior high school, and then arrange the sentences into an reasonable order to form a paragraph, which should be handed in before they leave the classroom. * Group Project (homework) Directions ； work in groups of four to find out one social phe

42、nomenon that interests you. Each person needs to find at least one reason to accounts for it and the group should cluster the i- deas in the form of a fishbone diagram, which will be shown to the whole class along with an oral presentation during next class period. Hie oral presentation will be grad

43、ed as a whole. Individual contribution and participation is valued. 2 3 4 5 参 考 文 献 AuaubelD. P. Educational Psychology： A Cognitive View M. New York： Holt, Ninehart and Winston, 1968. Brown, H. D. Principles of Language Learning and Teaching M, NY： Anderson Wealey Longman,2000. Dolrymple, J. B. Tea

44、ching and Learning Law With Graphic Organizer Z. 1996. Retrieved March 10,2004, http： / www. loyno. edu/ dcifJino/ClasseGraphicOrganizers. htm. NovakrJ. D. ,&GowinrD. B. Learning How to LeamM. New York； Cambridge University Press, 1984. Novak, Joseph D. The llieory Underlying Concept Maps and How To

45、 Construct Them Cornell Z . University, 2001. Retrieved Renkl, A. & Sweller,J. Cogmdve Load Theory： A Special Issue of Educational Psychologiat C . Mahwah NJ ： Lawrence Erlbauin Associates y2003.1 -4. 7 Widmaycr,S. A. Schema Theory： An lntroductionZ. Retrieved March 16,2004,fromhttp ： /www. kihd. gm

46、u. edu/im- mersion/knowled9ebase/strategie&/cognitivi8in/ScbemaTheo- ry. htm. 8 桂诗春 认知和语言 A . 束定芳 .语言的认知研究一认 知语 言学论文精选 C 上海 ： 上海外语教育出版社 , 2004.14 - 26. 9 何 克 抗 .建构主义一革新传统教学的理论基础 J/OL. http:/ jichu.htm, 1999-12/2004 - 08 - 30. 10 施良方 学习论一学习心理学的理论与原理 M. 土京：人民 教育出版社 ,1994. 6 March 10,2004, http html. ： /cmap. coginst. uwf. edu/in- fo/printer. 11 聿伟民 建构主义及教学设计原则 J.外语电化教学， 2000,(3) ： 23 - 26. PasafF, Renkl,A. & SwellervJ. Cognitive Load Theory and Instructional Design： Recent Developments A. In Pass， F， 41