熟悉厘米 用厘米量.docx

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1、熟悉厘米 用厘米量 熟悉厘米 用厘米量（精选9篇） 熟悉厘米 用厘米量 篇1 教学目标 1.使同学初步熟悉长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念. 2.初步学会用刻度尺量物体长度的方法（限整厘米数）. 3.培育同学观看及动手操作力量. 教学重点 把握1厘米的实际长度及初步学会用尺子量物体的方法. 教学难点 建立1厘米的长度观念. 学具和教具 投影片，纸条、小棒、各种尺子、钉子、图钉等 教学过程 复习导入 1.让同学们用课前预备好的铅笔、小纸条、钉子等物体和自己的课桌比一比，然后，以各自不同的测量工具为标准汇报每个人课桌的长度.（答案五花八门：有4拃那么长，8根小纸条那么长） 2.老师谈话：同学

2、们说得都对，但为什么结果却都不一样呢？（由于我们测量课桌所用的东西是不一样的.） 3.导入：要想取得全都的结果，我们需要有统一的测量工具，有谁知道测量长度的工具是什么？（尺子）刚才有同学用尺子来量课桌的长，但也不知道用什么单位，课桌究竟有多长.今日我们就要学习在量比较短的东西时，所使用的单位和测量的方法.（板书课题：熟悉厘米、用厘米量） 4.师：当我们要测量比较短的物体的长度时，一般用“厘米”做单位进行测量.（扩展介绍：厘米在国际上，都用字母cm来表示.板书：cm） 二、新授 1.熟悉长度单位“厘米” 师：请同学们拿出尺子，找到刻度“0”，从刻度0到1，这中间的长度就是1厘米. 师：好好看看，

3、1厘米有多长呀？ 师：闭上眼睛想想，1厘米有多长. 问：找找看，大家带来的物体中，还有你的四周，什么物体的长度最接近1厘米.（扣子的直径、指甲盖的宽度、牙齿的宽度、橡皮的厚度） 在尺子上找一找，从哪儿到哪儿是2厘米长？（鼓舞同学说出不同的答案，如：从刻度0到刻度2是2厘米；从刻度1到刻度3是2厘米；从刻度5到刻度7是2厘米） 在尺子上找一找，从哪儿到哪儿是3厘米长？从哪儿到哪儿是5厘米长？（汇报） 问：通过在尺子上找这几个不同的长度，你们有什么发觉？ （1.从0刻度到刻度几就是几厘米；2.用后面大的刻度数减去前面小的刻度数，得几就是几厘米；3.是几厘米，这几厘米里就有几个1厘米.） 2.学习用

4、厘米量 尝试测量同一个学具（一根8厘米长的小棒） 师：每个同学都有一根小棒，请你用尺子试着量一量这个小棒有多长？ 问：测量的结果是多少？说说你是怎么量的？ 正确的量法与错误的量法对比（利用实物投影演示两种量法），使同学鉴别出正确的量法. 小结：量一个物体时，要把尺子“0”刻度对准物体的一端，再看这个物体的另一端对着几，这个物体的长度就是几厘米. 同学活动：先从自己带来的学具中任选一件，举给同学们看一看，也许估量一下它的长度有几厘米.然后实际测量所选物体的长度，看是否与估量的数值相等. 3.师：通过学习，你们都知道了些什么？ 三、巩固练习 1.基本练习 每人拿出一根细绳，分别量出3厘米，5厘米，

5、和相邻的同学比一比，看有什么发觉？ 2.进展性练习 问：假如一个小伴侣的尺子被磨的前几个刻度不清晰了，（出示图片“磨损的尺子”），你们有什么方法能就用这把磨损的尺子测量出物体的精确长度吗？ 四、归纳质疑 通过这节课的学习，大家有什么收获，还有什么问题吗？ 五、布置作业 1.回家后，以厘米位为单位，量一量一些你喜爱的物体的长度. 2.课后调查，找找看，生活中毕竟有哪些物体的长度是以厘米做单位的. 板书设计 熟悉厘米 用厘米量 cm 当我们要测量比较短物体的长度时，一般用“厘米”做单位进行测量. 量法：把尺子“0”刻度对准物体的一端，这个物体的另一端端对着刻度几，这个物体的长度就是几厘米. 教案点

6、评： 导入时先让同学以各自不同的测量工具为标准汇报每个人课桌的长度，随后通过一个“为什么结果都不一样”的提问很自然地引出测量单位和测量方法。 教学熟悉厘米时，先让同学发挥想象，随后通过实物来感受1厘米的长度，实现由抽象到详细的熟悉过程。 量小棒长度时，老师放开手让同学自己去主动学习，探究方法，有利于调动同学乐观性；然后老师以规范的动作，标准的测量方法量给同学看，让同学与自己的操作产生对比，使同学在对比中产生顿悟，从而把握量的要领；最终再亲自实践，使学问技能的把握经受了由浅到深，由表及里这样的循序渐进的过程。 熟悉厘米 用厘米量 篇2 具体介绍： 教学目标 1.使同学初步熟悉长度单位厘米，初步建

7、立1厘米的长度观念. 2.初步学会用刻度尺量物体长度的方法（限整厘米数）. 3.培育同学观看及动手操作力量. 教学重点 把握1厘米的实际长度及初步学会用尺子量物体的方法. 教学难点 建立1厘米的长度观念. 学具和教具 投影片，纸条、小棒、各种尺子、钉子、图钉等 教学过程 复习导入 1.让同学们用课前预备好的铅笔、小纸条、钉子等物体和自己的课桌比一比，然后，以各自不同的测量工具为标准汇报每个人课桌的长度.（答案五花八门：有4拃那么长，8根小纸条那么长） 2.老师谈话：同学们说得都对，但为什么结果却都不一样呢？（由于我们测量课桌所用的东西是不一样的.） 3.导入：要想取得全都的结果，我们需要有统一

8、的测量工具，有谁知道测量长度的工具是什么？（尺子）刚才有同学用尺子来量课桌的长，但也不知道用什么单位，课桌究竟有多长.今日我们就要学习在量比较短的东西时，所使用的单位和测量的方法.（板书课题：熟悉厘米、用厘米量） 4.师：当我们要测量比较短的物体的长度时，一般用“厘米”做单位进行测量.（扩展介绍：厘米在国际上，都用字母cm来表示.板书：cm） 二、新授 1.熟悉长度单位“厘米” 师：请同学们拿出尺子，找到刻度“0”，从刻度0到1，这中间的长度就是1厘米. 师：好好看看，1厘米有多长呀？ 师：闭上眼睛想想，1厘米有多长. 问：找找看，大家带来的物体中，还有你的四周，什么物体的长度最接近1厘米.（

9、扣子的直径、指甲盖的宽度、牙齿的宽度、橡皮的厚度） 在尺子上找一找，从哪儿到哪儿是2厘米长？（鼓舞同学说出不同的答案，如：从刻度0到刻度2是2厘米；从刻度1到刻度3是2厘米；从刻度5到刻度7是2厘米） 在尺子上找一找，从哪儿到哪儿是3厘米长？从哪儿到哪儿是5厘米长？（汇报） 问：通过在尺子上找这几个不同的长度，你们有什么发觉？ （1.从0刻度到刻度几就是几厘米；2.用后面大的刻度数减去前面小的刻度数，得几就是几厘米；3.是几厘米，这几厘米里就有几个1厘米.） 2.学习用厘米量 尝试测量同一个学具（一根8厘米长的小棒） 师：每个同学都有一根小棒，请你用尺子试着量一量这个小棒有多长？ 问：测量的结

10、果是多少？说说你是怎么量的？ 正确的量法与错误的量法对比（利用实物投影演示两种量法），使同学鉴别出正确的量法. 小结：量一个物体时，要把尺子“0”刻度对准物体的一端，再看这个物体的另一端对着几，这个物体的长度就是几厘米. 同学活动：先从自己带来的学具中任选一件，举给同学们看一看，也许估量一下它的长度有几厘米.然后实际测量所选物体的长度，看是否与估量的数值相等. 3.师：通过学习，你们都知道了些什么？ 三、巩固练习 1.基本练习 每人拿出一根细绳，分别量出3厘米，5厘米，和相邻的同学比一比，看有什么发觉？ 2.进展性练习 问：假如一个小伴侣的尺子被磨的前几个刻度不清晰了，（出示图片“磨损的尺子”

11、），你们有什么方法能就用这把磨损的尺子测量出物体的精确长度吗？ 四、归纳质疑 通过这节课的学习，大家有什么收获，还有什么问题吗？ 五、布置作业 1.回家后，以厘米位为单位，量一量一些你喜爱的物体的长度. 2.课后调查，找找看，生活中毕竟有哪些物体的长度是以厘米做单位的. 板书设计熟悉厘米用厘米量 cm 当我们要测量比较短物体的长度时，一般用“厘米”做单位进行测量. 量法：把尺子“0”刻度对准物体的一端，这个物体的另一端端对着刻度几，这个物体的长度就是几厘米. 教案点评： 导入时先让同学以各自不同的测量工具为标准汇报每个人课桌的长度，随后通过一个“为什么结果都不一样”的提问很自然地引出测量单位和

12、测量方法。 教学熟悉厘米时，先让同学发挥想象，随后通过实物来感受1厘米的长度，实现由抽象到详细的熟悉过程。 量小棒长度时，老师放开手让同学自己去主动学习，探究方法，有利于调动同学乐观性；然后老师以规范的动作，标准的测量方法量给同学看，让同学与自己的操作产生对比，使同学在对比中产生顿悟，从而把握量的要领；最终再亲自实践，使学问技能的把握经受了由浅到深，由表及里这样的循序渐进的过程。 熟悉厘米用厘米量 熟悉厘米 用厘米量 篇3 教学目标 1.使同学初步熟悉长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念. 2.初步学会用刻度尺量物体长度的方法（限整厘米数）. 3.培育同学观看及动手操作力量. 教学重点 把握

13、1厘米的实际长度及初步学会用尺子量物体的方法. 教学难点 建立1厘米的长度观念. 学具和教具 投影片，纸条、小棒、各种尺子、钉子、图钉等 教学过程 复习导入 1.让同学们用课前预备好的铅笔、小纸条、钉子等物体和自己的课桌比一比，然后，以各自不同的测量工具为标准汇报每个人课桌的长度.（答案五花八门：有4拃那么长，8根小纸条那么长） 2.老师谈话：同学们说得都对，但为什么结果却都不一样呢？（由于我们测量课桌所用的东西是不一样的.） 3.导入：要想取得全都的结果，我们需要有统一的测量工具，有谁知道测量长度的工具是什么？（尺子）刚才有同学用尺子来量课桌的长，但也不知道用什么单位，课桌究竟有多长.今日我

14、们就要学习在量比较短的东西时，所使用的单位和测量的方法.（板书课题：熟悉厘米、用厘米量） 4.师：当我们要测量比较短的物体的长度时，一般用“厘米”做单位进行测量.（扩展介绍：厘米在国际上，都用字母cm来表示.板书：cm） 二、新授 1.熟悉长度单位“厘米” 师：请同学们拿出尺子，找到刻度“0”，从刻度0到1，这中间的长度就是1厘米. 师：好好看看，1厘米有多长呀？ 师：闭上眼睛想想，1厘米有多长. 问：找找看，大家带来的物体中，还有你的四周，什么物体的长度最接近1厘米.（扣子的直径、指甲盖的宽度、牙齿的宽度、橡皮的厚度） 在尺子上找一找，从哪儿到哪儿是2厘米长？（鼓舞同学说出不同的答案，如：从

15、刻度0到刻度2是2厘米；从刻度1到刻度3是2厘米；从刻度5到刻度7是2厘米） 在尺子上找一找，从哪儿到哪儿是3厘米长？从哪儿到哪儿是5厘米长？（汇报） 问：通过在尺子上找这几个不同的长度，你们有什么发觉？ （1.从0刻度到刻度几就是几厘米；2.用后面大的刻度数减去前面小的刻度数，得几就是几厘米；3.是几厘米，这几厘米里就有几个1厘米.） 2.学习用厘米量 尝试测量同一个学具（一根8厘米长的小棒） 师：每个同学都有一根小棒，请你用尺子试着量一量这个小棒有多长？ 问：测量的结果是多少？说说你是怎么量的？ 正确的量法与错误的量法对比（利用实物投影演示两种量法），使同学鉴别出正确的量法. 小结：量一个

16、物体时，要把尺子“0”刻度对准物体的一端，再看这个物体的另一端对着几，这个物体的长度就是几厘米. 同学活动：先从自己带来的学具中任选一件，举给同学们看一看，也许估量一下它的长度有几厘米.然后实际测量所选物体的长度，看是否与估量的数值相等. 3.师：通过学习，你们都知道了些什么？ 三、巩固练习 1.基本练习 每人拿出一根细绳，分别量出3厘米，5厘米，和相邻的同学比一比，看有什么发觉？ 2.进展性练习 问：假如一个小伴侣的尺子被磨的前几个刻度不清晰了，（出示图片“磨损的尺子”），你们有什么方法能就用这把磨损的尺子测量出物体的精确长度吗？ 四、归纳质疑 通过这节课的学习，大家有什么收获，还有什么问题

17、吗？ 五、布置作业 1.回家后，以厘米位为单位，量一量一些你喜爱的物体的长度. 2.课后调查，找找看，生活中毕竟有哪些物体的长度是以厘米做单位的. 板书设计 熟悉厘米 用厘米量 cm 当我们要测量比较短物体的长度时，一般用“厘米”做单位进行测量. 量法：把尺子“0”刻度对准物体的一端，这个物体的另一端端对着刻度几，这个物体的长度就是几厘米. 教案点评： 导入时先让同学以各自不同的测量工具为标准汇报每个人课桌的长度，随后通过一个“为什么结果都不一样”的提问很自然地引出测量单位和测量方法。 教学熟悉厘米时，先让同学发挥想象，随后通过实物来感受1厘米的长度，实现由抽象到详细的熟悉过程。 量小棒长度时

18、，老师放开手让同学自己去主动学习，探究方法，有利于调动同学乐观性；然后老师以规范的动作，标准的测量方法量给同学看，让同学与自己的操作产生对比，使同学在对比中产生顿悟，从而把握量的要领；最终再亲自实践，使学问技能的把握经受了由浅到深，由表及里这样的循序渐进的过程。 熟悉厘米 用厘米量 篇4 教学目标 （一）使同学初步熟悉长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念. （二）初步学会用刻度尺量物体长度的方法.（限整厘米数） （三）培育同学观看及动手操作力量. 教学重点和难点 重点：把握1厘米的实际长度及初步学会用尺子量物体的方法. 难点：建立1厘米的长度观念. 教具和学具 教具：同学用的刻度尺一把，5厘

19、米长的纸条，投影片若干张. 学具：同学用的刻度尺一把，图钉，一条绳子，没削过的新铅笔一支，装墨水瓶的空盒一个，三张纸条（分别长3厘米、4厘米、6厘米），2分硬币一个. 教学过程设计 （一）复习预备 提问：谁能说一说你的课桌面有多长？ 同学们可能不知所措，无从回答，老师提示，可以用你有的东西比一比，同学可能用铅笔、小棒、手指，也有的同学用尺子去比，沟通比的结果时，有的同学可能说3支铅笔那么长，8根小棒那么长，4 那么长，有的同学用尺子量，也不知怎样说明其长度. 叙述：有的同学说课桌有3支铅笔那么长，8根小棒那么长，4 那么长，你们说得都对，但为什么数都不一样啊？（使同学体会到由于测量工具不一样）

20、这样说起来就很不便利.因此，我们需要有统一的测量工具，有谁知道测量长度的工具是什么？（尺子）刚才有同学用尺子来量课桌的长，但不知道用什么单位表示它有多长.今日我们就学习在量比较短的东西时，用“厘米”做单位.（板书课题：熟悉厘米、用厘米量） （二）学习新课 1.熟悉长度单位“厘米” 叙述：请同学们拿出尺子，找到刻度“0”，从刻度0到1，这中间的长度是1厘米，请同学们用尺子和图钉的长比一比，图钉的长大约是1厘米. 老师将1厘米的长度画在黑板上. 请同学用尺子比一比自己哪个手指的宽大约是1厘米，闭上眼睛想一想1厘米有多长. 看看你的尺子，说一说： 从哪儿到哪儿是2厘米长？到哪儿是3厘米长？你的尺子一

21、共有多少厘米？ 2.学习用厘米量 量一量下面纸条的长度. 叙述：量纸条时，把尺子“0”刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条就长几厘米.正好对着“5”，说明纸条长5厘米. 同学动手操作 1.请同学们将你事先预备好的三张纸条拿出来，量一量，它们分别长多少厘米？每量完一条，把量得的结果写在上面. 2.看一看这支铅笔长_厘米. 从图中看出铅笔长8厘米，假如让我们去量削尖的铅笔的长度，笔尖不能靠近尺子的刻度，怎样量出它的长度呢？（取整厘米数） 由同学拿出自己削尖的铅笔，实际量一量，从而得出可以借助三角板来量. 3.量一量 一 就是拇指和中指之间的距离.由于每个同学手掌宽度和一 长度不尽相同，只

22、取整厘米即可. （三）巩固反馈 1.基本练习 （1）每人拿出一根绳子，量出3厘米，5厘米，10厘米，给相邻的同学看，把每次量出的绳子相互比一下，如3厘米的绳子一样长. （2）量一量 量一根没削过的铅笔，长（ ）厘米. 量数学课本，长（ ）厘米，宽（ ）厘米. 量装墨水瓶的空盒，它的高是（ ）厘米. 2.进展性练习 量一量下面两个图形每边的长度. 3.思索性练习 假如有些东西的两头都不能靠近尺子的刻度，怎样量出它的长度呢？如量花生的长度，2分币的最宽的地方长多少？由同学量一量2分币，可以相互商议想方法.全班沟通.最终得出可以用两块三角板帮助（如图8）.或将物品直接放在尺子的刻度上来量. 课堂教学

23、设计说明 用刻度尺量物体的长度，长度单位“厘米”是同学第一次接触.为了使同学初步体会到数学学问来源于实际，课堂教学首先设计了让同学测量课桌的长，由于用不同的测量工具，得出的数量就不同.特别不便利，实际需要用统一单位的尺子来量物体的长度. 建立“1厘米”的长度概念是本节课的重点和难点.因此，在课堂设计中，通过从尺子上找一找1厘米是从哪儿到哪儿，老师在尺子上画出1厘米的长度，图钉的长，手指的宽大约是1厘米，并让同学闭眼想一想1厘米的长度，目的都是为了建立1厘米的空间观念.在此基础上，再让同学了解2厘米、3厘米等详细长度. 在指导同学量物体的长度时，除了老师示范外，充分让每个同学操作，由易到难，培育

24、同学的动手操作力量. 板书设计（略） 熟悉厘米 用厘米量 篇5 教学目标 1.使同学初步熟悉长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念. 2.初步学会用刻度尺量物体长度的方法（限整厘米数）. 3.培育同学观看及动手操作力量. 教学重点 把握1厘米的实际长度及初步学会用尺子量物体的方法. 教学难点 建立1厘米的长度观念. 学具和教具 投影片，纸条、小棒、各种尺子、钉子、图钉等 教学过程 复习导入 1.让同学们用课前预备好的铅笔、小纸条、钉子等物体和自己的课桌比一比，然后，以各自不同的测量工具为标准汇报每个人课桌的长度.（答案五花八门：有4拃那么长，8根小纸条那么长） 2.老师谈话：同学们说得都对，但

25、为什么结果却都不一样呢？（由于我们测量课桌所用的东西是不一样的.） 3.导入：要想取得全都的结果，我们需要有统一的测量工具，有谁知道测量长度的工具是什么？（尺子）刚才有同学用尺子来量课桌的长，但也不知道用什么单位，课桌究竟有多长.今日我们就要学习在量比较短的东西时，所使用的单位和测量的方法.（板书课题：熟悉厘米、用厘米量） 4.师：当我们要测量比较短的物体的长度时，一般用“厘米”做单位进行测量.（扩展介绍：厘米在国际上，都用字母cm来表示.板书：cm） 二、新授 1.熟悉长度单位“厘米” 师：请同学们拿出尺子，找到刻度“0”，从刻度0到1，这中间的长度就是1厘米. 师：好好看看，1厘米有多长呀

26、？ 师：闭上眼睛想想，1厘米有多长. 问：找找看，大家带来的物体中，还有你的四周，什么物体的长度最接近1厘米.（扣子的直径、指甲盖的宽度、牙齿的宽度、橡皮的厚度） 在尺子上找一找，从哪儿到哪儿是2厘米长？（鼓舞同学说出不同的答案，如：从刻度0到刻度2是2厘米；从刻度1到刻度3是2厘米；从刻度5到刻度7是2厘米） 在尺子上找一找，从哪儿到哪儿是3厘米长？从哪儿到哪儿是5厘米长？（汇报） 问：通过在尺子上找这几个不同的长度，你们有什么发觉？ （1.从0刻度到刻度几就是几厘米；2.用后面大的刻度数减去前面小的刻度数，得几就是几厘米；3.是几厘米，这几厘米里就有几个1厘米.） 2.学习用厘米量 尝试测

27、量同一个学具（一根8厘米长的小棒） 师：每个同学都有一根小棒，请你用尺子试着量一量这个小棒有多长？ 问：测量的结果是多少？说说你是怎么量的？ 正确的量法与错误的量法对比（利用实物投影演示两种量法），使同学鉴别出正确的量法. 小结：量一个物体时，要把尺子“0”刻度对准物体的一端，再看这个物体的另一端对着几，这个物体的长度就是几厘米. 同学活动：先从自己带来的学具中任选一件，举给同学们看一看，也许估量一下它的长度有几厘米.然后实际测量所选物体的长度，看是否与估量的数值相等. 3.师：通过学习，你们都知道了些什么？ 三、巩固练习 1.基本练习 每人拿出一根细绳，分别量出3厘米，5厘米，和相邻的同学比

28、一比，看有什么发觉？ 2.进展性练习 问：假如一个小伴侣的尺子被磨的前几个刻度不清晰了，（出示图片“磨损的尺子”），你们有什么方法能就用这把磨损的尺子测量出物体的精确长度吗？ 四、归纳质疑 通过这节课的学习，大家有什么收获，还有什么问题吗？ 五、布置作业 1.回家后，以厘米位为单位，量一量一些你喜爱的物体的长度. 2.课后调查，找找看，生活中毕竟有哪些物体的长度是以厘米做单位的. 板书设计 熟悉厘米 用厘米量 cm 当我们要测量比较短物体的长度时，一般用“厘米”做单位进行测量. 量法：把尺子“0”刻度对准物体的一端，这个物体的另一端端对着刻度几，这个物体的长度就是几厘米. 教案点评： 导入时先

29、让同学以各自不同的测量工具为标准汇报每个人课桌的长度，随后通过一个“为什么结果都不一样”的提问很自然地引出测量单位和测量方法。 教学熟悉厘米时，先让同学发挥想象，随后通过实物来感受1厘米的长度，实现由抽象到详细的熟悉过程。 量小棒长度时，老师放开手让同学自己去主动学习，探究方法，有利于调动同学乐观性；然后老师以规范的动作，标准的测量方法量给同学看，让同学与自己的操作产生对比，使同学在对比中产生顿悟，从而把握量的要领；最终再亲自实践，使学问技能的把握经受了由浅到深，由表及里这样的循序渐进的过程。 熟悉厘米 用厘米量 篇6 其次课时 熟悉厘米、用厘米量 教学内容：课本p3，例2，练习一1、2、3。

30、 教学目标： 1、熟悉尺子并知道尺子的作用，能用尺子进行正确地测量物体。（限整厘米） 2、让同学通过看一看，比一比，量一量等实践活动了解熟悉长度单位厘米 3、初步建立1厘米的长度观念。在建立长度观念的基础上，培育同学估量物体长度的意识。 教学重点、难点： 初步建立1厘米的长度观念。 教学预备：尺子、图钉、纸条等 教学过程： 一、谈话引入 1、上一节课我们都知道要统一长度单位，也用了1立方厘米的正方体进行了测量。但在日常生活中用它来量物体的长度是很不便利的。为了精确、便利地表示物体的长度，人们创造了带有刻度的尺子。 2、介绍熟悉尺子。 为了便于沟通，尺子上的刻度作了统一规定。要知道物体的长度，可

31、以用尺来量。 设计意图：介绍熟悉尺子提高同学的学问面，为下面的学习作预备。 二、操作活动，建立表象 （一）、熟悉厘米 1、投影出示厘米尺，师生一起观看厘米尺子：在尺子上用不同的颜色标出1厘米的长度，说明前面正方体的一边正好是1厘米。 2、让同学量图钉的长度。初步建立1厘米的长度观念。 师：“请小伴侣拿出自己的尺子，量一量图钉大约有多少长。” 同学活动，老师巡察指导。 沟通得出一个图钉的长度大约是1厘米长。 老师明确量的正确方法：图钉的一端对准尺子的0刻度，在看另一端对着几。 请小伴侣量一量自己的手指，看哪个手指的宽大约是1厘米？ 同学活动，同桌沟通。 巩固1厘米的表象。 请小伴侣用手势比划1厘

32、米的长度。 闭上眼睛想1厘米的长度等。 3、想想在自己的四周，生活中有哪些事物也是大约1厘米长的？让同学去找大约1厘米长的物体。关心同学形成1厘米的鲜亮表象。 （二）、用厘米量 1、我们已经知道了量的方法，也对1厘米有了初步的表象，下面我们就来量一量物体的长度。 请小伴侣用手中的尺子量一量老师为你们预备的纸条。留意测量的方法要正确。 2、同学测量纸条。老师巡察，加强个别指导。 4、沟通反馈。老师再次强调测量的正确方法。 设计意图：让同学在详细的操作活动中，有助于关心同学建立1厘米的表象，亲身经受学习数学学问。 三、巩固深化，实践应用。 1、请同学随便拿出自己的一枝铅笔，量一量你的铅笔有多长。量

33、好后同桌沟通检查。 2、4人小组合作，每人分别量出3厘米、5厘米、7厘米、10厘米给大家看。老师个别指导。 3、同学自己选择身边的物品量一量，如一枝新铅笔的长，数学本子的长，橡皮的长等。 设计意图：同学在各种实践活动中进一步巩固1厘米的长度观念，初步建立1厘米的表象。 四、课堂总结 五、随堂练习 熟悉厘米 用厘米量 篇7 教学目标 1.使同学初步熟悉长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念. 2.初步学会用刻度尺量物体长度的方法（限整厘米数）. 3.培育同学观看及动手操作力量. 教学重点 把握1厘米的实际长度及初步学会用尺子量物体的方法. 教学难点 建立1厘米的长度观念. 学具和教具 投影片，纸

34、条、小棒、各种尺子、钉子、图钉等 教学过程 复习导入 1.让同学们用课前预备好的铅笔、小纸条、钉子等物体和自己的课桌比一比，然后，以各自不同的测量工具为标准汇报每个人课桌的长度.（答案五花八门：有4拃那么长，8根小纸条那么长） 2.老师谈话：同学们说得都对，但为什么结果却都不一样呢？（由于我们测量课桌所用的东西是不一样的.） 3.导入：要想取得全都的结果，我们需要有统一的测量工具，有谁知道测量长度的工具是什么？（尺子）刚才有同学用尺子来量课桌的长，但也不知道用什么单位，课桌究竟有多长.今日我们就要学习在量比较短的东西时，所使用的单位和测量的方法.（板书课题：熟悉厘米、用厘米量） 4.师：当我们

35、要测量比较短的物体的长度时，一般用“厘米”做单位进行测量.（扩展介绍：厘米在国际上，都用字母cm来表示.板书：cm） 二、新授 1.熟悉长度单位“厘米” 师：请同学们拿出尺子，找到刻度“0”，从刻度0到1，这中间的长度就是1厘米. 师：好好看看，1厘米有多长呀？ 师：闭上眼睛想想，1厘米有多长. 问：找找看，大家带来的物体中，还有你的四周，什么物体的长度最接近1厘米.（扣子的直径、指甲盖的宽度、牙齿的宽度、橡皮的厚度） 在尺子上找一找，从哪儿到哪儿是2厘米长？（鼓舞同学说出不同的答案，如：从刻度0到刻度2是2厘米；从刻度1到刻度3是2厘米；从刻度5到刻度7是2厘米） 在尺子上找一找，从哪儿到哪

36、儿是3厘米长？从哪儿到哪儿是5厘米长？（汇报） 问：通过在尺子上找这几个不同的长度，你们有什么发觉？ （1.从0刻度到刻度几就是几厘米；2.用后面大的刻度数减去前面小的刻度数，得几就是几厘米；3.是几厘米，这几厘米里就有几个1厘米.） 2.学习用厘米量 尝试测量同一个学具（一根8厘米长的小棒） 师：每个同学都有一根小棒，请你用尺子试着量一量这个小棒有多长？ 问：测量的结果是多少？说说你是怎么量的？ 正确的量法与错误的量法对比（利用实物投影演示两种量法），使同学鉴别出正确的量法. 小结：量一个物体时，要把尺子“0”刻度对准物体的一端，再看这个物体的另一端对着几，这个物体的长度就是几厘米. 同学活

37、动：先从自己带来的学具中任选一件，举给同学们看一看，也许估量一下它的长度有几厘米.然后实际测量所选物体的长度，看是否与估量的数值相等. 3.师：通过学习，你们都知道了些什么？ 三、巩固练习 1.基本练习 每人拿出一根细绳，分别量出3厘米，5厘米，和相邻的同学比一比，看有什么发觉？ 2.进展性练习 问：假如一个小伴侣的尺子被磨的前几个刻度不清晰了，（出示图片“磨损的尺子”），你们有什么方法能就用这把磨损的尺子测量出物体的精确长度吗？ 四、归纳质疑 通过这节课的学习，大家有什么收获，还有什么问题吗？ 五、布置作业 1.回家后，以厘米位为单位，量一量一些你喜爱的物体的长度. 2.课后调查，找找看，生

38、活中毕竟有哪些物体的长度是以厘米做单位的. 板书设计 熟悉厘米 用厘米量 cm 当我们要测量比较短物体的长度时，一般用“厘米”做单位进行测量. 量法：把尺子“0”刻度对准物体的一端，这个物体的另一端端对着刻度几，这个物体的长度就是几厘米. 教案点评： 导入时先让同学以各自不同的测量工具为标准汇报每个人课桌的长度，随后通过一个“为什么结果都不一样”的提问很自然地引出测量单位和测量方法。 教学熟悉厘米时，先让同学发挥想象，随后通过实物来感受1厘米的长度，实现由抽象到详细的熟悉过程。 量小棒长度时，老师放开手让同学自己去主动学习，探究方法，有利于调动同学乐观性；然后老师以规范的动作，标准的测量方法量

39、给同学看，让同学与自己的操作产生对比，使同学在对比中产生顿悟，从而把握量的要领；最终再亲自实践，使学问技能的把握经受了由浅到深，由表及里这样的循序渐进的过程。 熟悉厘米 用厘米量 篇8 熟悉厘米 用厘米量 教学内容： 课本p3，例2，练习一1、2、3。 教学目标： 1、 学问目标：熟悉尺子并知道尺子的作用，能用尺子进行正确地测量物体。（限整厘米） 2、 力量目标：让同学通过看一看，比一比，量一量等实践活动了解熟悉长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。 3、 情感目标：在建立长度观念的基础上，培育同学估量物体长度的意识。 教学重点、难点： 初步建立1厘米的长度观念。 教学预备： 尺子、图钉、纸

40、条等 教学过程： 环节 老师活动 同学学习活动 设计意图 时间 创 设 情 景 谈话引入 上一节课我们都知道要统一长度单位，也用了1立方厘米的正方体进行了测量。但在日常生活中用它来量物体的长度是很不便利的。为了精确、便利地表示物体的长度，人们创造了带有刻度的尺子。 为了便于沟通，尺子上的刻度作了统一规定。要知道物体的长度，可以用尺来量。 介绍熟悉尺子 介绍熟悉尺子提高同学的学问面，为下面的学习作预备。 探 究 体 验 一、熟悉厘米 1、投影出示厘米尺，师生一起观看厘米尺子：在尺子上用不同的颜色标出1厘米的长度，说明前面正方体的一边正好是1厘米。 2、初步建立1厘米的长度观念。 师：“请小伴侣拿

41、出自己的尺子，量一量图钉大约有多少长。” 沟通得出一个图钉的长度大约是1厘米长。 1、 师明确量的正确方法：图钉的一端对准尺子的0刻度，在看另一端对着几。 2、 请小伴侣量一量自己的手指，看哪个手指的宽大约是1厘米？ 同学活动，同桌沟通。 3、 巩固1厘米的表象。 请小伴侣用手势比划1厘米的长度。 闭上眼睛想1厘米的长度等。 二、用厘米量 1、 我们已经知道了量的方法，也对1厘米有了初步的表象，下面我们就来量一量物体的长度。 2、 同学测量纸条。老师巡察，加强个别指导。 3、 沟通反馈。老师再次强调测量的正确方法。 让同学量图钉的长度。 同学活动，老师巡察指导。 请小伴侣用手中的尺子量一量老师为你们预备的纸条。留意测量的方法要正确。 想想在自己的四周，生活中有哪些事物也是大约1厘米长的？让同学去找大约1厘米长的物体。关心同学形成1厘米的鲜亮表象。 让同学在详细的操作活动中，有助于关心同学建立1厘米的表象，亲身经受学习数学学问。 实 践 应 用 1、请同学随便拿出自己的