《实验心理学》复习内容和干货56444.pdf

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1、 权威师资 优质教学 博仁考研 第 1 页 实验心理学 跨考的同学，我想最头疼的心理学科目应该是实验心理学，并不是不尊重统计心理学，因为统计心理学啃张厚粲一本书大致就能明白，但是实验心理学，郭秀艳的版本是不足以让你完全明白的，还需要结合朱莹和张学民的版本，在看过一些实验报告才能够形成固定的答题模式。博仁独创的“6+6”答题模板，即（1）研究目的；（2）研究假设；（3）研究方法：被试；实验工具；自变量；因变量；额外变量；实验步骤。（4）研究结果；（5）讨论；（6）结论。这个模板足以应付考试中的实验题，下面博仁的老师就向大家详细说明变量这一章节和一道北大实验设计真题。一自变量及其操纵（一）含义：实

2、验者所操纵的、对被试的反应产生影响的变量。（二）种类：1.刺激特点自变量 含义：刺激的不同特性会引起被试不同的反应。例子：迅速呈现的字母串、记忆词表、错觉图形等。2.环境特点自变量 含义：是指进行实验时环境的各种特点。例子：温度、是否有观众在场、噪声、白天或黑夜。变量 思维导图 无关变量 对因变量产生影响的实验条件条自变量 额外变量 变量 在实验条件下产生的结果 因变量 因变量 对因变量不产生影响的实验条件 被学员誉为“最信得过、最值得上”的辅导班 第 2 页 3.被试特点自变量 含义：又称机体变量，是指在外界条件一致的情况下，被试间不同程度的持续性特征。例子：年龄、性别、职业、文化程度、内外

3、倾个性特征、左手或右手为利手、自我评价高或低等。4.暂时造成的被试差别 含义：指通过主试的言语、态度以及用某些方法使被试的机能状态、特性等产生一时的变化，将这种一时的变化作为引起被试反应的自变量。例子：如疲劳、焦虑等。（三）操纵自变量 1.下操作定义（1）布里奇曼提出。主要有三种方法：条件描述法：如“饥饿”是指连续 24 小时没进食物的状态；指标描述法：如“青少年”是指“年龄在 7 周岁以上，18 周岁以下的人”；行为描述法：如为了饥饿的小白鼠做实验，“饥饿”是指一分钟内压低杠杆 10 次以上而获取食物的小白鼠。（2）确定自变量的各个水平 因素型实验的自变量一般不超过 4 个水平。函数型实验可

4、取 35个水平。二因变量及其观测（一）含义：因为操作自变量而引起的被试的某种特定反应。（二）种类：1.客观指标（1）反应速度：如简单反应时或潜伏期、走完一个迷津所需要的时间、在一定时间内完成某项作业的数量等。（2）反应速度的差异：如作为考察被试各种高级认知机能的指标。（3）反应的正确性。（4）反应的标准。（5）反应的难度。2.主观指标（1）口语记录（三）观测 1.反应控制（1）规范的指导语：内容确定；完全；简单明确。权威师资 优质教学 博仁考研 第 3 页 2.选择恰当的因变量指标（1）有效性；客观性；数量化。3.避免量程限制（1）天花板效应；（2）地板效应；（3）避免办法。三额外变量及其控制

5、（一）含义：又叫控制变量，是与实验目的无关，但能对被试反应有一定影响的变量。额外变量影响内部效度。（二）来源 主要来自：被试方面、主试方面、设计方面、环境方面和数据处理方面。1.来自被试方面的额外变量主要涉及被试的动机、兴趣、先前经验、性格和气质特点、当时的生理和心理状态等；典型的有要求特征，如霍桑效应、安慰剂效应、约翰亨利效应。2.主试方面，主要涉及研究者本身的特质如年龄、性别、外表、言谈举止、态度、暗示等。典型的主要是实验者效应，也叫罗森塔尔效应、皮格马利翁效应效应或期待效应。3.实验设计方面，包括：研究方法本身的局限性，测量仪器设备的安排布置等，测量工具的不完善等，被试取样记忆研究时间和

6、环境等方面的不足。4.环境方面，包括：研究实施中的如光线、温度、声音、空间大小等，以及一些偶发事件如仪器的临时故障、被打扰等。5.数据处理方面，包括对数据分类不当、评价标准不统一、统计方法不恰当等。（三）额外变量的控制方法 主要有：排除法、恒定法、匹配法、随机化法、统计控制法和抵消平衡法。1.排除法：指通过一定手段或技术，把对因变量产生影响的额外变量从实验中消除了。但这样可能使实验失去了真实性，难以推广。例如为了消除实验者效应和霍桑效应，可以采用双盲程序。2.恒定法：指使额外变量在实验过程中保持恒定不变。但这样导致实验结果不能推广到额外变量的其他水平，另外操纵的自变量和保持恒定的额外变量也可以

7、产生交互作用。3.匹配法：旨在使实验组和控制组中的被试属性相等。使用匹配法的具体做法就是：先就某些与实验有着高相关的特性对所有被试进行测量；然后根据测得的结果匹配分组让实验组和控制组相等。这样做理论上可取，但实践上较难操作。4.随机化法：根据概率理论，把被试者随机地分配到各处理组中的技术。被学员誉为“最信得过、最值得上”的辅导班 第 4 页 5.统计控制法：事后采用统计技术控制额外变量的办法；如协方差分析等。6.抵消控制法：通过采用某些综合平衡的方式使额外变量的效果互相抵消以达到控制额外变量的目的的方法，其主要作用是控制序列效应。如果只有两种处理，一般采用 ABBA法来抵消平衡顺序效应；三种或

8、三种以上处理，就采用拉丁方法。四真题 下面我把 2013年北京大学应用心理学硕士的实验设计真题跟大家分享下：例：某研究者进行一项认知行为对焦虑心理的治疗疗效研究，要求采用双盲程度和控制安慰剂效应，他应该如何设计实验。解读：笔者总结出 6+6的答题策略（如下面答题方式），囊括了所有的解题步骤，一般适应于所有的实验设计题，不过面对有些题的时候，有适当的删减。研究目的：考察认知疗法对焦虑患者的治疗效果；研究假设：运用认知疗法治疗焦虑患者有显著效果；患者接受治疗后焦虑自评量表的测验结果低于 50 分；研究方法 被试 实验组：焦虑自评量表得分为 6069分的某校大学三年级学生 30 名，男生 15 名，

9、女生 15 名；安慰剂组：焦虑自评量表得分为 6069分的某校大学三年级学生 30 名，男生 15 名，女生 15 名；控制组：焦虑自评量表得分为 6069分的某校大学三年级学生 30 名，男生 15 名，女生 15 名。实验工具：焦虑自评量表。自变量 水平一：实验组；水平二：安慰剂组；水平三：控制组。因变量：焦虑自评量表得分。额外变量：被试的年龄、被试的情绪状态、实验处理的顺序等。实验步骤 挑选被试，对某校大学三年级学生进行焦虑情绪的普查，工具是焦虑自评量表，从结果高于 50分的学生中选择 90 人（45 名男生、45 名女生）作为被试。主试助手为被试和主试安排治疗，每人治疗时间为 40 分

10、钟，持续一个月。实验组进行认知治疗，安 权威师资 优质教学 博仁考研 第 5 页 慰剂组进行理论知识的学习，控制组不进行任何活动。实验前，告诉所有被试这是学习心理学知识。治疗的顺序上午用认知疗法对实验组进行治疗，下午是对安慰剂组进行理论讲解，第二天交换顺序，上午对安慰剂组讲解理论，下午对实验组进行认知治疗，以此类推。主试和被试都不知道操作的目的。每个被试治疗间隔为 10 分钟。所有的被试都接受治疗后，请他们完成焦虑自评量表，统计得分，与前侧的焦虑得分进行比较。研究结果（可能出现的结果）实验组的被试焦虑自评量表的得分显著下降，小于 50 分；安慰剂组的得分与前侧分数没有显著差异；控制组的得分与前侧分数没有显著差异。讨论：说明认知疗法对减轻焦虑有明显的作用。结论：认知疗法是对焦虑症状是有效的。P.S：如果对这道题有不明白的同学，可以咨询博仁的老师，他们会给您详细的解答。五建议 心理学考研中，实验心理学真是比较难学的，因为必须综合三本不同版本的教材和看一些实验范式，才能融会贯通。这篇文章详细论述了变量部分，希望对同学们有帮助。更多详细的资料可以咨询博仁老师。