小学三年级语文《吹糖人》原文教案及教学反思.docx

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1、 小学三年级语文吹糖人原文、教案及教学反思 【篇一】小学三年级语文吹糖人原文 几响动听的锣声，划破了村庄的安静，街上马上飞起忙乱的脚步。乡下的孩子一听到这锣声，就会脚板下生风，不一会儿就把小小的糖摊儿围起来。孩子们睁大双眼，眼珠儿随着糖人师傅敏捷的双手滴溜溜地转，惊异地看着一个个小玩意儿怎样诞生。 糖人师傅的手像在变魔术，一会儿变出个孙悟空，一会儿又变出个大公鸡；一会儿是小兔子，一会儿又是老母猪一小块糖稀他捏几下，用嘴一吹，手上就托起了这些生灵。“糖人师傅的嘴，怎么这么神呢？”孩子们心里特别惊异，都伸长脖子瞪圆双眼，恨不得撬开他的嘴看个明白。一会儿几个孩子换出母亲给的钢镚儿，买了自己宠爱的一个

2、糖人，高欢快兴地举着跑回家去。没买糖人的孩子，艳羡地跟随在后边，说说笑笑地走出老远、老远。 一个糖人一个故事。孩子们凭借想象，表达糖人的故事，这个这么讲，那个那么编，嘻嘻哈哈地说个不停。猛然觉察糖人要溶化，这才想起应当吃掉。可是谁吃第一口，又成了难题。大家让掏钱的孩子先吃，掏钱的孩子又让别人先吃。推让好久定不下来，只好猜拳。猜胜的孩子拿起糖人，打量一会儿用舌尖舔舔，然后严峻地让给别人，别人照旧用舌尖留神地舔舔，谁也不想咬碎这个糖人。糖人就这样渐渐地溶化了，消逝了。 我的童年早就过去了，可是这些事情却常常想起。每当想起这些，我就自然想起那些小伙伴。原来糖人在我的心中还没有溶化呢。 【篇二】小学三

3、年级语文吹糖人教案 学问与技能目标： 1、生疏本课“瞪、羡”等8个生字，会正确书写“巧、稀、捏”等13个生字。 2、能正确、流利、有感情的朗读课文，体会人物的心理活动。 3、理解课文内容，体会吹糖人给孩子们的生活带来的惊喜与欢快的享受。 过程与方法目标： 1、连续进展自主识字，提高学生随文理解词意的力气，同时提高学生的阅读力气。 2、通过朗读课文，指导学生边读边想象，调动起学生的生活积存，引起情感的共鸣。 情感态度与价值观目标： 让孩子了解乡村童年生活的乐趣，学会品尝生活中平凡的乐趣与美。 策略与方法： 合作沟通，读中感悟。 教学预备： 学生预备：了解糖人，搜集吹糖人的有关文字资料、图片或实物

4、。预习课文，自学生字，遇到不懂的登记来。 教师预备：糖人实物或多媒体课件、生字卡片。 教学过程： 一、激发兴趣、导入课。 1、教师先板书“吹糖人”，问：吃过糖人吗？什么样？什么味？引导学生沟通自己对吹糖人的了解。 2、教师出示糖人实物或利用多媒体课件呈现糖人图片 3、师：一群乡下孩子也和你们一样特别宠爱糖人，让我们快快翻开书读一读。 二、初读课文，整体感知。 1、学生自由读文，遇到不易读通顺的句子，多读几遍，不理解的词借助工具书把它弄明白。 2、用课件出示文中的生词，指名读，开火车读。 3、用各种形式理解文中词语。 如：“动听”、“糖稀”等词语可以利用多媒体课件帮助理解。 如：“艳羡”、“惊异

5、”、“安静”“严峻”等词语可以结合文中的具体语境来理解。 对于其他词语可以师生共同解决。 4、检查读文状况：教师指名学生按自然段读课文，听者可以习惯性的进展评价。 5、思考、沟通：“这篇课文讲的是一件什么事？” 三、读中感悟、深入品尝。 1、教师引导学生再读课文，边读边想：“糖人”给乡下孩子带来了哪些欢快和享受？勾画有关的重点词句。 2、引导学生沟通读后的感受、体会。 3、引导学生抓住自己观点的支撑点，即文中关键的语言文字来品尝与理解。 A、汇报沟通第一自然段时，引导学生抓住“飞起”、“生风”、“不一会儿”、“围”等词语来体会孩子们追看“糖人”的急迫和热切。在此根底上进展感情朗读，读出孩子们当

6、时欢快、愉悦、急迫、热切的心情。 B、汇报沟通其次自然段时，可以引导学生联系生活实际，想象：“糖人师傅手中还可以变出什么？”并引导他们抓住“伸长脖子”、“瞪圆眼睛”“恨不得撬开”等词语来体会孩子们对吹糖人过程的惊异。 C、汇报沟通第三自然段时教师先引导学生想象一下“一个糖人一个故事，会有哪些糖人和好玩的故事呢？”再引导学生联系自身实际：“你有这个时候吗？买了形象的糖人后，会马上就吃吗？”最终引导他们抓住“打量”、“舔舔”、“严峻”、“留神”、“不想咬碎”等词语来体会孩子们舍不得吃糖人、对糖人的无比珍爱，并随机进展感情朗读。 4、整体回忆全文，引导理解最终一段“糖人在我的心中还没溶化呢”这句话的

7、含义。 四、记忆字形，指导书写 1、认读本课生字卡片，组词，并说句子。 2、小组争论如何记忆字型，如何把字写好看。 3、指导重点字的书写。 4、学生独立描红书写。 五、作业 回家读一读有关童年的故事、散文、诗歌等。 【篇三】小学三年级语文吹糖人教学反思 这节课，自己细心的预备，并未取得成功。课堂气氛沉闷，答复以下问题的学生不过半数。 课程标准中提到：学生是学习和进展的主体。教学内容确实定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于学习方式的形成。痛定思痛。回忆这节课，感觉存在以下缘由： 1、在这节课上，我无视了三年级学生的年龄特点。提出的问题不够明确，如：课文时怎样描写糖人师傅技艺超群的？问题

8、提出后，由于题的问题有些深或不明确，学生没有反响过来。虽然有的问题我觉察后准时进展了调整，改为了“课文是怎样写的？”学生就找到了答案。但类似不明确的问题还有，我没有觉察到。这是这节课学生答复以下问题不乐观的缘由。巧妇还难为无米之呢。何况小学生。 2、恶性循环，导致学生说的少，教师的语言就多。语文教学应发挥师生双方在教学中的主动性和制造性。学生作为学习的主体，教师应以组织者和引导者身份在课堂上。整节课，我都是在牵着学生走。缺少了学生自主的空间。 3、这篇课文的教学，中心问题的切入选择不妥。其实就以“糖人给孩子们带来什么乐趣？”中心问题为切入点，学生一样可以将课文理解好，理解透。教师只要跟随学生的答复因势利导就行。 4、教学思路有些乱。一会儿是其次自然段，一会儿是第一自然段的内容。听着思维跟着较大进展跳动，学生也会感觉缺少一条顺畅的学习思路。