小学《用字母表示数》教学反思（5篇）.docx

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1、 小学用字母表示数教学反思（5篇） 用字母表示数是学习代数学问的重要内容，是小学生们由详细的数过渡到用字母表示数，在熟悉上的一次飞跃。对我们四年级孩子来说，本课内容较为抽象与枯燥，教学有肯定难度。安排了“用字母表示特定的数”、“用含有字母的式子表示常见的计算公式”、“用含有字母的式子表示常见的数量关系”，“简写”这几个局部内容。“用含有字母的式子表示常见的数量关系”是学习的难点。内容安排层层递进，由易到难，使学生逐步感悟、适应字母代数的特点，为学生克制这一难点制造便利。 一、将生活引入课堂增加趣味性 新课程标准强调让学生“人人学习有用的数学”，“把数学作为人们日常生活中沟通信息的手段和工具”，

2、“重视从学生的生活阅历和已有学问中学习数学和理解数学”。教学时首先要为教材内容选择生活背景，让学生体验数学问题来源于生活实际。我先通过媒体展现CCTV和KFC，让学生说说它们各表示什么？再让生自己查找生活中见到的字母，感知生活中常常使用字母，字母简洁好记。又通过展现扑克牌，让学生熟悉到有时字母表示特定的数。 这些生活实例使学生初步感知到“用字母表示数”好处了。在这一环节中，原本比拟枯燥的教学内容由于这样的情境创设变得非常生动，学生的学习兴趣充分被调动起来。在后面的习题中也是以世博园为主线，既让生感受了生活中的数学，也对学生进展了爱国主义教育。 二、分层活动体会用字母表示数的好处 例1我通过让学

3、生摆三角形，再计算所需小棒的根数，使学生在活动中感受到这样摆下去永久也摆不完，心理自然会产生一种新的表达方式的需求。这时候学生在我的启发下“那用什么来表示三角形的个数？可以把你已经摆的和还没摆的都表示出来？”这时学生自然而然的就会想到要用字母把这些都概括出来的欲望。依据学生答复，表示出摆a个三角形用ax以后，提示学生想一想这里的a可以表示哪些数。学生最先想到的是假如连续摆三角形，a可以表示5、6、7接着又会想到a也可以表示已经摆过的1、2、3、4，于是得到a可以表示1、2、3、4很多多个自然数。屡次进展这样的从局部到全体的联想，学生就能体会到字母表示数具有概括性的特征。 例2的教学我没有用教材

4、中的例题。而是通过问是谁最先想到用字母表示数的，对该生进展了表扬提高了学生学习的热忱，同时询问该生年龄，再猜教师年龄，最终用a+20表示教师年龄。体会用字母可以表示一个详细的数，还可以表示两者之间的关系。紧接着问a=25，你能够知道什么？a=30，你知道了什么？让学生体会到这时含有字母的式子就有一个确定的值。最终a=1000的消失，学生已经能自己感受到，有时候字母表示多少要依据实际状况来确定。 例3的教学我让生先回忆正方形周长和面积公式激起学生原有学问储藏，再让生自己写出字母公式，最终将公式的文字和字母表示方法比照。体会用字母表示公式便于表达、易于记忆。 三、自学课本给学生创设思索空间 在教学

5、字母的简写时，我采纳“自学”+“讲授”方式，通过自学找出难理解的问题进展讲解，这样给学生供应了屡次独立思索，自主探究的时机。学生有了独立思索的时间，有了合作争论的沟通。然后让学生依据他们所熟识的身边的人或事举例，探究两者之间的关系用字母表示，学生因感兴趣而易于了解承受。同时，不同的学生，不同的想法，相互的争论，进展了思维，增加创新意识。 四、教学缺乏 1、教学延时。下课铃响时，我的课才进展到最终一题拓展练习，原本准备在练习中完善字母不仅可以自然数，也可以表示小数或分数的。但由于时间关系，未能实现，可见我的教学设计存在着一些问题。如学生自学时耗时过多，本想教学能落到实处让学生真正到达自学的目的，

6、但在实际操作时以及后面的练习中都反映出，这局部的教学有肯定问题。 2、教师说的多，学生说的少。为了在规定时间完成教学任务，发觉教学时间不多后，我匆忙讲解而无视学生的感受。 3、我的过渡语和评价语过于简洁，给学生思索的时间也不够充分，这需要我在今后教学中更好地设计问题，把握教学的时间。 小学用字母表示数教学反思2 用字母表示数是学习代数学问的重要内容，是小学生们由详细的数过渡到用字母表示数，在熟悉上的一次飞跃。对我们五年级孩子来说，本课内容较为抽象与枯燥，教学有肯定难度。 因此，在设计过程中应以建构主义为理论依据构建信息环境下“主体参加”教学模式，立足于学生的学问根底和认知水平，采纳多样性的教学

7、方式，让学生逐步理解用字母表示数的意义，并使学生在猎取学问的同时，抽象思维力量得到提高，成为学习的真正仆人。讲完这节课，我有以下几点体会： 1、实现情景创设的趣味性和有效性。 本课课始那个特殊的“自我介绍”，既调动了学生的奇怪心，同时又是为提醒课题做了自然有效的铺垫。接着，我从学生喜爱的、已知的、熟识的生活内容入手，充分调动积极性的同时也自然引出了新的问题。我经过三四次的修改最终确定，一开头直接进入例题，从“教师比王深的岁数大35岁”入手，让学生思索在不同年份中，他的岁数与教师岁数之间的关系，同时在轻松的气氛中，也体会到了其中的问题：怎么表示任何一年教师与同学的关系？激发学生积极思索，生1：x

8、+35表示教师的岁数；生2：（）+35表示教师的岁数；生3：A+19表示教师的岁数直接将“x”“A”与数学联系起来，或许更适宜一些，引导学生对“用字母表示数”的理解更深刻些。原本比拟枯燥的教学内容由于这样的情境创设变得非常生动，学生的学习兴趣充分被调动，让教学情境直接为教学目标、教学内容效劳。 2、字母简写的过程，学问点较多。 许多地方并没有开展探究的价值。在教学时我采纳“自学”+“讲授”方式，由于有些数学概念，是商定俗成的，是前人所规定的，我们没有必要去深究，就犹如我们可以用手机来打电话，就不必去深究手机的工作原理。局部知道点以教师讲授还是必要的，让学生通过有意义的承受来稳固认知，节省了教学

9、的时间资源，优化教学程序。 3、数学生态课堂讲究数学思想渗透化。 数学思想是小学学问的灵魂。我们在用字母表示师生年龄中让学生感受对应思想；在“同一个数量可以用不同的字母表示，同一字母在不同的环境中可以表示不同的数，在同一题中不同的数要用不同的字母表示”这样三个环节中，渗透辩证思想；在用字母表示师生年龄中表达用字母表示数的价值，为学生的进一步学习和进展打好根底。 本节课的缺乏之处： （1）在教学用字母表示年龄的取值范围时，应当从最小值和最大值两方面去考虑，这一点我在教学中忽视了。 （2）对于字母式表示数量关系学生理解得很好，但对于字母式表示运算结果，虽然在教学中将此列为教学难点，但由于教学中没有

10、准时进展小结，学生对此理解还是不够。 （3）课堂学习评价要重视正面性和极积性，要擅长发觉学生的闪光点，准时地加以赞许，恰当地予以表扬，让学生的自信得到满意，进而激发学生进一步探究的兴趣。但自己在这一方面做得不够，有待改良。 纵观全课，还有许多缺乏之处，在今后教学中应多留意，为再次教学打好根底。 小学用字母表示数教学反思3 每次上过课后，总有或多或少的感慨与反思。针对自己用字母表示数的教学，谈一谈自己教后的体会。 用字母表示数是学习代数学问的重要内容，是小学生由详细的数过渡到用字母表示数的最初阶段。对五年级孩子来说，本课内容较为抽象与枯燥，教学有肯定难度。当时，确定讲课内容时，我觉得该内容没什么

11、。粗粗看过教材后，便根据教材挨次进展了第一次试讲。当学生说出他们在不同年龄，教师岁数时，我直接问学生：当你们a岁时，教师多大？为什么要引入字母？用字母表示的意义究竟是什么？此时的学生其实未真正理解。 在主任的点拨下，自己意识到“用字母表示数的意义”不应由教师代替学生讲出。于是仔细备课后，其次次试讲时，我由学生简单承受的年龄问题引导学生、领悟字母的产生和意义。看着板书，当问学生：能不能想方法表示你们杂任何年龄，教师岁数时，学生很茫然，站起来的学生答复的也不是教师预想的答案。其次次试讲下来，自己也很茫然：要保证后面的内容全讲下来，这个问题究竟怎样问？于是，第三次正式讲时，我问：能不能用一个式子表示

12、？示意性的提问，好学生答复出了教师要的答案。 回忆整个试讲的过程，特殊是学校领导、教研员的点评以及观看的录象，使自己进一步找到自己教学存在的问题，以下是我通过这次讲课的两点体会： 1、确定教学目标、教学重、难点是关键 教学目标是教学活动预期到达的结果，是学生通过学习以后预期产生的行为变化。这次讲课，自己没有很好的讨论“字母表示数”一课的教学目标，对教学目标的重要性缺乏熟悉，教学设计时不考虑教学目标，教学过程没有方向，不知道要到达什么结果，只是一味的把书上的内容讲给学生，因此，教学效果欠佳。反之，假如确定好究竟教什么，哪是重点，教学时，不但自己的教学思路清楚，敏捷驾驭课堂，学生也会学得清晰、明白

13、。教学效果肯定会取得事半功倍的效果。 2、教学中不仅要关注学习的结果，更要关注学生的学习过程 教学中，如果我们只重视结果，而无视学生的学习过程，那么学生生动而富有共性的内心过程教师就无法知晓，学生将失去更多参加、经受、体验的时机。作为教师，也就不会精确了解学生，无法准时精确地促进不同学生的思维的进展。因此，要关注学生在问题解决中的各个环节，让学生充分体验，想方设法让学生在学习过程中发觉规律，从而让学生真正地体会，理解。教学中要给学生供应独立思索，自主探究的时机，不要怕学生出错。 不同的学生，不同的想法，相互的争论，才能进展学生的思维，增加他们的创新意识。教师要为学生供应一个有利于他们进展的时机

14、与气氛，要俯下身来，听一听他们在想些什么，成为他们前进中的引导者、合。 小学用字母表示数教学反思4 用字母表示数是苏教版小学数学五年级上册的教学内容，是学生学习代数的入门学问。学生在前面的学习中已经接触过用字母表示运算律，对简洁实际问题中的根本数量关系也已经比拟熟识，这些是学生学习本课学问的重要根底。难点在于学生的认知还停留在由详细的数和运算符号组成的式子上，对于含有字母的式子很生疏，而用字母表示数、数量关系，是数学表达抽象化、符号化的过程。 课前我认真地研读了教材、教参，觉得这节课内容看似简洁，实则比拟抽象。结合学生的实际状况，我拟定了本节课的根本思路： （一）情境导入。 上课初，猜微信红包

15、，提醒字母表示数的范围，直接点题，我们今日就从数学的角度讨论字母。让学生在简洁欢乐的活动中体会到用字母表示数的价值和概括性。 （二）例题的教学。 例1是师生合作完成，先让学生自主学习，小组沟通。在全班展现汇报过程中采纳扶一扶的方法，让学生说一说摆10个三角形，100个，1000个三角形，发觉用详细的数来说是说不完的，使学生自然地萌生出用字母来表示数的需要，并渗透归纳思想、数形结合的思想，通过争论，明确了字母可以表示变化的数，还可以表示数量关系；例2让学生自学课本独立完成，小组沟通合作学习，符合学生的认知水平。例3含有字母正方形周长、面积的计算公式以及简写方法，属于“陈述性学问”，而五年级孩子已

16、经有了肯定的自学力量，所以我采纳完全让学生自学，然后在“推断”这一环节中加强理解与熟悉，让学生在自主学习和反思中，深化对字母表示数的方法的理解。 练习题的设计中，我将习题通过推断，数青蛙，生活中问题，创编练习。将书中的习题转变了，表达了练习的层次性。增加了依据供应的条件，你能用含有字母的式子，说说学校学生人数关系吗？引导学生发觉生活中的数学，进一步体会数学源于生活。 我觉得本节课我还存有一些缺乏之处： 1、在课中，我对学生的信息反应收集不到位。学生中反应的信息没有快速纳入下一进程的教学活动中去，没有能听取各类学生的意见。 2、课堂学习小组合作指向性要明确，有难点处再合作不要多。 3、教师在教学

17、中要多讨论教材，讨论学生，平常要养成对学生自学方法的适当指导。 平常的课堂，语言要锤炼，教态要自然，要培育学生积极思索，回答下列问题的习惯，多给学生上台展现的时机，大家辩论的时机，这些是平常的根本功。上好课，需要多学习磨练试教。每节课要有自己哪怕一个环节的小亮点。 小学用字母表示数教学反思5 我上了小学数学四年级下册第七单元熟悉方程中的用字母表示数这一课，看教材时我觉得这节课内容简洁，但比拟抽象，在备课时我就尝试依据新课标理念和学生实际设计本节课，在本节数学课的教学中，我主要表达三大特点： 首先、引导学生从生活中学习数学学问。 “用字母表示数”在数学史上具有无可替代的作用，但是怎样让刚刚接触这

18、些学问的小孩子理解“为什么要用字母表示数”、“在什么状况下用字母表示数”呢？于是，我采纳了上课初，我选择了学生最熟识的电视台标记（cctv）、扑克牌（A、J、Q、K）和肯德基（KFC）展现给学生看，让他们从这里感知到字母代表的意思，然后从生活中提出有字母的事例；其次我选用了学生喜爱的儿歌数青蛙，通过唱儿歌，来体会、熟悉到用字母表示数在实际生活和学习中的广泛应用。让学生感受到数学就在身边，与我们的生活关系亲密。做到了“生活性”和“数学性”相结合。 其次、让学生在嬉戏中学习数学学问 为了让学生在实践活动中理解把握学问，变“学了做”为“做中学”。我把书上的调皮与妈妈的年龄之间的关系变成了教师与学生之

19、间的关系，在课堂上我找一名学生与我协作做嬉戏，全体学生的积极性很高，都情愿上台，这一下就把学生的学习热忱调动起来了。在猜教师的年龄时，孩子们的热忱很高，这样我就很自然地引导到我与该生之间的年龄关系，从而引出用含有字母的式子表示两者的数量关系，在轻松愉悦的气氛下让学生能够承受了抽象的学问。 最终、习题设计好玩，生动。 本节课在学生学完新知后，其精神正处于疲乏状态，为充分调动学生学习的积极性，让其思维充分活泼起来，我在习题的设计上下了一番功夫，我给每道题都配上了学生喜爱的卡通人物，题目的颜色很艳丽。我设计了唱儿歌，让学生放松心情，同时在这里我采纳了绚丽的图片吸引学生。同时，我还引导大家回忆以前学过

20、的运算律，用字母表示出来儿童用品大全。学生兴趣很高，从而稳固了本节课的学问。 但是，我觉得本节课我还存有一些缺乏之处：在讲课时，我对学生的信息反应不到位。课堂上教师要“耳听四方，眼观八路”，将学生中反应的信息快速纳入下一进程的教学活动中去；但我只是点了个别学生，尤其是在说一个含有字母的式子所表示的意思时，没有仔细地倾听学生的想法。在课堂上多数都是被我点将的，没有能听取各类学生的意见；学生练习状况也应既有互评，也有教师依据学生根底适时抽查；优则按高标准要求与评价，差则按低标准要求与评价，并准时赐予个别点拨，在课堂上表达分层教学的思想。本课在反应与评价上显得不够全面，因材施教的思想不够鲜亮。 结合对新课程标准教学理念的学问和本次课堂教学的深切体会，让我感到我们不仅要学习教材、领悟教材、学会超越教材，更要了解学生，会倾听学生的心声，这样我的课堂效益才会更高。