将相和教学反思（11篇）.docx

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1、 将相和教学反思（11篇）将相和教学反思1 将相和是依据司马迁史记中的廉颇蔺相如列传改写的。由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。每个故事都有冲突的发生、进展和结果，有相对的独立性，但又严密联系，其次个故事是第一个故事的进展;第三个故事的起因又是前两个故事的结果，合起来构成“将相和”这一完整曲折的故事。 教学的时候，我的思路是，先引导学生比拟充分地阅读全文，从整体上弄清“将相和”这三个小故事之间的内在联系;然后再精读各个小故事，深入讨论每个小故事涉及的有关问题;最终再引导学生联系全文评价故事的主要人物。 弄清三个小故事之间的内在联系并对人物作出评价之后，我让学生给三个小故事

2、加个小标题，主要是训练学生的概括力量。 学生精读课文时，我让学生提出自己感兴趣或不懂的问题，组织学生沟通争论，先分小组争论沟通，再由代表参与全班的沟通争论，学生的积极性高，学习兴趣很浓。对于提出的问题，引导学生梳理，对于那些跟课文关系不大的问题，启发学生课外去讨论。这样真正到达了课堂效果。 本课不但以鲜亮的人物形象、曲折动人的故事情节引人入胜，更以主要人物蔺相如的高尚品质给人启发和教育;廉颇这位老将脱下战袍，背上荆条，登门请罪的精神也令人鄙视。教学时，我引导学生在阅读中动心动情，产生积极的情感体验。结合“思索练习”让学生说说喜爱课文中的哪个人物，为什么喜爱他，鼓舞学生发表自己的见解，把自己的见

3、讲解详细，说清晰。只要言之有理，我就加以确定。目的是鼓舞学生参加课堂，训练他们口头表达力量，培育他们的爱国思想和各自的美妙品质。 回忆这一课的教学，教师教的轻松，学生学的开心，追其缘由是把新的教学理念融入课堂，把课堂这个主“阵地”交给了学生。 但细想过程，也存在缺乏。一是在有感情的朗读训练上缺乏频率，当时有些忽视;对于人物形象的分析，应充分放手让学生争论沟通。 在今后的教学中仍需不断学习，不断探究，把新的教学理念贯穿课堂，让学生积极参加课堂，自学自悟，各方面的力量得到进展。 将相和教学反思2 将相和是人教版五年级下册的一篇课文，这篇课文是依据司马迁史记中廉颇蔺相如列传改写而成的一篇历史故事。它

4、以秦赵两国的冲突为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事的记述，写出了将相之间由不和到和的经过。本课的教学重点是读讲故事，感受人物形象，难点是把握3个故事之间的联系。 教学本课后，主要收获表现在以下几个方面： 一是课前预习比拟到位，从四年级接班到现在，学生在预习方面有了新的突破，除了查字典正音理解字义方面，还对文章中新消失的词语进展重点理解，局部学生还能自觉地了解时代背景，加深了对文章的学习兴趣。 二是从本文比拟简单的因果关系动身，从整体上弄清晰“将相和”这个故事的来龙去脉，弄清晰三个小故事之间的内在联系。如借助过渡句，理清三个故事之间的根本关系；给三个

5、故事加小标题，说说三个故事之间的联系感受故事情节的曲折生动；细读三个故事，自学争论，理清每个故事的前因后果；在找到三个故事各自因果的根底上，领悟每个故事之间的因果联系。 三是感受栩栩如生的人物形象，教学时，采纳读、议、辩、演等有机结合的方式帮忙学生感受，体会人物的爱国思想和他们各自的美妙品质。如议议：自己喜爱谁，为什么？消失分歧，适时让他们辩一辩，学生还可以从文中选择一个故事或一个角色进展表演。 四是激发学生阅读名著的兴趣，通过课堂消失的渑池之会局部原文的理解和学生所知道故事的叙述及对资料袋的学习，激发他们今后去读读原著。 本课的教学，虽然尽可能地照看全体，但是对于学习力量低下的学生还存在对文

6、章没吃透，课堂不发言很被动学习的现象，在今后的教学中要不断学习，不断探究，把新的教学理念贯穿课堂，让学生积极参加课堂，自学自悟，在教师的指导下，全体学生都能得到进展。 将相和教学反思3 将相和这篇课文故事情节波澜起伏，曲折动人，人物形象栩栩如生，故事之间因果关系环环相扣。针对课文的特点，我采纳了“自读会读”的讲读方法，以点带面，做到“抓主线、索因果、悟品质”，课堂气氛浓浓，收到了良好的教学效果。 一、教给学生自读会读的学问和方法 “自读会读”的教学思想就是让学生能够“自主学习”。课堂教学不但要教会学生如何把握科学的学习技能和技巧，更重要的还应当教给学生“会学习”的学问和方法。比方“抓关键字词”

7、深入地阅读课文，从而更好地理解文章的内容。将相和这篇课文主要是要把握人物的性格特点，了解蔺相如临危不惧、足智多谋和顾全大局、讲团结，以及廉颇知错就改的优秀品质。在“完璧归赵”中，我抓住了一个“骗”字，分步进展自读会读的教学训练：1识破“骗局”。2以“骗”对“骗”。引导学生研读蔺相如在秦宫里是怎样以“骗”对“骗”的？可以看出蔺相如具有怎样的品质？ 其次，教学中，我要求学生通过自我阅读用因果句式回答下列问题：三个故事之间有什么联系？用概括性词语或依照板书说出故事的前因后果。学生通过朗读，由浅入深，循序渐进，对所学的学问能敏捷运用，尤其是对故事构造进展的重新安排，使学生的认知过程得到了升华。 二、培

8、育学生良好的读书习惯 重视学生良好学习习惯的培育。如争论前要自学揣摩，写自学笔记的习惯；课堂上养成学生主动发言、质疑、争议的习惯；训练学生能按课文内容的挨次，一个问题争论透了，再换一个议题，不颠三倒四的争论习惯等等。发挥学生个体性，让他们在全班站起来表述自己分析，钻研课文的成果。 三、积极探究，使学生成为自读会读的仆人 在课堂教学过程中，我制定了阅读目标，提示了阅读的思路和方法，向学生传授了“怎样读”的根底学问和方法、技巧，放手让学生运用所学的方法去独立阅读、思索、批注、评点、揣摩、质疑，使学生主动猎取学问。在这个学习过程中，我非常留意让学生反复读书，读过一遍再读其次遍第三遍，自己提出些问题来

9、自己解答，并能用已经学过的语汇来解决新的学习问题，如：用恰当的词语（成语）概括文中的三个故事，在理解课文的根底上提醒人物的品质，复述故事，再通过表演的形式训练学生的语言。该课教学实行了层层“剥笋”，步步推动的方法，通过自读会读的朗读训练，启发学生加深对人物性格的理解，体会文章的表现手法，领悟课文所蕴涵的思想教育意义。 将相和教学反思4 将相和这篇课文，对于六年级学生来说，理解故事内容不是重点，更不算难点，结合新课标中关于阅读教学的有关论述，教师确定了“蔺相如”和“廉颇”从“和”到“不和”的进展过程和内在缘由为学习的重点。难点定为理解三个故事各自的缘由和结果以及着三个故事之间的相互因果关系。通过

10、学习，学生提高了分析问题和解决问题的力量。 一.新课程标准提出“积极提倡自主，合作探究的学习方式”。这一节分析课，教师抓住了目标中的一道作业提和教学的重.难点作为突破口，让学生充分发表自己的意见，并赐予鼓舞，极大地调动了学生的学习积极性。 二.通过质疑，师生互动生生互动，敬重了学生共性化的学习方式，他们对文中难懂的词句进展了争论，在仔细倾听同学的发言中，提高了综合学习语文的力量。 三.依据课文的重难点，对课文进展了分析，看到了课堂的活泼气氛，也为学生的发言感到欣慰。但学生对“双基”的把握却是我圆满的一面。这主要从中差生的作业中反映出来，完成的质量不高，表现在答案上不完整，对个别词语理解也不够精

11、确。 四.工具性和人文性的统一，在本节课上是一大缺陷，分析教多，读得太少，淡化了语文的感悟，消失了忽视语言学习的倾向。 “双基”教学必需从工具性与人文性统一的高度动身，走“三维目标整体挺进”的新路子。在坚守语文本位，打好语文根底的前提下，激活学生的思维，兼顾“双基”的训练，提高分析问题和解决问题的力量，从而提高语文的综合素养。 将相和教学反思5 将相和是一个历史小故事，对于历史小故事的教学，我认为重点在于学生对背景的认知意识的跟进，通过阅读、感悟，从而挖掘历史故事中的现代意义的，是对文本进展教学的一个重点。在教学将相和这篇课文时，我不想把时间放在对故事情节的纠缠教学中，想通过学生的自主阅读、自

12、主感悟、自主提炼来挖掘文本中的人文价值，让学生在自主学习中得到喜爱祖国的情感熏陶，让学生熟悉到一个人无论做了什么，只要是对祖国有益的事情就都是英雄的价值体验，或者说一个人要取得胜利必需有效的运用自己的才智和士气。 本单元除古诗外都是我国古代优秀作品的节选或改写。我认为教学本单元课文，就是要引导学生从每一课的内容中吸取有益的启发，鼓舞学生读原著中同课文有关的局部，以提高学生的文化素养。名家名篇进入课本，本就是要起范例作用，学习布局谋篇，遣词造句，如何表情达意。 以读为本，是语文教学的一个重要理念。如何引导小学生读将相和？假如只要求一般的读懂故事情节并不难，但要真正读懂蔺相如，读懂廉颇，读懂秦王、

13、赵王，还需要下番工夫。 因此我采纳比照法引导学生读懂课文中的人物。首先从读切入感悟几个人，这可算是整体感悟，但这种感悟还是初步的、表层的；再就是感悟重点人物蔺相如；最终以重点人物为主轴，引发比照，从比照中加深对人物的感悟。表达了“读”是内化的汲取，学生读懂了人物的品质：蔺相如大智大慧，有勇有谋，临危不惧；廉颇骁勇豪爽，知错就改，开了“负荆请罪”的先河。 将相和教学反思6 将相和这篇课文由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。每个故事都有冲突的发生、进展和结果，有相对的独立性，但又严密联系，合起来构成将相和这一完整曲折的故事。在教授时，我的思路是第一课时先解决字词以及了解文章的

14、主要内容，然后在其次课时通过文章的详细语句了解蔺相如和廉颇的人物形象，进而了解三个故事的内在联系。 在教学过程中，学生可以根据自己喜爱的故事争论，每个学生经过争论都有了自己对于人物的理解。小组汇报时，学生可以通过文章中的重点语句分析出蔺相如是一个机灵过人、英勇无畏、不畏强权和顾全大局的人，分析出廉颇也同样是顾全大局、知错就改的人。 缺乏之处： 1.最大的问题是语音语调太过平，不能激起学生的学习兴趣。在指导朗读时，学生朗读的比教师还要有感情。 2.在时间的把握上不够充分，开头时候有些松弛，没有很好的把握时间，导致后来时间不够充分，许多问题争论的不充分，应当展现的图片也一闪而过，最终的小练笔没有让

15、学生展现，由于对时间的把握不精确，导致没有展现一节完整的课堂。 3.在课堂上与学生的沟通不默契，不能很好的接住学生的答复，没有适时的小结，使得课堂上学生与教师有些脱节，没有融为一体。 改良措施： 1.最重要的是多听听朗读，改善自己的语音语调，多些抑扬顿挫，让整个课堂活泼起来，积极调动学生的学习兴趣。 2.学会把握课堂，与学生在课堂上多沟通，适时的小结学生答复的要点，让学生知道什么是重点。 3.时间的把握上，要敏捷，时间不够的时候适当的调整时间安排，给学生展现的时间，读一读自己写的小练笔。 将相和教学反思7 将相和是一篇关于历史故事的讲读课文。文章具体地表达了战国时期赵国廉颇与蔺相如由不和到和好

16、的过程，突出表现了蔺相如英勇机灵，顾全大局，留意团结的品质，也赞扬了廉颇知错认错的精神，说明遇事要从国家利益动身，顾大局识大体。 我从教材特点和读写训练的任务考虑，觉得要教给学生“抓住人物特点”的学习方法，又由于在故事的背后隐蔽着很多历史背景，课文的内容又比拟长，所以，课前我让学生围绕课文进展资料的收集，预习课文，让学生对整篇文章有个总的印象。在课堂教学的过程中，以什么为线索引入呢？我就从课题将相和入手，学生读课题，引导思索：和是什么？为什么要讲和，为什么又能言和？然后引导学生争论：蔺相如立功，蔺相如是仅仅靠一张嘴吗？让学生抓住这条线索去阅读理解。 当问题提出后，学生都踊跃发言。通过对人物的语

17、言、动作、神态描写的分析，对故事中人物的形象及人物的品质就逐步进展了解。在课堂的最终，我引导学生搞清三个故事，与整篇将相和是什么关系？将相言和，前两个故事都没有涉及到，是第三个故事直接点明的，前两个故事有没有写的必要呢？它们与第三个故事有什么联系，与将相和有什么关系，三个故事是怎么组合成一篇文章呢？这样一分析，就觉得前两段不仅不能没有，而且很重要。通过这样的分析使学生对整篇文章有完整的深刻的熟悉。而这些问题是在阅读的过程中引导学生思索的。这篇课文篇幅虽长，但不难读，故事情节也好理解，历史故事也为学生喜闻乐见。 在人物的熟悉方面，学生也知道了课文的几个故事不仅表现了蔺相如英勇机灵的特点，而且表现

18、了蔺相如为了国家利益，挺身而出与秦王据理力争，说明白蔺相如具有爱国主义的思想，为后面的对廉颇的忍辱退让打下了根底，使他对外寸步不让、针锋相对，与对内步步退让、忍辱回避，这正是所以能言归与好的思想根底，廉颇的勇敢善战知错就改的品质也随之浮出水面。在授课的过程中，我适时插入一些历史背景，让学生对整个课文有个清楚的熟悉和理解。 我觉得缺乏的地方就是，由于课堂容量比拟大，而且我侧重于引导学生对人物品质的分析，所以在对指导感情朗读的这一环节关注的就较少，今后肯定在吸取他人的授课阅历的根底上，不断完善自己的授课水平。让自己在课堂教学中有较大的提高。 将相和教学反思8 将相和这篇课文是依据司马迁史记中廉颇蔺

19、相如列传改写的一篇历史故事。它以秦赵两国的冲突为背景，以蔺相如的活动为线索，记叙了“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事，三个小故事相对独立且又相互联系。 首先在讲授这篇文章时，我让学生在读课文中理清层次，找出事情的起因、经过、结果，理解故事的主要内容；接着以课本剧的形式呈现了完璧归赵，同时让学生在自己的悟中画出描写人物言行的”句子，分析人物的性格特点，总结学习方法。最终让学生“抓住人物特点”连续探究蔺相如的为人处世和廉颇之间的冲突起因。蔺相如被封为上卿，廉颇很不服气。这些重点语句让学生自读自悟，自己体会廉颇为什么不服气；引导学生站在客观面来评析人物的心理：假如站在廉颇一边，他会说：“

20、廉颇在战场上诞生入死，拼了命地在对抗敌人，多危急啊！所以廉颇不服气，我能理解。”被他这么一说，个别学生全都赞同他的看法，都觉得蔺相如不过是凭一张嘴，就爬到廉颇头上，觉得不公正。之后，引导学生连续探讨问题：“蔺相如是不是真的靠一张嘴，没什么能耐？说说哪些地方可以看出了蔺相如并不仅仅靠一张嘴，他是有能耐的。”通过学习争论，找出句子说明蔺相如并不仅仅靠一张嘴，他是有能耐的。如“我指给您看”这就是智谋。“我的脑袋和璧就就一块儿撞碎在这柱子上。”这是智勇。“我就跟你拼了”这是舍身救主。“秦王被逼得没法，只好为赵王击缶。”这表达了不畏权势、为国争光。 学生对两个人物的形象有了根本了解：蔺相如也好，廉颇也好

21、，他们的宏大就在于以国家的利益为重。但是要想真正领悟品质还需要一个内化的过程。再次让学生在读中体会人物的特点：蔺相如政治眼光长远，懂得权衡利弊，不与廉颇争吵，心胸宽广，机灵英勇，一心为国，维护国家尊严。廉颇的根本是勇敢善战和勇于认错。 结合生活实际，最终让学生写一写自己的成长经受，连这样官位居高的廉颇将军都有这样的悔改精神，你在生活中犯了错是怎样处理的，以小练笔形式呈现。 将相和教学反思9 我在教学将相和一文时，有学生质疑：“这篇课文题目是将相和，那么只要写负荆请罪一个小故事就可以，为什么还要写完璧归赵、渑池之会这两个小故事呢？”问题涉及到这三个故事的相对独立性和组合的完整性，我便让学生深入争

22、论，使学生明白，通过三个故事的详细表达，详细答复了“和”的重要性： 第一个故事“完璧归赵”，写蔺相如抒璧斗秦王表现出来的机灵英勇，这与后面“负荆请罪”中廉颇、蔺相如冲突进展到高潮的情景丝丝入扣，正如蔺相如所说，“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？”文章前后照应，自然有机联成一体。前面浓墨重彩大写智勇，在构造上是为后面直接写“和”与进一步表现人物埋下伏笔，起铺垫作用。其次个故事“渑池之会”，故事内容虽是进一步写蔺相如为维护国家尊严，大智大勇，置个人生死不顾，敢斗秦王，但是，它明白地表现“和”的重要。“赵王打算动身作好防备秦兵的预备。”由于有顽强的武力作后盾，所以，“渑池会上，只好放赵王回去。”廉协作蔺

23、，一起与秦国作斗争，使赵国获得成功，这说明“和”的重要，突出了文章中心，也为后面解决冲突作了铺垫。第三个故事“负荆请罪”是整个故事冲突进展的高潮，也是表现人物性格和说明“和”的重要性的高潮。两个人物都在故事中出场，蔺相如顾全大局的忍让，使得计较个人得失、居功自傲的廉颇内疚自责锋利的个人冲突，在为了国家利益的前提下，最终得到解决，更进一步说明“和”的重要。 通过争论，学生领悟这三个小故事之间的因果联系，在此根底上，我和学生一起总结：“将相和是由完璧归赵、渑池之会、负荆请罪三个小故事组成的一个完整的故事。完璧归赵、渑池之会中蔺相如机灵英勇、随机应变，一再为赵国立了功，被赵王封为上卿，职位比老将廉颇

24、高，引起廉颇不满，后来蔺相如的高尚品德感染了廉颇，廉颇知错就改，负荆请罪，将相和好。” 将相和教学反思10 在教学将相和中的渑池之会，我抓住学生爱分胜败的心理特点细心设问，并让学生围绕问题充分绽开争论，激活了学生思维，制造思维的火花在课堂上不断出现，收到了比拟满足的教学效果。 我首先设问：读了这个故事，你觉得在渑池之会上，赵王和秦王毕竟谁战胜了谁？这个问题挑起了学生思维的冲突，课堂里一下子像炸开了油锅，学生绽开了剧烈的争论。有的说战成了平局，有的说秦王战胜了赵王，有的说赵王战胜了秦王。面对这种争辩不休的局面，我没有一锤定音，而是让学生细读课文，分小组进展争论。变争辩为争论，结果学生意见得到了统

25、一，大家都认为在渑池之会上是赵王战胜了秦王。紧接着，我又追问：你是怎么知道的？学生争着发言。一生说：课本上说秦王没占到廉价，我推想肯定是赵王占到了廉价，所以我认为是赵王战胜了秦王。一生说：赵王为秦王鼓了瑟，秦王也为赵王击了缶，但秦国是大国、强国，赵国是小国、弱国，因此可以说是赵王胜了秦王。一生说：赵王鼓瑟是秦王让他做的，而秦王击缶是蔺相如让他做的，从这个角度说，也是赵王胜了秦王。还有一生说：我是从乐器的声音听出来的，瑟的声音优雅悦耳，缶的声音像敲罐子的声音，所以我觉得赵王战胜了秦王。 这个教学片段的特点在于：设问抓住了教材要点，又符合孩子的心理特点，启发性强。学生主动参加的意识较浓，教师仅说了

26、三句话，而其余都是学生主动读书，主动思索，主动答问。学生的制造力量得到了培育，最终的答复令人耳目一新。 将相和教学反思11 将相和是人教版语文五年级下册的一篇课文，是依据司马迁史记廉颇蔺相如列传改写的一篇历史故事课文。课文通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事，突出表现了蔺相如临危不惧、足智多谋、顾全大局。廉颇知错就改，以及他们两人为了国家利益团结协作的品质。三个小故事表达形式相像，各有中心。既有相对的独立性，又严密相关。文章篇幅较长，语言简练，人物共性鲜亮。 这样的一篇文章该如何教呢？义务教育语文课程标准指出：“应加强对学生阅读方法的指导。培育学生具有独立阅读的力量，学会运用多

27、种阅读方法。”教育家苏霍姆林斯基也说：“学会学习首先要学会阅读。”让学生把握科学的阅读方法，将有效地提高阅读的效率，从而促进阅读力量的形成，因此，我在本课的教学中，依据文章的写作特点，教给学生一种新的阅读方法：联读法，把三个故事联系着读，比拟着读，读出三个故事的一样之处和不同之处。在比拟中感受蔺相如这个人物的品质特点。 我把教学重点确定为： 1、学会运用“联读法”读出三个故事的一样点和不同点，精确概括人物特点，加深学生对课文内容的理解，进一步训练学生语感及其它语文力量。 2、借助小结性的语句概括小标题。 教学难点： 1、搞清各个故事之间的内在联系及与整篇文章的关系。 2、学习“联读法”。但是第一次运用联读法比拟着读故事，难度较大。于是我搭建了梯子，先由教师出示一点相像之处，让孩子比拟发觉。果真一石激起千层浪，孩子们发觉了更多的相像之处和不同之处。课堂上采纳由扶到放，由表及里，让孩子们充分研读文本，感知人物形象，效果较好。 但是由于课堂容量较大，整节课节奏较快，还是教师讲得太多，课堂不够开放。这在今后的教学中还是要多留意。