（将相和）教学反思15篇.docx

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1、（将相和）教学反思15篇（将相和）教学反思15篇身为一名到岗不久的人民老师，教学是主要的任务之一，写教学反思能总结教学经过中的很多讲课技巧，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是我为大家采集的（将相和）教学反思，仅供参考，希望可以帮助到大家。（将相和）教学反思1本课是根据司马迁（史记）中的（廉颇蔺相如列传）改写的。故事中人物形象鲜明、故事情节弯曲复杂动人，引人入胜，更以重要人物蔺相如的高尚品质给人启示和教育；廉颇这位老将脱下战袍，背上荆条，登门请罪的精神也令人敬仰。针对教材的这一特点，我在教学中引导学生在阅读中动心动情，产生积极的情感体验。（将相和）由“完璧归赵、“渑池之会、“负荆请罪三个

2、小故事构成。每个故事都有矛盾的发生、开展和结果，有相对的独立性，但又严密联络，第二个故事是第一个故事的开展；前两个故事的结果，又是第三个故事的原因，合起来构成“将相和这一愈加完好弯曲复杂的故事。教学时，我的思路是，先引导学生比较充足地阅读全文，从整体上弄清“将相和这个故事的来龙去脉，弄清三个小故事之间的饿内在联络；然后再精读各个小故事，深化研究每个小故事牵涉的有关问题；最后再引导血色河南感联络全文评价故事的重要人物。弄清三个小故事之间的内在联络并对人物作出评价之后，我知道学生给三个小故事加个小标题，重要是训练学生的概括才能。只要根本符合故事内容我都给于了肯定，关键是要求学生讲出概括的理由。在让

3、学生弄清三个小故事之间的联络时，我根据学生的知识实际，只要他们能讲出其中的因果关系即可，没有过高的要求，目的要调动学生的介入积极性。指点学生精读课文时，我结合课后“考虑练习第三题，让学生提出自个感兴趣或不懂的问题，组织学生沟通讨论，先分小组讨论沟通，再由代表加入全班的沟通讨论。血色回归年积极性高，学习兴趣很浓。对于提出的问题，老师要擅长引导学生梳理，重要是理出那些围绕课文重点、难点的问题，供学生讨论；对于那些跟课文关系不大的问题，启发学生课外去研究。这样真正到达了课堂效果。本课不只以鲜明的人物形象、弯曲复杂动人的故事情节引人入胜，更以重要人物蔺相如的高尚品质给人启示和教育；廉颇这位老将脱下战袍

4、，背上荆条，登门请罪的精神也令人敬仰。教学时，我引导学生在阅读中动心动情，产生积极的情感体验。结合“考虑练习第一题让学生讲讲喜欢课文中的哪个人物，为什么喜欢他，鼓励学生发表自个的见解，把自个的见讲解详细，讲清楚。只要言之有理，我就加以肯定。目的是鼓励学生介入课堂，训练他们口头表达才能，培养他们的爱国思想和各自的美妙品质。回首本节教学，教师教的轻松，学生学的愉快，追其原因是把新的教学理念融入课堂，把课堂这个主“阵地交给了学生。但细想经过，也存在缺乏。一是在有感情的朗读训练上缺乏频率，当时有些忽略；对于人物形象的分析，教师包办代替的话语有些多，应放手让学生讨论沟通。在今后的教学中连续学习，连续探究

5、，把新的教学理念贯穿课堂，让学生积极介入课堂，自学自悟，在老师重难点指拨下，各方面的才能得到开展。（将相和）教学反思2在教学（将相和）中的渑池之会，我捉住学生爱分胜负的心理特点精心设问，并让学生围绕问题充足展开讨论，激活了学生思维，发明思维的火花在课堂上连续闪现，收到了比较满意的教学效果。我首先设问：读了这个故事，你觉得在渑池之会上，赵王和秦王终究谁战胜了谁？这个问题挑起了学生思维的矛盾，课堂里一下子像炸开了油锅，学生展开了剧烈的讨论。有的讲战成了平局，有的讲秦王战胜了赵王，有的讲赵王战胜了秦王。面对这种争辩不休的场面，我没有一锤定音，而是让学生细读课文，分小组进行讨论。变争辩为讨论，结果学生

6、意见得到了统一，大家都以为在渑池之会上是赵王战胜了秦王。紧接着，我又追问：你是怎么知道的？学生争着发言。一生讲：课本上讲秦王没占到廉价，我推想一定是赵王占到了廉价，所以我以为是赵王战胜了秦王。一生讲：赵王为秦王鼓了瑟，秦王也为赵王击了缶，但秦国是大国、强国，赵国是小国、弱国，因而能够讲是赵王胜了秦王。一生讲：赵王鼓瑟是秦王让他做的，而秦王击缶是蔺相如让他做的，从这个角度讲，也是赵王胜了秦王。还有一生讲：我是从乐器的声音听出来的，瑟的声音优雅动听，缶的声音像敲罐子的声音，所以我觉得赵王战胜了秦王。这个教学片段的特点在于：设问捉住了教材要点，又符合孩子的心理特点，启发性强。学生自动介入的意识较浓，

7、教师仅讲了三句话，而其余都是学生自动读书，自动考虑，自动答问。学生的发明才能得到了培养，最后的答复令人耳目一新。（将相和）教学反思3今天讲（将相和）一课，感觉整体思路是按自个课前备课设计的，起初孩子们还不克不及进入状况，但在分析课文时，表现越来越好，几乎到达人人都有话要讲。现反思如下:一、导课。捉住了课题中的三个多音字，固然这一环节用时较多，但学生明确每一个字的读音了。这一环节，可不能够这样处置:我在引出三个多音字时讲:起初不敢读题目，读了几遍课文后才回过头来读题目的。既然这样讲，何不就势顺推，找一两个孩子读，然后读课文验证哪个同学读的对，而不是像今天这样焦急揭秘，效果会更好。二、围绕“和展开

8、学习。找到将相不和的句子，少增一下子就找到了，并谈出了自个的看法，这环节处置得很是顺利。然后在这个点上及时补充廉颇和蔺相如资料，让学生明白两人起初身份悬殊很大，为下文学习做好了铺垫。接着我们围绕廉颇句中的那句话“仅靠一张嘴展开讨论，这是这课重点，孩子们这时也已进入状况，由上课初的冷场进入你追我赶的炽热场面。无论找到哪一部分，学生都能谈出蔺相如不是仅靠一张嘴官职升到廉颇之上的。这一环节，有一个很大很大，很亮很亮的生成点，我没有把握住，当孔焱讲出，蔺靠的不是一张嘴时，她找到了渑池之会上蔺的表现，英勇果断，为赵国挽回了面子，并一块提到，当秦王知道廉颇已在边疆守候，也就作罢。我这时总结“原来渑池会上廉

9、颇也有功绩啊！这一节就过去了。假如当时我继续问“可是，看渑池会回来之后，赵王做了什么？学生一看就明白，赵王只奖励蔺，无视了廉颇。所以才形成廉颇不服气，再读廉颇的话，学生就更能理解廉颇当时的态度了。唉！大的失误！这也形成这课上的比较平淡。包含课前预备的补充蔺在渑池会上的表情，也给忘掉了。明天讲时，一定再回头找找这个地方，让学生真正领会每个故事每个环节，当时人物的想法。看来平常就要把每节课都要预备细致一些，一定一定及时写反思！（将相和）教学反思4第十册语文第课（将相和）是一篇叙事写人的好教材，课文通过“完璧归赵、“渑池会、“负荆请罪三个小故事，突出表现了蔺相如临危不惧，足智多谋、顾全大局、留意团结

10、的品质。课文通过人物的语言、行动来表现人物的性格风格、道德品质、计策策略。十分是蔺相如语言包含间接转述的语言的描绘，一个对外机智英勇，对内忍辱让步，置个人生死于掉臂，却处处顾及国家大局的典型人物形象，活生生地刻在读者的脑海中。例如，在“负荆请罪这个小故事中，直接引述蔺相如的话有严密相关联的两处：一为问句，二为解释。其中解释先反问后自答。两个问句间的逻辑关系可列表理解：秦王比廉颇厉害。我不怕秦王。我更不怕廉颇。这里先讲一个果因句，正面肯定廉颇在守卫赵国的感化上与自个同样主要；接着讲的是个假设句，从反面议论将相不和的后果；最后，讲的是一个目的句，申明为国家利益而回避廉颇。教学时，要让学生通过表因果

11、，假设、目的关系的关联词语理讲解话的意思，进而加深对蔺相如为赵国的利益忍辱让步高尚品德的理解。以上例子能够看出，让学生读懂人物的语言非常主要。只要通过人物的语言、行为、神态、心理活动才更好地认识人物、理解课文、训练语文才能。（将相和）教学反思5再没有恨，再没有泪，灿烂星空，谁是真的英雄在激昂的歌声中，我完成了这节课的教学任务，长嘘了一口气，回想起来喜忧掺拌。（将相和）是一篇历史故事，历史，就意味着过去，假如不让孩子们了然文章的历史背景，课堂上就不克不及游刃有余，文章的思想内涵和人物的性格特点就很难把握。在这节课的教学中，我努力放手，以学生为主体，给他们一个沟通的平台，我只是起了一个影响和引导的

12、感化，让学生捉住详细文句及语言揣测人物的心理，在朗读中，在表演中领会人物的性格特点，激起孩子们的阅读欲望，进而使他们领会三个故事的因果关系，并学习这样的写作方式方法，让孩子们在阅读中学会融会贯穿，牵一发而动全身，并引导他们会结合生活实际往高处想，往远处想，不要就事论事，学会深一层发掘它的思想意义，透过现象看实质等辨证主义观点。课堂上孩子们精彩的演讲使我感到看上去很乏味的历史故事在孩子们心中却充斥了神奇和梦想。可惜的是这节课在我的前怕狼后怕虎、顾此失彼的思想下却成了败笔：分析过细，语言有反复，没有把握好长课文短处置的方式方法，没有很好地教给孩子们学习的方式方法，就像袁校长、姜主任、王主任、吴主任

13、给我评课时讲的那样，文章只需要捉住人物的性格特点这一项就够了，而这节课我有些写八面玲珑，结果却是一大败笔，有损了这节课的形象。不外，值得庆幸的是，在课后练习中涌现的题都没有逃出我的所讲范围，同学们把握的非常结实，我心里才有了点慰藉课讲完了，就本身而言，还是缺少锻炼，临场应变才能太差，研究教材太浅薄，不够全面，一意孤行，缺少和大家的沟通，闭门造居。吃一堑，长一智，通过本节课的教学，我想了很多，也有了挑战自我的自信心和勇气有句话讲得好，打铁本身要硬，我以为这里所讲的硬是指：语言要硬，应变才能要硬，持之以恒的精神要硬，驾驭教材的才能要硬，文学底蕴要硬，从我身上缺少的恰恰就是硬，这样能力适应现代瞬息万

14、变的课堂。我真诚的希望各位领导能关注我的课堂，并给予指点，给我指导迷津，更希望各位教师能在教学中给我帮助，我不堪受恩感谢！（将相和）教学反思6（将相和）一文是由“完璧归赵、“渑池之会、“负荆请罪三个故事构成。从故事中我们可知，两个人物既有个性，又有共性。个性品质：蔺相如的机智英勇、临危不惧、顾全大局等，廉颇的知错就改等；共性品质：他们都以国家利益为重，爱国。个性的品质学生容易把握，共性品质学生把握还是有一定难度。为此，教学中我让学生充足去读、悟、演，写领悟人物的个性品质和共性品质。这一经过充足具体表现出语文学习的兴趣性、主体介入性和发明性原则。蔺相如和廉颇在文中同是熠熠生辉的人物。蔺相如因“完

15、璧归赵和“渑池之会一升再升，官位居于廉颇之上，这是将相不和的外表原因，本质上缘于廉颇的毛病认识“我廉颇攻无不克，战无不堪，立下很多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。言辞无礼，充斥不满情绪。理解廉颇这段话，是一个重点也是难点。在这课的教学中，用这句话统领教学，全课教学的思路明晰：“廉颇很不服气，他对别人讲：我廉颇攻无不克，战无不堪，立下很多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台!。先让学生理解这句话，之后练读这句话，留意让学生读出不服气的语气来。学生领会到了廉颇的想法后，问学生：廉颇讲蔺相如就靠一张嘴，当上了上卿，你们觉得他讲

16、的对么？那么我们就来看看蔺相如的这张嘴讲出了哪些话，请同学们在文中画出蔺相如的语言来。于是学生们动手在文中找出蔺相如的语言，自在汇报，领会、理解人物的品质，最后回归到廉颇也认识到自个错了，进而负荆请罪。这么设计，脱离了繁琐的分析，给了学生自个动手，动脑，动口的时机，让学生做了学习的主人。（将相和）教学反思7自从多媒体走进我们的课堂，不仅给教师带来了很多方便，更主要的是给山村的孩子带来了一个全新而丰富的世界。通太多媒体，孩子们纵览课文牵涉的故国河山，目击了千百年来伟人的容颜，感受了“斜风细雨不须归的意境。总之，在这个生动形象、丰富多彩的世界里，孩子们的眼界开阔了，了然的知识丰富了，对语文的兴趣提

17、升了。所以教师喜欢用，学生也愿意上。但（将相和）的课堂效果和课后反思，让我以为：多媒体课上，同样要给孩子多留下点想象空间。（将相和）是一篇经典课文，课堂上不仅要让学生了然相关的历史知识，更主要的是要领会人物的性格特点，学习人物知错就改、顾全大局的气度和精神境界。用多媒体上课再好不外，其中关于（完璧归赵）、（渑池相会）和（负荆请罪）三个场面的flash动画、课文朗读，让整节课精彩丰呈。针对第三则故事，在精彩镜头之后，我设计了这样几个问题：1请两位同学小试身手：表演“负荆请罪，并发挥丰富的想象，想象当时人物的语言，想象他们可能会讲些什么。2假设赵王看见这个场面，赵王可能会如何讲？3假设廉颇的手下人

18、看到这个场面，他又会如何讲？4假设赵国的老庶民知道这件事，又可能如何讲？问题展现后，要求小组合作讨论，五分钟后各小组派代表表演汇报。五分钟后，汇报结果令我兴奋，更让我惊讶：孩子们的想象力之丰富，真让我这个做教师的自愧不如！孩子们那些奇特绝妙而又合情合理的想象表演，让我真切的认识到：多媒体课上，给学生留下想象的空间，对他们来讲是多么主要！丰富的想象，是孩子们走向天堂的阶梯；丰富的想象，是孩子们心灵翱翔的同党，无论教学条件多么优越，教学手段多么先进，定不克不及褫夺孩子们想象的空间。尤其多媒体课上，老师应多留点这样的空间，这样，既能激发学生超出知识之上的聪明和灵感，又让学生体验到了打破课文知识束缚的

19、快乐和知足，进而让学生焕发出了一种生命的灵性与才思。而且这样做，在无形之中又回归了新课标理念下素质教育的要求与目的，何乐而不为？（将相和）一文是十册语文第五单元的一篇课文，本单元的重点是借助重点句来理解课文。因而在课文的教学中我采取的下面几点教学方式方法：一、借助过渡句，理清三个故事之间的根本关系。1学习单元提示，学生通读课文找到文章过渡句，结合上面对“和的理解，引出了哪三个故事？和不和和完璧归赵渑池之会负荆请罪开展原因这一环节着重读的训练，以读懂为基础，向读深、读透开展。把学会读书作为一个训练训点来抓：由于读书才能是语文素养根本内容之一。2、细读三个故事，自学讨论，理清每个故事的前因后果，学

20、生介入板书。3、在找到三个故事各自因果的基础上，老师进一步指点学生朗读，领会每个故事之间的因果联络。二、让学生在开放功课中学会合作。开放式功课要打破功课内容和形式的封闭性，要打破单纯重视知识和智力的局限，就不克不及拘泥于教材，而应根据教材拓展延伸，内容要丰富多彩，形式要灵敏多样，十分要看重小组的集体学习。1、展开想象，补充课文的空白内容。出于表达中心的需要，教材中有些地方的叙述比较简单，有的构成空白，老师能够捉住这些简单进行补充练习。教学（将相和）时，我让学生补写廉颇负荆请罪时的神态、言行以及蔺相如的态度。这些练习处在特定的情境中，内容又与课文严密相连，故学生很乐于展开自个的想象，也易于学生承

21、受。2、课内外结合，开展争辩。学习了（将相和）之后，我精心设计一道争辩题：终究蔺相如的职位应该不该该比廉颇的职位高？要求学生课后预备，将课堂教学延伸到课外。我欣喜地看到，学生都在积极地为争辩赛做预备，他们翻阅图书杂志，上网查找资料，合作拟定发言提纲，分组讨论沟通，推荐参赛选手，乐此不疲。争辩赛进行得很剧烈，通过争辩，同学们愈加深入认识到：将相和，国则安；将相不和，国则危。大敌当前，将相以国家利益为重，共同抗秦，实乃千古流传的佳话。更有学生能联络班级实际、社会现实谈齐心协力、互助合作的主要性。学生在这些活动中积极性很高，在预备与研讨经过中学生稳固了课本知识，学会了相互合作锻炼理论才能，这种开放式

22、功课通过合作完成，较好地消除了学生对功课的枯燥感、无奈感、让更多的学生尝到了成功的喜悦。三、借助课本剧形式，加深人物形象。通过上面几方面的学习，学生对两个人物的形象有了根本认识，但是要想真正领悟品质还需要一个内化的经过。为此，我勇敢地请同学自编、自演课本剧，把做的经过放给学生。学生能够从中选择一个故事或一个角色进行表演，不必强求要到达什么效果，学生理解的深浅可以以不一。由于作为表演的同学来讲，理论了一次，自己就多一次体验；对于观演的同学来讲，又有了一次很真切，很着实的感悟。（将相和）评课在阅读教学中，学生是阅读理论的主体，只要充足发挥主体感化，用他们自个的思维与情感和文本作者进行充足的对话，学

23、生才会有对语言文字的独特理解，对文本情感的自我感悟，能力有真实的体验，继而才会有天然的情感的流露。这堂课，老师让学生通过自读自悟，再通过自悟自读，给学生自立读书的时机。老师珍视学生的独特感受，对学生的理解给予表扬，让学生的心灵自在翱翔！同时通太多种形式的朗读,使学生对课文内容有了更深入的理解,深化了情感,而且提升了朗读程度。古人云：书读百遍，其义自现。这恰是强调读的主要性.因而，给朗读以时间上的保证，给朗读以方式方法上的指点，允许孩子们有自个独特的个性化的理解，使朗读成为语文课堂的热门，有效地提升朗读质量。评课人：章彬彬任教师为了更好的让学生理解课文，将这个故事改编为课本剧来演，由学生自在组合

24、，积极介入。给人印象最深的是“秦宫献璧这段戏，小演员演得特别真切，面对秦王绝口不提换城之事，饰蔺相如的学生，手捧玉璧，理直气壮呵斥秦王，他的语言，动作将蔺相如的随机应变，英勇机智，不畏横暴充足表现出来了；而饰演秦王的学生，也生动的再现了秦王理屈词穷，迫不得已的放回蔺相如地为难丑态。评课人：师长缨任教师本节课发挥了学生的发明性针对教材实际和学生的年龄特点，采取了灵敏多样的教学方式，拓展了语文学习的渠道。打破了老师问，学生答的惯例教法，它以老师为主导，学生为主体，调动了学生介入语文理论活动的积极性。（将相和）是根据司马迁（史记）中的（廉颇蔺相如列传）改编的。蔺相如和廉颇在文中同是熠熠生辉的人物。蔺

25、相如因“完璧归赵和“渑池之会一升再升，官位居于廉颇之上，这是将相不和的外表原因，本质上缘于廉颇的毛病认识：我廉颇攻无不克，战无不堪，立下很多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。言辞无礼，充斥不满情绪。理解廉颇这段话，是一个重点也是难点。讲读时，我以“蔺相如是不是只靠一张嘴就能爬到廉颇头上去的。来诱发学生思维。经过学生的考虑和议论，他们渐渐地认识到：蔺相如能完璧归赵维护赵国的利益；在渑池会上不畏横暴，维护了赵王的庄严，他确实是一位智勇双全的英雄，不管胆识还是才能都比廉颇强，官比廉颇大天经地义，同时也讲明赵王擅长用人的详细表现。这样诱发思维的问点，问在将相不和的矛盾之处，问在

26、课文的重点之中。它不仅提提醒文章主题，直奔课文的中心，还把学生引向课文的思路，训练了学生捕捉事物矛盾的才能，实现了从现象到实质的物质认识。（将相和）教学反思8（将相和）这篇课文通过三个小故事的记述，写出了将相之间由和到不和又到和好的经过;赞扬了蔺相如英勇机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重、顾大局、识大体的政治远见，也赞扬了廉颇勇于改正的精神，赞颂了他们的爱国思想。第二课时教学，我出示了廉颇的一段话：“我廉颇攻无不克，战无不堪，立下很多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我的头上去了。我碰见他，得给他个下不了台!用这句话统领教学，全课教学的思路明晰。我先引导学生自读领会廉颇讲这句

27、话时带着什么样的感情，应该用如何的语气读。学生自读后领会到用居功自负、不服气的语气读。学生通过读领会到了廉颇的想法后，我问学生：“蔺相如的职位高于廉颇，仅仅是靠一张嘴吗?请快速读课文小故事“完璧归赵和“渑池之会，用“画出蔺相如的语言、动作，读一读领会领会，让我们用事实来讲服廉颇，让他改变对蔺相如的毛病认识。于是，学生动手在文中找到了相关的语句，自在汇报，领会，理解人物的品质，最后回归到廉颇也认识到自已错了，进而“负荆请罪。“蔺相如的职位高于廉颇，仅仅是靠一张嘴吗?是一个牵一发而动全身的极有研究价值的问题。这堂课就围绕这一问题展开，不只使一篇内容较长的课文教学起来简单多了、而且脱离了繁琐的分析，

28、给了学生自个动手，动脑，动口的时机，给了学生充分的读书时间，让学生在读中理解，读中领会情感，让学生做了学习的主人。（将相和）教学反思9（将相和）是人教版语文第十册中的一篇课文，是根据司马迁（史记）中的（廉颇蔺相如列传）改写的。课文由“完璧归赵、“渑池之会、“负荆请罪三个小故事构成。有相对的独立性，但又严密联络，故事情节完好弯曲复杂，引人入胜。在全部故事中，人物形象鲜明、以重要人物蔺相如的高尚品质给人启示和教育；廉颇这位老将脱下战袍，背上荆条，登门请罪的精神也令人敬仰。一、通过人物间的比照领会人物的美妙品质。本节课设计的是第二课时，那么怎样引导更好地学生学习（将相和）呢？假如只要求一般的读懂故事

29、情节并不难，但要真正读懂蔺相如，读懂廉颇，读懂秦王、赵王，还需要下番功夫。所以对于本节课的教学，我采取比照法引导学生读懂课文中的主要人物蔺相如，领会人物的美妙品质。为了到达教学目的，突出重点，打破难点，首先让学生简单地评价文中的人物，整体感悟，但这种感悟还是初步的、表层的；主要的是感悟重点人物蔺相如；最后以重点人物为主轴，引发比照，从比照中加深对人物的感悟。我让有一样领会的同学到同一小组沟通学习，以读为本，并进行汇报，从各个小组的沟通汇报中，学生读懂了蔺相如的品质：胆识过人，洞察人心，宽宏大批。二、尊敬学生的个性体验，突出了学生的主体地位。教师教的轻松，学生学的愉快，追其原因是把新的教学理念融

30、入课堂，把课堂这个主“阵地交给了学生。1、新课伊始，让学生提出自个不懂的问题？然后全班同学带着大家提出的问题开场自立学习。2、有一样领会的学生到一个小组内沟通，汇报，老师随机指点朗读。第一小组：蔺相如与赵国文武大臣比照，能够看出蔺相如胆识过人。第二小组：我们组把蔺相如与秦王比，觉得秦王阴险狡诈，而蔺相如能洞察人心，才获得斗争的成功。第三小组：我们组把蔺相如跟廉颇比照，感觉到廉颇这个人很孤傲，瞧不起人。蔺相如真是个宽宏大批的人。在这一环节中，我充足相信学生，给学生大批的学习时间，让学生根据自个的情感体验感悟蔺相如的美妙品质。课堂永远是一门有缺憾的艺术，在处理第二小题时，由于时间的关系，只是让学生

31、简单地进行了汇报，没有深化地学习研究。所以最后我把这一问题放到了第三课时，让学生在下节课再继续深化地了然三个故事之间的内在联络。我会连续地研究自个的教学，提升自个的才能，能更灵敏地驾驭课堂，更好地为学生效劳。（将相和）教学反思10一、关于本节课一亮点（将相和）一文是由“完璧归赵“渑池之会“负荆请罪三个故事构成。文中人物既有个性又有共性。由于课时限时30分钟，我重点讲解蔺相如这个人物，通过第一个故事领会他的机智英勇、临危不惧、顾全大局等个性品质。为此，教学中我以读、讲、悟、演为重要途径，让学生充足地领悟蔺相如的特点与品质。同时考虑增加课堂的兴趣性，使主体更积极地介入到教学活动中。在导入部分，我通

32、过对“和字的讲解，加强学生对故国思想文化的认同感。以“不和作为切入点，让学生找出廉颇讲的话辅以（史记）中描写二人的片段，通过读领会廉颇的“不忿、“不服气。以“嘴为探究对象走进第一个故事研读蔺相如面见秦王讲的三句话。捉住“理直气壮、“大大方方和语言对话来领会蔺相如的机智、英勇、有理不失礼、顾全大局的品质。期间在讲“和氏璧已经送回赵国去了您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信誉的。一句时，在理解蔺相如讲此话的意图后，用语言将学生带入当时情境，揣测秦王的心理，以师生表演的形式深入感受秦王的愤怒、无奈、不甘等情绪，通过比照的方式让生深入感受蔺相如的机智英勇。结尾总结学法，让学生通过神态、动作

33、、语言感受人物的品质和形象，也为学习后两个故事奠定了学习基础。二缺乏首先，设计本文我本着“返古的理念，尽量通过语言来进行情境创设，将学生带入“古代，但由于课堂语言设计上存在缺陷、繁冗拖沓，在一定水平上降低了时间的利用率；其次，教学经过中有“绑架学生之嫌，整堂课学生完全根据我的思路去想，去感受，我未对其独特的见解有所引导。就好像摆在我们面前有很多路，皆能通向终点。却偏偏要求他们跟着我走最为平坦、开阔的那条路。究其原因，一是源于本人自我意识过强，忽略主体存在。二乃设计存在缺陷，不敢勇敢创新；最后，情境教学形式运用不够成熟，使其过于外表化，未能贯穿始终，即便在情境模块也未完美呈现。如在让学生表演秦王

34、听完蔺相如讲完的第三句话后的样子，未让学生预备就直接表演，缺乏内化吸收的经过，难免会走马观花。二、情境教学我之建议全中国都知道誉满天下的北京烤鸭，食肉知味，赞不停口。但绝对不会天天吃的，天天吃的是什么？那是家乡菜！就像是久居外地的新疆人若是没有拉条子、烤肉、抓饭的陪伴决计是难以适应的。情境教育人人皆知，但传统课堂又已经让大多数人适应了，即使有情境的样，那心却不是情境的心，难免陷入穿新鞋走老路的困局。1。通过“走出去、请进来、自立练的方式，改变思想观念，十分是改变加入工作时间较短的新老师的观念。将这部分老师作为推进情境教学形式的生力军。2。整合教材，通过归纳整理将合适全情境教学形式的文本进行整理

35、，构成团队进行教学设计。3。非合适全情境教学形式的文本，可出力开发、打造情境模块。4。情境形式下的教学除利用现代化技术等外物，更主要的是具体表现出语文性，通过语言创设将学生带入情境。（将相和）教学反思11（将相和）这篇课文由“完璧归赵、“渑池之会、“负荆请罪三个小故事构成。每个故事都有矛盾的发生、开展和结果，有相对的独立性，但又严密联络，合起来构成（将相和）这一完好弯曲复杂的故事。在教授时，我的思路是第一课时先处理字词以及了然文章的重要内容，然后在第二课时通过文章的详细语句了然蔺相如和廉颇的人物形象，进而了然三个故事的内在联络。一、巧排教学构造不串讲三个故事，设计“前后照应的教学环节，对课题中

36、的“和作了巧妙地处置。先让学生找出“不和的具体表现出。这是将相产生矛盾的直接原因,有了将相之间的矛盾才有了然决矛盾的探究经过，引领学生弄清三个故事的联络，帮助学生理解将相为什么“不和，然后在通过人物语言形象的比照理解，帮助学生理解将相为什么“和。通过有感情的朗读和人物形象分析，再加上表达才能的训练，以一条语言文字训练线，一条感受人物形象情感线使学生的认识得以提升，使语文的工具性与人文性到达了和谐的统一。这探究的经过学生讨论得开场热烈起来。二、设计读写结合在“负荆请罪这一环节，让孩子们领会廉将军知错就改、勇于改错的上将军形象，对于这一感人场景进行拓展，让孩子们在三个情境廉颇负荆请罪不断被后人传为

37、美谈，假如当时围观的庶民看到了这一幕，他们会讲些什么？这件事传到秦王或者赵王的耳朵里，他们可能会讲些什么？廉颇的手下或者蔺相如的手下看到上将军负荆请罪，又有何感想？中展开想象，锻炼表达才能，并指点学生们，再将自个的所想进行加工润饰整理在成长的脚印本上，与校本的写作特色训练相结合。（将相和）教学反思12（将相和）这篇课文由“完璧归赵、“渑池之会、“负荆请罪三个小故事构成。每个故事都有矛盾的发生、开展和结果，有相对的独立性，但又严密联络，合起来构成（将相和）这一完好弯曲复杂的故事。在教授时，我的思路是第一课时先处理字词以及了然文章的重要内容，然后在第二课时通过文章的详细语句了然蔺相如和廉颇的人物形

38、象，进而了然三个故事的内在联络。在教学经过中，学生能够根据自个喜欢的故事讨论，每个学生经过讨论都有了自个对于人物的理解。小组汇报时，学生能够通过文章中的重点语句分析出蔺相如是一个机智过人、英勇无畏、不畏强权和顾全大局的人，分析出廉颇也同样是顾全大局、知错就改的人。缺乏之处：1.最大的问题是语音语调太过平，不克不及激起学生的学习兴趣。在指点朗读时，学生朗读的比教师还要有感情。2.在时间的把握上不够充足，开场时候有些松弛，没有很好的把握时间，导致后来时间不够充足，很多问题讨论的不充足，应该展现的图片也一闪而过，最后的小练笔没有让学生展现，由于对时间的把握禁绝确，导致没有展现一节完好的课堂。3.在课

39、堂上与学生的沟通不默契，不克不及很好的接住学生的答复，没有适时的小结，使得课堂上学生与教师有些脱节，没有融为一体。改良办法：1.最主要的是多听听朗读，改善自个的语音语调，多些抑扬顿挫，让全部课堂活泼起来，积极调动学生的学习兴趣。2.学会把握课堂，与学生在课堂上多沟通，适时的小结学生答复的要点，让学生知道什么是重点。3.时间的把握上，要灵敏，时间不够的时候适当的调整时间布置，给学生展现的时间，读一读自个写的小练笔。（将相和）教学反思13（将相和）是第十册书中的第五单元第一篇课文，通过完璧归、赵渑池之会和负荆请罪的故事，称赞了蔺相如机智英勇，辞让的美德，廉颇勇于认错和他们的思想。教学开场，我从课题

40、下手，使学生分清文章中的人物及关系，由和引出不和，也由此理清三个小故事之间的内在联络。使学生对文章有了一个大体的了然。在这个环节中我发现学生在概括故事梗概上有一定困难，讲明自个在这方面对学生的训练还有欠缺。随后，我让学生谈谈对蔺相如和廉颇两个人的印象。由于此前学生预习比较充足，学生都能谈出蔺相如机智英勇，廉颇勇于认错和他们的思想。在沟通中一个学生讲廉颇很自私，部分学生也表示赞成。这里我没有给学生明确的答复，而是在把自私板书到黑板上，并在后面打上了？，我让学生就这一问题进行讨论，很快学生就找出了廉颇作战勇猛和负荆请罪的表现，进而得出了廉颇并不自私，由于他心中也时刻装着国家。学生完全能够通过自个的

41、考虑解除了疑问，也是这节课我的收获之一。在教学负荆请罪这部分时，我让学生补写廉颇负荆请罪时的神态、言行以及蔺相如的态度。这些练习处在特定的情境中，内容又与课文严密相连，所以学生很乐于展开自个的想象，也深化学生对人物爱国品质的理解。此时学生对两个人物的形象有了根本认识，但是要想真正领悟品质还需要一个内化的经过。为此，我勇敢地请同学自编、自演负荆请罪的课本剧，固然学生表演得比较幼稚，但是我觉得作为表演的同学来讲，理论了一次，自己就多一次体验；对于观演的同学来讲，又有了一次很真切，很着实的感悟。（将相和）教学反思14（将相和）是根据司马迁（史记）中的（廉颇蔺相如列传）改写的。由“完璧归赵、“渑池之会

42、、“负荆请罪三个小故事构成。每个故事都有矛盾的发生、开展和结果，有相对的独立性，但又严密联络，第二个故事是第一个故事的开展;第三个故事的原因又是前两个故事的结果，合起来构成“将相和这一完好弯曲复杂的故事。教学的时候，我的思路是，先引导学生比较充足地阅读全文，从整体上弄清“将相和这三个小故事之间的内在联络;然后再精读各个小故事，深化研究每个小故事牵涉的有关问题;最后再引导学生联络全文评价故事的重要人物。弄清三个小故事之间的内在联络并对人物作出评价之后，我让学生给三个小故事加个小标题，重要是训练学生的概括才能。学生精读课文时，我让学生提出自个感兴趣或不懂的问题，组织学生沟通讨论，先分小组讨论沟通，

43、再由代表加入全班的沟通讨论，学生的积极性高，学习兴趣很浓。对于提出的问题，引导学生梳理，对于那些跟课文关系不大的问题，启发学生课外去研究。这样真正到达了课堂效果。本课不只以鲜明的人物形象、弯曲复杂动人的故事情节引人入胜，更以重要人物蔺相如的高尚品质给人启示和教育;廉颇这位老将脱下战袍，背上荆条，登门请罪的精神也令人敬仰。教学时，我引导学生在阅读中动心动情，产生积极的情感体验。结合“考虑练习让学生讲讲喜欢课文中的哪个人物，为什么喜欢他，鼓励学生发表自个的见解，把自个的见讲解详细，讲清楚。只要言之有理，我就加以肯定。目的是鼓励学生介入课堂，训练他们口头表达才能，培养他们的爱国思想和各自的美妙品质。

44、回首这一课的教学，教师教的轻松，学生学的愉快，追其原因是把新的教学理念融入课堂，把课堂这个主“阵地交给了学生。但细想经过，也存在缺乏。一是在有感情的朗读训练上缺乏频率，当时有些忽略;对于人物形象的分析，应充足放手让学生讨论沟通。在今后的教学中仍需连续学习，连续探究，把新的教学理念贯穿课堂，让学生积极介入课堂，自学自悟，各方面的才能得到开展。（将相和）教学反思15人教版第十册中的（将相和），故事人物性格鲜明。教学时，我设计了一个语文理论活动编撰对联，评述人物。学生兴趣高涨，课堂上不仅有精彩的对联，更有精彩的对话。片断一：沟通描写蔺相如的对联。片断二：沟通描写廉颇的对联。片断三：评议描写蔺相如，廉

45、颇两人的对联。读着一副副精彩绝妙的对联，看着一张张因成功而兴奋的笑脸，我不禁思考着这堂课的亮点：首先是实现了工具性与人文性的统一。这个理论活动将理解，积累，运用巧妙地整合在一起。要想编好对联必需深化地读课文，揣测每个词每句话的意思，感悟人物的个性特征。其间，咬文嚼字，思辩琢磨，学生大大锻炼了遣词造句的才能。唇枪舌剑，宽容大度，负荆请罪等词语琢磨选用的背后往往是复杂的思维活动，这不仅积累了语言，积淀了语感，更培育了聪明，使学生感受了对联的魅力，提升了文化档次。其次是实现了个性化的学习。学习内容，自立选择，详读什么，略读什么，选读什么，品读什么，个体决定。默读，朗读，浏览等读书方式，不加限制。思维方式，开放自在：多角度评述蔺相如，廉颇，能够总体概括，能够细节描绘，可褒扬可贬抑。在这里经过中老师和学生是一种交互主体关系，谁都有能够认同，谁都能够提出异议，自在评定，思绪飞扬，呈现出价值的多元化。这一切培养了自立，合作，探究的浓浓气氛。【（将相和）教学反思15篇】