研修文档小组合作学习专柜的选择.pdf

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1、小组合作学习时机的选择 新课标指出，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。由于每个学生所处的文化环境、家庭背景和自身的思维方式不同，因此开展小组间的合作学习，能够实现优势互补，促进知识的建构，培养学生的合作意识，给每一个学生创造主动参与学习过程的机会，促进学生的个性发展，培养良好的学习习惯。如果教师只是为了追求小组合作学习的形式，而设计一些无关紧要的问题，随意地安排学生在组内讨论、研究的话，那小组合作学习便起不到应有的教学效果，那么什么时候用小组合作的方式比较合适呢？案例描述 1、在重难点外开展合作学习。在教学圆的周长与面积 师：同学们，刚才我们聊到了“吃人的陷阱”，（课前谈话时师

2、生聊到了阴井盖）这些“吃人的陷阱”有什么共同的特征？生：这些井口的面都是圆的！师：我们怎样才能阻止它再吃人呢？生：盖上盖子。师：如果要你重新配上一个井盖，你会怎样去做这个井盖呢？（先独立思考解决，然后四人小组讨论）小组讨论中，涉及测量圆的什么？合作学习的结果，学生认为测量圆的周长比较方便。因此在突破教学的重难点时，运用“合作学习”，有助于调动全体学生的学习积极性和主动性。教学的重点，往往也是难点问题，学生只有通过发挥自己的潜能才能完成。面对疑难，中上程度的学生对问题的理解往往是半信半疑，没把握；而中下程度的学生大多是一知半解，无从下手。这时如果面对问题采用小组合作学习的形式，学生就会你一言，我

3、一语，令人茅塞顿开。2、在结论开放外开展合作学习。在教学分数的初步认识第一课时，教师为了让学生深刻地理解“平均分”，设计了这样一个环节。师：把一个圆分成两份，每份一定是这个圆的二分之一。对吗？话音刚落，全班同学已经分成两个阵营，有的举“”，有的“”，老师没有裁决，而是让持不同意见的双方合作学习，商量后再发表意见。正反两方同学各自聚在一起，商量对策，讨论后，各队推选出代表，小小辩论会开始了。正方代表把手中的圆平均分成两份问道：我是不是把圆分成了两份？反方代表点头：是。正方当然不让：既然是二分之一，为什么不同意这种说法？只见反方同学顺手从圆形纸片上撕下一片纸，指着其中的一份问：这是圆的二分之一吗？

4、正方由底气不足到服气地站到了反方的队伍里。当遇到问题有多种结论时，组织小组争论，有利于培养学生的创新意识。许多问题的答案具有不确定性，教学中出现这类问题时，发动学生展开辩论，更能培养学生的多向思维，求异和创新精神。3、学生个体现有的知识经验不足以解决问题时开展合作学习。教学长方形与正方形的面积后，联系生活实际给教室铺地砖。经实际测量，教室长 8米 1 分米，宽 6 米 5 分米，如果用边长 6 分米的正方形地砖来铺地,需要地砖多少块？如果每箱地砖 12 块，需要买地砖多少箱？学生从实际测量中得到的数据在计算时碰到了问题，地砖的块数不是整数，箱数也不是整数,怎么办？组织学生展开合作、讨论、交流，

5、学生找到了解决问题的办法，一是买地砖时不但要买整块，而且要买整箱。二是在实际铺的过程中要有一定的切割，要浪费一些地砖，如：长边上铺 13 块半，应该说没有浪费，但宽边上要铺 11 块不到点，就要浪费一些了，因此要适量地多买一些。三是考虑美观。结合教学内容，使学生运用所学的数学知识，去解决实际问题时，学生个体现有的知识经验往往不足以解决问题。这时采用合作学习的方式，让学生通过讨论得出完整答案，对学生的思维发展是大有裨益的。4、知识整理复习构建知识体系时，组织分小组自主整理。数的整除复习课。师：关于数的整除，请大家回忆一下这部分内容，我们学过哪些知识？（课前谈话，用电话号码已回忆了相关知识）生说，

6、老师根据学生回答将各内容“贴”于黑板上：（整除、能被 2、3、5 整除的数的特征、奇数、偶数、倍数、互质数、素数、合数、分解质因数、公约数、最大公约数、公倍数，最小公倍数，质因数）师：好，非常棒！现在让我们继续来研究这些知识，根据它们的意义和它们之间的联系，能不能用线连起来呢？（教师根据学生回答的顺序，用彩色的粉笔连接相关的概念）师：这样的整理大家满意吗？为什么？生 1：连线太乱。生 2：谁与谁之间的关系紧密与否看不清楚。师：那我们现在就来进行小组合作，按照你们自己的想法，根据概念之间的联系，把“数的整除”这部分知识用你喜欢的方式，整理在纸上，比一比，看看哪组整理得既完整又科学美观？（学生讨论

7、操作，教师巡视参与学生的活动中，可用彩笔勾画轮廓）数学课堂教学应注重师生角色的转换，知识的结构体系由学生分小组自主整理。实践证明，学生的潜力很大，一旦将学习的主动权还给学生，他们就能开动脑筋，迸发出智慧的火花。独出心裁，以各种各样的形式将所学过的知识梳理总结成知识网络。5、动手操作、探索问题时进行合作学习。四年级：“三角形的内角和”。背景：在课前学生已备好了直尺、三角板、量角器、剪刀和三角形纸板数张。在老师引导学生经过猜想三角形内角和为 180 度后。师：请你用你自己的方法去验证结论 于是学生兴趣浓厚，积极性高涨，只见学生在剪剪，画画，拼拼，非要弄一个明白不可 在课堂教学中，组织学生开展合作学

8、习，有几点感想。一、合作学习的前提是独立思考。合作学习应该是建立在独立思考的基础上的，而不是盲目的合作。首先是合作前的独立思考，在小组合作前，先让每个学生去做一做，想一想，然后向同学介绍，这样同学之间可以相互暗示，相互补充；其次是合作中的独立思考，由组长负责，一人说其他人听，使学生在学习过程中始终处于半独立的思维状态。我认为合作学习的基本程序应该是：老师或者学生提出问题学生独立静思（一定要有自己的看法）自愿形成小组（老师适当干预，优差生按比例搭配）交流各自的见解组内提出质疑，归纳全组的意见全班汇报交流师生归纳升华课后练习反思。二、合作学习的关键是人人参与。小组合作学习的目的就是培养学生热爱学习

9、，让学生人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，成为教学的主体。教师要做到充分相信每一个学生学习能力和团结协作能力，使学生感到自己个性受到尊重，自己是学习数学的主人，从而调动学生学习数学的自觉性、主动性、创造性，同时培养他们敢想、敢说、敢做的精神。合作学习的核心价值取向是培养学生的合作精神，确保每一个学生在离开学校时能自然地融入社会，成为合格的社会公民。因此合作学习的关键是人人参与，在参与过程中掌握合作技能，学会与人沟通。三、合作学习的根本是内容具有探索性和必要性。什么样的内容适合合作学习呢？我认为选取的原则是在学生的现有知识经验基础上，着眼于能挑战学生的智慧，有效引导学生的积极探索，激发学生学

10、习兴趣为目标。选择合作学习的内容应考虑合作的必要性。合作学习要处理的往往是个人力量一时难以解决的问题，通过合作学习来提高每个学生的能力，使学生逐步体验到大家团结合作的威力。因此，合作学习的内容应该具有挑战性、开放性、探索性。小组合作学习是新课程理念提出的一种新型的学习方式，它意在通过小组合作探讨，相互启发，实现优势互补，解决个体无法解决的疑难问题，但是这种有着优秀学习品质的小组合作学习方式的形成不是一朝一夕就能实现的，它需要我们教师不断的指导和长期的熏陶，并不断学习和探讨，不断改进、反思、校正。教师要根据教材的特点，教学目的需要，以充分发挥学生的主体性为前提，在适当的时机运用各种类型的小组合作学习形式，使学生的学习主动性、创造性得到充分的发挥。