研修文档小组合作学习的组织与管理策略.pdf

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1、小组合作学习的组织与管理策略 传统班级管理模式过多强调教师的“管”，轻视学生的自我教育与自主管理，对学生间的相互影响、相互约束、相互激励重视不够，对学生的引导、评价和管理手段单一、方法简单，特别是对学生的自主发展和学生间相互合作没有引起足够的重视，严重地影响和制约了学生的自主学习和合作学习，影响了学生学习的质量和效率。因此，课堂的组织、结构、管理、评价必须改革。“导学案”模式，其核心是教师引导学生自主学习、合作学习。合作学习主要以小组合作学习的形式开展，包括小组内学生间的合作和小组间的合作与交流，班级管理工作也就相应地围绕引导、帮助和促进学生自主与合作学习活动来开展，使学生自主地合作、在合作中

2、体现自主，以此为导向，改革、创新班级管理工作，构建自主学习与小组合作学习相结合的组织、管理、评价机制。一、“导学案”模式的班级管理特点 根据“导学案”模式的特点，班级管理要体现出教师的主导性、学生的主体性、师生间的多维合作性、信息沟通的多向性、管理的民主性、发展的多维性，更关注“以人为本、以导引学、自主管理、有效自律、促进合作、科学评价、文化育人”。二、合作学习小组的构建与管理 合作学习是“导学议练”模式课堂的关键，合作学习组织的好坏与效果直接影响课堂是否成功，影响学生的学习效果与效率。小组内合作学习、小组间合作学习是班级合作学习的主要形式，因此，在班级管理中，需要有效地组织、引导、管理、评价

3、、激励学习小组，使小组合作学习能够顺利开展。（1）增强竞争意识，激励全体学生努力拼搏。(2)学会自我教育，培养自我管理能力。在小组合作的班级管理中，管理权交给了学生自己，学生个体或小组通过实施自我管理，进行自我教育，学生要为自己负责，为自己的小组负责。虽然在实践中难免出现一些失误和波折，但学生可以在挫折中学会自我调控、自主思考、自力更生地解决问题，有利于学生自我管理意识和能力的提高，有利于学生的终生发展。(3）学会评价，增强评价意识与能力。2合作学习小组的组建。(1）小组成员的组成。班主任组织分配。班级组建初期，小组成员的分配一般由班主任安排，根据“同组异质、异组同质”的原则，采用互补式，将思

4、想、成绩、习惯等方面优秀的同学、中等同学与处于低层次的同学调配在一起，一般 6 人一组（或者叫做小班），其具体方法是：依据学生成绩将全班学生分性别分别按优、中、差等次排列，每一组男、女生优、中、差层次各 1 人，如果班上男女生性别失衡，则按比例进行分配。同时，兼顾其他因素，如将易动、自制力差的同学与稳重、自制力强的同学安排在一组，将内向胆小的与外向活泼的同学分在一起，使“同组异质”，通过大家相互影响、互相帮助、团结协作，取得共同进步。每一个组内都有不同层次、不同性格类型、不同特长的学生，构成强弱搭配、性格互补、基本情况相近的小组，使“异组同质”，有利于小组间平等地展开竞争。学生自主分配。3合作

5、学习小组的管理。(1)培养小组成员的团队意识。建组之初，小组成员之间要互相交换家庭住址、电话号码等，以备随时取得联系。使学生明确小组不仅是合作学习、互帮互助的集体，也是交流拓展的载体，还是班级管理的重要力量。小组成员要给自己的群体协商制定有创意的组名，制定共同发展的目标和步骤，形成积极的合作气氛，使全体组员产生归属感和集体荣誉感。为让小组成员互相支持和配合，树立为小组荣誉而努力的意识，小组成员不仅要为自己 的学习、生活负责，而且要为所在的小组其他同学、小组整体负责。(2)实行组长负责制。组员分工负责制。班主任把小组管理的“权力”下放给组长，小组事务由组长负责，在集全组成员智慧的基础上，小组成员

6、合理分工，人人有职位。小组成员的职位主要包括学科负责人和项目负责人，学科负责人相当于小组的学科代表、小老师，负责本组该学科合作学习的组织与指导、资料收交与检查、与班级科代表的联系、与科任教师的联系等；项目负责人相当于小组里面的班委，分工负责小组的纪律、卫生、宣传、艺体等方面的工作和事务。各小组要制定出本组成员详实的分工表，明确各成员的职责、权利与义务。定期召开组长例会。一般每周五下午，定时召集小组长进行交流、评议，回顾一周内的情况，交流经验与存在的问题，相互学习、借鉴，相互激励、促进。(3)明确小组目标和个体目标。每个小组根据自己成员的实际设立小组目标，每个组员也根据自己的实际确定个人目标，两

7、类目标中，均包含短期目标和长期目标两类。围绕目标的达成，通过合作学习，把个人之间的竞争变为刁、组间的竞争，形成组内。、组间竞争的格局，促进个体和刁、组目标的达成。(4）建立小组常规。围绕“人人有事做，事事有人做；不求人人成功，但求人人进步”这一要求，由班主任给出提纲或要点作为引导，由组长组织全体组员认真研讨，制订出小组活动、管理的常规，包括组员的权利与义务、岗位分工与职责、学习常规、帮扶制度与措施、评价办法、激励措施等，一般以公约的形式呈现。特别需要注意的是，教师要引导学生落实优差生结对帮扶的人员安排、办法、激励措施等，以保证“兵”教“兵”、“兵”促“兵”的实效。(5）评价小组成员的表现。由组

8、长负责，学科和项目负责人，根据分工，对小组成员的表现进行记载和评价。4小组参与班级管理。合作学习小组除了合作学习、进行自我管理外，还要以周为单位，轮流管理班级常规，即“小组轮流值班”。轮值小组的组长即是本周的班级执行班长，由他带领本组成员，对班级的学习、纪律、卫生、活动等方面进行管理。管理绩效由全班同学进行评价，每学期评选“优秀值班小组”，由班级给予奖励。小组参加班级管理。5、小组间合作学习的组织与实施。小组间的合作学习，与小组内各学生的合作学习类似。以整个小组为单位，整个学习小组相当于小组合作学习中的个体成员，班级相当于小组。需要注意的是小组间的合作学习，是小组以整体为单位参与，由组长负责组

9、织。四、合作学习的评价与激励 合作学习需要通过评价向师生反馈信息，调校、激励合作学习的推进。对合作学习的评价是一种发展性评价，是过程评价与目标评价的结合，定性评价与定量评价的结合、多元主体评价的结合。在评价时，要注意以下几点：多元评价主体评价。对学生学习的评价，不局限于教师对学生的评价，而是采取学生自评、小组内互评、小组间互评、班级评价组评价、科任教师评价、班主任评价相结合的方式，综合各方面的评价，得出评价结果。多种方式评价结合。检测性达标评价、量表评价、投票评价、书面评语评价、口头评价、星级评价等多种评价形式有机结合。多种形式呈现结果。评价的结果以定性的评语评价与定量的分值评价等形式呈现。恰

10、当选择评价时机。根据需要选择恰当的评价时机，如及时评价、课时评价、阶段（周、学月、半期、学期、学年）评价、单元评价等。在合作学习中，被评对象主要有两个，一是学习小组，二是学生个体。对这两个主体的评价，有共性，但也有许多不同之处。五、合作学习中存在的问题与对策 （一）当前课堂合作学习中存在的问题 当前的课堂教学改革中，对小组合作学习进行了积极的探索与实践，取得了一定的成效，但也还存在大量的问题，甚至因为合作学习的组织实施不当而影响了学习效果，主要表现在以下一些方面：1合作学习组织管理不到位。在小组合作学习时，经常出现这样的现象：有的小组三四个人同时抢着发言，各不相让；有的小组始终只有一两个人发言

11、，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组成员间互相推诱，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事导致合作学习效率降低，影响学习质量。2合作学习的时机把握不当。什么内容应该通过合作学习完成，何时组织合作学习，应当根据实际的需要确定。而有的课堂中，教师不能根据教学内容的特点和学生实际，适时地组织小组合作学习，要么应该合作学习时，教师一讲了之或让学生独立自学；要么学生还没有完成自学，没有为合作学习做好相应的准备就仓促地让学生合作学习；要么学生独立自学完全可以解决的问题，却兴师动众地组织学生合作学习。由于合作学习组织开展的时机不当，影响单次合作学习甚至整个课堂的学习效果。3合作学习的时

12、间把握不当。合作学习时间不够。有的课堂，呈现问题后未留给学生足够的思考时间，就宣布“合作学习开始”，紧接着，学生才刚开始合作交流，甚至有的小组还未进人合作学习的主题，就叫停合作学习。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且可能挫伤学生合作学习的热情。合作学习浪费时间。有的课堂，一些比较简单的问题，绝大多数学生通过合作研讨，很快就解决了，可教师却因为没有注意关注全局，受某小组或学生个体问题的纠缠，误以为整个合作学习没有完成，于是，无益地延长合作学习的时间。4对学生个体的发展关注不够。教师对合作学习的关注点，往往放在学生运用已有的知识解决遇到的问题，而较少关注学生个体的发展，使得部分基础较

13、差、学习主动性不够的学生，会出现成绘动加速下滑的情况。5合作学习有形无质。有的课堂上，合作学习只是简单地把学生分成几个小组，把小组合作学习停留在表面形式上，有形无质，真正的合作学习并发生，学生间没有真正交互影响和触动。6.滥用合作学习。在当前的课堂中，存在不加区别地采用合作学习方式的情况。事实上，并不是所有性质的教学内容都可以采用合作学习方式，像知识密集的内容、与学生经验相差较远的内容等，更需要教师的精讲。如果不加区别地一味采用合作学习，将会降低学习效率，影响学习质量。（二）课堂合作学习中存在问题的解决对策 要提高合作学习的质量和效率，必须得解决并尽可能防范上述问题：第一，营造宽松和谐的学习氛围，鼓励学生大胆、主动地表达和展示，对学生的错误答案给予明确评判的同时，从学生积极性、表达形式、思维途径、错误答案中的某些合理之处中，找出“闪光点”予以肯定和鼓励；第二，通过教育引导、专项训练、个别指导、积极鼓励等手段，增强学生合作学习的意识和主动性，培养学生勇于表达的意识和善于表达的能力；第三，注意恰当设计和选择合作学习的内容，正确处理合作学习与独立自学的关系，准确把握合作学习的时机与时间；第四，加强对学生的个别辅导，特别是学困生、性格内向的学生和有生理缺陷的学生，要对其加强心理辅导和展示技能的指导；第五，改进评价激励机制，通过多种方式加大对学生合作学习的激励。