部编版六年级上册《14、在柏林》说课稿和教学设计.pdf

《部编版六年级上册《14、在柏林》说课稿和教学设计.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编版六年级上册《14、在柏林》说课稿和教学设计.pdf（11页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、14、在柏林说课稿一、说教材在柏林是一篇微型小说，在不足四百字的文章里涉及的是一个沉重的话题：战争的残酷性。作者截取火车上短暂的一幕，以后备役老兵的一段话为小说情节的核心，隐去所有背景、过程的交代，而把惨烈的战争后果直接推到读者的面前。小说的篇幅极短，却包孕着丰富的内涵；情节如此简单，却有着极强的可读性。这篇微型小说的高明之处就在于意想不到的结尾，所以优秀的微型小说并不在于要有巨大的字数和曲折离奇的情节。我们在品味这篇文章时就应抓住文章中这种抖转直下的独特效果。这篇微型小说篇幅很短，不必纠缠于小说的层次，选取适当的句子理解提问让学生在自读自悟中体会它的特点和魅力。二、说教学目标教学目标：1.领

2、会文章深厚的主旨，体会文章对于残酷战争的控诉。2.领会这篇微型小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。教学重点：品味文本中的词句，理解作者蕴涵其中的感情。教学难点：小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极至。三、说教法大部分的学生有一定的自主学习的能力，有一部分的学生的学习主动性较强。通过预习，能基本掌握课文的主要内容，有自己独特的感受，能流利地朗读课文。在小组合作学习中，学生们互学互练，互查互评，互帮互助，互相激励，学习的兴趣、积极性较高。学生的团队的意识和集体的观念较强。并能通过上网及阅读有关的课外书，对课文有更深的了解和感受。学生具备从关键字词句中体会句子含义，感悟作者情感。四、说教

3、学过程一、导入话题创设情境1.无论是在古代还是现代，中国还是外国，战争是人民生活中最残酷的事。我们可以举出许多反映战争的诗词、文章或影视作品，都表现了战争的残酷和给人民生活带来的苦难。2.请你们谈谈令你印象深刻的反映战争的诗词、文章或影视新闻作品。二、探究标题想象畅谈1.战争是统治阶级之间利益的驱使。而在战争的阴霾下，处于战争中心的广大人民的生活又是怎样的呢？在柏林 这个标题看上去很宽泛，留给我们很多想象的空间。（板书：在柏林）其实，这篇小说是关于战争的。2.同学们一定读过一些关于战争的文章或看过关于战争的影片，可能对战争中人们的生活有各种想象，请大家自由发言，所涉及的内容方方面面均可。3.教

4、师适当引入战争给人民生活和精神带来的苦难和摧残，而后展开对文章的阅读。三、深入文本层层剖析（一）分组探究下列问题。1.两个小姑娘“不加思虑地嗤笑”和“再次傻笑起来”说明了什么？2.老兵所说的“在我走之前，我总得把他们的母亲送往疯人院啊”，“他们的母亲”如果改为“她”好不好？3.第一节最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了”和全文最后一句“车厢里一片寂静，静得可怕”这两个“静”在内涵上有什么区别？（二）学生汇报以后，师生评价，教师点拨指导。1.说明了小姑娘的缺乏关怀之心和同情心，幼稚粗浅。（板书：车厢里尽是妇女和孩子老妇人 后备役老兵）2.“他们的母亲”揭示了老妇人和阵亡儿子之间的

5、关系，用“他们的母亲”的称法更直指人心，失去儿子的极端痛楚显露无遗。（板书：失去三个儿子送妻子进疯人院）3.第一处“静”只是基于老人眼光的威慑力，是外在的。全文结尾处的“静”是慑入人心的震惊和痛，是内心的流血。四、再探文题品味主旨1.分组讨论：文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课文的题目取为 在柏林 有何深意呢？2.学生汇报，师生共同评价。3.教师指导：首先，柏林是这场战争的策源地。作者将文章的背景置于这列由柏林开出的列车上，可以想见，遭受到残酷战争的不仅仅是列车上后备役老兵这一家，老妇人由痛心到绝望到疯狂的心路历程，后备役老兵抛家弃妻的无奈和难以言说的巨大痛苦这是战争中一个家庭的毁灭，

6、更是千万个笼罩于战争阴影下家庭的缩影。五、着眼结尾，感受技法1.出示问题：小说的结尾给人以强烈的震撼效果，正是有了前面的蓄势和铺垫，结尾时老兵满含血泪的控诉才更显沉重。请你找找前面有哪些铺垫呢？2.提问，评点。3.指导：例如一开始老妇人让人不能捉摸的数数“一、二、三”，一直到小说结尾处由老兵说出她是因儿子相继死去而变疯的疯老太，而“一、二、三”正是她失去的三个儿子的数字。还例如一开始小姑娘们的嗤笑，当老兵说出真相后车厢里的一片寂静。六、课外拓展，布置作业以反映战争为主题，根据你已读过的诗词或看过的电影，写一篇小小的读（观）后感。14*在柏林教学设计【教学目标】1.熟读课文，整体感知课文对战争的

7、控诉。2.理解课文内容，感受战争给人民带来的深重灾难。3.品味关键语句，理解作者蕴含的情感。4.领悟这篇小说铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。【教学重点】品味文本中的词句，理解作者蕴含其中的感情。【教学难点】领悟这篇小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。【教学策略】1.字词教学本课未设置会认、会写的生字，但要关注课文中注音的生字“后备役（y）”“咔（k）嚓（ch）咔嚓”。教学时，直接在课文中随文识字，“后备役”多数学生不理解，教师可以根据课文背景介绍后备役是为战时储备训练有素的后备兵。“咔嚓咔嚓”是拟声词,教学时可以根据需要拓展积累ABAB 式的拟声词。“嗤笑”的“嗤”是整体认读

8、音节，同时也是翘舌音。2.阅读理解在柏林这篇小说篇幅极短，却包含着丰富的内涵，有着极强的可读性。阅读中，学生根据阅读提示进行自主阅读。在指导学生感受战争给人民带来的深重灾难时，要抓住老兵的语言分析。领悟小说铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果，要从故事发展中的留白“车厢里一片寂静，静得可怕”深入挖掘。3.表达运用微型小说“以小见大”的特点及其“留白”艺术的运用是最突出的表达方式。学生学习小说后，能通过小说中火车上发生的小场景发现战争给人们带来的灾难，以及人们对战争的厌恶；能通过小说中两个小姑娘的态度，寻找小说“留白”给人们的思考；能运用学过的表达方法发现微型小说所蕴含的深刻含义。【教学准备】（

9、1）收集第二次世界大战资料及图片，了解战争的危害。（2）了解作者奥莱尔及她的相关作品。【教学过程】一、创设情境，导入话题1.（展示战争图片）无论是在古代还是现代，中国还是外国，战争是人民生活中最残酷的事。我们看过许多有关战争的新闻、影视作品，这些新闻、影视作品都表现了战争的残酷和给人民生活带来的苦难。今天，我们就来学习一篇关于战争的微型小说在柏林。课件出示：2.老师板书课题,学生齐读课题。（板书：14在柏林）3.介绍作者。（1）学生先说说自己了解的作者情况。（2）出示作者介绍，指名学生读一读。课件出示：奥莱尔（18731939），美国女作家，记者。微型小说在柏林堪称奥莱尔名篇中的精品，很值得大

10、家欣赏与体会。它以第二次世界大战为背景，以一列从柏林驶出的火车上的小插曲为故事材料，以极小的篇幅来深刻地反映战争这个人类永恒而又沉重的话题。它那平静不动声色的叙述后面包含了一股强大的悲愤，但始终没有爆发出来，反而更有感染力。【设计意图】阅读教学首先要创造情境引出主题，因此，这个环节的设计，用谈话的方式带领学生入境，这样，既激发了学生阅读的欲望，又让学生根据课题设下疑问，为接下来的理解重难点做好铺垫。二、初读课文，整体感知1.下面请同学们自由读课文，读准、读通课文。2.检查学生掌握情况。（1）出示词语：指名读、男女生读、齐读。课件出示：举动 神志不清指手画脚不假思索咔嚓咔嚓提示：“咔嚓咔嚓”是拟

11、声词，说说你积累的ABAB 式的拟声词。（2）课件出示句子：课件出示：在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。两个小姑娘看到这奇特的举动，指手画脚，不假思索地嗤笑起来。指名学生读第一句，注意纠正读音及短句。引导学生理解“后备役”：为战时储备训练有素的后备兵。指名学生读第二句，注意带点字的读音。结合上下文说说带点字的意思。生 1：指手画脚：文中指小姑娘说话时不顾他人感受，得意忘形地做各种动作。生 2：不假思索：文中指小姑娘不经过思考，毫无顾忌地嘲笑他人。齐读这两句话。3.快速默读课文，试着用一两句话概括故事情节。生：一个在战争中失去三个儿子的老兵，

12、在重返战场之前，将他神志不清的妻子送往疯人院。在车厢里，老妇人奇怪的举动引起了两个小姑娘的嘲笑。老兵道出原因后，车厢里一片寂静。【设计意图】本环节设计分三步：第一步自由朗读课文，面向全体，还学生读书的时间，使每个学生都能在读书过程中把课文读得正确、流利；第二步学习词语、句子，指导学生读准字音、读通句子；第三步默读课文，概括大意，引导学生从整体上感知课文，培养学生概括课文主要内容的能力。通过这几个环节，从整体上把握了文章的主要内容，形成了一个清晰的脉络，培养了学生的整体感知能力。三、深入文本，层层剖析（一）学习第 1 自然段。1.指名读第 1 自然段。思考故事发生的地点及场景。2.指名学生回答，

13、并根据学生回答出示句子：课件出示：一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。（1）学生一起读这句话。（2）说说车厢里“几乎看不到一个健壮的男子”，这说明了什么？引导：男子都到哪里去了？这里为什么要强调“健壮”男子。生：男子都上前线去了。生：为故事设置悬念，为后面头发灰白老人的出现做铺垫。3.快速默读第 1 自然段，用“_”画出描写老妇人的句子，思考这是一位什么样的老妇人。（1）学生快速默读，画出句子。（2）学生交流，读句子。课件出示:在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。显然她在独自沉思，旅客们听到她在数着“一、二

14、、三”，声音盖过了车轮的咔嚓咔嚓声。停顿了一会儿，她又重复起来。（3）交流。这是一位什么样的老妇人，你从哪里看出她的反常？生 1：这是一位身体虚弱而多病的老妇人。生 2：从人物神态、动作、语言可看出。独自沉思、她在数着“一、二、三”，声音盖过了车轮的咔嚓咔嚓声。停顿了一会儿，她又重复起来。（板书：虚弱多病）4.车厢里的人们是怎样的反应？生：两个小姑娘看到这奇特的举动，指手画脚，不假思索地嗤笑起来。一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了。（板书:嗤笑）5.两个小姑娘可能在想什么？老头可能在想什么？指名发言。预设：两个小姑娘可能在想这个老妇人是不是有经神病，怎么没有人跟着一起。老头可能想：我的

15、夫人已经失去了三个孩子，现在没人照顾，你们不同情，竟然还嘲笑我们。（二）学习课文第2、3 自然段。1.指名读第 2、3 自然段。思考：课件出示：当神志不清的老妇人又一次重复数数时，两个小姑娘又再次傻笑起来，说明了什么？生：小姑娘缺乏关怀之心和同情之心，幼稚粗浅。（板书：神志不清傻笑）2.让我们回到课文中，找出老兵说的话，把它画出来。课件出示：“小姐，”他说，“当我告诉你们这位可怜的夫人就是我的妻子时，你们大概不会再笑了。我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。现在轮到我上前线了。走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊！”3.请同学们自己用心读读这几句话，说说从这些句子中，你知道了哪些信息

16、。生 1：老妇人的身份，是战时后备役老兵的妻子。生 2：老妇人的三个儿子都在战争中死去。生 3：老妇人神志不清，生活不能自理。生 4：老兵要上前线，无人照顾生病的老妇人。4.老兵所说的“走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊”，“他们的母亲”改成“她”，好不好？提示：不好，“他们的母亲”揭示了老妇人和阵亡的三个儿子之间的关系，用“他们的母亲”的称法更直指人心，更让人感受到失去三个孩子的母亲所承受的痛苦，更给人以强烈的冲击。5.融入自己的感受，再读第3 自然段，感受战争带来的苦难。（三）学习第 4 自然段。1.指名读第 4 自然段。想一想：车厢里为什么一片寂静？2.指名回答。（板书：真相）提示：

17、知道真相的人们震惊了，老兵的话让人们不禁陷入对战争的反思，人们似乎已经对老夫妻的痛苦遭遇感同身受了，除了沉默，他们不知道该怎样做。课件出示：一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了。车厢里一片寂静，静得可怕。3.比较第 1 自然段最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了”和全文最后一句“车厢里一片寂静，静得可怕”这两个“静”在内涵上有什么区别？（1）找两名学生读这两句，思考：这两处“静”有什么区别？（2）提示：第一处“静”只是基于老人眼光的威慑力，是外在的。全文结尾处的“静”是慑入人心的震惊和痛，是内心在流血。（板书：静）4.小结：从老妇人的遭遇中我们看到很多人因战争失去亲人、失

18、去家园，这种痛苦引起了列车上所有人的共鸣，也提醒着人们不要忘记战争带来的苦难。【设计意图】教师通过对文章两处“静”的对比，让学生体会到同样的词在不同语境下所表达的不同内涵。四、再读课题，深化主题1.文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课文的题目取为 在柏林，有何深意呢？2.学生根据自己收集到的相关资料，说说自己的理解。提示：柏林是这场战争的策源地。作者将文章的背景置于这列由柏林开出的列车上，可以想见，遭受到残酷战争的不仅仅是列车上后备役老兵这一家。老妇人由痛心到绝望到疯狂的心路历程，后备役老兵抛家弃妻的无奈和难以言说的巨大痛苦这是战争中一个家庭的毁灭，更是千万个笼罩于战争阴影下的家庭的缩影

19、。3.总结：本文短小精悍，在人物对话上，文中唯一的对话是谜底，它一语中的地道破了事实的真相。这句话就像一块从陡峭的山崖上突然降落的巨石，在惊叹之余将人们拉到对战争的深刻反思之中，表达了作者对战争的憎恶，对普通民众的深切同情。【设计意图】通过总结全文，使学生对本文要表达的主题有了更深刻的认识，那就是制止战争，渴望和平。五、导读回顾，感悟技法1.指名读导读，提出导读问题：这篇小说是怎样表现战争灾难这一主题的？2.同学们围绕这一主题自主批注，同桌交流批注。3.学生反馈，教师引导：从情节的设置上一开始设置悬念：几乎看不到一个健壮的男子，因为他们都上前线了，从而表现战争带来的灾难。从人物的刻画上表现战争

20、给人们带来难以弥合的创伤：老妇人因为战争失去了三个儿子而神志不清。从老兵的控诉中，不仅解开了看不到健壮男子以及老妇人神志不清的谜团，还道出战争毁灭了一个家庭，甚至毁灭了千万个家庭。从最后对车厢的描写中，警醒了人们不要忘记战争带来的痛苦与苦难。【设计意图】小说情节大多是虚构的，却有生活的影子。这是一篇小说，虽是虚构的，但来源于现实存在过的战争。引导学生认识战争带来的苦难，要从小说的情节设置、人物刻画等方面去发现战争带来灾难的主题。六、布置作业课件出示：以战争为主题，根据你读过的诗词或看过的电影、小说等，写一篇小小的读（观）后感。【设计意图】让学生学有所得，学有所用，引导学生进行读写训练，实现从课

21、内向课外延伸。【板书设计】【教学反思】在柏林是一篇不足 400 字的微型小说，写出了战争给人民造成了深重的苦难，给人民带来了难以弥合的创伤。其故事情节发展紧凑，矛盾冲突激烈，人物形象鲜明。教学中如何用小说的手法来表现战争灾难这一主题？可以从以下三点考虑：1.品读语言，感悟主旨。以小说第一句话为例,“一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。”先让学生思考为什么看不到一个男子？这是不合常理的。作者这样写构思巧妙：设置悬念。课文最后老兵的痛诉不仅解释了为什么没有男子，更是点明了战争的残酷，以及战争带来的灾难。这句话中还有一个不合常理的地方：“缓慢”，教学时没有注意到这

22、一点，可以留白让学生结合战争这条线进行想象、品味。2.巧用语言，把握情感。小说中每一处语言的出现都有它独特的意义，那么文中老妇人反复在数“一、二、三”，这个身体虚弱而多病的老妇人为何要不停数这三个数？这三个数到底有没有特殊的意义？教学中可以抓住这三个数展开，引导学生猜想老妇人可能在等待三个孩子，可能因没有等到而失望，导致神志不清等。3.品析句子，领悟主旨。课文倒数第 2 段中老兵的痛诉可以说是故事情节的高潮，也是点明主旨的所在。学生阅读时对句子中重要信息的捕捉非常重要。因此，教学时，把课文重点句子的分析放在此处，要引导学生反复读，提取真相中蕴含的内容，引导学生领悟小说所要表达的主题：战争给人们带来的创伤是无法抹平的，揭示了战争的残酷，呼唤和平。