圆的认识教案汇总圆的认识的教案设计(五篇).docx

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1、 圆的认识教案汇总圆的认识的教案设计(五篇)精选圆的熟悉教案汇总一 第一，是否只注意组织学生通过折叠、测量、比对等操作活动来发觉圆的特征，不重视引导学生通过推理、想象、思辨等思维活动来概括圆的特征； 我们班在上圆的熟悉这一课时，学生说起圆来滔滔不绝，可是在这一课的练习中，消失了如下问题：画圆不标准，该标的不标。推断题出错多，这显示了学生对概念还不能在理解的根底上运用，或者考虑问题还不够细致。 究其缘由，上课时学生的答复，是自学力量好的同学的展现，不能保证每个同学的.独立思索，无法避开滥竽充数的状况，所以，有些内容还要采纳独立完成的效果会好一些。课堂上必需处理好学生之间的独立思索与合作沟通的关系

2、，还要处理学生自己学习中动手与动脑的关系。 其次，是否只注意让学生学会“用圆规画圆”，不重视让学生思索“为什么用圆规可以画出圆”； 刚看到这个问题觉得很好笑，觉得没有必要给学生提出来。可是认真分析：圆是到定点距离等于定长的点的集合,圆规一个脚可以看作是定点,两脚之间可以看作是定长,所以可以画出圆。学生把这个问题想明白了，才对圆有了更深入的理解，而不只是停留在书中的表达。第三，是否只注意数学史料的文化点缀，不重视数学史料文化功能的挖掘。认真挖掘圆的史料，我发觉了不少可以利用的地方。在学生对圆有了一些初步的感知以后，可以引用古希腊的一位数学家说过的：在全部的平面图形中，圆是最美的。以此引发学生讨论

3、圆与其他平面图形的不同。在探究圆的特征完毕之后，可以呈现墨子的一句话：圆，一中同长。让学生用把握的一些学问解释这句话的含义。这样不仅让学生了解了古代关于圆的史料记载，还可以稳固对圆的特征的熟悉。.引用周髀算经中关于圆的记载，圆出于方，方出于矩，拓展对圆的熟悉。在学生理解意思以后，进一步引导思索：如正方形的边长是16厘米，你能从中获得关于圆的哪些信息？让学生进一步关注圆与正方形之间的关系，为后继学习埋下伏笔。 三个问题对比完毕，真是感觉学海无涯，作舟恨晚，以后上课之前真是要好好思索，重新端详教材，挖掘教材的内涵，这样上完课才不会觉得懊悔。 关于如何上“百分数的意义和写法”一课的一些想法 几乎在每

4、一个新学问的起始课,学生最先接触到的必定是数学概念。概念是构成小学数学根底学问的重要内容,它们是相互联系着的,也是学习其他数学学问的根底,因此上好概念课对小学生的后续学习以及数学素养进展的培育都具有很重要的意义。但是在概念课的进展中，常常消失这样的教学方式： 许多教师在上概念课的时候,首先就要求学生把概念强登记来,然后进展大量的强化练习来稳固概念。虽然能让课堂环节进展的快一些，但这种死记硬背的教学方式有着很大的消极影响,由于学生并没有理解概念的真正涵义,一旦遇到实际应用的时候就感到一片茫然。数学概念教学时必需将概念寓于现实社会背景中,让学生通过活动亲身经受、体验数学与现实的联系,从中经受完整的

5、学习过程,虽然让学生亲身经受这种设计所用的时间要多一些，但所谓莫道不砍柴工。用方法组织和建立数学概念,这样建立起来的概念才具有丰富的内涵，就像有句话说我看过了，我遗忘了；我听过了，我记不清了；我做过了，我记住了。 还有一些教师在教学概念的时候往往习惯于把各个概念分开叙述,这样虽然是课时设置的需要,但是这种教学方式会使得学生把握的各种数学概念显得零碎,缺乏肯定的体系,这不仅给学生理解和应用概念设置了障碍,同时也给概念的记忆增加了难度。针对这种状况，我认为当一个单元的概念比拟多时，上好第一课时大感受课尤为重要，新课进展时肯定要让学生感受到本节课的内容所在学问体系中的位置和与其他学问之间的联系。 数

6、学概念的形成，是一个不断建构与解构的反复过程。引导学生精确地理解概念,明确概念的内涵与外延，正确表述概念的本质属性,这是概念教学应当到达的教学目标。而局部教师课堂教学中概念的形成过于仓促,学生尚未建立初步的概念,教师即已迫不及待的进展归纳与总结。建构主义教学观认为,概念的建构需经屡次反复,经受“建构解构重构”的过程。也就是我们常说的“从生活中来抽象成数学模型到生活中去”这样一个过程,强调从学生已有的生活阅历动身,初步学会应用数学的思维方式去观看、分析,亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程,体会数学概念与自然及人类社会的亲密联系,其次次与生活的联系是一种自觉与提升。每个环节都有

7、不行或缺的作用。 换个角度思索，换个角度听课 听课后的的一些思索 这几天听了几天课，感觉自己的角色在教师与学生之间来回转换。虽然在他人的课堂中，上课人不会把我们当学生；但在他人课堂中，我们却可以站在了学生这一面。在自己的课堂上，尽管我们努力地想做到“因材施教”，由于立场的不同，使得我们离现实中的学生仍旧很远，究竟主观上的努力是难以转变客观上的立场与角色认知的。在他人的课堂中，给了我们走近学生，并站在学生立场上观看课堂的时机。一旦我们站在学生的立场上观看课堂，就会给我们两个特别大的启发：一是打算课堂进程的，并不是教师的教学设计，而是学生的学习进程；二是推断课堂教学胜利还是失败的标准，并不是教师本

8、人力量如何与表现如何，而是教师教学对学生学习的引导与帮忙有多大。 在他人的课堂上，假如我们放弃学生立场，就会与上课人结成同盟，将课堂中的优势归因于教师个人的力量，将课堂中的劣势归因于学生或者外在的环境，从而错失站在学生立场设计与体验课堂教学的时机。当我们在他人的课堂中，能够站在学生立场上体验课堂进程并感受到课堂真正的目的；再次回到自己课堂时，不但会转变自己的课堂理念，而且会让自己的课堂教学离学生学习更近，因此让自己的课堂教学变得更有深度。课堂教学的深度，并不在于站在教师立场上如何设计与筹划，让自己的课堂变得更加的花枝招展；而是如何让自己的课堂变得简捷而又有力，从而更易于被学生群体理解与承受。

9、所以，听课时换个角度挺好。 教学分数、百分数应用题的后的一些想法 分数、百分数的学问在日常生活中有着广泛的应用，同时也是小学应用题教学的一个重点和难点，如何改良并加强分数应用题教学，使它们能够恰当地反映实际应用，从而激发学生学习的兴趣，增加学习目的性和实践性，真正做到提高教学质量，重要的是仔细贯彻教学大纲的要求。对此，我谈几点个人熟悉和学习体会。 数学应用题中，处于核心地位的是数量关系。确定了数量之间的相互关系，才能得到解决方法，因此应用题教学应在理解题意的根底上，抓住重点词语进展分析，把握数量之间的等量关系，学生才能真正把握解题方法。 由于分数、百分数应用题的数量关系，跟整数应用题相比，既有

10、共性，又有它们的特别性，要求学生既了解其共性，又能懂得它们的特别性，使学生的认知水平有所提高。 分数乘、除法应用题，既含有整数乘、除法应用题的数量关系，又具有新的数量关系，这新的数量关系通常分为三种状况，或者叫做分数的三种根本应用题：（）求一个数是另一个数的几分之几的除法应用题。（）求一个数的几分之几是多少的乘法应用题。（）已知一个数的几分之几是多少，求这个数的除法应用题。 在实际生活中，常常需要比拟两个数量的倍数关系，当它们的倍数等于或大于的时候，通常称为“几倍”；当它们的倍数小于的时候，通常称为“几分之几”。学习了百分数以后，求一个数是另一个数的几倍或几分之几，就统一为一个数是另一个数的百

11、分之几了。 已知一个数的几分之几或百分之几是多少，求这个数的除法应用题。这是分数乘法的逆向题，也是学生简单与分数乘法相混淆的问题，新大纲规定在分数四则计算的前面要学习简易方程，到这里用列方程解答，可避开乘、除法混淆。 实践证明：将分数乘、除法应用题组合成一个整体进展教学，加强穿插比照，使学生在比照中理解数量关系，能沟通相关应用题的联系，能弄清这类题的来龙去脉，从而加深对分数应用题构造特征的理解和把握，培育学生的比拟力量、自学力量、举一反三的力量。 精选圆的熟悉教案汇总二 圆是一种生活中最常见的平面图形，也是最简洁的曲线图形。在教学中充分联系生活实际，让学生答复日常生活中圆形的物体，并通过观看、

12、操作、争论使学生熟悉圆的外形，把握圆的画法及圆各局部的名称，特征。学生猎取学问兴趣深厚，积极主动。 一、从生活实际引入，并在进展新知的探究活动中亲密联系生产、生活实际。接着让学生举例生活中哪些地方见到过圆 课的开头，在黑板上画了一个圆，学生很自然的说出是圆。接着让学生举例生活中哪些地方见到过圆形的物体。教师事先也预备一些图片让同学们了解在自然现象，建筑物，运动领域都能找到圆的脚印。让学生知道圆在一切平面图形中是最美的。课的结尾让学生争论车轮为什么要制成圆的，车轴要装在什么地方并出示形象的动画，使学生详细的感知数学应用的广泛性，调动了学生学习的积极性，潜移默化的对学生进展了学习目的教育。 二、思

13、维往往是从动手开头的，在教学中，引导学生用多种感官参加到学问的生成过程中。 要解决数学学问抽象性与学生思维形象性之间的冲突，关键是引导学生动手操作。本节课在熟悉圆的各局部名称，理解圆的特征，教学圆的画法时，安排了让学生折一折、画一画、指一指、比一比、量一量等动手实践活动，引导学生用眼观看，动脑思索，动口参加争论，收到了较好的教学效果。 三、重视激发学生求知欲。 教学圆的熟悉时，注意给学生创设思维的空间，留意引导学生积极体验，自己产生问题意识，自己去探究、尝试，总结，从而主动猎取学问。 四、本节课，计算机直观形象、动静结合、节约教学时间的功能充分得到发挥，呈现了学问发生、进展过程，加深了学生对学

14、问的理解和把握。 值得思索和改良的地方： 关于在同一个圆里直径、半径的特征以及两者间关系的教学。 这应是本课的重点，要通过多种形式的数学活动，使学生清楚的理解把握概念、帮忙其提升思维水平。如：在同一个圆中有多少条半径，多少条直径，它们的长度都相等吗？在同一个圆中半径和直径的关系。学生在圆形纸片上通过画、量、折、比等操作活动中；怎样证明直径和半径的关系的争论过程中。这里的教学还不够细致，有待改良。 精选圆的熟悉教案汇总三 这节课的教学设计，条理清楚，主要分为三步骤：一、情景引入，感知圆；二、动手操作，熟悉圆；三、圆的拓展深化。其中二、动手操作，熟悉圆是重点 学习内容，也是学生主要需要把握的学问点

15、，教学过程主要又分为三步骤：（一） 熟悉圆心；（二） 熟悉半径和直径；（三） 稳固和应用。整节课，由嬉戏入手，经受动手操作，再在生活中举例并质疑，用所学学问解决疑问。 课堂教学中，我发觉了以下几个问题，进展反思： 课 堂开头，情景引入，感知圆，就不是很顺，这是我预想不到的。1、开头在练习纸上“”表示红旗的位置。请你想一想宝贝可能在哪里？用1厘米表示实际的1 米，在纸上用点表示出宝贝的位置。这样的提问，对于境外班学生来说，有肯定的难度，局部学生好像不太听得懂教师的意图，教师在讲的时候应当再慢一些，每一 个小问题后面都要停一停，给学生一个理解的时间。2、依据学生所画的状况争论点可能的位置，像这样的

16、点我们能找到多少个？（很多个）怎样的一个图形能将这 很多个点表示出来？（圆）预设中，这里学生应当有个顿悟的表现，是很感动的一个小发觉。但是，课堂里也没有消失。我想缘由是前面画得过程有学生没有领悟 好，没有充分地画好，也就没有后面地分析了。一节课有了好的开头，后面的教学过程就会顺其自然，至少比拟流畅，前面的疙疙瘩瘩直接影响了后面的学习，而主 要缘由是教师对学生的了解不够，没有让学生听明白操作的方法和意图，没有等到学生的共鸣。怎样才能对学生的学习状况有所了解呢？还是需要多试教，试教不仅 熟识教案，而且对学生的学习状况才能有所了解，就是对教学设计学生会有怎样的反响？是否需要做一些调整？最终上课时才能

17、心中有底。 动手操作，熟悉圆中（一） 熟悉圆心；（二） 熟悉半径和直径；圆心和半径的学习学生表现得还可以，但是到了熟悉直径这个内容时，教学上就显得比拟拖沓。由于前面有了动手操作熟悉圆心和半径的过程，这 里再重复同样地步骤去学习直径，学生的兴趣已经没有了，教师应当适时把控教学的节奏，在学生能说出直径的定义和特点后，比拟快地把这个内容学过。这样，可 以把时间节约下来学习后面的稳固和应用，也可以让学生保持比拟好的兴趣点。课堂节奏的把控是我教学中的一个薄弱环节，一节课的教学中，重难点应当多花些时 间，但是时间详细到每个学问点怎么安排，什么时候可以快点，什么时候应当慢点，比方，一节课上，哪些学问学生已经

18、把握得比拟好了？哪些学问是学生学习的难 点？学生学习学问的兴趣点在哪里？学生最困惑的又在哪里？这些我还是很欠缺。我觉得主要是我对高年级数学学问本身的把握还不够，和对学生的了解不够，以及 课堂敏捷应变和调控力量不够。尤其是需要学生动手操作的课堂，更是觉得难上加难。当需要学生动手操作时，教师对于课堂的组织也很重要，直接关系到课堂节奏 的把控。所以，我觉得在课堂节奏的把控上我还有许多需要努力的地方。 我在网上学习了调控数学课堂的教学节奏，提高课堂效率，摘录如下： 1、 培育学生良好的学习行为，课堂教学需要师生的共同参加，因此，良好的教学节奏有赖于教师对学生的学习行为的培育，尽量削减各种不利因素。“例

19、如，有的学生 在做课堂作业时拖拉吵闹；有的在回答下列问题时过于小声等，这些现象都会破坏教学节奏。因此教师从上第一节课起，就要准时了解学生状况，向学生清晰传达教师的 要求，鼓舞学生培育良好的学习习惯。只有这样，才能到达主观与客观的统一，师生间协作默契，使各教学要素呈现相对规章的秩序，制造美丽的课堂教学节奏。 2、 依据教学目标、内容处理教学节奏，快慢得当，教学速度的过快与过慢都会带来不良的影响。在引入新课时，学生的精神状态较好，对新学问布满奇怪。这时教学应 是明快，生动的。在理解与运用阶段，应突出重点，解决难点。对于难点应循序渐进，安排多一点时间，一步一步地引导学生，使学生有充分的余地消化每个教

20、学信 息点，不至于整个吞枣。在突破教学难点后要紧紧抓住学生的学习兴趣，快速、科学地进入学问的稳固与运用阶段，使学生体验解决问题的胜利感，同时实现教学目标。 在教学活动中，推动课堂节奏，陶先生认为“教学法做应当合一”“学的法子依据做的法子。”“在做上学，在做上教，在做上争论，在做上质疑问难。”在课堂教学中，教师要擅长运用一起一伏的教学节奏把握时机，创设活动情景，掀起“小*”。 精选圆的熟悉教案汇总四 这节课属公开课，优质课等常常选定的内容，要想有更多的创新，确实很难。在集体备课时，本组教师打破了课本固定的教学挨次。将着眼点放在了学生操作、试验、探究和发觉上。反思自己本课教学如下： 一、在复备“圆

21、的熟悉”这 课时，没有规定先教什么，后教什么，只备这节课的学问要点和一些操作活动的设想。本人所教的“圆的熟悉”的教学挨次虽然与集体备课时的不同，但教学目的和手段一样，那就是鼓励学生从尝试读书入手，让学生自己安排学习程序，为自我学习定向。让学生在自学课本中自主探究圆的有关学问，发觉什么新学问就说什么，有什么问题就提出来。把“学生跟随教师的课前预设”变成“教师跟随学生自主学习的思路去引导探讨”。 二、重点放在设计操作活动和竞赛活动，让学生在活动中自己领悟新知。学生通过折圆形纸片，领悟到圆心、半径、直径的特征；通过画半径、直径的竞赛活动，明白“在同圆中半径、直径都有很多条”；通过量同圆中的半径和直径

22、的长度，发觉“同圆中的半径相等，直径也相等、直径是半径的2倍”；通过尝试画圆的活动，领悟到“画圆的方法步骤、圆心确定位置、半径确定大小”等等。这样把“教师讲授新知，教师操作演示活动”变成“教师设计活动，学生操作活动，领悟新知”，同时还充分信任学生，让学生当“小教师”讲解自己悟懂的学问。有了学生折一折、量一量、画一画、说一说、比一比、数一数等“动”的实践活动，有了学生在活动中自悟的学习基石，内化新知，进展提高之目的自然会到达。 探究的方法，促进制造式学习。 三、在教学过程中，我补充了很多与生活有关的学问，如用课件演示小动画，提出问题：“车轮为什么做成圆形？车轴应装在哪里？”等，富好玩味，生动活泼

23、，不但能够激发学生的学习兴趣和探究的欲望，而且引导学生自觉地将所学的学问与现实生活相联系，解决一些实际问题，学习有用的数学。另外，在最终还穿插了一些人文方面的小学问，如墨经中的关于圆的讨论等，在拓宽学生眼界的同时，潜移默化地培育他们的爱国热忱。 固然，在教学过程中，还是有很缺乏之处的：在本课的教学过程中，反应的形式比拟单一。如一开头时请学生用自己的方法画圆这一环节，我反应的方式是请学生来说一说：你是怎么画的？还有谁的方法是不一样的？学生有的说用瓶盖画；有的说用圆形的尺画；有的说用光盘画等等。其实这些方法都可以归结为一种：借助圆形物体来画圆。学生一个个来说不但铺张时间，而且沟通、反应的面很狭窄。

24、假如这个时候，我这样提问：“同样都是借助于圆形物体来画圆的同学请举手。”然后请那些没举手的学生来介绍其他画圆的方法，不但沟通反应的范围能够从个别学生延长到全部学生，而且沟通出来的画圆方法可能会更多一些，而不会仅局限于用物体来画这一种。 从这节课学生的学习效果可以看到：只要教师充分信任学生，学生就会提出更多的跟本上不同的见解，学生的素养会提高，力量就会进展。 精选圆的熟悉教案汇总五 本节课我选为了参与区的竞赛课,通过三次试教,在不断的实践与反思中修改教案我认为本节课可以从以下方面来把握。 数学与我们生活是严密联系的,通过设计先让学生观赏带有圆形的图片使学生感受生活中的圆,再让学生从生活中找圆感知

25、圆在我们生活中随处可见。“圆与我们其他平面图形有什么不同”提出这样一个问题使学生明白圆与其他平面图形的不同之处,从而得出圆是由曲线围城的其他平面图形是由直线围成的。 课前让学生预备带有圆形的物体和圆规,让孩子们在自己实践操作中充分体验用圆形物体画圆与圆规画圆的区分,再充分让孩子们说,在沟通中得出用圆规画的优越性以及使用圆规画圆的正确方法。 “我们知道画圆,那么怎样来介绍这个圆,数学上是不是有特地的数学语言来描叙了”让学生带着这样一个问题去自学培育学生的自学力量,在沟通时充分让孩子们说,使他们对圆心、直径、半径熟悉并结合在自己所画圆的中找圆心、半径、直径。在实际操作经受中对概验的理性熟悉,在熟悉

26、理解的根底上顺水推舟提升对圆特征的了解。 课前给学生预备一个圆,让学生找出这个圆的半径、直径、圆心。可以说这个环节是本节课亮点,圆不是自己画的怎样来找他各局部名称呢?孩子们要经受思维的碰窜会努力的想方法来找,这时教师鼓舞他们在合作沟通探究中使孩子们获得胜利的喜悦。 数学来源与生活又效劳与生活,设计利用所学的数学学问来解决生活的实际问题让学生走出课堂发觉更多生活的小隐秘。 数学课要让学生“动”起来,要在动手中体验与感悟。但这种“动”是有目的的动,是为了让学生积存肯定的感性熟悉与活动阅历的动。这节课安排学生在画圆时感悟与体验,正确地把握了教学手段与目的的关系,关注了学生的数学思索,并创设了更多的时

27、机让学生思索,把外在的操作活动和内在的思维活动有机地结合起来,提升了数学活动的价值。 数学学问的形成是在学生原有的根底上不断加深提炼的,数学学问的形成只有在学生的深刻感悟体验中才能让学生内化成自己的。思维的本身就是要经受感悟体验到升华。 数学课要有“数学味”数学活动的设计要有利于学生理解数学。安排在熟悉圆以后让学生利用教师发的圆片探究圆的特征,比教师直接传授要深刻理解。同时在实践操作中培育了学生合作学习力量,增加了学生学习数学的兴趣。 把握好课堂的生存与预设,教师要有很强的应变力量,要机灵、灵敏同时还要全方位的把握好教材。预设一切的可能把握好课堂的生存问题。教师需要有良好的教学功底。 借别人的班上公开课,首先存在的是上课教师要与学生的沟通,怎样使学生在短短的几分钟之内对上课的教师有个良好的印象,课堂上能与教师很好的协作? (1)作为教师首先要用鼓励的语言激发学生学习的兴趣。 (2)教学中要对学生的答复赐予正确的评价与鼓舞。 (3)适时关注学生的生存找准“支点”灵机应变适当调整教学环节。