圆的认识教案设计圆的认识教案设计意图(9篇).docx

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1、 圆的认识教案设计圆的认识教案设计意图(9篇)最新圆的熟悉教案设计(推举)一 一、在复备“圆的熟悉”这 课时，没有规定先教什么，后教什么，只备这节课的学问要点和一些操作活动的设想。本人所教的“圆的熟悉”的教学挨次虽然与集体备课时的不同，但教学目的和手段一样，那就是鼓励学生从尝试读书入手，让学生自己安排学习程序，为自我学习定向。让学生在自学课本中自主探究圆的有关学问，发觉什么新学问就说什么，有什么问题就提出来。把“学生跟随教师的课前预设”变成“教师跟随学生自主学习的思路去引导探讨”。 二、重点放在设计操作活动和竞赛活动，让学生在活动中自己领悟新知。学生通过折圆形纸片，领悟到圆心、半径、直径的特征

2、；通过画半径、直径的竞赛活动，明白“在同圆中半径、直径都有很多条”；通过量同圆中的半径和直径的长度，发觉“同圆中的半径相等，直径也相等、直径是半径的2倍”；通过尝试画圆的活动，领悟到“画圆的方法步骤、圆心确定位置、半径确定大小”等等。这样把“教师讲授新知，教师操作演示活动”变成“教师设计活动，学生操作活动，领悟新知”，同时还充分信任学生，让学生当“小教师”讲解自己悟懂的学问。有了学生折一折、量一量、画一画、说一说、比一比、数一数等“动”的实践活动，有了学生在活动中自悟的学习基石，内化新知，进展提高之目的自然会到达。 探究的方法，促进制造式学习。 三、在教学过程中，我补充了很多与生活有关的学问，

3、如用课件演示小动画，提出问题：“车轮为什么做成圆形？车轴应装在哪里？”等，富好玩味，生动活泼，不但能够激发学生的学习兴趣和探究的欲望，而且引导学生自觉地将所学的学问与现实生活相联系，解决一些实际问题，学习有用的数学。另外，在最终还穿插了一些人文方面的小学问，如墨经中的关于圆的讨论等，在拓宽学生眼界的同时，潜移默化地培育他们的爱国热忱。 固然，在教学过程中，还是有很缺乏之处的：在本课的教学过程中，反应的形式比拟单一。如一开头时请学生用自己的方法画圆这一环节，我反应的方式是请学生来说一说：你是怎么画的？还有谁的方法是不一样的？学生有的说用瓶盖画；有的说用圆形的尺画；有的说用光盘画等等。其实这些方法

4、都可以归结为一种：借助圆形物体来画圆。学生一个个来说不但铺张时间，而且沟通、反应的面很狭窄。假如这个时候，我这样提问：“同样都是借助于圆形物体来画圆的同学请举手。”然后请那些没举手的学生来介绍其他画圆的方法，不但沟通反应的范围能够从个别学生延长到全部学生，而且沟通出来的画圆方法可能会更多一些，而不会仅局限于用物体来画这一种。 从这节课学生的学习效果可以看到：只要教师充分信任学生，学生就会提出更多的跟本上不同的见解，学生的素养会提高，力量就会进展。 最新圆的熟悉教案设计(推举)二 师：同学们，玩过飞镖吗？有三个小朋友在玩飞镖。（出示图）比一比，谁的成绩最好？你是怎么想的？ 生：那个男生的成绩最好

5、。由于他掷在内圈，离靶心最近。 师：另外两个人的成绩谁更好一些？你又是怎么想的？ 生：差不多。由于他们掷在同一个圈上。 师：为什么掷在同一个圈上成绩差不多？ 生：离中心的距离是一样的。 师：（指着靶上的圆）像这种外形叫 生：圆。（课件呈现抽象出圆的过程，板书：圆） 师：不仅靶上有圆，像光碟、钟面、五环、橙子的切面等都是圆形的。（课件分别出示这些物品）生活中，你在哪儿还能见到圆？ 生：茶杯上，硬币上，胶带纸上 师：看来，圆在生活中随处可见。把这些物体上的圆画下来，可以看出圆是一种平面图形。假如让你来画，你会怎么画？ 生1：我会用物体上的圆来描。 生2：我会用圆规来画。 师：课前，我们预备了一些画

6、圆的工具，请你翻开1号信封，任意选择一样画一个圆，好吗？ 学生画圆。 师：我们请这位同学给大家介绍一下是怎样画圆的？ 生1：我是围着硬币的边画一圈的。 生2：我是利用尺上的圆洞来画的。 生3：我是用圆规画的。 师：你是怎样用圆规画圆的？ 学生边说边操作，教师有机地归纳用圆规画圆的方法。 师：现在请你自己确定一个距离，我们一起来画一个圆。画完后，请大家把它剪下来。 学生画圆、剪圆。 师：（出示其他平面图形）你有没有发觉圆和我们以前学过的平面图形有什么不同？ 生：圆没有角，圆很光滑，边不是直的，圆简单滚动 师：圆是一种由曲线围成的平面图形。 圆是小学数学“空间与图形”领域里最终教学的一个平面图形，

7、也是惟一一个曲线图形。学生已有的熟悉常见的直线图形的阅历将有助于熟悉曲线图形，这也是学生对平面图形认知构造的一次重要拓展。在教学开头时，我创设了三个小朋友掷飞镖的情境，为后面的教学作了很好的铺垫。首先，靶上的圆是本课的学习内容；其次，通过比拟掷飞镖的成绩，引导学生感知靶上有大小不一的圆，掷飞镖的成绩好坏与飞镖离靶心的距离有关，并渗透了同圆的半径相等。 由于生活中的很多物体都有圆形的面，并且学生在一年级已经初步熟悉了圆，因此，圆的外形对学生来说并不生疏。真正熟悉圆的教学是从让学生自己想方法画圆开头的。教师为学生供应了一些画圆的工具（包括圆规），一方面为学生自己选择工具想方法画一个圆供应了空间；另

8、一方面，有助于学生体会用实物描出圆、用绳子绕一圈画出圆既不便利，也不精确，从而情愿学习用圆规画圆的方法。在借助实物描出圆的过程中，学生初步感受了圆的边是曲线，圆是曲线图形。学生学习用圆规画圆的方法，是通过与教师的对话实现的，并经受了充分的体验和沟通的过程。用圆规画圆，有助于学生初步体会圆的形成过程，并为接下来进一步讨论圆的特征积存感性阅历。 师：同学们，这是一个正方形，你能以它的对角线的交点o为圆心，在里面画一个圆吗？ 学生自己画圆。 师：同桌两人比一比，画的圆一样大吗？怎么会不一样大的？ 生1：圆规两脚间的距离不一样。 生2：圆的半径不一样。 师：假如这个正方形的边长是40毫米，在里面画一个

9、最大的圆，它的半径应是多少毫米？你能试着画一画吗？ 学生再次画圆。 师：你画的圆半径是多少？ 生：20毫米。由于圆的直径等于正方形的边长。 师：很好。假如要在操场上画一个更大的圆，你觉得可以怎样画？ 学生提出自己的想法。教师播放在操场上画圆的录像。 生：在操场上画圆和用圆规画圆的方法其实是一样的。 师：这是一个圆形花坛，为了解决人工喷水难的问题，想用自动喷头来给这个花坛喷水，想一想，这个喷头装在哪里比拟适宜？假如这个花坛的直径是12米，这个喷头的喷水距离应当是多少？你是怎么想的？ 生：（略） 师：（出示课始学生掷飞镖的情境）现在，你知道这两位同学的成绩为什么一样吗？ 生：由于他们掷的在同一个圆

10、内。 练习设计重在让学生进一步深化对圆的熟悉。这种熟悉，有的是伴随着观看和测量的操作实现的，有的是通过再一次的画圆而感悟的，有的是伴随着对实际问题的解决而体会的。比方，在正方形内两次画圆，第一次画圆，能体会一个正方形内可以画出很多个大小不同的圆，圆的大小与它的半径有关；其次次画圆，感受圆与外接正方形的联系，即正方形中最大的圆的直径与其边长相等。再如，让学生观看教师如何在操场上画一个较大的圆，进一步理解用圆规画圆的方法，沟通各种画圆方法的内在联系。让学生用圆的学问来进一步解释生活中的安装喷水装置的问题，既对圆的有关概念及特征进展了稳固，又进展了学生的应用意识. 最新圆的熟悉教案设计(推举)三 本

11、课属于概念教学，在这一课中，胡慧敏教师力求让每位学生都去探究学问、发觉规律，从而使自己成为学问的制造者。对学生而言，这是一节感受真实、经受充实、感悟扎实，布满情趣和才智的教学，也是一节布满创意的教学。以下浅谈我的观点： 第一、开课，表达一个“贴”字 导入是一堂课的开头，好的导入能激发学生的兴趣。胡教师的开课“贴”近生活实际，从生活中感受圆入手。整节课中她选择了最常见的自然现象和圆形物体、圆形建筑，让学生观赏“自然中的圆”，观赏“人文中的圆”，让学生感受圆的奇妙魅力。 其次、新授，表达一个“实”字 新授是一堂课的中心环节，提高新授的教学效果是提高教学效率的关键。胡教师在课堂教学中紧紧围绕培育和提

12、高学生思维力量这个核心，不断拓展学生的思维空间，增加学生的参加意识。在胡教师的这节课上表达一个“实”字，实施“主动探究”的学习方式，学习效果事半功倍。 课程标准指出，有效的数学学习活动不能单纯依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。在本节课中，从圆的提醒，半径的探究到直径的发觉，通过学生动手折一折，自然而然的引出固定的一点即圆心，那么圆的大小由什么打算？学生从观看和画圆的体验中有了各自的看法，在沟通中生成争论半径的需要，对半径的探究中，信任学生，合理组织学生独立探究，合作沟通，促进有效互动。 再次，胡教师细心设计一些问题，让学生在操作中发觉问题并解决问题，没有刻意

13、去追求教学过程的完善，而是顺着学生的思维走，教师敏捷把握。这样教学，学生的思维空间很大，有利于学生力量的培育。 第三，练习，表达一个“精”字 练习，是数学教学的重要一环。它是促进学生理解所学学问的重要途径。胡教师在练习设计中，留意练习的目的性、典型性、针对性、层次性和趣味性。更最重要是，在练习中胡教师让学生感受到数学学问就在我们的身边，日常生活中常常会遇到，也常常要用到。我认为，让学生带着问题、带着思索走出课堂，这才是我们课堂教学所要追求的目标。 缺乏之处：在本节课中，胡教师对于学生的答复，不管是语言，还是评价的表情则显得少而呆板。仅有的反响也只是简洁的鼓舞和推断，如：“恩”“很好”、“对”、

14、“错”，语言特别简洁。评价的重心还停留于关注学习活动结果，评价语言单调，缺乏鼓励性、调控性、进展性。其实教师要以饱满、关注的情感投入评价，时刻留意对学生的理解，敬重学生的差异，准时表扬学生在学习过程中的点滴进步，不断地帮忙他们找回自尊和自信，提升学生学习数学的情感体验。以问题带动学生的思维，这是提问的目的。对待学生答复的反响，不应停留在重复、更正层次，停留于学生的答复结果，而应准时追问、向深层次扩展。 总的来说，在本节课的教学实践中，学生对圆的历史、圆的漂亮有着深刻的感悟，觉得数学课堂丰厚好玩，数学文化的魅力真正地渗入教材、到达课堂、溶入教学，学生觉得数学特别平易近人，数学教学就这样通过文化层

15、面让学生进一步理解数学、喜爱数学、喜爱数学。 最新圆的熟悉教案设计(推举)四 上完圆的熟悉后，有一天看到华应龙教师曾就这节课的处理提出三个问题，对比自己的刚完毕的课，觉得自己的课真是缺乏深度。这三个问题是这样的： 第一，是否只注意组织学生通过折叠、测量、比对等操作活动来发觉圆的特征，不重视引导学生通过推理、想象、思辨等思维活动来概括圆的特征； 我们班在上圆的熟悉这一课时，学生说起圆来滔滔不绝，可是在这一课的练习中，消失了如下问题：画圆不标准，该标的不标。推断题出错多，这显示了学生对概念还不能在理解的根底上运用，或者考虑问题还不够细致。 究其缘由，上课时学生的答复，是自学力量好的同学的展现，不能

16、保证每个同学的.独立思索，无法避开滥竽充数的状况，所以，有些内容还要采纳独立完成的效果会好一些。课堂上必需处理好学生之间的独立思索与合作沟通的关系，还要处理学生自己学习中动手与动脑的关系。 其次，是否只注意让学生学会“用圆规画圆”，不重视让学生思索“为什么用圆规可以画出圆”； 刚看到这个问题觉得很好笑，觉得没有必要给学生提出来。可是认真分析：圆是到定点距离等于定长的点的集合,圆规一个脚可以看作是定点,两脚之间可以看作是定长,所以可以画出圆。学生把这个问题想明白了，才对圆有了更深入的理解，而不只是停留在书中的表达。第三，是否只注意数学史料的文化点缀，不重视数学史料文化功能的挖掘。认真挖掘圆的史料

17、，我发觉了不少可以利用的地方。在学生对圆有了一些初步的感知以后，可以引用古希腊的一位数学家说过的：在全部的平面图形中，圆是最美的。以此引发学生讨论圆与其他平面图形的不同。在探究圆的特征完毕之后，可以呈现墨子的一句话：圆，一中同长。让学生用把握的一些学问解释这句话的含义。这样不仅让学生了解了古代关于圆的史料记载，还可以稳固对圆的特征的熟悉。.引用周髀算经中关于圆的记载，圆出于方，方出于矩，拓展对圆的熟悉。在学生理解意思以后，进一步引导思索：如正方形的边长是16厘米，你能从中获得关于圆的哪些信息？让学生进一步关注圆与正方形之间的关系，为后继学习埋下伏笔。 三个问题对比完毕，真是感觉学海无涯，作舟恨

18、晚，以后上课之前真是要好好思索，重新端详教材，挖掘教材的内涵，这样上完课才不会觉得懊悔。 关于如何上“百分数的意义和写法”一课的一些想法 几乎在每一个新学问的起始课,学生最先接触到的必定是数学概念。概念是构成小学数学根底学问的重要内容,它们是相互联系着的,也是学习其他数学学问的根底,因此上好概念课对小学生的后续学习以及数学素养进展的培育都具有很重要的意义。但是在概念课的进展中，常常消失这样的教学方式： 许多教师在上概念课的时候,首先就要求学生把概念强登记来,然后进展大量的强化练习来稳固概念。虽然能让课堂环节进展的快一些，但这种死记硬背的教学方式有着很大的消极影响,由于学生并没有理解概念的真正涵

19、义,一旦遇到实际应用的时候就感到一片茫然。数学概念教学时必需将概念寓于现实社会背景中,让学生通过活动亲身经受、体验数学与现实的联系,从中经受完整的学习过程,虽然让学生亲身经受这种设计所用的时间要多一些，但所谓莫道不砍柴工。用方法组织和建立数学概念,这样建立起来的概念才具有丰富的内涵，就像有句话说我看过了，我遗忘了；我听过了，我记不清了；我做过了，我记住了。 还有一些教师在教学概念的时候往往习惯于把各个概念分开叙述,这样虽然是课时设置的需要,但是这种教学方式会使得学生把握的各种数学概念显得零碎,缺乏肯定的体系,这不仅给学生理解和应用概念设置了障碍,同时也给概念的记忆增加了难度。针对这种状况，我认

20、为当一个单元的概念比拟多时，上好第一课时大感受课尤为重要，新课进展时肯定要让学生感受到本节课的内容所在学问体系中的位置和与其他学问之间的联系。 数学概念的形成，是一个不断建构与解构的反复过程。引导学生精确地理解概念,明确概念的内涵与外延，正确表述概念的本质属性,这是概念教学应当到达的教学目标。而局部教师课堂教学中概念的形成过于仓促,学生尚未建立初步的概念,教师即已迫不及待的进展归纳与总结。建构主义教学观认为,概念的建构需经屡次反复,经受“建构解构重构”的过程。也就是我们常说的“从生活中来抽象成数学模型到生活中去”这样一个过程,强调从学生已有的生活阅历动身,初步学会应用数学的思维方式去观看、分析

21、,亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程,体会数学概念与自然及人类社会的亲密联系,其次次与生活的联系是一种自觉与提升。每个环节都有不行或缺的作用。 换个角度思索，换个角度听课 听课后的的一些思索 这几天听了几天课，感觉自己的角色在教师与学生之间来回转换。虽然在他人的课堂中，上课人不会把我们当学生；但在他人课堂中，我们却可以站在了学生这一面。在自己的课堂上，尽管我们努力地想做到“因材施教”，由于立场的不同，使得我们离现实中的学生仍旧很远，究竟主观上的努力是难以转变客观上的立场与角色认知的。在他人的课堂中，给了我们走近学生，并站在学生立场上观看课堂的时机。一旦我们站在学生的立场上观

22、看课堂，就会给我们两个特别大的启发：一是打算课堂进程的，并不是教师的教学设计，而是学生的学习进程；二是推断课堂教学胜利还是失败的标准，并不是教师本人力量如何与表现如何，而是教师教学对学生学习的引导与帮忙有多大。 在他人的课堂上，假如我们放弃学生立场，就会与上课人结成同盟，将课堂中的优势归因于教师个人的力量，将课堂中的劣势归因于学生或者外在的环境，从而错失站在学生立场设计与体验课堂教学的时机。当我们在他人的课堂中，能够站在学生立场上体验课堂进程并感受到课堂真正的目的；再次回到自己课堂时，不但会转变自己的课堂理念，而且会让自己的课堂教学离学生学习更近，因此让自己的课堂教学变得更有深度。课堂教学的深

23、度，并不在于站在教师立场上如何设计与筹划，让自己的课堂变得更加的花枝招展；而是如何让自己的课堂变得简捷而又有力，从而更易于被学生群体理解与承受。 所以，听课时换个角度挺好。 教学分数、百分数应用题的后的一些想法 分数、百分数的学问在日常生活中有着广泛的应用，同时也是小学应用题教学的一个重点和难点，如何改良并加强分数应用题教学，使它们能够恰当地反映实际应用，从而激发学生学习的兴趣，增加学习目的性和实践性，真正做到提高教学质量，重要的是仔细贯彻教学大纲的要求。对此，我谈几点个人熟悉和学习体会。 数学应用题中，处于核心地位的是数量关系。确定了数量之间的相互关系，才能得到解决方法，因此应用题教学应在理

24、解题意的根底上，抓住重点词语进展分析，把握数量之间的等量关系，学生才能真正把握解题方法。 由于分数、百分数应用题的数量关系，跟整数应用题相比，既有共性，又有它们的特别性，要求学生既了解其共性，又能懂得它们的特别性，使学生的认知水平有所提高。 分数乘、除法应用题，既含有整数乘、除法应用题的数量关系，又具有新的数量关系，这新的数量关系通常分为三种状况，或者叫做分数的三种根本应用题：（）求一个数是另一个数的几分之几的除法应用题。（）求一个数的几分之几是多少的乘法应用题。（）已知一个数的几分之几是多少，求这个数的除法应用题。 在实际生活中，常常需要比拟两个数量的倍数关系，当它们的倍数等于或大于的时候，

25、通常称为“几倍”；当它们的倍数小于的时候，通常称为“几分之几”。学习了百分数以后，求一个数是另一个数的几倍或几分之几，就统一为一个数是另一个数的百分之几了。 已知一个数的几分之几或百分之几是多少，求这个数的除法应用题。这是分数乘法的逆向题，也是学生简单与分数乘法相混淆的问题，新大纲规定在分数四则计算的前面要学习简易方程，到这里用列方程解答，可避开乘、除法混淆。 实践证明：将分数乘、除法应用题组合成一个整体进展教学，加强穿插比照，使学生在比照中理解数量关系，能沟通相关应用题的联系，能弄清这类题的来龙去脉，从而加深对分数应用题构造特征的理解和把握，培育学生的比拟力量、自学力量、举一反三的力量。 最

26、新圆的熟悉教案设计(推举)五 本单元是在学生熟悉了长方形、正方形、三角形等多种平面图形的根底上绽开的，是学生小学阶段熟悉的最终一种常见的平面图形，也是教学的唯一一个曲线图形。教材先借助实物提醒出“圆”，让学生感受到圆与现实生活的亲密联系，接着让学生用各种方法画圆，从而得出圆的各局部名称，最终引导学生借助通过折一折、画一画、量一量等活动帮忙学生逐步体验圆的特征。进一步进展空间观念和空间想象力，也为以后学习圆的周长、面积及圆柱圆锥打下坚实的根底。通过这一课时的教学，使学生知道什么是圆心、半径和直径，在同一圆内，半径、直径的特征及它们之间的关系，能用圆规画圆。 在教学中我充分联系生活实际，让学生答复

27、日常生活中圆形的物体，并通过观看、操作、争论使学生熟悉圆的外形，把握圆的画法及圆各局部的名称，特征。学生猎取学问兴趣深厚，积极主动。 下面先来反思一下这一节课的设计： 课前设计了观赏套圈嬉戏的活动，目的是拉近师生关系，活泼课堂气氛，为同一圆内全部的半径都相等埋下伏笔。 本节课我制造性的使用了教材，没有从生活中形形色色的圆引入，而是在开篇点题之后，出示一个神奇的信封，问学生：你能把信封里的圆摸出来吗？当学生兴致勃勃地说“能”时，我用课件出示了信封里的长方形、正方形、三角形、平行四边形和梯形，让学生理解直线图形和曲线图形的区分，再出示不规章的曲线图形和椭圆形，感悟圆形的规章和饱满，原来想让学生真实

28、的摸一摸，但是由于时间关系就省略了这个环节。外表上看是嬉戏，其实这一环节的真正目的是在激发学生学习兴趣的同时，让学生通过比拟初步感知圆形的特征，为下面的学习奠定良好根底。 然后让学生找生活中物体上的圆，使学生意识到数学来源于生活，生活中到处有数学的原型，也为下面学生用物体描圆做了预备。 之后，让学生尝试画圆，画圆对于学生来说并不生疏，很小的时候，他们就会用圆形物体的轮廓描圆了，为什么非要学习用圆规画圆呢？我没有做过多的讲解，而是让学生用自己手中的物体或工具画一个圆，通过两种方法的比拟，学生自己就会发觉用实物画圆时大小是固定的，而圆规可以通过调整两脚间的距离画出任意大小的圆来，从而使学生产生了学

29、习圆规画圆的需要。 至于圆心、半径、直径的概念是在学生学习画圆的根底上给出的。由于这些就是商定俗成的东西，没有探究的价值，所以这里安排了自学环节，学生自学之后再让学生说说自己对这些概念的理解，只要学生明白了概念的本质就行了。 在本课还安排了动手实践的环节，也是这节课很关键的环节，由于动手实践是学生学习数学的重要方式之一，它有利于让学生参加学问的形成过程，促进学生对抽象数学学问的理解。在探究半径、直径的特征这一教学环节中，我先让学生按教师的要求画圆，再把自己画好的圆剪下来，然后通过画一画、量一量、折一折等活动去进展自主探究发觉。沟通汇报的环节，尽量通过“你同意他们的观点吗？”“对于他们的答复，你

30、还有什么补充？”“谁能向他提出有价值的问题？”这样的引导，促使学生进展横向沟通，生生互动，争取在大家的相互补充完善下猎取圆的学问，把握圆的特征。 由于数学是在经受了漫长的进展过程后，分散并积淀下了一代代人制造和才智的结晶，所以我们有理由向学生呈现数学所分散的这一切，引领学生通过学习感受数学的博大与精深，那么我就在教学马上完毕，适时向学生介绍墨子的“一中同长”、介绍古代的“画圆器”，拓宽学生的学问视野，帮忙学生在丰富多彩的数学学习中不断积存感受、提升熟悉，努力使圆所具有的文化特性深深的印在学生的心间。 在练习环节，先让学生想方法画出半径2米的圆，让学生知道用圆规可以画圆，用绳子也可以画圆，从而把

31、握画圆的本质，对理解圆的特征也是相得益彰的。再让学生从数学的角度分析一下为什么要这样站，这正是圆内在的魅力。通过这一环节的教学，让学生感受到数学来源于生活，又效劳于生活。 最终课尾播放视频，让学生观赏生活中的圆，感受圆给生活带来的美，感受数学就在身边，从而维持学生连续学习的兴趣和动机，为后续学习奠定良好根底。 设计是本着这些意图去设计的，但是实践起来还是有许多不尽人意的地方，比方，学生探究的时间还是不够充分，导致在发觉圆的神秘时显得有些仓促，没有到达人人都有所发觉；与学生的情感沟通方面明显缺乏，显得有些生硬；教学阅历与教学机灵不够，对于课堂上动态生成的信息处理不敏捷，给人的感觉是离不开教案，而

32、且还造成前松后紧的局面。 最新圆的熟悉教案设计(推举)六 大三的暑假，我们开头了与以往美术实习不同性质的认知实习，这是一个让我们切身了解建筑的好时机，作为建筑学的学生，理应对世界的各种建筑有一些了解，虽然不能走遍世界的每个角落，但是总是要通过其他的途径进展了解。作为建筑师，开拓眼界尤为重要。此次建筑参观实习使我扩大了视野，了解了建筑设计进展动态，进一步熟悉了中国古建筑，体验城市形态，感受城市建筑的尺度，可谓受益匪浅。让我更深一步的了解理论与实际的差异，更好的领会建筑艺术的魅力。在此文中，我重点对四类建筑进展了分析与比照，分别为纪念性建筑，展览建筑，教育建筑主要针对建筑系馆，还有商业建筑。 商业

33、建筑之上海新天地与南京1912 一上海新天地 1.地理位置 上海新天地位于上海市中心卢湾区的太平桥地区，淮海中路南侧，黄陂南路和马当路之间，毗邻高雅繁华的淮海中路及黄陂南路地铁站和南北东西高架路的交汇点。 2.空间形制 新天地的核心空间是一条南北向长条形广场，被正中东西向的兴业路分为南里北里两个局部， 北里由多幢石库门老建筑组成，并结合了现代化的建筑，以呈现新天地的国际元素。南里则在撤除局部旧建筑的根底上新建了一栋总建筑面积67888平方米的购物，消遣，休闲中心。 3.空间特色 新天地保存并改建石库门而形成传统里弄空间之变体，把新的生命力注入这些旧建筑，以符合时代需求，在整体规划上保存北部地块

34、大局部石库门建筑， 穿插局部现代建筑。南部地块则以反映时代特征的新建筑为主，协作少量石库门建筑，并由一条步行街串起南北两个地块，整个新天地区域的核心即是串联南北地块的步行广场， 通过这个条形空间，原有狭窄私密的传统里弄空间被局部地放开，形成了区域的公共活动中心，公共性较强的零售商业和饭店沿此布置， 在步行广场的周边则保存了旧的城市肌理。 4.设计手法 环境元素新旧相容而非相融，在建筑改造上，针对经营场所的需要和功能，对原有的住宅建筑，如修枝剪叶般作出有条理地改动，拔去几幢房后，曾沉没于弄堂内一座美丽的荷兰式建筑便跃然而出， 拆去违章建筑，市区不多见的弄堂公馆开头重见天日，这样，被保存下来的旧建

35、筑各呈特色，彷佛一座座历史建筑陈设馆，照旧是石库门，外部空间照旧是青砖步行道，红青相间的清水砖墙，厚重的乌漆大门，雕着巴洛克风格卷涡状山花的门楣，仿佛时间倒流，重回当年， 而一步跨进室内，却是又一番景象，原先的户隔墙被全部打通，呈现宽阔的空间。 5.巧用材料 保存下来的石库门由于历史较长，加之过度使用，缺乏保养，早已面目全非，局部必需重建，石库门建筑的清水砖墙是根本特点之一，为了强调历史感，设计保存原有的砖瓦作为建材，一个旧字，其代价远远超过了新砖新瓦。在建筑细部和新老交接处大量使用具有现代 性的材料和手法，为怀旧的环境气氛注入了时代的气息， 大至建筑综合体的整片玻璃幕墙，小至街头的路灯都可以

36、感受到现代的设计手法，而非简洁的恢复或者连续旧的环境， 如街道的铺地，材料使用了拆房所得的旧砖，但是与花岗岩和水泥板块相配而形成全新的构图，新天地在旧城更新中对环境设计的启发是特别重要的，新天地大都是以一种忠实保存城市传统文化的角色示人，可谓是有创意地解决了旧城改造的经济和人文效益的冲突。 作为一个大型的示范性旧城中心区公共空间开发工程，新天地的设计胜利地运用了地区原有的特征符号，给予其全新的功能和空间秩序，从而塑造了古朴与现代相得益彰的新环境，新天地从根本上说是新的!可以说它是用旧建筑的瓶装了新城市活动的酒，更可以说它是用新的环境设计观念的瓶装了旧城市环境元素的酒。 二南京1912街区 1.

37、历史地理与空间形态 南京1912街区紧邻的长江路是南京的明国建筑文化一条街，沿路分别有人民大会堂，江苏省美术馆，南京市图书馆，总统府，梅园新村等等，除了在建筑风格上与新天地有明显差异之外，还在于南京的1912是在原有零散的明国建筑根底上，通过设计建筑新明国建筑群，将新旧两类建筑奇妙的安排在一个社区里面，并使之以l型的分布状态紧紧围绕在总统府四周，由 21幢民国风格建筑及“共和”、“博爱”、“新世纪”“太平洋”4 个街心广场组成，而新天地是完全利用原有建筑形成的院落格局，翻新改造，根本是修旧如旧，整新如旧，两个街区一个是新建，一个是改造。 由于南京1912的大局部建筑需要重新设计，设计中实行了折

38、衷主义的手法来复建新民国建筑，详细来讲就是带有民国符号的现代建筑。 2.材料运用 青砖作为建筑传统回归的一个重要载体，在这里得到了很好的运用，在这里青砖被当作为艺中特别的设计语言来增加亮点，大胆尝试，采纳了各种手段，有拼花，45度斜砌，镂空等等，尤其窗户的结合部都有着特别出彩的设计。 上海新天地的青砖采纳的是英国式的沏法，局部用红砖点缀，新天地是用色，而1912则是用形。 4.空间构造 上海的旧式弄堂相对狭窄的空间组合，简单的建筑构造诸多缺点在这里成了设计师发挥想象的有利之处，这些打破平衡的节奏感正符合现代建筑的某些特点，也符合现代人口味空间组合。比方说设计中将两栋距离很近的楼用玻璃盒子连接起

39、来，或是讲里弄的局部路段与其接近的建筑围合在一起，形成建筑的内院，特别奇妙，但是由于南京1912的许多新民国建筑是后来设计建筑，已经极大的满意了现在功能的使用需要，这种新天地的大胆做法并不多。 相对于新天地狭窄曲折的弄堂，南京1912的接到就宽敞不少，行走路线也相对明确，而且在新明国建筑设计时，就已经有意识的在新建筑和老建筑之间形成一个缓冲带，围合出了几个空间节点，而且设计者特意设计了一个高18米的塔钟使之成为整个街区的制高点，为l型的街区制造了视觉中心。 3.建筑形式 屋顶：到了民国时期，开头讲究中西合璧，对传统建筑的坡屋顶进展改进，因此，在1912的新民国建筑设计中，大量采纳了坡屋顶，作为

40、两层的低矮建筑，除了造型的需要外，更有保温以及排水等成效，同时顶部加以老虎窗，更丰富了顶部造型。 阳台：这里的阳台同时消失在上海的石库门建筑和南京的民国建筑，与现代意义上的阳台有明显的区分，这种西式小阳台是传统建筑在于西方建筑渐渐融合的过程中形成的，无论从形状到装饰，亦或是方位朝向都与我国的传统建筑是有区分的。 青灰色的墙体是南京1912最具特色的标志性建筑及色系，红色墙体是南京1912最原始的建筑及色系，原滋原味，起到点睛之笔。无论尖形屋顶还是弧形的门窗，都有着中西文化的合璧，建筑物之间用透亮玻璃廊桥相互连接，充分表达了历史与现代相结合的特点，玻璃、钢构、青灰砖及红砖都是南京1912的主要建

41、筑材料，在中西文化的结合之下产生的现代时尚元素，古朴高雅的民国建筑、五光十色的异国情调，烟灰色调为主的老式洋房里，包裹的是最前卫的摩登生活，英式小楼和小阳台也是南京1912典型的建筑风格，从图上分析，整个商业体是“l”型，其动线成井字或着田字型双动线，主动线围绕整个建筑群外部，次动线围绕整个建筑群内部，简洁明白。 展览建筑之上海博物馆，苏州博物馆与宁波博物馆 一上海博物馆 1.总体介绍 上海博物馆地下一层半地上五层高度，市政府办公大楼与广场使北面显得重要，南面正对延安路也显得重要，东西面又遥对空旷绿地仍显得重要，而且屋面的第五个立面同样非常重要，都是环境空间的视觉中心。 2.体型特征 设计的四

42、周能见的方体基座与圆形放射的全方位体型相结合，形成鲜亮的体型特征，四个方向的高耸拱门方圆相间又使建筑轮廓制造特殊 共性，设计还考虑东西两翼的延长,来增加延安路，上面宽,强化南北轴线的方向性,使之到达非凡气概。表达了中国传统的宇宙观，展现了一种天地均衡之美，上下五千年时空循环升华之力。天圆地方组合，制造了圆形放射与方形基座和谐交融的新奇造型，带来了特有的空间轮廓，给人以回眸历史、寻找文化的联想，引发人们对形象与技术碰撞后产生的建筑文化魅力的关注、向往。” 从远处远眺，圆形屋顶加拱门的上部弧线，整座建筑犹如一尊中国古代的青铜器。 3.建筑与景观 考虑到同广场空间成片绿化空间的融合,设计方形的台阶式

43、建筑,逐步 上收,其四周平台绿化,把广场东西的绿化引伸向上,直至博物馆建筑屋顶上的绿化,形成绿化中心点。建筑与空间按功能要求,奇妙地采纳室内室外空间有机组合,下部大而上部逐步削减的建筑构成来制造 建筑与广场的空间尺度关系,使人具有亲切感、层次感。 方圆的自然交融还可产生丰富艺术气息的过渡空间,到达远观有鲜亮的建筑轮廓,近观有空间序律。结合下沉式广场与出入口的不同标高台阶,空间 更为活泼建筑与广场、车道博物馆同人民大道、人民广场”字形相嵌。 设计在北面组织平交与下沉的立体组合使人流到达便利安全,并以平 台踏步、绿化花坛、雕塑小品,作导向与对景,还利用广场的开阔对人 流疏散起缓冲作用,按陈设展览的

44、不同功能分别出入口,南面以延安路开拓绿化广场,以人车分流的立交,组织人流与车流分别出入。同 时均考虑残疾人进出之通道。 二宁波博物馆 1.建筑风格 宁波博物馆采纳的是新乡土主义风格，这种建筑理念是在对建筑非人性倾向的反对中诞生的。它没有一成不变的规章和设计模式，而是在设计中尽量使用地方材料和做法；同时要符合现代生活，用现代技术，有时代感。 宁波博物馆的建筑在许多人看来更像是对建筑的设计，而不是一般意义上的工程建筑。深层的人文思索随处可见。在空间中营建时间的感觉，获得同环境的更高层次的和谐，营造出这样一个东西参半，憧憬传统的江南建筑。 2.设计理念 一般来说，对传统文化的回归、继承有两个思路。一

45、个是从地方的建筑形式上动身，照搬或是符号化地消失在现代建筑上。还有一种是从建筑的内涵动身，去讨论传统建筑形式所形成的缘由，从这些内在缘由动身选取为我所用的内涵。宁波博物馆建筑反映出这种设计理念的一些痕迹，即在新乡土主义风格中表达对传统的时代解读。 宁波博物馆建筑本身承载了宁波丰富的文化信息。远看它没什么特殊之处，就是一座灰房子，很平和。走近它，看到的是一幢“半山半房”的建筑。主体三层，局部五层。主体二层以下集中布局。两层以上，建筑开裂，微微倾斜，演化成抽象的山体。这些山体以这一地区低矮丘陵地貌为特征，避开过度设计。这种形体的变化使建筑整体成微微向南滑动的态势。一抹水域横贯主入口大通道，并向北围

46、绕在建筑外围，蕴涵宁波历史从渡口到江口再到港口的进展轨迹。而在建筑内部，两层以上为一个凹凸起伏的公共活动平台。从建筑整体分裂出五个单体，营造出宁波历史文化街区的气氛和园林建筑一步一景的意味，集展现、休闲、观光于一体，实现博物馆文化与建筑文化的有机结合。 3.形体材料 宁波博物馆采纳简洁的长方形集中式平面布置，就现代博物馆功能需要而言，这是一种效率较高的组织形式。宁波博物馆的外墙是最吸引眼球的地方。 外立面的开窗法以及装饰性外墙采纳浙东地区瓦片墙和特别模板清水混凝土墙。瓦片墙的面积约占整个博物馆外墙的一半。立面外墙面整体垂直中又各具微妙倾斜其中垂直处采纳“瓦片墙”，倾斜处是特别模板成型的清水混凝土墙，这些旧砖瓦来自宁波周边地区，大多是宁波旧城改造时存留下来的，相当于把宁波历史砌进了博物馆。主要有青砖、龙骨砖、瓦，甚至还有打碎的缸片。年月多为明清至民国期间，甚至有局部是汉晋时期的古砖。这与博物馆本身“收集历史”这一理念是吻合的。 这样一个新建筑体系接续了“循环建筑”的中国传统由于这类砖、瓦、陶片都是自然