国宝大熊猫教学设计(3篇).docx

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1、 国宝大熊猫教学设计(3篇)国宝大熊猫教学设计篇一 一、教学内容： 教育科学出版社“注.提”试验教材其次册第十二课 二、教学背景分析 1、学情分析 儿童对动物的宠爱仿佛是与生俱来的，这便为他们学习本课供应了情感、态度方面的支持。并且学生通过玩具、电视、书籍、图片等对大熊猫有些了解。另外，学生对学习注音课文也把握了一些方法，为学习课文内容供应了保障。在课堂教学过程中，由于贯彻了课改理念，学生具备了初步的自主学习力量，而且对新知有较强的期盼。 2、教材分析 本课是一篇说明文，介绍了我国特有的宝贵动物大熊猫的得意和它的生活习性。本文语言浅显、易懂、富有学问性与趣味性。教师在充分理解教材内涵的根底上，

2、在学生学习的过程中，重视培育学生的思维力量、观看力量。并且依据农村孩子的生活环境和孩子身边的一景一物，制造性的开展各类活动，使学生受到美育的.熏陶和情感的升华。 三、教学目标 1、会认读“耳、爪、竹、找、活、园”等九个字。结合详细语境理解、运用“宝贵”、“宠爱”等词语。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、通过巧设闯三关，合作感悟课文内容，了解大熊猫的形状特征和生活习性。 4、依据学生实际生活的认知力量，拓展延长，讲自己熟识的小动物，在自由选择、自由表达、合作练说、登台赛讲的过程中，加深了学生对大自然和动物的宠爱之情和爱护之意。 四、课程资源 语文课程标准要求教师“要有剧烈的资源意识，”

3、要“努力开发，积极利用”身边的课程资源，以其详细形象、生动活泼和学生能够亲自参加等特点，给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官参加活动，激发学生兴趣，使学生身临其境，在愉悦中增长学问，培育力量，陶冶情操。教学设计利用图片、录像、玩具、资料等激发学生情趣，使学生的学习始终处于亢奋之中。并且充分利用学校选聘小讲解员这一课程资源，以课文内容为载体，结合搜集的信息，以过关活动贯穿始终，旨在培育学生的参加意识、竞争意识。 五、教学策略的选择 1、创设活动情境，激发参加意识 叶圣陶先生说过：“教材无非就是例子。”本节课充分表达了新课程所提倡的不是“教教材”，而是“用教材教”的新理念，利用学校大队部举办图

4、片展的契机，以竞聘小讲解员为线索，以教材为载体，以闯关为活动内容，创设了一个布满情趣的学习气氛，引导学生在情趣盎然中走进文本，与文本进展语言沟通、情感沟通，激发了学生不尽的学习热忱。 2、注意学法引导，进展学生思维 语文课程标准指出：“学生是学习和进展的主体”，“要敬重学生的个体差异，鼓舞学生选择适合自己的学习方式”。本节课的设计贯彻了新的课改理念，注意了进展学生的语言力量和思维力量，激发想象力和制造力，也注意了学法引路。如：学字的方法，朗读的方法，观看事物的方法等，学生在学习过程中运用已知的学习方法学习新知，使“学会”变“会学”，让学生把握学问创新的金钥匙。 3、表达人文气息，注意情感熏陶

5、语文课程标准指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。”“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反响又往往是多元的。因此，应当重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向，同时也应敬重学生在学习过程中的独特体验。”因此，在理解课文时，设计了闯三关：第一关，文字关；其次关，朗读关；第三关，讲解关。学生每闯一关，都会感到信念倍增。三关连过，胜利的喜悦溢于言表。学生不仅学到了学问，而且挖掘出了语文教材的人文底蕴，提高了自身的人文素养。 4、重视情感体验，提高语文素养 语文课程标准在论述语文课程的根底理念中提出，“全面提高学生的语文素养”，“九年义务教育阶段的

6、语文课程，必需面对全体学生，使学生获得根本的语文素养。”为此，本节课设计的训练内容，重视情感体验，进展学生思维；重视朗读方法，打下语文实践的根底；联系生活拓展，打下共性制造的根底。使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。 六、教学流程 第一课时 （一）创设情境，提醒课题 1、放录像，学生自由谈感受。 2、在师生谈话中，提醒课题。 （依据孩子们喜爱动物的天性，通过播放录像激发孩子们的学习热忱，并通过自由表述，引发学生探究的欲望，为顺当学习新课做好心理上的预备） （二）学法引路，合作感悟 公布聘请小讲解员的消息及当小讲解员必闯的

7、三关。 （充分利用“学校聘请小讲解员”这一课程资源，制造性的设计活动，把学生带到活动情境中来，激发学生的竞争意识和参加意识。并通过师生共议产生必闯的三关。） 1、闯第一关：生字关 （1）小组内自选方法学习生字。 可以自学，也可以在小组长的带着下学习。学生通过阅读课文识字，并利用字卡在组内互学互考，给字组词作动作等，加深对字的记忆和理解。 （2）小教师检查认读状况。 请班级中识字最多的同学当小教师，利用小组接力读和指名读的方法，检查字的认读状况。 （充分利用学生已有的认字方法，大胆放手，让学生在小组内自选形式，在阅读中，在生生互动、师生互动中自学应学会的字。） 2、闯其次关：朗读关 （1）学法引

8、导：师生谈话，共同回忆朗读课文的方法。 （2）自由读，整体感悟，初步了解课文内容。 （3）分段读，师生评议，进展朗读指导。 （4）选择读，个体感悟，让学生自由选择自然段去朗读，通过读一读、说一说、补充说、评价说，加深对课文内容的理解。 （5）挑战读，展现自我，可以两个小组选代表挑战读，也可以两个小组集体挑战读。 （6）观赏读，美感熏陶，边观看大熊猫的录像，边听朗读力量有感情地朗读课文，使学生受到美的熏陶。 （多种形式的朗读，就是学生理解、感悟课文内容，思维碰撞、再制造的过程。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。） 3、闯第三关：讲解关 （1）点拨方法：样子（先整体后局部）、习性（抓特点） 讲解

9、方法：面对听众，态度自然大方，有前言和完毕语等。 （2）组内练说，生生互动。 根据点拨方法在组内练说介绍大熊猫，通过生生互动到达整体参加，人人争取在竞聘中获胜。 （3）推选试说，师生评议。 每小组推选一名代表试说，师生共同评议，促进讲解水平的提高。 （4）超越文本，表演说。 综合学生搜集到的有关大熊猫的学问，用自己的语言介绍大熊猫。 （5）联系生活，扩展说。 学生结合自己的生活阅历和这节课学到的有关学问向大家介绍自己喜爱的小动物。 （从点拨观看事物和讲解的方法、引导讲解技巧入手进展组内练说，充分表达了学生是学习的仆人。并通过个体试说、共同评价，既提高了讲解水平，又增加了对课文内容的理解。） （

10、三）亲近自然，情感升华 1、对大熊猫说一句话，表达对大熊猫的宠爱之情。 2、成立爱护动物小分队，进行签名仪式。 （关怀自然和生命，是一种极为高尚的品德。关怀就是爱，关怀就是美。让学生带着对动物的宠爱之情自由表达对动物的关爱，起到“润物细无声”的作用。） 其次课时 1、进展根底学问的综合训练。 2、指导朗读。 3、背诵课文。 4、指导学习课外阅读31课小虾。 七、教学预备 1、课前布置学生搜集大熊猫的信息和图片。 2、录像、投影、字卡。 3、大熊猫玩具。 国宝大熊猫教学设计篇二 设计理念： 利用学生宠爱大熊猫的心理特点，鼓舞他们自学，培育其独立自主思索的习惯，提高其理解力量。 教学目标： 1、流

11、畅地、有感情地朗读课文。 2、能正确理解句子的意思，正确理解课文的内容，使学生了解大熊猫的形状特征和它的生活习性。 3、教育学生爱惜大熊猫。 教学用具： 课文挂图录像 教学方法： 角色表演沟通争论 教学过程： 一、观看录像，初步熟悉大熊猫。 1、播放有关大熊猫的录像片。 2、指名说说观察了什么？让全部的学生都大胆发言。 二、朗读课文，进一步了解大熊猫。 1、教师领读课文。 2、指导学生自己读课文。 3、指名个别读课文。 三、讲读课文，深入了解大熊猫。 1、出示教学挂图，通过看挂图学习大熊猫的样子。 教师让学生说出挂图上有什么？再依据学生说的，教师再指句子，让学生理解句子意思。 2、利用角色表演

12、理解其次自然段的意思。 （1）师生齐读课文其次自然段。 （2）教师让学生都想象自己是一只大熊猫，教师边读课文边让学生表演。（指导学生表演好：爬上爬下用爪子抱着脑袋呼呼地睡大觉睁开眼睛睡醒了摇摆着走来走去） （3）学生自读课文其次自然段。 3、通过朗读，让学生自己理解课文第三自然段。 教师问：大熊猫最宠爱吃什么？学生齐答复。再指图让学生看大熊猫吃竹子的样子。 四、课堂检测。 1、教师出示问题：大熊猫是什么样子？大熊猫小时候和长大以后有什么不同？大熊猫爱吃什么？学生自读问题，思索题意。 2、指导学生自己独立思索问题。 3、让同座位的两个同学沟通、争论，教师指导。 4、指导学生自己写出答句，教师个别

13、讲析。 五、指导学生有感情地朗读课文。 国宝大熊猫教学设计篇三 教学目标： 1、运用综合的识字方法，熟悉15个生字，写好8个生字，学习笔画“竖弯”。培育学生独立识字、合作识字的力量。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，使学生感受熊猫的珍奇、得意，从而树立爱护动物的意识。 3、收集熊猫的图片资料，能依据课文内容为大熊猫涂色。 教学重难点： 15个生字词，渗透性识字。 教具预备： 课件、熊猫头饰 教学过程： 一、课件为媒，诱发兴趣。 1、观赏课件动物掠影。 教师边协作熊猫的特写镜头，边引用课文的有关语句作为讲解。（运用视听的效果，感受各种珍奇动物的得意：猴子的顽皮，狗熊的笨重，狮子的威猛，猎豹的凶

14、狠，熊猫的憨态可掬。） 2、用简短的几句话说说你最喜爱什么动物，喜爱它的什么。（沟通观后感，鼓舞学生大胆说出自已的真情实感，借以导入新课。） 3、你还知道哪些有关熊猫的学问？是怎么知道的？（学生沟通并展现材料、图片。） 二、以读为主，紧咬重点。 1、读一读，划一划，小组探究识字。 你能自己读课文吗？（学生明确目标导向,自由读课文，拿笔用自己喜爱的方式把不熟悉的字划出来。） 这些生字你预备用哪些方法记住它？（回忆识字方法，小组争论并总结出：仔细听读、看生字表、看查字表、问同学教师、大胆猜一猜等方法） 你能当小教师教教这些生字吗？（以能者为师，换个方式检查学生的识字效果。） 2、读一读，画一画，变

15、画面为语言。 在认读生字，扫除字词障碍后，先自读课文其次自然段，再画出大熊猫的形体。（在正确朗读的根底上，把抽象的语言文字改成“画面”） 引导学生依据所画的熊猫，按肯定的挨次说说它的样子。（再通过“画面”体会语言从而感知课文的思想内容。） 谁情愿把这段读给大家听听？(激发学生表现欲，引导学会自评、互评。) 3、读一读，演一演，摹动作促体验 引读比拟。大熊猫真得意，它小的时候与长大以后可不大一样，请你来读一读第三自然段，你就知道了。 细读感悟。 学生反复细读，悟出大熊猫小时候很活泼，长大以后就变得懒洋洋了。教师相机点拨：这两局部的句子的读法确定不同，要怎样读呢？用比拟欢快的语调表现大熊猫小时候的

16、活泼，用比拟缓慢的语调刻画长大以后的大熊猫懒散、憨态十足的形象。 表演读促体验。 谁能依据课文的内容表演一下熊猫？（学生戴上头饰，融入表情、动作、声音，制造性地表现文字所表达的内容，加深对熊猫生活特点、食物特点的印象。） 全班有感情地朗读。 三、以疑为题，拓展思维。 1、学完这篇课文，你知道了什么？有什么特殊的感受？还有什么问题想与同学争论？（学生沟通疑难，争论解决，在碰撞中进展求异思维。） 2、熊猫是珍奇的动物，你应当怎样做？有什么好的建议想告知人们？ 四、分层设计，稳固提高。 必做1朗读课文.2制作生字卡片 选做： 1、完成要求，并编一个熊猫的故事讲给别人听。（适合于程度较高的学生把握了熊猫的根本特点，且想象力丰富、表达力量强可要求离开课本独立完成。） 2、完成要求，并用“熊猫”一词写一句话。（适合于大多数学生熟识课文，了解有关熊猫的资料，且有表达愿望要求能够借助课文完成） 3、边读课文边完成要求。（适合于程度较低的学生要求完成最根本的要求，教师应多加关注，保证这些孩子能够获得肯定的学习成果。）