分数的基本性质《分数基本性质》听课心得（3篇）.docx

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1、 分数的基本性质分数基本性质听课心得（3篇） 听了庄教师的课，好多环节、细节给我留下了深刻的印象，许多地方让我反思、让我学习。庄教师的课生动、形象、设计严密，目标明确，重难点突出，过渡连接，自然大方。从生活中的兄妹情深到分饼问题引入，从教材的连接到学生的生活实际，不仅注意技能的进展，还渗透了德育教育，教育学生要理解母爱，懂得感恩。庄教师课堂上那种饱满的精神状态，敏捷驾驭课堂的力量，擅长用语言激激发、调动学生学习积极性，突出活字的教学艺术； 另外在教学活动中，小组活动使每个孩子都参加其中，充分发挥了小组合作沟通的作用，同时也增加了课堂教学的有效性；练习过后，学生踊跃谈自己的收获，不仅熬炼了他们的

2、思维力量，还可以熬炼他们的口语表达力量。 听了胡教师的课也看到了我的课存在许多缺乏，存在的差距有待下一步的提高： 1、在课堂上关注面还不够，比方：课堂上优等生唱主角、提问争论照看不到后进生。 2、有的课上我讲的太多，为学生包办代替太多，不能大胆放手，不能让学生自主探究； 还有的课让学生动手操作的，没让学生动手，可怕课堂上乱哄哄；有的练习太少。保证不了学生充分的稳固时间，效果不是太好。 3、许多时候，我只管关注自己的教，没有关注学生的学，对学生的学习状态，没有很好的把握和了解，对学生的学习效果不能准时反应和矫正。 4、备教材备学生不够深入，造成课堂上教学重难点不够突出。备学生不深入，造成了问题太

3、多，解决不了； 或者是问题太细没有价值，影响了课堂的教学效率和进度。 听了胡教师的课，反思自己的日常教学，发觉自己在教育教学道路上需要连续努力提升。在今后教学中，我要实时的给学生供应足够的时空去体验和探究，让学生主动，建构学问，形成技能进展思维； 还要不断探究和改良教育教学方法，并把其落实到自己的课堂中，使课堂真正的做到高效，高质。 今日(2023年4月26日)下午，进修学校领导一行七人来校指导教学活动，也是本学期开学以来第一次来校听课指导。其次节课在五年三班听了分数的根本性质课堂教学。执教教师通过复习除法的根本性质，结合课前预习，导入新课的。 新课的讲授是通过观看折纸来进展的。用三张同样大小

4、的正方形纸分别折出1/2、2/4、4/8，并用阴影表示出来。然后组织小组同学观看折出的三个阴影图形，开展争论，得出三个分数相等的结论，也就消失了1/2=2/4=4/8。通过观看这三个分数分子分母的变化，总结出分数的根本性质。最终进展稳固练习。 从整节课的设计看，教师设计的很奇妙，始终引导学生主动参加到教学中来，通过师生互动解决问题，完成教学目标。在细节是有两点值得商榷：一是引入新课时用的应当是“商不变的性质”，而不是“除法的根本性质”，并且在这个环节铺张了太多的时间。让一环节主要是通过做题唤起学生对“商不变性质”的记忆，为下面学习“分数的根本性质”做铺垫。二是主要问题的设计缺乏精确性。在观看1

5、/2=2/4=4/8时，由于教师问题设计的不精确，导致学生答非所问，耽搁时间，影响教学效果。 给我的启发：本节课也可以用以下两种方式导入。从“商不变的性质”导入。课前复习了分数与除法的关系及商不变的性质，依据商不变的性质，有2448（被除数乘2，除数也乘2后，得到的新除法算式和原来的除法算式相等），再依据分数与除法的关系，猜测到可能有2/4=4/8。然后引导学生用各种方法进展验证。（验证的方法可以是折纸，也可以用除法计算结果。）从特别到一般，是不是全部的分数都具备这样的性质呢？学生可以自己举例进展验证。最终得出结论。可以从比拟分数大小来引入新课。教师创设故事情境，引出1/2和2/4谁大谁小的问

6、题，引导学生进展验证，方法还可以是上面的两种方法或者更多的方法。得出相等的结论后，再观看两个分数分子分母的变化规律，得出分数根本性质的结论，然后学生可以广泛举例自己进展验证，最终归纳总结概括出分数的根本性质。两种方式在广泛举例时，不要把反方向变化即除法漏掉就可以了。 分数，“成绩”的意思，如考试分数。分数单位，把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数叫分数。表示这样的一份的数叫分数单位。下面是小编为你带来的小学五年级数学听课记录：分数的根本性质 ，欢送阅读。 一、教学例1： 谈话引入：今日这节课我们连续学习分数。教师这里有四个大小完全一样的圆，图中的阴影局部你会用分数来表示出来吗？

7、 出例如1中的四幅图，让学生看图说出四个分数：1/3、 1/2 、2/6 、3/9 引导比拟：这四个分数的分母为什么不同？前两个分数的分子为什么都是1？其他两个分数的分子为什么不同？你知道其中哪几个分数是相等的吗？ 依据学生的答复教师板书：1/32/63/9。 提问：你怎么知道这三个分数是相等的？（从图中看出来的。） 这3个分数什么变了，什么没有变？（它们平均分的份数和表示的份数也就是分数的分子和分母变化了，但分数的大小不变。） 这3个分数的分母变大，分子呢？（也变大） 由于平均分的份数多了，要使分数大小不变，所取的份数应当怎样？（也要多） 师：为什么这三个分数的分母和分子各不一样，而它们的大

8、小相等呢？这就是我们这节课一起要来探究的内容。 二、自主探究，发觉规律： 1.动手操作。 师：请同学们拿出课前预备好的一张正方形纸，指出：这些正方形纸都一样大。提问：你能先对折，涂色表示它的1/2吗？学生折纸、涂色。 反应后，提问：你能通过连续对折，再制造出和1/2相等的其他分数吗？ 学生操作，教师巡察，了解学生的活动状况，对有困难的学生赐予指导。 组织沟通，学生的折法可能有： （1）连续对折两次，把正方形平均分成4份，其中的2份表示2/4，1/2 = 2/4 折法可能有： （2）连续对折三次，把正方形平均分成8份，其中的4份表示4/8，1/2 = 4/8 折法可能有： （3）连续对折四次，把

9、正方形平均分成16份，其中的8份表示8/16，1/2 = 8/16 折法可能有： 引导学生沟通不同的对折方法，同时完成板书：1/2 = 2/4、1/2 = 4/8、1/2 = 8/16 师：你能再写出几个与1/2相等的分数吗？猜一猜可以写出多少个与1/2相等的分数。 2.师：请大家观看例2每个等式中的两个分数，看一看它们的分子、分母是怎样变化的。如1/2变成了2/4【板书：1/2 =1（ ）/2（ ） =2/4】课本第61页其次行下边的几个等式都是反映这种变化的，你能把它们填写出来吗？ 学生观看、思索，完成课本第61页的填空，再组织沟通。 师：先看左边的三个等式，说一说分子、分母发生了什么变化

10、，分数的大小怎样？再看右边的三个等式，说一说分子、分母发生了什么变化，分数的大小怎样？ 师：再让学生观看例1中的三个分数，它们的分子、分母是怎样变化的？可以先从左往右看，分数的分子、分母发生了什么变化？再从右往左看，分子、分母发生了什么变化？结果怎样？ 师：下面我们来看看例1中3个圆中，还隐含着一组相等的分数，你能看出来吗？ 学生沟通得出：2/34/66/9。 师：在这三个分数中，它们的分子、分母是怎样变化的？可以先从左往右看，分数的分子、分母发生了什么变化？再从右往左看，分子、分母发生了什么变化？结果怎样？ 提问：从上面的变化中，你发觉了什么？ 学生沟通后，小结：分数的分子和分母同时乘或除以

11、一样的数（0除外），分数的大小不变。这就是分数的根本性质。 3.争论:一样的数可以是哪些数？为什么0要除外？ 结合学生争论后的汇报，小结：假如分数的分子、分母都是0，则分数成为0/0 ，分数里分母是不能为0的，所以分数的分子、分母不能同时乘0； 又由于在除法里，0不能作作除数，所以分数的分子、分母也不能除以0。 4.师：刚刚折纸后大家得到一些与12相等的分数，还猜测与12相等的分数有很多个，现在你能用分数的根本性质来说明自己的猜测吗？ 师：你觉得分数的根本性质中哪些词语很关键， “同时”、“一样的数”、“0除外”等。齐读分数的根本性质，要求留意关键词语的读音。 5.让学生依据分数的根本性质，再

12、写出一组相等的分数，同桌相互检查所写的一组分数是否相等。 6.师：同学们有没有发觉分数的根本性质与我们以前学习的什么内容有些相像？引导得出：以前学习的商不变的规律：在除法里，被除数和除数同时乘或除以一样的数（0除外），商不变。 师：依据分数与除法之间的关系，你能用整数除法中商不变的规律来说明分数的根本性质吗？ 组织沟通。 三、运用规律，练习稳固。 1.练一练第2题。 学生按要求完成涂色，填空后，再让学生比拟表示每组两个分数的图形，以稳固对分数根本性质的理解。 2在下面的括号里填上适宜的数。 5/7 53/7（ ） 12/18 12（ ）/186 7/21 7（ ）/21（ ） 1/（ ） 4/25 （ ）/25（ ） （ ）/100 9/18 1/（ ） 3/4 （ ）/20 8/12 4/（ ） （ ）/60 （ ）/（ ） 3.啄木鸟诊所（推断并说出理由）。 2/5 24/54 8/20 ( ) 12/24 126/246 2/4 ( ) 1/15 13/153 3/5 （ ） 2/7 2a/7a 2a/7a ( ) 3/7 32/72 5/9 ( ) 5/12 55/1212 10/24 ( ) 四、课堂小结： 今日这堂课学习了什么内容？什么是分数的根本性质？你觉得学习分数的根本性质有什么作用？